UNIDAD EDUCATIVA

PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR DE MATEMÁTICA.

PARCIAL DOS

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del docente:

Grado/curso: TERCERO Subnivel: ELEMENTAL

Fecha :

APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se
presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para
resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: multiplicación. (Ref.O.M.2.3.)
MATEMÁTICA.  Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculo de suma y resta del 0 al 99, para resolver de
forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno. (Ref. O.M.2.4.)
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Realizar sustracciones Opera utilizando la adición y  Restas sin reagrupación hasta el 99 Técnica:
con los números hasta sustracción con números  EXPERIENCIA
Observación.
99, con material naturales hasta el 100 en el  Activación y exploración de conocimientos
concreto, mentalmente, contexto de un problema previos a través de la estrategia calculo Medición.
gráficamente y de matemático del entorno mental restas hasta 99
Instrumento:
manera numérica (Ref. (I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)  REFLEXIÓN
M.2.1.21.).  ¿Por qué se dice que la operación contraria a la Registro.
suma es la resta? Mira el gráfico izquierdo:
Rúbrica.

Portafolio.

Trabajos prácticos.

Realiza las restas y encierra lo

términos con los siguiente
colores: minuendo, sustraendo
diferencia.

 Explicación del proceso como resolver

ejercicios y problemas de sustracción.
 Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Exploración de diversas estrategias para
 resolver el problema.
Entre sus amigos/as, Catalina recaudó $ 56
para
 comprar alimento para perros abandonados.
Pagó $ 24 por una funda grande de
balanceado. ¿Cuánto dinero le quedó?

 Reflexión a través de preguntas guiadas para

llegar a soluciones comunes de ejercicios y
 problemas de resta sin reagrupación
 APLICACIÓN
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos y resolución de la página 49.

Realizar sustracciones Opera utilizando la adición y  Restas con reagrupación en la semirrecta Técnica:
con los números hasta sustracción con números numérica.
Observación.
99, con material naturales hasta el 100 en el  EXPERIENCIA
concreto, mentalmente, contexto de un problema  Activación y exploración de conocimientos Medición.
gráficamente y de matemático del entorno previos a través de ¿Recuerdas el juego del
Instrumento:
manera numérica (Ref. (I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) banco con bloques multibase o base 10?
M.2.1.21.)  Si tienes 5 decenas, ¿por cuántas unidades Registro.
puedes cambiarlas? Rúbrica.
 REFLEXIÓN
Portafolio.
 Explicación del proceso como resolver
ejercicios y problemas de adicción y Trabajos prácticos.
sustracción.
 Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
 Pedro tenía 14 limones y ocupó 6 en preparar
una jarra de limonada, ¿cuántos le quedan?
 Explicamos el proceso que se siguió hasta
llegar a la respuesta.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Exploración de diversas estrategias para
resolver el problema.
 Aplicación de la estrategia de sustracción
siendo ubicadas en la recta numérica.
 Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de resta con reagrupación en la
semirrecta numérica.
 APLICACIÓN
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos página 50.
Aplicar estrategias de Opera utilizando la adición y  Restas hasta el 99 con descomposición. Técnica:
descomposición en sustracción con números  EXPERIENCIA
Observación.
unidades y decenas en naturales hasta el 100 en el
 Activación y exploración de conocimientos
cálculos de suma.
contexto de un problema previos a través de la Estrategia preguntas Medición.
(Ref.M.2.1.22.) matemático del entorno exploratorias sobre cómo se resuelve las Instrumento:
(I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) sustracciones con reagrupación.
 El valor de un dígito depende de la posición que Registro.
ocupa en el número. Mira el gráfico, ¿cuántas Rúbrica.
unidades representa el dígito 7?
Portafolio.
 REFLEXIÓN
 Presentación de ejercicios de adición extraídos Trabajos prácticos.
de situaciones cotidianas.
Halla la diferencia y escríbela e
 Para restar 40 menos 23, se ubican los
el recuadro.
números verticalmente y se suman de derecha
a izquierda.
 Fíjate que al agrupar las unidades y centenas.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Analizamos las siguientes operaciones,
destacando la gráficacion del mismo.
  Identificación del signo operador que permite
sumar elementos.
 Identificación del signo operador - (menos) que
permite disminuir elementos.
 APLICACIÓN
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
ejercicios nuevos.
 Escribe el operador o el número que falta para
completar las operaciones en la página 53.

Resolver y plantear, de Opera utilizando la adición y  Resolución de problemas Técnica:

forma individual o grupal, sustracción con números  EXPERIENCIA
Observación.
problemas que requieran naturales de hasta cuatro  Activación y exploración de conocimientos
cifras en el contexto de un
el uso de sumas con problema matemático del previos a través de la estrategia cálculo mental. Medición.
números hasta de dos entorno. (Ref.I.M.2.2.3.).  REFLEXIÓN
Instrumento:
cifras, e interpretar la  Estrategia solución de problemas
solución dentro del contexto
 Presentación del problema: el docente Registro.
del problema (Ref.
plantea un problema matemático de la vida Rúbrica.
M.2.1.24.).
cotidiana.
 Leemos los siguientes pasos para resolver Portafolio.
problemas. Trabajos prácticos.

Resuelve los siguiente

problemas.

Con un compañero/a, lee la list

de precios y resuelve.

¿Cuántos dólares hay qu

quitar al precio del camión par
 CONCEPTUALIZACIÓN
que cueste lo mismo que e
 Análisis del problema: con la técnica lluvia de
 ideas, guiar a los estudiantes a través de avión?
preguntas al análisis del problema.
 Alejandro y David coleccionan tarjetas de
jugadores de fútbol. Alejandro tiene 45 y David,
52. ¿Cuántas tarjetas debe conseguir Alejandro
para tener la misma cantidad que tiene David?

 APLICACIÓN
 Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión
para buscar alternativas de solución
 Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes.
  Aplicación a otros ejercicios y problemas en la
página 55.

Realizar sustracciones Opera utilizando la adición y  Noción de reagrupación en la resta con Técnica:
con los números hasta sustracción con números material
Observación.
99, con material naturales hasta el 100 en el  EXPERIENCIA
concreto, mentalmente, contexto de un problema  Activación y exploración de conocimientos Medición.
gráficamente y de matemático del entorno previos a través de la observación de cómo
Instrumento:
manera numérica (Ref. (I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) se resta con reagrupación usando material
M.2.1.21.). en base 10. Registro.

Rúbrica.

Portafolio.

Trabajos prácticos.

Resta y representa con materia

 REFLEXIÓN base 10.
 Explicación del proceso como resolver
ejercicios y problemas de sustracción.
 Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
  CONCEPTUALIZACIÓN
 Exploración de diversas estrategias para
resolver el problema
 Aplicación de la estrategia solución de
problemas para resolverlos.
 Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de resta con reagrupación
Con un compañero/a, resuelva
 APLICACIÓN las restas.
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.

Realizar sustracciones Opera utilizando la adición y  Restas con reagrupación hasta el 99 Técnica:
con los números hasta sustracción con números  EXPERIENCIA
99, con material Observación.
naturales hasta el 100 en el  Observa el gráfico y explica con tus palabras
concreto, mentalmente,
gráficamente y de contexto de un problema qué representa. Medición.
manera numérica (Ref. matemático del entorno
M.2.1.21.). Instrumento:
(I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
Registro.

Rúbrica.
 REFLEXIÓN Portafolio.
 Explicación del proceso como resolver
Trabajos prácticos.
ejercicios y problemas de sustracción con
reagrupación. Evaluación

 Presentación de problemas extraídos de

Realiza las siguientes resta
situaciones cotidianas.
con reagrupación.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Lee el problema y mira cómo restar por
descomposición sin utilizar material.
Raquel elaboró 53 anillos para la feria de
Navidad y vendió 36. ¿Cuántos le quedan?

 Exploración de diversas estrategias para

resolver el problema de restas con
 reagrupación.
 Aplicación de la estrategia solución de
problemas para resolverlos.
 Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de resta con reagrupación.

 APLICACIÓN
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
 Resolución de ejercicios en la página 59.

Resolver y plantear, de I.M.2.2.3. Opera utilizando  Resolución de problemas Técnica:

forma individual o grupal, la adición y sustracción con  EXPERIENCIA Medición.
problemas que requieran números naturales de hasta  Activación y exploración de conocimientos
Instrumento:
el uso de sumas con cuatro cifras en el contexto previos a través de la estrategia cálculo mental.
números hasta de dos de un problema matemático  Observa la operación y explica con tus palabras Trabajos prácticos.
cifras, e interpretar la
del entorno, y emplea las cómo se ha resuelto la resta.
solución dentro del contexto Lee la siguiente historia
del problema (Ref. propiedades conmutativa y
responde las cuestiones que s
M.2.1.24.). asociativa de la adición para
plantean.
mostrar procesos y verificar
resultados. (I.2., I.4.)

 REFLEXIÓN
 Estrategia solución de problemas.
 Presentación del problema: el docente
plantea un problema matemático de la vida
cotidiana.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Análisis del problema: con la técnica lluvia de
ideas, guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema.
 Lee la siguiente situación que requiere varias
 respuestas para ser resuelta.

 APLICACIÓN
 Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión
 para buscar alternativas de solución
 Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes.
 Aplicación a otros ejercicios y problemas página
60.
Reconocer líneas, rectas Clasifica, según sus  Líneas rectas: horizontal, vertical, diagonal Técnica:
y curvas en figuras elementos cuerpos y figuras  EXPERIENCIA
Observación.
planas y cuerpos. Ref. geométricas. (I.4.) (Ref.  Fíjate en la ilustración. ¿Cuántas figuras tienen
M.2.2.7. I.M.2.3.1) líneas rectas? Medición.

Instrumento:

Registro.

Rúbrica.

 REFLEXIÓN. Portafolio.
 Activación y exploración de conocimientos
Trabajos prácticos.
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias. Evaluación
 ¿Qué es una línea recta?
En la siguiente imagen
 ¿Qué es una línea curva?
identifica y remarca las línea
 ¿Dónde encontramos líneas rectas y curvas?
con los colores que se indica
 ¿Para que servirán las líneas rectas y curvas? verticales, horizontales
 CONCEPTUALIZACIÓN inclinadas.

 Identificación en un plano de la casa líneas

horizontal, vertical e inclinadas.

 Observación: en cuadrados, rectángulos,

circunferencias, cilindros, conos, cubos, líneas
Con un compañero/a, recorten
rectas y curvas.
peguen imágenes de objeto
 Comparación: entre líneas rectas y curvas
que tengan líneas rectas
 Examinación de la diferencia entre líneas
verticales, horizontales
curvas y cerradas.
inclinadas. Trabajen en una hoj
 Abstracción: análisis mental de características aparte.
de cada una de las líneas
 Reconocimiento: de líneas rectas, curvas en
figuras planas y cuerpos geométricos.
 APLICACIÓN
 Aplicación: trasferencia de los aprendizajes a
 situaciones nuevas o distintas.
 Resolución de ejercicios en la página 63.
Reconocer líneas, rectas y Clasifica, según sus  Líneas abiertas y cerradas, poligonales y Técnica:
curvas en figuras planas y elementos cuerpos y figuras curvas
Observación.
cuerpos. Ref. M.2.2.7. geométricas. (I.4.) (Ref.  EXPERIENCIA.
I.M.2.3.1)  Observa la imagen de la izquierda, ¿con qué Medición.
tipo de línea se unen los puntos A y B?, ¿con
Instrumento:
qué tipo de línea se unen los puntos C y D?
Registro.

Rúbrica.

Portafolio.

Trabajos prácticos.

Encierra cada conjunto co

 Justificamos las respuestas.
líneas cerradas.
 REFLEXIÓN
 Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
 ¿Qué es una línea recta? Dibuja cuatro líneas abiertas.
 ¿Qué es una línea cerrada?
 ¿Qué es una curva?
 CONCEPTUALIZACIÓN Con un compañero/a
 Identificación en un plano de la casa líneas clasifiquen las líneas y escriba
abiertas, cerradas, poligonales y curvas. el número de cada una en l
columna 4 que corresponda.

 Comparación: entre Líneas abiertas y

 cerradas, poligonales y curvas
 Examinación de la diferencia entre Líneas
abiertas y cerradas, poligonales y curvas.
 Abstracción: análisis mental de características
de cada una de las líneas abiertas y cerradas.
 Reconocimiento: de Líneas abiertas y
cerradas, poligonales y curvas.
 APLICACIÓN
 Aplicación: trasferencia de los aprendizajes a
situaciones nuevas o distintas.
 Resolvemos las actividades de la página 65.
Reconocer líneas, rectas y Clasifica, según sus  Líneas paralelas, intersecantes y Técnica:
curvas en figuras planas y elementos cuerpos y figuras perpendiculares
Observación.
cuerpos. Ref. M.2.2.7. geométricas. (I.4.) (Ref.  EXPERIENCIA
I.M.2.3.1) Dibuja en tu cuaderno cuatro rectas, de tal manera Medición.
que, al cruzarse dos o más de ellas, solo aparezcan
Instrumento:
tres puntos de cruce.
 REFLEXIÓN Registro.

 Activación y exploración de conocimientos Rúbrica.

previos a través de la estrategia preguntas
Portafolio.
 exploratorias. Trabajos prácticos.
 ¿Qué es una línea recta?
Observa la siguiente imagen
 ¿Qué es una línea curva?
remarca las líneas como s
 ¿Dónde encontramos líneas rectas y curvas?
indica:
 ¿Para que servirán las líneas rectas y curvas?
Paralelas, Intersecantes
 CONCEPTUALIZACIÓN
perpendiculares.
 Identificación de las líneas paralelas y
perpendiculares.

En las siguientes figura

geométricas, resalta las líneas
 Observación: en cuadrados, rectángulos,
paralelas, intersecantes
circunferencias, cilindros, conos, cubos, líneas
rectas y curvas.
  Comparación: entre líneas rectas y curvas perpendiculares.
 Examinación de la diferencia entre líneas
curvas y cerradas.
 Abstracción: análisis mental de características
de cada una de las líneas
 APLICACIÓN
 Reconocimiento: de líneas rectas, curvas en
figuras planas y cuerpos geométricos.
 Aplicación: trasferencia de los aprendizajes a
situaciones nuevas o distintas página 67.

Organizar y representar Clasifica, prismas y  Datos, tablas y pictogramas Técnica:

datos estadísticos relativos pirámides, y figuras planas:  EXPERIENCIA
Observación.
a su entorno en tablas de triángulos, cuadrados y  Activación y exploración de conocimientos
frecuencias y pictogramas.
rectángulos. (I.4.) (Ref. previos. Medición.
(Ref. M.2.3.1.)
I.M.2.3.1.)  Se puede preguntar a varias Instrumento:
personas sobre sus gustos
mediante una encuesta. Registro.

 REFLEXIÓN rabajos prácticos.

 ¿Recuerdas cómo se recoge y se representa la
Observa la tabla y responde la
información?
  CONCEPTUALIZACIÓN preguntas.
 Observa tablas pictográficas.

 Presentación de un cartel con tablas Con un compañero/a, diseñe

pictográficas y sus datos. un pictograma que describa e
 Identifica que es un pictograma. número de hermanos
 Identificación de los elementos, propiedades y hermanas de veinte estudiante
uso del pictograma. encuestados. Trabaja en t

 APLICACIÓN cuaderno.

 Relación los pictogramas con el diario vivir.

 Dibujo de conos y esferas página 69.

Organizar y representar Clasifica, prismas y  Frecuencias simples Técnica:

datos estadísticos relativos pirámides, y figuras planas:  EXPERIENCIA
Observación.
a su entorno en tablas de triángulos, cuadrados y  Activación y exploración de conocimientos
frecuencias y pictogramas. rectángulos. (I.4.) (Ref. previos. Medición.
(Ref. M.2.3.1.) I.M.2.3.1.)  En un pictograma se observan estos dibujos.
Instrumento:

Trabajos prácticos.

Observa el gráfico d
frecuencias y responde la
preguntas.

 ¿Sobre qué tema se habrá recogido

información?
 ¿Cuál sería la pregunta?
 Justifico mi respuesta.
 REFLEXIÓN
 Analizo y respondo la siguiente pregunta.
¿Los pictogramas en que tipos de procesos de
Con un amigo/a, inventen un
la vida cotidiana los podemos realizar?
pregunta adicional sobre e
Compartimos las opiniones.
gráfico de frecuencias. Escriba
 CONCEPTUALIZACIÓN
en un papelote.
 Observa tablas pictográficas.
 Pregunta a 10 amigos/as cuá
es su deporte favorito y pinta lo
cuadros de acuerdo con s
respuesta.

 Presentación de un cartel con tablas

pictográficas y sus datos, analizando su
frecuencia.
 Detallamos lo observado.
 APLICACIÓN
 Identifica que la frecuencia en los pictogramas.
 Identificación de los elementos, propiedades
de las frecuencias simples.
 Relación los pictogramas y frecuencias con el
diario vivir página 71.

Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: ALIMENTACIÓN SALUDABLE.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  Promover el desarrollo de pautas alimentarias saludables en los niños y la práctica de actividad
física.
 Fomentar en las familias el desarrollo de hábitos alimentarios saludables.
 Crear un entorno escolar de apoyo a la alimentación saludable.
 Evaluar el programa de intervención.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO

I.LL.2.5.3. Construye • Dialogar entre compañeros sobre los alimentos que Técnica:
LENGUA Y
LITERATURA. criterios, opiniones y emite consumimos en el transcurso del día.
Observación.
juicios acerca del contenido • Comento los alimentos que más me gustan y explico del
Construir criterios, de un texto, al distinguir porqué. Medición.
opiniones y emitir juicios realidad y ficción, hechos, • Observamos el video “El dilema de Juanita”
Instrumento:
sobre el contenido de datos y opiniones, y • https://www.youtube.com/watch?v=Drl477HTWNY
un texto al distinguir desarrolla estrategias Registro.
• Explicamos lo observado en el video.
realidad y ficcióny cognitivas como lectura de
• Leemos con la ayuda del docente el cuento: “el día que se Rúbrica.
opiniones. Ref.LL.2.3.6. paratextos, establecimiento
fueron los alimentos saludables”
del propósito de lectura, Portafolio.
relectura, relectura selectiva
Trabajos prácticos
y parafraseo, para
autorregular la
 comprensión. (J.4., I.3.) • Había una vez en el Evaluación.
pueblo de Villa Sana.
Escribir descripciones de Escribe diferentes tipos de Platos de comid
• Los reyes de las frutas,
objetos, ordenando las textos descriptivos (de saludable.
verduras y cereales
ideas según una objetos, animales, lugares y
estaban conversando,
secuencia lógica, en personas); ordena las ideas
cada uno de ellos
situaciones según una secuencia lógica,
decía que era el más
comunicativas que lo por temas y subtemas;
importante para la alimentación de los niños. Así en medio
requieran. (LL.2.4.4.) utiliza conectores
de la pelea, Don poroto rey de los cereales dijo: saben cada
consecutivos, atributos,
uno de nosotros, afirma ser el mejor y es tiempo de
adjetivos calificativos y
demostrarlo. Yo propongo hacer una apuesta.
posesivos en las
• Un robusto plátano, que escucho lo que el poroto decía,
situaciones comunicativas
decidió hablar en nombre del reino de las frutas.
que lo requieran. (Ref.
• Me parece una idea interesante, así todos podemos
I.LL.2.9.3.)
participar y ver ¿cuál de nosotros es el mejor?

ICN.2.4.2. Explica la • Pero poroto que apuesta quieres hacer, pues veraz dijo el
CIENCIAS
importancia de mantener rey de los cereales: cada uno pensara en algo para
NATURALES.
una vida saludable en demostrar sus vitaminas, nutrientes y como ayuda a la
Explicar la importancia de función de la comprensión alimentación de los niños. Así cuando los padres y sus
la alimentación saludable de habituarse a una dieta pequeños, vean cual es el mejor, el ganador será el rey
y la actividad física, de alimenticia equilibrada, absoluto y podrá gobernar a todas las verduras, frutas y
acuerdo a su edad y a las
 realizar actividad física cereales. La reina de las verduras, una zanahoria, levanto la
actividades diarias que
según la edad, cumplir con mano y dijo me parece una buena idea, sin embargo pido ser
realiza. Ref. CN.2.2.4.
normas de higiene corporal la primera. Yo ordenaré a todas las verduras que se vayan
y el adecuado manejo de del pueblo. Así los niños no podrán comer en las ensaladas
alimentos en sus y nos extrañaran muchísimo, lloraran y pedirán que
actividades cotidianas, volvamos.
dentro del hogar como fuera • Verduras ¡atención! en marcha.

de él. (J3, S1) • Y así todas las verduras emprendieron la partida, ahí estaba
la lechuga,
MATEMÁTICA. I.M.2.1.1.Discrimina
perejil
propiedades de los objetos
Relacionar los elementos marchando
y obtiene subconjuntos de
del conjunto de salida hasta
un conjunto universo.
con los elementos del alejarse del
conjunto de llegada, a pueblo muy
partir de la pronto las
correspondencia entre verduras
elementos. Ref. M.2.1.6. habían desaparecido totalmente. Y Al cabo de unos días, los
padres que no sabían lo de la apuesta, empezaron a
buscarlas por todos partes. El poroto estaba muy molesto.
• Todos los padres, estaban preocupados por la desaparición
CIENCIAS SOCIALES. I.CS.2.1.2. Identifica la
de las verduras. Si ellas se enteraban de eso, serían las
importancia de contar con
Expresar opiniones acuerdos, vínculos, ganadoras. Entonces convoco a los cereales y dijo:
acerca de las diversas valores, trabajo equitativo, • Escuchen bien lo que tengo que decirles, las verduras han
formas de protección, derechos y desaparecido y su ausencia está causando problemas para
seguridad, solidaridad y responsabilidades que preparar las comidas de los niños, si no hacemos algo, ellas
respeto, reconociendo la cumplir en función del ganaran. La arveja que querían ganar en todo dijo: y que
importancia de los bienestar común. (J.1., haremos para ganar nosotras, avisen a todos los cereales
acuerdos. Ref.CS.2.3.1. S.1.) que se esconda rápidamente. La lentejas, garbanzos todas
deberán permanecer ocultas en el bosque veremos que
harán cuando no puedan hacer comidas con nosotros. Los
EDUCACIÓN FÍSICA. I.EF.2.2.2. Participa en
niños no podrán alimentarse bien y triunfaremos.
diferentes juegos colectivos,
Reconocer la importancia • Ahora ya no había cereales ni verduras.
reconociendo las
del cuidado de sí y de las • Los padres estaban muy preocupados, pues sus niños, no
características, objetivos,
demás personas, durante estaban comiendo todo lo necesario, para estar sanos y
demandas y la necesidad
la participación en fuertes. Comenzaron a alimentarse con golosinas lo que
de cooperar con pares y
diferentes prácticas produjo que se enfermaran, y ya no tenían ganas de jugar.
tomar las precauciones
corporales para tomar las • Las frutas como la naranja, plátano y muchas más se dieron
necesarias antes y durante
precauciones necesarias • cuenta de lo que pasaba
su participación.
en cada caso (hidratación y se quedaron pues no
y alimentación acorde a querían que los niños
lo que cada práctica siguieran triste y
requiera).Ref. EF.2.6.5. decidieron reunirse con
 el comando de la buena salud, para buscar una solución.
Una manzana dijo: no podemos permitir que esto continúe
debemos buscar a los cereales y verduras y hacer que
regresen a villa sana, esta tonta apuesta solo está causando
enfermedades en los niños ya que solo comen golosinas y
ellos necesitan estar muy sanos para jugar. Entonces un
grupo de alimentos estuvieron de acuerdo con lo que dijo la
manzana y quisieron ayudar. Juntos a las frutas, salieron a
INGLES I.EFL.2.5.1. Learners can
buscar a sus amigas al bosque.
apply turn-taking and ways
Recognize when to • Caminaron mucho hasta que los encontraron en el bosque.
to express to others when
speak and when to Estas seguían discutiendo de quien era la mejor y las frutas
something is not
listen while working in trataron de hacerles entender y las frutas dijeron: no les da
understood in short
pairs or small groups in vergüenza se fueron de villa sana y ahora los niños están sin
conversations. (J.3, S.1,
class by following energía, no saben que ellos nos necesitan a todos. Somos
S.4)
classroom instructions un equipo y los padres saben que si combinan bien los
and simple commands. alimentos van ayudarlos a crecer y a estar siempre sanos.
Ref. EFL.2.1.10. • Al escuchar las verduras y cereales se arrepintieron de su
comportamiento, entonces
Indagar sobre los I.ECA.2.6.1. Identifica platos decidieron volver y al llegar los
alimentos que forman típicos de la zona y participa niños corrieron a su encuentro,
una dieta tradicional, su en procesos de mientras que los padres
forma de elaboración en documentación gráfica o aplaudían por el retorno de los
 cereales y las verduras.
épocas pasadas y su escrita.
• Y las golosinas se quedaron solas y debieron abandonar el
permanencia en el
pueblo.
presente. Ref.
ECA.2.3.16.
• Describo los protagonistas del cuento.
• Menciono el nombre de las frutas y verduras que leímos en el
cuento.
• Opinamos sobre el mensaje final del cuento.
• Diferenciamos que es comida saludable y chatarra.
• Observamos y diferenciamos láminas de comida sana y
saludables.

• Subo mi pulgar hacía arriba cada vez que el docente nombre

 una comida saludable, y mi pulgar hacía abajo cuándo no lo
sea así.

• Damos ejemplos de comidas, sanas y saludables.

• Analizo el siguiente ejercicio matemático, y damos nuestra
respuesta.
• Observo el siguiente ejemplo del total de ejercicios que
debemos de hacer para quemar las calorías de las comidas
chatarras.
• Resolvemos el siguiente ejercicio.
Ana desea tener una vida saludable, para ello ha tomado
conciencia del total de calorías que ha ganado después de
comer comidas chatarras durante el día.
Ella ha comido:
1 refresco.
 1 Dona.
Sumamos el total de calorías ganadas, y explicamos la
cantidad de ejercicio que tendrá que hacer para eliminar
esas calorías.
• PROCEDIMIENTO.
PROCESO:

CALORÍAS.
1. REFRESCO.
1. DONA.

TOTAL DE MINUTOS U
HORAS DE EJERCICIO.

• Explicamos el tipo operaciones matemática que realizamos

para aplicar este proceso.
• Explicamos la importancia de consumir alimentos saludables
para un buen estado físico.
• Observo las imágenes, dentro del círculo escribimos la
palabra SI o NO, dependiendo de las actividades saludables
ayudan a nuestro cuerpo.
• Creamos rutinas de ejercicios que ayuden a nuestro cuerpo.
• Compartimos estas rutinas con el resto de la clase.
• Identifico que es lo que se conoce como sano e insano
empleando el idioma en inglés.
• Repaso y repito las comidas saludables de las no saludables.
• Dialogamos entre compañeros para mencionar que se
conoce como plato saludable.
• Explicamos los alimentos que conforman un plato saludable.
 • Dibujamos nuestro plato saludable.

• Armo mi plato saludable, y lo exponemos con el resto de

clase.
• Creamos con el apoyo de nuestros padres la feria de platos
saludables.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

ESTRATEGIAS
DESTREZAS CON
INDICADORES DE METODOLÓGICAS ACTIVAS
CRITERIOS DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE

Realizar sustracciones Opera utilizando la adición y  Composición y -Dificultades de inversiones numéricas.

con los números hasta sustracción con números descomposición de números.
-Confusión de signos aritméticos.
99, con material naturales hasta el 100 en el  Enseñar diversas estrategias
concreto, mentalmente, contexto de un problema para resolver un problema. -Errores en la seriaciones numéricas.
gráficamente y de matemático del entorno  Trabajar con hojas a cuadros
-Escritura incorrecta de los números.
manera numérica (Ref. (I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) y poner puntos de referencia
M.2.1.21.) para que encolumne. -Ubicación incorrecta de los números par

 Dejar que se ayude con los realización de operaciones.

dedos si el caso lo requiere -Dificultad para recordar significados de los signos
para que haga los cálculos procesos para resolver los cálculos, para recorda
que necesita. conceptos básicos.
 Trabajar con series
ascendentes y continuar con
descendentes.
 Presentar los problemas con
 vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
 Ejercitar actividades de
cálculo mental.
 Trabajar con material
concreto.
 Evaluación diferenciada con
menor grado de dificultad en
las destrezas con criterio de
desempeño.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
PARA EL REFUERZO Y EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES

 Tutorías para los estudiantes.  Resuelve problemas de sustracción extraídos Técnica:

 Talleres de elaboración de proyectos de la vida cotidiana.
Observación.
interdisciplinarios.  Emplea la estrategia solución de problemas
 Proyectos de desarrollo colaborativo. para resolver problemas de sustracción. Medición.
 Aprendizajes con pertinencia local y regional  Resuelve ejercicios con reagrupación de
Instrumento:
 Proyectos de vinculación con la comunidad. adiciones y ubicación en la recta numérica.

 Programas para el fortalecimiento de la  Emplea la estrategia solución de problemas Registro.

identidad institucional, local y/o Nacional. para resolver ejercicios de adición en la recta
Rúbrica.
 Lectura libre y recreativa. numérica.
 Resuelve ejercicios de sustracción con Portafolio.
operadores aditivos. Trabajos prácticos.
 Emplea la estrategia resolución de problemas
para resolver problemas con operadores Evaluación
aditivos.
 Emplea la estrategia resolución de problemas
para resolver problemas de sustracción.
 Formula estrategias de solución para resolver
problemas de sustracción.
 Resuelve problemas de Noción de reagrupación
en la resta con material
 Emplea la estrategia solución de problemas
para resolver problemas de sustracción.
 Resuelve problemas de sustracción extraídos
de la vida cotidiana.
  Emplea la estrategia solución de problemas
para resolver problemas de sustracción con
reagrupación.
 Formula estrategias de solución para resolver
problemas de sustracción.
 Reconoce líneas rectas y curvas en figuras
planas y cuerpos.
 Identifica líneas abiertas y cerradas.
 Realiza dibujos empleando líneas curvas y
cerradas.
 Reconoce Líneas abiertas y cerradas,
poligonales y curvas.
 Realiza dibujos empleando líneas curvas y
cerradas.
 Identifica y relaciona los pictogramas.
 Clasifica los pictogramas y sus tablas.
ELABORADO: REVISADO APROBADO

DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:

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FECHA: FECHA: FECHA: