SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “VILLA EL SALVADOR”
1.2. Área : Matemática
1.3. Grado y Secciones : Primero, “G”, “H” y “I”.
1.4. Tiempo : 135’
1.5. Docente : Prof. JENY LUZ ALVAREZ LAICHE
1.6. Fecha : Nov / 2023
.
II. TITULO DE LA SESION: “Elaborando marcos para cuadros”
III. PROPOSITO DE LA SESION: Los estudiantes emplean estrategias y procedimientos diversos para
calcular el máximo común divisor con números naturales y simplificar procesos usando propiedades de
los números, y establecen relaciones entre datos para transformarlos a expresiones numéricas que
incluyen múltiplos, divisores y propiedades de los números.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
CAPACIDADES
Resuelve problemas de Expresa su comprensión sobre las propiedades de los Los
cantidad números y las operaciones con enteros (múltiplos y estudiantes
Comunica su comprensión divisores, primos y compuestos) así como la relación comprenden
sobre los números y las inversa. las
Lista de
operaciones. propiedades
cotejo
Usa estrategias y Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y de los
procedimientos para medir procedimientos diversos para realizar operaciones con números
y orientarse en el espacio. números enteros y simplificar procesos. (múltiplos y
divisores
CAMPO TEMÁTICO: múltiplos y divisores

V. SECUENCIA DIDACTICA
FASES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
Se inicia la sesión compartiendo con los estudiantes un juego
“colocando al divisor”, para trabajar la divisibilidad de los Recursos
Motivación 20’
números naturales de forma divertida (Anexo 1) humanos
INICIO

Recojo de saberes Recursos

¿Qué entendemos por múltiplo? ¿Qué entendemos por divisor? 10’
previos humanos
Conflicto cognitivo ¿Como podemos identificar múltiplos y divisores de números Recursos
10’
naturales? humanos
 El docente indica a los estudiantes que se estudiara múltiplos y
divisores de números naturales, hace énfasis en las operaciones
básicas, además menciona que se trabajara de forma grupal (2
integrantes), pide a los grupos analizar la situación significativa
Nuevos conocimientos
PROCESO

planteada (Anexo 2), y hace las siguientes interrogantes: Recursos

 ¿De qué tratan las preguntas presentadas? 70’
Construcción de humanos
 ¿Qué debemos realizar hoy?
conocimientos
El docente promueve la búsqueda y ejecución de estrategias, para
ello pregunta:
¿Qué estrategia nos permiten responder las preguntas planteadas?

El docente gestiona la reflexión y la formalización, para ello:

 El estudiante expresa los pasos seguidos para la solución del Cuaderno de
Transferencia a problema
trabajo 25’
situaciones nuevas El docente realiza preguntas como: ¿Fue fácil trabajar el máximo
SALIDA

común divisor de 2 números? ¿Qué hicieron primero?

¿Qué otra estrategia se puede usar para responder las preguntas?
El docente finaliza la sesión realizando preguntas metacognitivas,
que son respondidas por los estudiantes a manera de lluvia de ideas
10’
Metacognición ¿Qué aprendí al resolver en esta actividad?
¿Tuve dificultad para comprender el tema?
¿Para qué me servirá en la vida diaria?
VI. EVALUACION
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
APELLIDOS Y NOMBRES NIVELES DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LOGRO
Expresa su comprensión sobre Selecciona y emplea estrategias de
las propiedades de los cálculo, estimación y
números y las operaciones procedimientos diversos para
con enteros (múltiplos y realizar operaciones con números
divisores, primos y enteros y simplificar procesos
compuestos) así como la usando propiedades de los números
relación inversa, utilizando y las operaciones, de acuerdo con
diversas representaciones y las condiciones de la situación
lenguaje numérico planteada.
SI NO SI NO

........................................................... ........................................................
Coordinador Pedagógico Profesor.
 ANEXO 1
COLOCANDO AL DIVISOR

En este juego cada alumno juega de forma individual contra el resto de sus compañeros.
Tienen que dibujar en su cuaderno un tablero como el siguiente:

El profesor lanza un dado cúbico nueve veces. Los alumnos deben anotar los
resultados que van saliendo en las nueve celdas del tablero. Una vez completo, se anotan a la
derecha y debajo las puntuaciones. Se anotan un punto por cada divisor que hemos colocado
del número que hay a la izquierda de la fila. Por ejemplo, si en la primera fila (nº 24) hemos
puesto el 4, 5, 6, anotaríamos dos puntos a la derecha ya que 4 y 6 son divisores de 24. De
igual forma anotaríamos los puntos por columnas. La suma de todas las puntuaciones nos da
el total. Gana el alumno que consigue la máxima puntuación.

Siguiendo las recomendaciones de la publicación mencionada anteriormente, hice tres

pases diferenciados:

 Primero jugaron sin saber las reglas.

 Repetimos la partida conociendo ya las reglas.
 Hacemos una tercera partida anotando los resultados y colocándolos en el tablero una
vez que han salido los nueve.
 Hacemos una última tirada, pero ganando el que menos puntuación saca.
 ANEXO 2
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Elaborando marcos para cuadros
Un taller de carpintería de la ciudad de Pucallpa utiliza listones de madera de 90 cm y 150 cm para
elaborar marcos como se muestra en la imagen. Se requiere que los dos listones se corten en trozos
de igual tamaño, sin que sobre nada.

1. ¿Cuál debe ser la longitud de cada trozo para que el número de cortes sea el menor posible?

2. ¿Cuántos trozos de ese tamaño saldrán de cada listón?

3. ¿Cuántos cuadros se elaborarían?