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Gloria Maritza Acosta Trivio

Lus Alfonso Rivera Acevedo


Mara Luisa Acosta Trivio

Desarrollo del
Pensamiento Lgico
Matemtico

COLECCIN DIDCTICA
PROGRAMA DE REAS BSICAS
El desarrollo de las habilidades para
pensar autnomamente debe ser la
prioridad. Adems, es esencial que los
jvenes adquieran una comprensin y
un sentimiento vivo de los valores, de lo
contrario, con su conocimiento
especializado, se parecern ms a
un perro amaestrado que a una
persona armnicamente desarrollada.

Albert Einstein

Sello Editorial
Fundacin para la
Educacin Superior San Mateo Bogot D.C. Colombia
Desarrollo
del Pensamiento
Lgico Matemtico
Desarrollo
del Pensamiento
Lgico Matemtico

Gloria Maritza Acosta Trivio


Lus Alfonso Rivera Acevedo
Mara Luisa Acosta Trivio

FUNDACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR SAN MATEO


2009
Catalogacin en la publicacin Fundacin para la Educacin Superior
San Mateo

Reflexin acerca de los actos del conocimiento. La cognicin y la


metacognicin, la modificabilidad cognitiva estructural, funciones y
operaciones mentales. Talleres mediante ejercicios variados.

101 p.

ISBN 978-958-98600-4-5

1. Resea histrica 2 .Teoras acerca del pensamiento lgico


matemtico 3. Talleres.

FUNDACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR SAN MATEO


Gloria Maritza Acosta T., Luis Alfonso Rivera, Mara Luisa Acosta T.
Programa de reas Bsicas

ISBN 978-958-98600-4-5

Concepto grfico y propuesta de portada


Gonzalo Garavito Silva.
Diagramacin
Mara Fernanda Garavito Santos.
Impresin
FOCO Ediciones Bogot - Colombia

Sello Edit. Fundacin para la Educacin Superior San Mateo (958-98600)

Todos los derechos reservados. Bajo las sanciones establecidas en las leyes, queda rigurosamente
prohibida, sin autorizacin escrita de los ttulares del copyright, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico.
FUNDACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR SAN MATEO

CONTENIDO
1. INTRODUCCIN 9

2. CAPTULO I:
Resea Histrica del Desarrollo del Pensamiento 7.11. TALLER No. 11 Asociacin de puntos 49
Lgico Matemtico en la Fundacin para la 7.12. TALLER No. 12 Cuadros matemticos 51
Educacin Superior San Mateo 13 7.13. TALLER No. 13 Sudoku 53
7.14. TALLER No. 14 Asociacin de puntos 55
3. CAPTULO II: 7.15. TALLER No. 15 Sudoku 57
Cognicin y Metacognicin. 15 7.16. TALLER No. 16 Asociacin de puntos 59
7.17. TALLER No. 17 Asociacin de puntos 61
4. CAPTULO III: 7.18. TALLER No. 18 Asociacin de puntos 63
Modificabilidad Cognitiva Estructural 19 7.19. TALLER No. 19 Visin espacial 65
7.20. TALLER No. 20 Observacin atenta 67
5. CAPTULO IV: 7.21. TALLER No. 21 Laberintos 69
Funciones Cognitivas y Operaciones 7.22. TALLER No. 22 Laberintos 71
Mentales 23 7.23. TALLER No. 23 Laberintos 73
7.24. TALLER No. 24 Laberintos 75
6. CAPTULO V: 7.25. TALLER No. 25 Laberintos 77
Estructura de los Talleres y Pautas 7.26. TALLER No. 26 Laberintos 79
para su Diligenciamiento 27 7.27. TALLER No. 27 Laberintos 81
7.28. TALLER No. 28 Conteo de reas 83
7. CAPTULO VI: TALLERES 29 7.29. TALLER No. 29 Conteo de reas 85
7.1. TALLER No. 1 Asociacin de puntos 29 7.30. TALLER No. 30 Rutas 87
7.2. TALLER No. 2 Ejercicios matemticos 31 7.31. TALLER No. 31 Cuadros de sumas 89
7.3. TALLER No. 3 Series 33 7.32. TALLER No. 32 Cuadros de sumas 91
7.4. TALLER No. 4 Asociacin de puntos 35 7.33. TALLER No. 33 Conteo de figuras 93
7.5. TALLER No. 5 Tringulos matemticos 37 7.34. TALLER No. 34 Completar valores 95
7.6. TALLER No. 6 Asociacin de puntos 39 7.35. TALLER No. 35 Letras en desorden 97
7.7. TALLER No. 7 Acertijos 41 7.36. TALLER No. 36 Analogas 99
7.8. TALLER No. 8 Asociacin de puntos 43
7.9. TALLER No. 9 Asociacin de puntos 45 8. BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA 101
7.10. TALLER No. 10 Problemas matemticos 47
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INTRODUCCIN
9

INTRODUCCIN del mundo sin que se tenga conciencia de ello a


pesar del desarrollo humano.
Pensar es un acto complejo que permite formar una
serie de representaciones mentales para La cognicin es el nombre con el cual se identifican
posteriormente obtener una accin, para conseguirlo las operaciones mentales que se requieren para
se requiere de un conjunto de operaciones mentales procesar la informacin que se recibe. En situaciones
como: identificacin, ordenacin, anlisis, sntesis, acadmicas el acto cognitivo se produce sobre un
comparacin, abstraccin, generalizacin, conjunto de informaciones transmitidas por diferentes
codificacin, decodificacion y clasificacin entre canales (verbal o escrito). Sufriendo un proceso de
otras, gracias a las cuales podemos conformar estas
tratamiento: atencin, codificacin y recuperacin
habilidades del pensamiento denominadas
hasta llegar a un determinado resultado final. A ella se
pensamiento lgico matemtico. Estas a su vez son
las que conducen al estudiante a asimilar los asocia la metacognicin que es la serie de
contenidos de las asignaturas, para que a operaciones, actividades y funciones cognoscitivas
continuacin pueda utilizarlos en el momento que los llevadas a cabo por una persona, mediante un
requiera. conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales
que le permiten alcanzar, producir y evaluar la
Las habilidades del pensamiento demandan informacin, a la vez que hacen posible que el sujeto
ejercitarse a lo largo de todo el proceso de enseanza
conozca, controle y autorregule su conocimiento.
aprendizaje, es por esto que tanto para el educador
como para el estudiante es importante conocer estos
procesos del pensamiento y deben saber como En el programa para el Desarrollo del Pensamiento
poder potenciarlos. Lgico Matemtico se aplica la teora de
Modificabilidad Cognitiva del doctor Feuerstein, la
El conocimiento opera mediante la seleccin de cual se sustenta en el principio de que: El organismo
datos significativos y rechazo de datos no humano es un sistema abierto que en su evolucin
significativos: separa, une, jerarquiza y centraliza. adquiri la propensin para modificarse a s mismo,
Estas operaciones que utilizan la lgica, son de hecho siempre y cuando exista un acto humano mediador.
comandadas por principios de organizacin del Esta teora considera que no existen condiciones
pensamiento que gobiernan la visin de las cosas y irreversibles, que no puedan ser manejadas y tratadas.
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El doctor Feuerstein considera que el bajo rendimiento


escolar es el fruto del uso ineficaz de las funciones que
son necesarias para que se de un funcionamiento
cognitivo adecuado. La Modificabilidad Cognitiva
centraliza su atencin en el desarrollo de funciones
cognitivas y operaciones mentales, con el fin de
aumentarlas o modificarlas si se hace necesario.
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


LGICO MATEMTICO
11

La educacin debe tener como uno de sus fines que los


jvenes al terminarla salgan con una personalidad armnica
y no como aprendices de especialistas. Esto es vlido
inclusive para la educacin tcnica. El desarrollo de las
habilidades para pensar y juzgar autnomamente debe ser
la prioridad. Adems, es esencial que los jvenes
adquieran una comprensin y un sentimiento vivo de los
valores, de lo contrario, con su conocimiento especializado,
se parecern ms a un perro amaestrado que a una
persona armnicamente desarrollada.

Albert Einstein.
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CAPTULO I
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RESEA HISTRICA DEL PROGRAMA DE ingresan a la educacin superior, carecen de una


buena formacin y desarrollo del pensamiento lgico-
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO matemtico, en una conferencia el doctor Miguel de
MATEMTICO IMPLEMENTADO EN LA Zubira, anotaba que incluso es una debilidad de
FUNDACIN PARA LA EDUCACIN muchos profesionales ya graduados.
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2. Los alumnos ingresan con fuertes debilidades en la
Todo el mundo conoce la polmica que se genera en parte operacional y el desarrollo de los algoritmos
cuanto a los procesos enseanza-aprendizaje de las algebraicos.
matemticas, se enuncian entre otras razones que los
mtodos no son los adecuados, los contenidos son Esta informacin fue corroborada realizando una
muy complejos para el nivel en el cual est el prueba de matemticas al inicio del primer semestre
estudiante, los profesores no saben explicar, y que los en cada una de las carreras.
alumnos no estudian.
3. Se observ que a una buena parte de estudiantes
La FUNDACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR SAN les hace falta desarrollar disciplina de estudio, mayor
MATEO encontr que no se hallaba en una situacin compromiso y motivacin por la excelencia
diferente a las otras instituciones educativas, por ello acadmica (para algunos estudiantes es suficiente
de manera decidida se afront el problema. La obtener una nota aprobatoria de la materia).
situacin fue analizada por la doctora Mara Luisa
Acosta quien se desempeaba en el cargo de 4. Otro dato de inters fue el saber Qu tanto uso
Rectora de la Institucin y por el profesor Luis Alfonso hacen los profesionales en su vida laboral de todos los
Rivera; en el cargo de Jefe de programa de reas cursos de clculo y matemticas que ven en las
Bsicas. Se dieron a la tarea de encontrarle alguna diferentes carreras? como por ejemplo aplicacin del
solucin a este problema. clculo en la solucin de problemas de su entorno
laboral.
El anlisis aport datos que se consideraron incidan
de manera negativa en el proceso de enseanza y 5. Por ltimo se vi que factores de orden socio-cultural
aprendizaje de las matemticas. Tales como: podan incidir en los resultados en el proceso de
enseanza aprendizaje.
1. La mayora de los estudiantes colombianos, cuando
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Entonces surgi el interrogante Qu hacer para no siente mejor ubicado en cuanto a la comprensin de
seguir reproduciendo el sistema centrado los contenidos matemticos, se espera adelantar
nicamente en lo operacional, sin permitir la hacia una segunda fase del estudio: la evaluacin
exploracin creativa?, Cmo mejorar el sistema, objetiva de los resultados obtenidos.
para que fuera ms agradable para el estudiante y
que sintiera gusto por el estudio de las matemticas?

Surgieron varias respuestas, segn la ptica de quien


miraba el problema, pero de acuerdo con las
necesidades de LA FUNDACIN PARA LA EDUCACIN
SAN MATEO, se consider que una buena alternativa
era abordar paralelamente el curso de matemticas
bsicas y/o el de clculo bsico con un curso de
principios bsicos de lgica matemtica.

De all surgi la asignatura denominada Desarrollo del


Pensamiento Lgico Matemtico, la cual se agreg
al pnsum acadmico desde el primer semestre del
ao 2004, en bsqueda del mejoramiento del
entorno de aprendizaje de las matemticas. Esta
nueva visin le ha permitido al estudiante mejorar su
grado de confianza, de interpretacin y de una mejor
comprensin de los procesos que se desarrollan para
dar solucin a los problemas matemticos; los ha
llevado a mejorar su pensamiento matemtico.

Este proyecto que naci como una respuesta a la


necesidad urgente de mejorar los procesos de
enseanza de las matemticas, contina avanzando
en vista de que se ha observado que el estudiante se
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CAPTULO II
15

COGNICIN Y METACOGNICIN producir y evaluar la informacin, a la vez que hacen


posible que el sujeto conozca, controle y autorregule
La ciencia de la cognicin humana nace en su conocimiento.
septiembre del ao 1956 con Noam Chomsky, quien
present un trabajo el cual haca referencia a un La distincin entre lo cognitivo y metacognitivo no
siempre es clara, por ello Brown (1983) define la
modelo cognitivo de la lengua humana denominado
metacognicin como un conocimiento que el sujeto
Gramtica transformativa, a partir de all han surgido
posee de su cognicin y como la regulacin de la
una serie de campos de estudio con enfoque
misma.(4)
cognitivo.
Por esta razn para que se de la metacognicin, el
Cognicin es el nombre con el cual se identifican las individuo debe partir del conocimiento de su
operaciones mentales que se requieren para cognicin, poner en marcha una serie de procesos
procesar la informacin que se recibe. En situaciones mentales acerca de su funcionamiento cognitivo; por
acadmicas el acto cognitivo se produce sobre un ejemplo es clara la relacin que existe entre el
conjunto de informaciones transmitidas por diferentes funcionamiento de la memoria y el conocimiento que
canales (verbal, escrito, etc). Sufriendo un proceso de uno tenga de los procesos de memoria.
tratamiento: atencin, codificacin y recuperacin
hasta llegar a un determinado resultado final.(3) O como lo definira Costa la capacidad
metacognitiva es un atributo del pensamiento
En cuanto a la metacognicin esta se puede definir humano que se vincula con la habilidad que tiene una
como la capacidad que tenemos de autorregular el persona para:
propio aprendizaje, es decir de planificar qu
estrategias se han de utilizar en cada situacin, a. Conocer lo que conoce.
aplicarlas, controlar el proceso, y evaluarlo para
detectar posibles fallos, a la vez que permite transferir b. Planificar estrategias para procesar la informacin.
todo ello a una nueva actuacin.

En otras palabras el trmino metacognicin se utiliza


para designar una serie de operaciones, actividades y
(3) INSUASTY, Lus Delfn. Documento de Apoyo Tcnico. Bogot: UNAD
funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una 1999, p. 25
persona, mediante un conjunto interiorizado de (4) INSUASTY, Lus Delfn. Gua de aprendizaje autnomo B. Bogot: UNAD
mecanismos intelectuales que le permiten alcanzar, 2001, p. 5
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c.Tener conciencia de sus propios pensamientos la lectura y las operaciones mentales implicadas en
durante el acto de solucin de problemas. ella. Para que se lee, que hay que hacer para leer, que
impide leer bien, que diferencia hay entre unos textos
d. Reflexionar acerca de la solucin de los problemas. y otros. El conocimiento de la lectura es la
metalectura.
e. Evaluar la productividad de su propio
funcionamiento intelectual.(5) d. Metaescritura: es el conjunto de conocimientos
que se tiene sobre la escritura y la regulacin de las
A medida que se conoce ms sobre la operaciones mentales implicadas en la
metacognicin han surgido nuevos trminos que
comunicacin escrita. Incluye saber cual es la
hacen referencia a cada uno de los procesos
finalidad, regular la expresin, evaluar como y hasta
mentales, como:
que punto se consigue el objetivo.
a. Meta-atencin: es el conocimiento de los procesos
implicados en la accin de atender, que hay que e. Metacomprensin: es el conocimiento de la propia
atender, que hay que hacer mentalmente para comprensin y de los proceso mentales necesarios
atender, como se evitan las distracciones y como para conseguirla, tales como: que es comprender,
controlarlas. La ausencia de desarrollo meta- que tanto se comprende, que hay que hacer para
atencional se manifiesta en los estudiantes con comprender, que finalidad tiene; en que se diferencia
atencin dispersa, no se saben discriminar los del memorizar, deducir o imaginar. Si no
estmulos e ignorar aquellos que son irrelevantes, estas conociramos nuestra metacomprensin no nos
personas atienden a todo sin centrarse en nada. daramos cuenta de que no hemos entendido, por
ello se considera que este es el aspecto ms
b. Metamemoria: es el conocimiento que tiene cada importante del aprendizaje.
persona de su memoria; su capacidad, sus
limitaciones, de lo que hay que hacer para memorizar
y recordar, de los factores que impiden recordar, de la
forma como se diferencia la memoria visual de la
auditiva; que hay que hacer para recordar lo que se
mira o se escucha.
(5) GONZLEZ F. Acerca de la metacognicin.
www.utp.edu.co/chumanas/revistas/rev28/vargas.htm
c. Metalectura: es el conocimiento que se tiene sobre
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Adems de que la persona conozca de su


metacognicin es necesario como lo indica Weinert
(1987) de que se cuente con motivacin, porque la
imagen que de s construye progresivamente un
estudiante depende en gran medida de ciertos
conocimientos metacognitivos, por ejemplo la
construccin de la percepcin de sus capacidades.

El resultado de estos procesos es el aprendizaje, de ah


que, para aprender un contenido se requerir como lo
expresa Barriga (2003) que el estudiante le atribuya un
significado, construya una representacin mental por
medio de imgenes o proposiciones verbales, o
elabore una especie de teora o modelo mental
como marco explicativo de dicho conocimiento.(6)

(6) BARRIGA Frida, HERNNDEZ Gerardo. Estrategias docentes para un


aprendizaje significativo. 2 edicin. Mxico: Mac Graw Hill, 2003, p. 32
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CAPTULO III
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MODIFICABILIDAD COGNITIVA por componentes interdependientes. El sistema total


est autorregulado y abierto a una complejidad
ESTRUCTURAL creciente e innovadora. No est dada desde el
nacimiento, se constituye mediante la actividad del
Esta teora fue desarrollada por Reuven Feuerstein sujeto.
quien naci en Rumania se gradu como psiclogo
en la Universidad de Ginebra, obtuvo una b. La inteligencia es mltiple: esta conformada por
especializacin en Psicologa general y clnica en la una variedad de componentes, estructuras sucesivas
misma universidad; y posteriormente recibi un y dimensiones interdependientes debidas a la
doctorado en Psicologa del Desarrollo en la interaccin entre la herencia, la organizacin cerebral
Universidad Sorbona de Paris. y la diversidad de vas de desarrollo de los distintos
sujetos y grupos.
La teora surge de la experiencia del doctor Feuerstein
con personas que presentan bajo rendimiento c. La inteligencia es modificable: es indudable que la
asociado con algn tipo de deprivacin, con el fin de inteligencia tiene una base gentica pero depende
mejorar en ellos los aprendizajes y desarrollos tambin de la actividad del sujeto en su ambiente. La
cognitivos. La modificabilidad cognitiva se sustenta en inteligencia puede modificarse si se alteran las
el principio de que: El organismo humano es un circunstancias ambientales.
sistema abierto que en su evolucin adquiri la
propensin para modificarse a s mismo, siempre y d. La inteligencia es dependiente: el hombre piensa,
cuando exista un acto humano mediador(7) segn su personalidad y su circunstancia, hay mil
modos de pensar, la actividad inteligente es a la vez,
Esta teora considera que no existen condiciones ndice y funcin de la personalidad. La comprensin
irreversibles, que no puedan ser manejadas y tratadas. de la conducta inteligente de una persona, exige el
Estas afirmaciones se pueden apoyar con hallazgos estudio de su personalidad, su motivacin, sus
recientes que existen con respecto a la inteligencia, se actitudes, su historia.
conoce que esta es compleja, mltiple, modificable y
dependiente, como se explica a continuacin:

a. La inteligencia es compleja: es una escala de (7) Pilonieta Germn. Revista Magisterio. Modificabilidad estructural
cognitiva. 2004.
procesos cognitivos, en la cual cada nivel es a la vez www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/article-
parte de una estructura superior y totalidad, formada 74538.html
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El doctor Feuerstein considera que el bajo rendimiento que es un mediador, quien los selecciona, los
escolar es el fruto del uso ineficaz de las funciones organiza, los reordena, los agrupa, estructurndolos
que son necesarias para que se de un en funcin de una meta especfica." (Feuerstein,
funcionamiento cognitivo adecuado. Con este 1991).
programa pretende potenciar, desarrollar, refinar y
cristalizar los prerrequisitos funcionales del La Experiencia de Aprendizaje Mediado, segn
pensamiento.(8) Feuerstein, puede ser ofrecida a todos los sujetos y a
cualquier edad. Lo importante es la utilizacin de una
La modificabilidad pretende conducir al individuo a modalidad apropiada. Para que se de se requiere de:
un nuevo estado no existente ni previsible en la
persona. Crear un concepto dinmico en el desarrollo 1. Intencionalidad y reciprocidad: el mediador se
de la inteligencia en contextos especficos, plantea una "interaccin intencionada", hay metas
implicando al ser humano en su totalidad, no solo en previas que orientan la seleccin y organizacin de la
el aspecto intelectual. informacin y del material necesario, para alcanzar
los objetivos prefijados. Implica una conciencia
La modificabilidad cognitiva centraliza su atencin en colectiva cultural y el mediador es el representante de
el desarrollo de funciones cognitivas y operaciones la cultura, llevando a que el sujeto no slo reciba
mentales, con el fin de aumentarlas o modificarlas si estmulos, sino se involucre y asuma un desafo
se hace necesario. A travs del proceso de mediacin compartido en un proceso mutuo, que lleve al
el individuo identifica y corrige sus funciones conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de
cognitivas. El mediador humano interpuesto entre el ambos.
estmulo y el individuo ofrece estmulos y los
transforma, as como tambin las disposiciones, las 2. Mediacin del significado: tiene que ver con la
necesidades, las percepciones, que afectan al necesidad de despertar en el sujeto, el inters por la
individuo. El mediador asegura condiciones propicias tarea en s y que conozca la importancia y la finalidad
para la interaccin.

A este proceso Feuerstein lo denomina Experiencia


de aprendizaje mediado (EAM) el cual se manifiesta
como "un tipo de interaccin entre el organismo del
sujeto y el mundo que lo rodea. Ciertos estmulos del (8) MARTNEZ Jos Mara. Modificabilidad cognitiva y programa de
medio ambiente, son interceptados por un agente, enriquecimiento instrumental. Madrid: Instituto superior s. Pio X, 1988.
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que sta tiene para su aprendizaje. Para esto, el entre el individuo y las fuentes internas y externas de
mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo estimulacin, lo cual se produce mediante la
afectivo poderoso con el mediado, a modo de Experiencia de Aprendizaje Mediado. (E.A.M). Esta se
posibilitar la aceptacin y la apertura del sujeto a la concreta con la intervencin de un mediador (padre,
recepcin y elaboracin del estmulo, de modo que educador, tutor, u otra persona relacionada con el
penetre su sistema de significados. sujeto), quien desempea un rol fundamental en la
seleccin, organizacin y transmisin de ciertos
3. Mediacin de trascendencia: es decir que la estmulos provenientes del exterior, facilitando as, su
mediacin debe extenderse mas all de la necesidad comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del
inmediata que la origin, debe llevar a relacionar una sujeto, a la vez que es un trasmisor de cultura.
serie de actividades del pasado con el futuro,
logrando alcanzar un nivel de generalizacin de la Seala adems, que existen dos tipos de causas que
informacin. influyen es este desarrollo cognitivo:

Feuerstein dice que: " La mayor parte de los rasgos que a. Las causas dstales: relacionadas con los factores
consideramos constitutivos de la mente humana no genticos, orgnicos, ambientales, madurativos y
estn presentes a menos que los pongamos ah, a otras que estn permanentemente incidiendo en el
travs de un contacto comunicativo con otras ser humano.
personas." Plantea dos modalidades que determinan
el desarrollo cognitivo diferencial del sujeto. Estas dos b. Las causas proximales: que tienen que ver con la
modalidades son: carencia de aprendizaje sistematizado, ambiente
empobrecido socioculturalmente y otras.
a. La exposicin directa del organismo a los estmulos
del ambiente: se refiere a que todo organismo en Es necesario resaltar que Feuerstein, no acepta que
crecimiento, dotado por caractersticas psicolgicas las causas dstales, determinen un deterioro irreversible
determinadas genticamente, se modifica a lo largo en los sujetos, como tampoco, que las causas
de la vida al estar expuesto directamente a los prximales, puedan afectar grave e irreversiblemente
estmulos que el medio le provee. al individuo.

b. La experiencia de aprendizaje mediado: para que


esta modificabilidad se presente en el sujeto, es
necesario que se produzca una interaccin activa
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CAPTULO IV
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FUNCIONES COGNITIVAS Y OPERACIONES normalmente no se identificaran. Por ejemplo:


comparar los trminos descubrimiento e invento.
MENTALES
Como se haba mencionado la modificabilidad
cognitiva centraliza su atencin en el desarrollo de
funciones cognitivas y operaciones mentales, que
son:

a. Identificacin: capacidad de atribuir significado a


un hecho o situacin. Por ejemplo: antes de leer
identificar lo que se sabe acerca del tema.

b. Evocacin: capacidad de recordar una


experiencia previa. Por ejemplo: integrar elementos,
relaciones, propiedades o partes en una informacin d. Anlisis: habilidad de descomponer un todo en sus
para solucionar un problema. elementos constitutivos. Permite el todo en sus partes
para analizar sus cualidades, funciones, usos,
relaciones, estructuras y operaciones. Por ejemplo:
Ejercicio de orientacin espacial, verbalizando lo
percibido y lo analizado

c. Comparacin: habilidad de contrastar dos o ms


elementos estableciendo semejanzas y diferencias.
Esta habilidad ayuda a identificar atributos que
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e. Sntesis: habilidad para integrar elementos, g. Representacin mental: capacidad de utilizar


relaciones, propiedades o partes para formar significantes para evocar mentalmente la realidad.
totalidades nuevas y significativas. Le permite al Por ejemplo: pedir al estudiante que exprese que le
estudiante retirar informacin trivial, reducir la viene a la mente con la palabra carro.
informacin y buscar generalizaciones que abarquen
grandes bloques de informacin. Por ejemplo:
elaborar un cuadro sinptico, un mapa conceptual o
un resumen.

h. Deduccin: implica la inferencia lgica a partir de


f. Clasificacin: Habilidad de agrupar elementos en lo ya conocido: se pueden hacer deducciones a
clases y sub-clases de acuerdo a uno o ms criterios partir de generalizaciones o principios explcitos para
o atributos bien definidos. Por ejemplo: clasificar a un identificar consecuencias especficas. Por ejemplo:
grupo de personas por edad, sexo, ttulo, experiencia solicitar al estudiante que
etc. identifique conclusiones
o consecuencias de una
generalizacin.
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i. Induccin: es el raciocinio que se genera a partir de k. Razonamiento hipottico: capacidad para ensayar
la observacin constante entre fenmenos, o los mentalmente diversas opciones de interpretacin y
objetos de conocimiento para buscar la relacin resolucin de un problema. Por ejemplo: ensear
esencial. Es importante para descubrir leyes, principios si. entonces, o ejercicios de posibilidades.
o generalizaciones. Por ejemplo: a que conclusin se
llega si se identifican ciertas caractersticas en una
persona.

l. Razonamiento inferencial: habilidad para predecir o


generalizar el comportamiento de hechos o
j. Razonamiento divergente: capacidad para producir fenmenos a partir de situaciones o experiencias
ideas o soluciones distintas y creativas a los problemas particulares. Por ejemplo: recoger hechos sobre una
planteados. Por ejemplo: Permitir al estudiante que situacin de la informacin que se present y
demuestre todas las respuestas posibles ante un combinarlos con informacin o creencias que ya se
problema. tienen para sacar
conclusiones, tales
como por qu
alguien respondi
de una forma
particular o como se
produjo un
acontecimiento.
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CAPTULOIV
V
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CAPTULO
ESTRUCTURA DE LOS TALLERES Y PAUTAS estudiante se le brindan unas pautas que se enuncian
a continuacin:
PARA SU DILIGENCIAMIENTO
a. Elaborarlos de manera individual: esto permite
Los talleres que se han diseado para la asignatura de identificar las dificultades o los problemas reales que
desarrollo del pensamiento lgico matemtico tenga el estudiante, para que el mediador pueda
conservan los principios manejados por Feuerstein, ayudarle.
han sido diseados para desarrollar diferentes
b. Los ejercicios de asociacin de puntos se elaboran
funciones cognitivas y operaciones mentales, en esfero nicamente con el fin de no hacer
partiendo desde las ms sencillas hasta las ms correcciones o enmendaduras, de tal forma que el
elaboradas. estudiante mejore su capacidad de concentracin y
de anlisis, a la vez que trabaje su impulsividad.
Estos talleres permiten trabajar la identificacin, la
evocacin, la comparacin, el anlisis, la sntesis, la c. La hoja debe mantenerse en posicin vertical fija,
no girarla para localizar las figuras, se busca mejorar
clasificacin, la deduccin, la induccin, el la capacidad de ubicacin espacio - temporal.
razonamiento divergente e inferencial; tambin se
trabaja algunas operaciones de matemtica bsica d . Se conserva el principio de que las figuras no
como son los fraccionarios, los decimales, los nmeros comparten puntos, cada figura cuenta con puntos
mixtos y la conversin. Por ltimo se manejan independientes.
conceptos de figuras planas y en el espacio para
trabajar la ubicacin espacial. e. Las figuras conservan tamao y forma, pueden
variar en cuanto a la posicin.
Se busca mejorar en el individuo no solo sus
operaciones mentales, sino que tambin aborda f. Deben elaborarse sin utilizar ningn apoyo para el
aspectos del aprendizaje como: el manejo de la trazo, es decir se hacen a mano alzada.
impulsividad, el reconocimiento de sus tiempos y
g. En el caso del sudoku se sugiere al estudiante que
formas de aprendizaje, los entornos y maneras ms
inicie por el bloque que tenga ms nmeros y verifique
propicias para cada uno en este proceso, en el si el nmero que va a colocar cumple con las reglas
desarrollo de la autonoma y en general en los de acuerdo con los otros nmeros de la lnea.
procesos para el auto aprenizaje.
h. Los ejercicios de problemas matemticos se
Para el correcto diligenciamiento de los talleres al elaboran sin hacer uso de calculadora.
CAPTULO VI
TALLERES
A continuacin se presentan los talleres que se desarrollan en la asignatura: Desarrollo
del Pensamiento Lgico Matemtico

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO


TALLER No. 1

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 2

En cada uno de los casos determina si el nmero que est en la


columna A es mayor, menor o igual al que esta en la columna B.
Coloca el resultado en C.
A B C A B C
1/4 1/4 190% 20/9
1y 4/2 1,52 76/50

1 y 2/5 9/5 145/25 5,96

1/2 50% 2,32 2,72


0,4 0,25 0,8 3/5

1/3 1/2 2 y 2/4 10/4

0,5 0,3 1/4 3/10

1,6 1,75 1/8 1,4

1/2 0,5 160/4 15/10

1/2 8/16 24,3 24,6

2/6 1/3 1y 6/4

3,375 27/8 1,2 6/5

108/114 55/57 1,875 15/8

0,6 8/10 16/7 2,125


1 y 2/4 7/4 1 y 1/5 8/7

0,75 2/4 0,4 1/4


1/5 0,2 2 y 5/40 174/82

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 3

Complete la serie llenando el cuadro con el nmero o letras que


correspondan en cada una de ellas

1 4 1 5

7 14 28 56

99 86 73 60

12 36 24 72

5 18 31 44

70 71 73 74

ABC OPQ DEF RST

LAS SAL ASL LSA

1,2,3 7,8,9 13,14,15 19,20,21

96 78 60 42

10 3.16 1.77 1.33

80 20 5 1.25

100 25 6.25 1.56

63 55 47 39

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TALLER No. 4

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TALLER No. 5

1. Organizar los nmeros del 1 al 6 sin que se repitan de tal forma que la
suma por cada lado del tringulo sea igual, plantee dos soluciones diferentes.

2. Organizar los nmeros del 1 al 9 sin que se repitan de tal forma que la suma
por cada lado del tringulo sea igual, plantee dos soluciones diferentes.

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TALLER No. 6

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TALLER No. 7

ACERTIJOS
1. Mara y Juan:
Mara tiene un hermano llamado Juan. Juan tiene tantos hermanos como
hermanas. Mara tiene el doble de hermanos que de hermanas. Cuantos
chicos y chicas hay en la familia?

2. La viejecita en el mercado:
Una viejecita llevaba huevos al mercado cuando se le cay la cesta.
- Cuantos huevos llevabas? - le preguntaron,
- No lo se, recuerdo que al contarlos en grupos de 2, 3, 4 y 5, sobraban 1, 2, 3 y 4
respectivamente.
Cuantos huevos tena la viejecita?

3. El to y el sobrino:
Un to le dice a su sobrino: " Yo tengo el triple de la edad que t tenas cuando yo
tena la edad que t tienes. Cuando t tengas la edad que yo tengo ahora, la
suma de las dos edades ser de 70 aos". Qu edad tienen ahora ambos?

4. La coleccin de monedas:
Un comerciante decide vender una coleccin de monedas de oro a tres
coleccionistas. El primero compra la mitad de la coleccin y media moneda; el
segundo, la mitad de lo que queda y media moneda y el tercero la mitad de lo
que queda y media moneda. Cuantas monedas tenia el comerciante?

5. La rana obstinada:
Buscando agua, una rana cay en un pozo de 30 m de hondo. En su intento de
salir, la obstinada rana consegua subir 3 metros cada da, pero por la noche
resbalaba y bajaba dos metros. Podras decir cuntos das tard la rana en salir
del pozo?

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TALLER No. 8

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TALLER No. 9

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TALLER No. 10

PROBLEMAS MATEMTICOS
1.- Dividir la esfera del reloj mediante dos trazos rectilneos en tres partes tales que los
nmeros contenidos en cada uno de ellos sumen 26

2.- Un fumador tacao compra dos paquetes de 20 cigarrillos diarios. No queriendo


desperdiciar nada de tabaco, nunca tira las colillas y con cada cinco de ellas forma un
nuevo cigarrillo. Cuntos cigarrillos fuma al da?
3.- Juan Moreno compra vivienda en un precio que al contado es de 40000.000. Juan
no dispone de todo el capital y da una cuota inicial de 10000.000. El saldo lo difiere a
15 aos, empieza pagando una cuota mensual de 300.000 y cada ao se incrementa
en un 8%. Cunto paga Juan el 1er ao? Cunto paga Juan el 3er ao? Cul es la
cuota mensual en el ltimo ao? Cul es el precio total de la vivienda?
4.- En un saln de clase cuando se colocan cuatro alumnos en cada banca, tres de
ellos quedan sin puesto y cuando se colocan de a cinco en cada banca sobran dos
puestos. Cul es el menor nmero de alumnos y de bancas que hay en el saln?
5.- En una prueba de matemticas se otorga un puntaje mximo de cien puntos.
Cuatro estudiantes tuvieron los siguientes puntajes 97-92-99-91. Qu puntaje debe
tener un quinto estudiante para que el promedio de los cinco sea de 95?
6.- Juanito tiene 44 monedas para repartirlas entre sus 10 bolsillos, si ningn bolsillo debe
quedar vaci y en cada uno de ellos el nmero de monedas es diferente. Cmo
puede hacer Juanito su reparticin?
7.- Un padre al morir, dejo establecido que el hijo mayor recibir $100.000 mas la
quinta parte del resto, el siguiente $200.000 ms la quinta parte del nuevo resto y en la
misma forma cada hijo ira recibiendo $100.000 ms que el anterior y la quinta parte
del resto. Al final todos recibieron igual cantidad de dinero. Cuntos herederos haba y
cuanto dinero recibi cada uno?
8.- Un tercio de 48 nios del saln comen carne al almuerzo y la cuarta parte toma jugo
Cuntos nios no comen carne ni toman jugo al almuerzo?
9.- Cuntos cuadrados hay en la figura?

Tomado de la Enciclopedia Temtica para ser solo con fines educativos

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TALLER No. 11

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 12

Complete los cuadros del 1 al 3 con nmeros del 1 al 9 y los cuadros del 4 al 6 con
nmeros del 11 al 19 de modo tal que al sumarse en sentido horizontal, vertical y
diagonal corresponda con el nmero indicado.

1. 4.
11 43
19 45
1 17 11 45
9 45
19 9 17 11 43 40 52 40

2. 5.
15 50
18 42
2 12 17 50
15 43
12 17 16 7 44 44 47 42

3. 6.
9 48
12 41
3 18 18 50
15 44
15 12 18 15 44 41 50 50

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TALLER No. 13

SUDOKU
Rellenar todas las celdas vacas con nmeros del 1 al 9, en cada fila y columna no se
puede repetir ningn nmero; y en cada bloque de tres por tres deben estar los
nmeros del 1 al 9.

2 6 4 9

5 8 1 6 4

6 5

3 5 9

3 4 2

7 5 9 1

8 3 5

9 7 2 8

1 5 4 6

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TALLER No. 14

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 15

SUDOKU
Rellenar todas las celdas vacas con nmeros del 1 al 9, en cada fila y columna no se
puede repetir ningn nmero; y en cada bloque de tres por tres deben estar los
nmeros del 1 al 9.

3 7

5 6 4 7

9 8 6 2

1 4 7 3 6

7 5 1

5 6 9 8

7 4 8

3 6 2 4

9 7 2

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TALLER No. 16

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TALLER No. 17

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 18

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TALLER No. 19

Determine en cada una de las figuras el nmero de caras planas.

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TALLER No. 20
Observe cada una de los grficos y responda la pregunta.
Ingresos de los usuarios

Los usuarios que se encuentran en mayor


El tipo de hipertensin que predomina es? proporcin cuentan con un salario de?

Usuario de moto por gnero Por qu compran moto

Conseguir ms amigos
Admiracin de otros
Identidad con la moto
Mayor libertad
Cumplir horarios
Viajar y pasear
Aumentar ingresos

El menor nmero de usuarios de moto es La causa principal por la que se compra una
de gnero? moto es?

El grupo de edad y gnero en que


El porcentaje ms bajo de estudiantes esta
predomina la hipertensin es?
en el grupo que obtuvieron notas en el
rango entre?

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TALLER No. 21

Tomado de Cronolaberinto para ser empleado con fines didcticos exclusivamente


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TALLER No. 22

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TALLER No. 23

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TALLER No. 24

Tomado de Cronolaberinto para ser empleado con fines didcticos exclusivamente


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TALLER No. 25

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TALLER No. 26

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TALLER No. 27

Tomado de Cronolaberinto para ser empleado con fines didcticos exclusivamente


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TALLER No. 28

Determinar cuantos cuadrados se encuentran en cada una de las figuras

a) =1

b)
=5

c)
=

d)
=

e)

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TALLER No. 29

Determinar cuantos rectngulos hay en cada una de las figuras

a)
=3

b)
=

c)
=

d)
=

e)

g)

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TALLER No. 30

Determinar cuantas rutas diferentes hay para ir desde A hasta B sin ir en contrava.

a)

b)
A

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TALLER No. 31

Resolver
Usando los nmeros del 1 al 9 y sin repetir, obtener las sumas horizontales y verticales
que corresponden a los resultados que aparecen en cada cuadro.

Ejemplo:
5 4 3 12

2 7 9 18

1 8 6 15
8 19 18

1) 2)

18 17

12 19

15 9
4 15 16 12 11 12

3) 4)

14 12

19 18

12 15

16 18 14 8 19 18

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TALLER No. 32

Resolver
Usando los nmeros del 41 al 49 y sin repetir, obtener el resultado de las sumas
horizontales, verticales y diagonales correspondientes a los resultados que aparecen
en cada cuadro.

a) 141 b) 134

138 130

136 134

131 141
134 141 130 134 32 33 140 133

126 d) 139
c)

137 129

133 138

138 138

137 131 137 82 138 135 139


138

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
TALLER No. 33

Determinar cuantos tringulo y cuantos cuadrados se encuentran en cada unas de


las figuras.

1)

2)

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TALLER No. 34

Completen los valores que faltan, sabiendo que el valor en cada crculo corresponde a
la suma de los valores en los dos crculos debajo.

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TALLER No. 35

Descubra los nombres de pases y apellidos que estn escritos por las letras en
desorden

Ejemplo: tagriarlne: inglaterra

urpe:

ezguorrdi:

omlaiboc:

ndzefanre:

anadac:

zuom:

xmioec:

toacrs:

ndaloha:

dopaev:

iaalit:

daaom:

aiusr:

ianhc:

hezscna:

arfcnai:

lazzengo:

menalaia:

lasesor:

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TALLER No. 36

Buscar Analogas: 5.- LQUIDO: SED

1.- CALOR es a FRO como: 1.- LAGUNA: SOL


2.- AGUA: MINERAL
1.- LARGO: CORTO 3.- HOMBRE: LPIZ
2.- CASA: NIEVE 4.- RADIO: ANTENA
3.- BLANCO: NEGRO 5.- REMEDIO: MAL
4.- CAMINO: LENTO
5.- ROSADO: COLOR 6.- SOBRE: MALETA

2.- LIBRO: ANALFABETA 1.- TALEGO: VESTIDO


2.- COSTAL: TEJIDO
1.- PGINA: NUMERAL 3.- BOLSA: BAL
2.- DISCO: SORDO 4.- VIAJE: EQUIPAJE
3.- CASTILLO: MONARCA 5.- CARTA: TIERRA
4.- ROCA: PIEDRA
5.- CUADERNOS: TABLEROS
7.- LIENZO: OLEO
3.- MALO: PEOR
1.- PEGANTE: PINTURA
2.- PARED: MADERA
1.- BUENO: SUPERIOR
2.- CASTILLO: TORRE 3.- PAPEL: LPIZ
3.- CINTA: NUMERO 4.- PIGMENTO: BARNIZ
4.- PELO: PELUCA 5.- ROSADO: COLOR
5.- LETRA: LETRERO

4.- CIRCUNFERENCIA: LNEA 8.- CAPITN: NAVE

1.- PUNTOS: SENTIDO 1.- COLEGIO: ALUMNO


2.- REDONDO: CUADRADO 2.- ALCALDE: CIUDAD
3.- CIRCULAR: MESA 3.- AGUA: ISLA
4.- CAUCHO: RUEDA 4.- BOTELLA: NADAR
5.- CRCULO: PLANO 5.- CANTAR: CANTANTE

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101
BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA
BIBLIOGRAFA CIBERGRAFA
1. BARRIGA, Frida, HERNNDEZ Gerardo. Estrategias 1. GONZLEZ F. Acerca de la metacognicin. 2004.
docentes para un aprendizaje significativo. 2 edicin. www.utp.edu.co/chumanas/revistas/rev28/vargas.htm
Mxico: Mac Graw Hill, 2003

2. GASKINS, Irene, ELLIOT Thorme. Como ensear 2. NOGUEZ, S. El desarrollo del potencial de
estrategias cognitivas en la escuela. El manual aprendizaje. Entrevista a Reuven Feuerstein. 2002.
Benchmark para docentes. Buenos Aires: Paidos, 1999.
Revista electrnica de investigacin educativa
3. INSUASTY, Lus Delfn. Documento de Apoyo Tcnico. //redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html
Bogot: UNAD, 1999

4. INSUASTY, Lus Delfn. Gua de aprendizaje autnomo 3. Modelo cognitivo de desarrollo de operaciones
B y C. Bogot: UNAD, 2001. mentales en las capacidades.
//es.geocities.com/adaptacionescurriculares
5. MARTNEZ, Jos Mara. Modificabilidad cognitiva y
programa de enriquecimiento instrumental. Madrid:
Instituto superior s. Pio X, 1988. 4. PILONIETA German. Revista Magisterio.
Modificabilidad estructural cognitiva. 2004
6. MUOZ, Jacobo y VELARDE Julin. Compendio de www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/
Epistemologa. Madrid: Trotta, 2000, p. 117 -119 1609/article-74538.html
7. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA.
Diagnstico acadmico del estudiante. Bogot:
UNAD. 1999.

8. Tomado de la Enciclopedia Temtica para ser solo


con fines educativos.

9. Tomado de Cronolaberinto para ser empleado


con fines didcticos exclusivamente.

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