Universidad Nacional Abierta

Dirección de Investigaciones y Postgrado

Maestría en Educación Abierta y a Distancia
Diseño de Instrucción para los Sistemas de EAD (814)
Tutora: Lucia Osuna

Diseño de una Unidad Didáctica

Actividad 5

Participante:
Mireya de Dinatale
C.L. Cojedes

San Carlos, 20-05-2016

 Diseño de una Unidad Didáctica bajo enfoque constructivista
para la UC Diseño de Instrucción en SEAD
Dinatale, Mireya de.
mimaroro@gmail.com
Universidad Nacional Abierta (UNA)
Maestría en Educación Abierta y a Distancia (MEAD)

Resumen
Teniendo como punto de partida el marco referencial y el explicativo, se tiene como
propósito para el presente trabajo el diseño de una unidad didáctica, donde se
proyectarán los objetivos, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales),
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje y las actividades de evaluación.

Introducción
En trabajo en desarrollo resulta un ejercicio interesante en virtud que permite poner a
prueba la reflexión, la ilustración y la acción en una actividad fundamental para todo
docente como lo es el diseño de una unidad didáctica para la cual se tiene previsto
desarrollar los objetivos, definición del contenido en sus dimensiones conceptual,
procedimental y actitudinal. Se tomará como modelo referente el propuesto por
Jonassen (1999), por lo que se partirá de un conjunto situaciones problematizadas que
conducen a la realización de un proyecto de trabajo en el área Preescolar. Conforme a
lo establecido por Jonassen (1999) “el punto central de todos los entornos de
aprendizaje constructivista (EAC) es la pregunta o el tema, el ejemplo, el problema o el
proyecto que los alumnos intentarán solucionar o resolver”, en ese sentido se inicia el
proceso de transformación con una pregunta onto-implicadora que induce al alumno a
la indagación sobre contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales que le
satisfagan su curiosidad y le lleva a la resolución del desafío cognitivo planteado.
Ahora bien, para el autor la situación problematizada debe resultar para el estudiante
una actividad interesante, pertinente y atractiva. Para ello, es preciso identificar los
conocimientos previos y prever los recursos con dedicada atención a fin de ofrecer
multiplicidad de opciones o posibles soluciones al problema formulado.
 Diseño de una Unidad Didáctica bajo enfoque constructivista
para la UC Diseño de Instrucción en SEAD

Conceptualización
Las unidades didácticas son bloques de trabajo asociadas al proceso de
aprendizaje, de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de
enseñanza y aprendizaje, con un tiempo determinado y que responde en su máximo
nivel de concreción a todos los elementos: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Se
trata de una propuesta de aprendizaje completa y frecuentemente asociado a los DI. Es
una vía para mediar el aprendizaje de los estudiantes mediante una concienzuda
planificación por un periodo determinado y se precisa minuciosamente, contenidos,
objetivos, actividades aprendizaje y de evaluación. A continuación se presenta una
tabla que recoge una descripción general de cada uno de los componentes
constitutivos de una unidad didáctica. A continuación se proyectan los elementos
constitutivos de una unidad didática
Elementos Constitutivos de una unidad didáctica
Premisas
Condiciones para el diseño de la Unidad didáctica

Funciones
Elementos

Desarrollo del Diseño Instruccional Desarrollo Personal Del Docente (Cod: 560)
Descripción
Título de la asignatura:
Desarrollo Personal Del Docente (Cod: 560)
Justificación para su elección y contextualización.
La asignatura Desarrollo Personal Del Docente (Cod: 560) se sitúa en el Semestre VIII,
de la Universidad Nacional Abierta en el plan de estudio regular. Está relacionada con
los cursos: prácticas docentes, desarrollo infantil y la familia y comunidad, debido a que
hay una estrecha relación entre el desarrollo personal del docente y la estimulación del
desarrollo infantil, la familia y la comunidad. Tiene como objetivo analizar la formación
personal y profesional del docente, y su influencia en la atención del niño y la niña en
Educación Inicial, en la institución, en la familia y en la comunidad.
Entre su paquete instruccional cuenta con un módulo, texto que guía el
aprendizaje y el Plan de Curso (2006), instrumento orientador del proceso de
aprendizaje, el cual presenta cinco objetivos evaluables mediante dos pruebas de
desarrollo.
En este sentido se tiene que los objetivos de aprendizaje que se plantea son los
siguientes:
1. Relacionar los principios de la Educación Inicial y/o Preescolar y concepciones
filosóficas del hombre.
2. Relacionar las características de las concepciones humanísticas y la Educación
Inicial.
3. Establecer las características de personalidad del docente que inciden en el
crecimiento emocional del niño en Educación Inicial
4. Determinar las características del desarrollo de la personalidad del niño y la niña
en Educación Inicial
5. Analizar la relación entre formación personal y profesional del docente
responsable y cooperativo la institución creativa y su proyección a los padres y
comunidad.
Al analizar, por ejemplo el objetivo 1, se propone como estrategias instruccionales
tres actividades que expresan textualmente lo siguiente:
 Actividad 1 Basado en los conocimientos previos que tienes sobre filosofía,
orígenes del preescolar y tu experiencia, escribe un resumen máximo una
cuartilla y media sobre la relación educación Inicial y la concepción de hombre.
 Actividad 2 Revisa el contenido de la Unidad 1
 Actividad 3 Elabora un cuadro donde presentes los aspectos más importantes de
las diferentes concepciones filosóficas del hombre y relaciónalas con los
principios de la Educación Inicial.

En cuanto a las estrategias de Evaluación propuestas figura una evaluación

formativa que consiste en la elaboración de un Resumen escrito sobre educación Inicial
y la concepción de hombre, el cual el estudiante deberá discutirlo con sus compañeros
de curso, además el estudiante deberá construir un cuadro con las distintas
concepciones filosóficas del hombre y relacionarlas con los principios de la Educación
Inicial. Como evaluación sumativa se prevé la aplicación de dos Pruebas de desarrollo
que evalúan el 100% del contenido (situación que ocurre exactamente igual con los
otros objetivos).
Relación con otras materias
Aunque no posee prelación o vinculación directa con alguna asignatura de
manera directa y explícita, está vinculada con la Filosofía General, Educación y la
Psicología Social, es decir con la formación integral del estudiante, por cuanto apoya la
formación del docente del futuro egresado de la Carrera de Educación Mención
Preescolar puesto que tiene como propósito apoyar la interacción positiva entre el
docente y el niño, colegas, la familia, la comunidad, se interesa por fortalecer la
responsabilidad y promover la toma conciencia sobre el impacto de sus acciones en el
desarrollo presente y futuro del ser humano, fortalece el perfil del docente a través de
la interacción docente con los educandos, colegas, representantes y grupos sociales.
Metas de aprendizaje
Objetivo (1), establece “Relacionar los principios de la Educación Inicial y/o Preescolar
y concepciones filosóficas del hombre”

Rediseñado
Propósito 1 Relacione los principios de la Educación Inicial y/o Preescolar y las
concepciones filosóficas del hombre, basado en su conocimiento previo, experiencias
y teoría para conceptualizar filosóficamente al hombre.

Competencias Básicas
El estudiante mediante comunicación oral como escrita, tendrá la posibilidad de
experimentar, analizar, interpretar y comprender los principios de la Educación Inicial
y/o Preescolar así como las concepciones filosóficas del hombre a fin de formarse
juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones, mediante la búsqueda,
procesamiento y comunicación, apoyado en el uso de recursos tecnológicos para
resolver problemas reales de modo eficiente.
Contenidos conceptuales
Modelos Pedagógicos de la educación Inicial
Principios pedagógicos de la Educación Inicial
Teorías de la esencia humana y de la educación
Concepciones filosóficas del hombre
Contenidos procedimentales
Manejo de herramientas tecnológicas
Experiencias y conocimiento previo
Círculos de aprendizaje apoyado en el internet (Blog y foro)
Envío y recepción de mensajes
Producción de ideas, contribuciones
Elaboración de documentos por grupos
Intercambio de documentos
Revisión, reflexión y redacción
Publicación de resultados
Concluir, fijar posición y retroalimentar
Contenidos actitudinales
Compromiso, motivación
Interacción, Respeto
Estrategias instruccionales
Introducción-motivación
Mensajes a través de la mensajería de textos y correos electrónicos alusivos a la
actividad a realizar.
Exploración de Conocimientos previos
Acción 1
Basado en los conocimientos previos que tienes sobre filosofía, orígenes del preescolar
y tu experiencia, escribe un resumen máximo una cuartilla y media sobre la relación
educación Inicial y la concepción de hombre.
Acción 1.2 Reflexiona sobre las siguientes preguntas
¿Cuál es tu concepción filosófica del hombre?
¿Conoces acerca del dilema filosófico Cuerpo-Alma?
¿Qué sabes sobre las corrientes de pensamiento?
¿Es para ti el hombre bueno o malo por naturaleza?
¿Con cuál modelo pedagógico de la primera infancia te identificas?
¿Conoces los principios propuestos por Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Agazzi, María
Montessori, Decroly, Ausubel y otros modelos de fundamentación piagetiana?

Desarrollo, síntesis, resumen

Acción 1.3
Revisa el contenido de la Unidad 1 y realiza un arqueo electrónico libre. Cuida de visitar
sitios de naturaleza académica. Elaborar un listado de Referencias, el cual se anexará
al trabajo grupal final.

Acción 1.4
Basado en las lecturas elabora un ensayo individual donde presentes una síntesis de
los elementos coyunturales desarrollados en la acción 1, referido a las diferentes
concepciones filosóficas del hombre y su relación con los principios de la Educación
Inicial.
Acción 1.4
Prepárate para realizar la discusión en el foro y por video llamada
Acción 1.5
Construir los grupos de discusión
Acción 1.6
Intercambiar los resúmenes individuales
Acción 1.7
Construcción del Informe final grupal con los aportes, ideas y soluciones individuales a
las preguntas generadoras de la discusión.
Tiempo
Dos horas semanales actividades sincrónicas
Ocho horas semanales actividades asincrónicas y a distancia
Evaluación
Consolidación, recuperación, ampliación y evaluación.
Especificar recomendaciones para el gran grupo, pequeño e individual
Criterios de evaluación: el alumno deberá participar en todas las actividades previstas
Construcción Trabajo Grupal final: 40%
Construcción Ensayo individual 20%
Construcción de listado de referencia Individual 10%
Participación en foro 10%
Participación en Video –llamada. 20%
A modo de conclusión se puede expresar que el ejercicio realizado, aunque no
pretende ser una única ni absoluta vía de abordaje a las múltiples dificultades que
confronta la educación actualmente, lo que si permite es demostrar que con práctica,
esmero y preocupación, los docentes podemos realizar auténticas planificaciones que
se distancien del conductismo “mal entendido” y se comience a transitar por senderos
más flexibles y reflexivos que privilegien la esencia del ser humano como centro de la
acción educativa.

Referencias
Puggioli, L. (s/f) Estrategias metacognoscitivas. Serie Enseñando Aprender. Fundación
Polar. En: http://fpolar.org.ve/ingles/poggioli/poggio04.htm

Puggioli, L. (s/f) Estrategias de Resolución de Problemas. Serie Enseñando Aprender.

Fundación Polar. En:
http://fpolar.org.ve/ingles/poggioli/poggio05.htm