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DISEÑO

CURRICULAR
PROVINCIAL

2º y 3º Año Ciclo Orientado


Nivel Secundario

MODALIDAD DE EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS


Diseño Curricular Provincial

CICLO
ORIENTADO
NIVEL
SECUNDARIO
MODALIDAD DE EDUCACIÓN
PERMANENTE
DE JÓVENES Y ADULTOS

2017 CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

1
Dirección General de Escuelas
Dirección de Planificación de la Calidad Educativa
Dirección de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
Autoridades 2017
Gobernador de la Provincia
Lic. Alfredo Cornejo

Vice Gobernador de la Provincia


Ing. Laura Montero

Director General de Escuelas


Lic. Jaime Correas

Subsecretaría de Planeamiento y Evaluación


de la Calidad Educa�va
Lic. Emma Cunie�

Subsecretaría de Ges�ón Educa�va


Mgter. Mónica Coronado

Directora de Planificación de la Calidad Educa�va


Mgter. María Julia Amadeo

Directora de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos


Prof. María del Carmen Feliziani
NIVEL PRIMARIO EPJA

2
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Dirección de Planif cación de la Calidad Educativa
Dirección de Educación Permanente de J óvenes y Adultos
COMISIÓN CURRICULAR
COORDINACIÓN GENERAL
Mgter. María Julia Amadeo
EQUIPO A CARGO DE LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO

Coordinación General:
Prof. Carolina Araujo
Lic. Antonella Romero
Lic. Mariela Muñoz

EQUIPO DE APORTES ESPECÍFICOS Equipos Seccionales CENS:

Sección I: Rodríguez Leandro, Marta Bogarìn

Sección II: Bresca Silvina , Peterle Rocío

Sección III: Olivera Néstor

Sección IV: Laxagueborde Mariana

Sección V: Espinoza María José

Sección VI: Sottile Celeste, Martín Mariel y Coco Johanna

Sección VII: Bautista Natalia y Valeria Bustos

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INDICE

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INTRODUCCIÓN
1 - ENCUADRE POLÍTICO EDUCATIVO DE LA EPJA 17

17
1.1 Marco político normativo vigente para la construcción curricular

1.2 Trayectoria histórica de la EPJA 17

19
1.3 Institucionalidad de la Modalidad EPJA
19
1.3.1. Centros Educativos de la EPJA en Mendoza
21
1.3.2. Opciones pedagógicas y articulaciones de la EPJA

1.3.3. Vinculación de la EPJA con otras Modalidades del Sistema Educativo 24

1.4 Sujeto Pedagógico de la EPJA 28

34
1.5 Construcción del conocimiento desde el Enfoque Problematizador
2 -LINEAMIENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR DE LA EPJA EN LA 39
PROVINCIA DE MENDOZA

2.1. Criterios básicos del Diseño Curricular 39

2.2. Estructura Modular del Diseño Curricular 40

40
2.3 Nociones estructurantes del Diseño Curricular

2.3.1. Desarrollo de Capacidades.

2.3.2. Componentes organizadores del conocimiento en la Estructura 43


Curricular Modular: Contexto Problematizador/Situación Problemática/
Proyecto de Acción/Núcleo Conceptual/Aprendizajes Específicos

2.4. Niveles de concreción curricular 47 CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO


3-ESTRUCTURA CURRICULAR 49

3.1. Ciclos Formativos de la EPJA


49
3.2. Nivel Secundario: Formación Básica y Formación Orientada 50
3.3 Estructura Modular de Nivel Secundario 51

3.4 Ciclo Orientado 52

4-EVALUACIÓN 145
BIBLIOGRAFÍA 149
ANEXO I Trayectoria histórica de la EPJA en Mendoza y Argentina 153
ANEXO II Contextos Problematizadores 167

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INTRODUCCIÓN
El presente Documento Curricular Provincial se inscribe en el marco de políticas
educativas nacionales y provinciales que entienden a la Educación Permanente de Jóvenes
y Adultos desde la especificidad de los sujetos que la integran y que le otorgan el carácter
de Modalidad a la misma.
A partir del año 2010, la Dirección de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos,
dependiente de la Dirección General de Escuelas de la Provincia de Mendoza, comienza a
recorrer un camino de análisis y profundización sobre la especificidad de la de la Educación
Permanente de Jóvenes y Adultos (EPJA) y sus implicancias de cara a la necesidad de
elaborar un Diseño Curricular propio de la Modalidad*.
El presente Diseño Curricular Provincial para la EPJA tiene como uno de sus pilares
fundamentales lo expresado en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 que en su artículo
48 expone:
“La organización curricular e institucional de la Educación Permanente de Jóvenes y
Adultos responderá a los siguientes objetivos y criterios:

a) Brindar una formación básica que permita adquirir conocimientos y desarrollar las
capacidades de expresión, comunicación, relación interpersonal y de construcción del
conocimiento, atendiendo las particularidades socioculturales, laborales, contextuales
y personales de la población destinataria.
b) Desarrollar la capacidad de participación en la vida social, cultural, política y
económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
c) Mejorar su formación profesional y/o adquirir una preparación que facilite su
inserción laboral.
d) Incorporar en sus enfoques y contenidos básicos la equidad de género y la diversidad
cultural.
e) Promover la inclusión de los/as adultos/as mayores y de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes.
f) Diseñar una estructura curricular modular basada en criterios de flexibilidad y
apertura.
g) Otorgar certificaciones parciales y acreditar los saberes adquiridos a través de la
experiencia laboral.
h) Implementar sistemas de créditos y equivalencias que permitan y acompañen la
movilidad de los/as participantes. CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
i) Desarrollar acciones educativas presenciales y/o a distancia, particularmente en
zonas rurales o aisladas, asegurando la calidad y la igualdad de sus resultados.

*La elaboración del presente Documento Curricular Provincial para la EPJA toma como fundamentos principales la
siguiente documentación normativa:
Ley de Educación Nacional Nº 26206/06
Resolución CFE N° 118/10 ANEXO I Documento Base para la EPJA
Resolución CFE N° 118/10ANEXO II Lineamientos Curriculares para la EPJA
Resolución CFE Nº 254/15 Marcos de Referencia para la Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos-
Lineamientos para la construcción de diseños y/o planes de estudio jurisdiccionales
Documento Capacidades de Estudiantes y Docentes de la EPJA, 2010. Elaborado por Comisión Ad Hoc y aprobado por
Mesa Federal de la EPJA del 15/02/11
Documento Hacia la Estructura Curricular de la EPJA, 2011. Elaborado por Comisión Ad Hoc aprobado por Mesa
Federal de la EPJA del 21/11/11.

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j) Promover la participación de los/as1 docentes y estudiantes en el desarrollo del
proyecto educativo, así como la vinculación con la comunidad local y con los sectores
laborales o sociales de pertenencia de los/as estudiantes.
k) Promover el acceso al conocimiento y manejo de nuevas tecnologías”.

En concordancia con la Resolución del CFE 118/10 y sus Anexos, como así también
los Documentos de elaboración y acuerdos federales: “Capacidades de Estudiantes y
Docentes de la EPJA” y “Hacia la Estructura Curricular de la Educación Permanente de
Jóvenes y Adultos”, se desarrolla un proceso de construcción curricular para la Modalidad
en la Provincia de Mendoza.
Esta propuesta de Diseño Curricular se enmarca en una concepción de conocimiento
definida desde el paradigma socio-crítico que cuestiona aquella mirada que lo desliga de
los procesos históricos y sociales en los cuales se inscribe.
De este modo se plantea un Diseño Curricular, ya no como la prescripción de un
campo de contenidos sino como un dispositivo pedagógico político que forma parte de
un proceso histórico en el cual la Educación no es entendida como un servicio sino como
un derecho humano y un bien social.
Dado que el objetivo de la LEN es “la construcción de ciudadanía para el fortalecimiento
de la democracia” los diseños curriculares que se enmarquen en ella deben partir de la
democratización del conocimiento como estrategia de igualdad y justicia social.
Marco Raúl Mejía (2011: 62), autor colombiano referente de Educación Popular y de
las pedagogías críticas latinoamericanas, expresa:

“La escuela, tal como la conocemos hoy, luego de un largo camino de prácticas
y desarrollos para grupos de elite, es una creación de la Revolución Francesa
que le confirió el papel de entregar el saber sistematizado y de producir la
homogeneización social para superar la desigualdad de cuna en la cual estaba
fundado el antiguo régimen. Al hacerlo, no sólo enfatizó su origen social,
sino además le entregó una manera determinada de construir su relación
particular y básica a partir de la instrucción y la enseñanza. Justamente ese
estilo de relación, es el que va a garantizar la homogeneización social del
conocimiento, y los contenidos eurocéntricos de ella, como el fundamento
de la construcción cultural que va a realizar para garantizar el control de
mentes, cuerpos y deseos”.

Pensar la construcción de un Diseño Curricular implica desmarcar al conocimiento de


la visión tecnocrática que naturalizó a la escuela únicamente como transmisora del saber
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sistematizado y acumulado en el transcurso de la historia de la humanidad. Desde esa


particular manera occidental de concebir el conocimiento, se han negado o invisibilizado
tanto a otras formas de conocer y de construir el conocimiento como a los sujetos
portadores de otros saberes.

1
La utilización de vocabulario no sexista parte del reconocimiento de que el lenguaje reconstruye la realidad y la
forma en que esa realidad es pensada y es parte de la construcción de las subjetividades.
El esfuerzo que significa usar un vocabulario inclusivo supone el intento de modificar la representación simbólica que
históricamente la sociedad ha adjudicado a las mujeres. Sentirse nombrada en un genérico masculino la instala en un
lugar devaluado, oculto y de tutelaje. “Puede resultar incómodo detenerse a nombrar a las mujeres…, puede resultar
también propio de modas o tendencias, pero he hecho esta opción como un intento de colaborar en la trasformación
de las relaciones humanas tendientes a que resulten más solidarias, igualitarias y enriquecedoras” (Freire, 2006).
Siguiendo esta idea de Paulo Freire no se trata de un problema gramatical, sino ideológico.

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Es importante visibilizar tanto esas otras epistemes (entendidas como formas diversas
de construcción del conocimiento) como a los/las jóvenes y adultos/as portadores de otros
saberes. Por ello es que toma relevancia la relación de estos/as sujetos y sus contextos en
la producción de conocimiento.
Esto implica dar lugar a los contenidos disciplinares, no desde y para sí mismos, sino
mediante un desarrollo pedagógico curricular que contiene la problematización del
conocimiento como punto de partida de todo proceso de enseñanza y de aprendizaje.
La noción de problematización del conocimiento, aportada por Ana María Fernández
(2007), y su vinculación con el contexto de los sujetos constituye esta propuesta curricular
y atraviesa los diferentes componentes de la misma.
La problematización se nutre de diferentes procedimientos, siendo los más pertinentes:
• Las desnaturalizaciones de los sentidos comunes disciplinarios.
• La deconstrucción de las lógicas con las que opera un campo de saberes y
prácticas.
• El rastreo genealógico de la construcción de las nociones de cuerpos teóricos
o contenidos con los que se trabaja.
Descentrar el curriculum de la escuela tradicional es un asunto radical en la construcción
metodológica desde la perspectiva de la educación popular. Se trata de trabajar por la
construcción y producción de una vida con sentido, esto es, reorganizada a partir de
la capacidad de los grupos humanos de convertirse en actores y empoderarse para
transformar su realidad. (Mejía 2011). Para las personas jóvenes y adultas, la escuela es
uno más de los escenarios necesarios de transformación que requiere ser enlazada para
construir proyectos emancipadores y transformadores.
Estamos en tiempos de definiciones fundantes para la institucionalidad de la EPJA. Como
se ha expresado recientemente “El proceso histórico –político para lograr la restitución
del derecho a la educación a jóvenes y adultos/as, no está hecho de ingenuidad, de
neutralidad o tranquila comodidad a la espera de lo que los otros tiene que decidir, por el
contrario es riesgo, compromiso, esfuerzo y trabajo, anticipo incierto de lo que vendrá, es
actitud ética y política” (Documento 2º Encuentro Nacional de Educadores y Estudiantes
de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, 2012).

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(*) Mural Casa de la Memoria y la Cultura Popular - Realizado por estudiantes del CENS 3-405

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1. ENCUADRE POLÍTICO- EDUCATIVO DE LA EPJA
1.1 MARCO POLÍTICO - NORMATIVO VIGENTE PARA LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR

El M a r c o p o l í t i c o – n o r m a t i v o p a r a l a a requerimientos específicos de formación y


construcción curricular explicita los fundamentos atender particularidades de carácter permanente
principales de la política pública para la Educación o temporal, personales y/o contextuales, con el
Permanente de Jóvenes y Adultos, encuadrada propósito de garantizar la igualdad en el derecho
en diversas normativas nacionales y provinciales a la educación y cumplir con las exigencias legales,
vigentes. técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles
educativos” (LEN Art. N° 17).
El principal fundamento de carácter político
normativo es la Ley de Educación Nacional (LEN) N° Esta consideración, respecto a la Educación de
26.206 sancionada en el año 2006. La LEN constituye Jóvenes y Adultos, expresamente establecida en
una herramienta fundamental de política de Estado la LEN abre como desafío la necesidad de acordar
para contribuir a la construcción de una sociedad criterios que coadyuven a visibilizar su identidad
más justa, entendiendo que la educación es un bien y especificidad y a la vez lograr la recuperación
social prioritario para lograr estos propósitos. de un sistema nacional y federal que respete las
particularidades jurisdiccionales.
El pleno ejercicio de los derechos ciudadanos
sólo se consigue si cada persona Una vez restablecido el carácter de
tiene acceso al conocimiento, Modalidad se avanza en el proceso de
si ha desarrollado un espíritu
A partir de la LEN la consolidación de la institucionalidad
crítico y puede des envo l ver s e Educación de Jóvenes y e identidad de la misma quedando
solidariamente con independencia y Adultos forma parte de plasmado en la Resolución del
libertad en la sociedad de la que forma un proyecto educativo Consejo Federal de Educación N°
parte. La educación es el instrumento integral y debe 118/10 Educación Permanente de
para construir conciencia ciudadana y garantizar el derecho a Jóvenes y Adultos – Documento Base
espíritu reflexivo, para potenciar las la educación a lo largo y Lineamientos Curriculares para la
herramientas intelectuales que serán de toda la vida. Educación Permanente de Jóvenes y
utilizadas en el transcurso de toda la Adultos.
vida.
A su vez la Resolución CFE N°
A partir de la LEN la Educación de Jóvenes y 254/15 Marcos de Referencia para la Modalidad
Adultos forma parte de un proyecto educativo de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
integral y debe garantizar el derecho a la educación - Lineamientos para la construcción de diseños
a lo largo de toda la vida. Las elevadas cifras de y/o planes de estudio jurisdiccionales “guían la
la demanda potencial le otorgan a la EPJA una orientación y el sentido de la política curricular para
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relevancia primordial ya que debe asumir la superar la fragmentación curricular reconociendo
responsabilidad de dar respuesta a ciudadanos/ las diversas realidades y contextos del Sistema
as jóvenes y adultos que por diversos motivos Educativo en el país” y “constituyen una herramienta
han quedado excluidos de los niveles obligatorios de definición federal para la unidad nacional,
del sistema educativo, esto ha incidido para promoviendo una interpretación abarcadora y
que las últimas décadas la Modalidad sea general que responde a los objetivos y criterios
considerada mayormente en su carácter remedial y establecidos en el artículo 48 de la Ley 26.206”. (art.
compensatorio. El desafío es superar esta condición 5 Res. 254/15 CFE).
y afianzar una identidad enmarcada en la Educación
Por su parte la Resolución del Consejo Federal
Permanente.
de Educación Nº 84/09 Lineamientos políticos y
De esta manera, la Modalidad queda incluida estratégicos de la Educación Secundaria obligatoria,
dentro de “(…) aquellas opciones organizativas y/o establece que la Educación Permanente de Jóvenes
curriculares de la educación común, dentro de uno o y Adultos garantizará una formación integral
más niveles educativos, que procuran dar respuesta tendiente a la construcción de saberes y al desarrollo

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de capacidades vinculadas a las interacciones en los Documentos de “Capacidades de Estudiantes
humanas en contextos diversos, al mundo del y Docentes de la EPJA” y “Hacia la Estructura
trabajo en relación al entorno socio-cultural y Curricular de la Educación Permanente de Jóvenes
político de la sociedad y al fortalecimiento de la y Adultos”.
ciudadanía para posibilitar el desarrollo personal y
social (art. 79). Para avanzar en la construcción de un Diseño
Curricular propio de la EPJA es ineludible considerar
Se incorporan también, como marcos
las características, concepciones, propósitos
normativos, los aportes de las Mesas Federales
y definiciones reflejadas en los documentos
de la EPJA que acuerdan aspectos referidos a la
organización curricular de la Modalidad expresados mencionados.

Aspectos significativos del Documentos Base (Res. CFE 118/10, Anexo I):
 La educación es una herramienta privilegiada para:
• Transformar la sociedad.
• Formar sentido crítico.
• Motivar a proponer cambios para construir solidaria y colectivamente una sociedad más justa.
Los/las jóvenes y adultos son productores y portadores de conocimiento y transformadores del medio.
La escuela y la vida no podrán ser presentados como mundos contrapuestos.
El modelo institucional incluye la participación democrática de todos los actores y su apertura a la
comunidad y las diferentes organizaciones.
Incluye como espacios educativos a los ámbitos no escolarizados
Todo proceso formativo debe partir de la especificidad de los sujetos y ser adaptable a las características
de los destinatarios y las necesidades y requerimientos del contexto en que se desenvuelven.
Respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Reemplazar la idea de alcanzar determinados logros educativos “cumpliendo una cantidad de horas
predeterminadas”, por la de alcanzarlos “cumpliendo con determinados objetivos de aprendizaje”.
Reconocer y validar los saberes construidos a partir de la experiencia social, cultural y productiva.
Los ejes y aportes de la Educación Popular son fundamentales en la Educación Permanente de Jóvenes
y Adultos.
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Aspectos significativos de los Lineamientos Curriculares (Res. CFE 118/10, Anexo II):
 Diseño curricular modular basado en criterios de flexibilidad y apertura.
 Permite la movilidad del estudiante en el Sistema Educativo en todo el territorio nacional, la
homologación de estudios y la convalidación de saberes obtenidos en otros ámbitos.
 El enfoque del aprendizaje está basado en el desarrollo y construcción de Capacidades Generales y
Específicas.
 Se establecen como fundamentales tres ejes:
• Las interacciones humanas en contextos diversos
• Educación y trabajo
• La educación como fortalecimiento de la ciudadanía

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Aspectos significativos de Marcos de Referencia para la Modalidad de Educación Permanente de
Jóvenes y Adultos - Lineamientos para la construcción de diseños y/o planes de estudio jurisdiccionales
(Res. CFE N° 254/15):
 Organiza la Educación de Jóvenes y Adultos por niveles de enseñanza y ciclos
Incluye criterios de homologación federal de trayectorias para la finalización de estudios según nivel
de enseñanza.
Define conceptos y criterios que permiten la adecuación gradual y progresiva de las ofertas de los
niveles primarios y secundarios de la Modalidad en las jurisdicciones.
Estructura Curricular Modular basada en criterios de flexibilidad y apertura.
Capacidades Generales relacionadas y articuladas con los tres ejes básicos definidos en la Resolución
CFE Nº 118/10:
• Las interacciones humanas en contextos diversos.
• Educación y trabajo.
• La educación como fortalecimiento de la ciudadanía.
Enfoque del aprendizaje basado en el desarrollo de Capacidades Específicas
Resignificación de contenidos a partir de la problematización de la realidad de los/las estudiantes y
del conocimiento, como estrategia de aprendizaje.
Núcleos conceptuales que implican una red de conceptos claves
Formulación de Situaciones Problemáticas y Proyectos de Acción.

Debe remarcarse finalmente que la perspectiva Se incluye en el presente Documento Curricular


política y pedagógica propuesta en los mencionados un pormenorizado estudio sobre la trayectoria
documentos normativos, reconoce explícitamente histórica de la EPJA en Mendoza y en Argentina
como antecedentes para la construcción de (Anexo I)
la identidad de la Modalidad, los aportes del
pensamiento pedagógico latinoamericano y
fundamentalmente de la Educación Popular. 1.3 INSTITUCIONALIDAD DE LA MODALIDAD
Asimismo incluye como antecedentes las formas EPJA
organizacionales de la educación de adultos en las 1.3.1. Centros Educativos de la EPJA en
décadas de 1960 y 1970 en nuestro país, así como Mendoza CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
la creación de la Dirección Nacional de Adultos
(DINEA) y las políticas similares desarrolladas en las Los espacios formativos de la Educación
diferentes jurisdicciones. Permanente de Jóvenes y Adultos, como institución
de lo público, se constituyen en el ámbito donde
quienes lo transitan (adolescentes, jóvenes y
1.2 TRAYECTORIA HISTÓRICA DE LA EPJA adultos/as desde sus diversidades culturales,
Las condiciones actuales de desarrollo y religiosas, étnicas, ideológicas, sexuales) pueden
expansión de la Modalidad EPJA, como así también la hacer su inscripción en un registro social simbólico
oportunidad de avanzar en una consolidación de su y reconocerse como sujetos que, individual y
identidad específica en los aspectos institucionales, colectivamente, tienen derecho a una ciudadanía
pedagógicos, curriculares, organizativos etc., tiene activa.
que ver con una vasta y compleja trayectoria Según lo expresado en la Resolución CFE
histórica que ha ido marcando sus huellas a lo largo 118/10 Anexo II Lineamientos Curriculares: “La
del tiempo. Educación Permanente de Jóvenes y Adultos debe

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garantizar la condición de igualdad de todos los Por lo cual los criterios de flexibilidad y apertura
ciudadanos para acceder a la educación, definiendo inherentes a la Modalidad reconocen diversidad
los rasgos particulares de una propuesta y una de modelos institucionales y formatos educativos
institucionalidad que constituyen una Modalidad como: presencialidad, semi-presencialidad, a
específica del Sistema Educativo argentino.” distancia, gradualidad, no gradualidad, calendario
Brindar educación a lo largo de toda la vida diferido, multiciclo, múltiples articulaciones con
implica actuar en pos de los criterios y objetivos organizaciones sociales y con el Sistema Educativo
que establece el art. N° 48 de la Ley de Educación en general.
Nacional, entre cuyos propósitos está el de Desde esta perspectiva, en el Documento Base
garantizar que los jóvenes y adultos puedan iniciar (Res. CFE N° 118/10. Anexo I. Art. 81) se reconocen
y/o finalizar estudios primarios y secundarios y/o a los Centros educativos “como una institución que
desarrollar nuevos aprendizajes a lo largo de toda la atiende las demandas emergentes del contexto
vida. Para ello las instituciones de esta Modalidad brindando un servicio educativo flexible, abierto
deben convertirse en verdaderos y efectivos
y de calidad. En este sentido, es importante
Centros de educación permanente, articulando
diseñar alternativas organizacionales con nuevas
acciones con las otras Modalidades y Niveles del
combinaciones de las categorías de espacio y
Sistema Educativo.
tiempo”.
Es fundamental entonces que el
currículo de la EPJA ofrezca múltiples En la actualidad la institucionalidad
alternativas para que quienes no han En la actualidad la de la EPJA en Mendoza la conforman:
accedido o aún no han completado su Centros de Alfabetización, Centros
institucionalidad de la de Educación Básica de Jóvenes y
educación primaria y/o secundaria,
puedan hacerlo en un marco
EPJA en Mendoza la Adultos (CEBJA) y Centros Educativos
institucional que: conforman: Centros de de Ni vel S ec undario (C EN S).
Entendidos todos ellos como espacios
•Reconozc a su trayec toria Alfabetización, Centros
educativos destinados a garantizar
formativa. de Educación Básica el derecho a la educación a lo largo
• Valore su identidad cultural, de Jóvenes y Adultos de toda la vida. Los mencionados
étnica y lingüística. (CEBJA) y Centros Centros Educativos son en su mayoría
de Gestión Estatal. Asimismo la
• Acredite saberes y capacidades Educativos de Nivel Modalidad cuenta con otros Centros
adquiridas a partir de la experiencia
Secundario (CENS). de Gestión Social y Cooperativa y
laboral, social, cultural y productiva.
algunos de Gestión Privada.
• Considere sus oportunidades y
circunstancias concretas para retomar o iniciar su Los Centros de Alfabetización forman parte
educación formal y sostenerla. la institucionalidad actual de la EPJA en Mendoza,
destinados a atender la problemática del
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

•Contemple su participación y compromiso con


analfabetismo en la provincia que, como problema
diversas organizaciones de la sociedad.
complejo -individual y colectivo- exige un análisis
• Garantice la construcción de un conocimiento comprensivo de sus múltiples causas y dimensiones,
de calidad académica para un desempeño y un abordaje que atienda su especificidad.
protagónico social, laboral y cultural.
Se denomina Centro de Alfabetización al lugar
La institucionalidad de la EPJA se vincula con donde se reúne el grupo de alfabetizandos/as
las posibilidades y atributos de la Modalidad para con su alfabetizador/a, quien es seleccionado por
elaborar las transformaciones conceptuales, la entidad que convenia para llevar adelante el
pedagógicas, metodológicas, curriculares, proceso de alfabetización. El Centro forma parte
administrativas y normativas necesarias para del PROGRAMA NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN Y
considerar a la educación con un carácter integral EDUCACIÓN PRIMARA PARA JÓVENES Y ADULTOS
y permanente articulando ciclos y niveles en la – ENCUENTRO (Res. Ministerio Educación
formación de los sujetos. 686/04 y 1073/12). Esta forma organizativa se
fundamenta en el reconocimiento del papel de las

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comunidades en la construcción de saberes que, responden a sus necesidades de aprendizajes.
en las organizaciones de la sociedad civil, da lugar En función de todo lo señalado, finalmente
a procesos educativos no formales. Es allí donde debe destacarse que la Modalidad EPJA cuenta
jóvenes y adultos en situación de analfabetismo en la actualidad con diversos formatos educativos
realizan encuentros pedagógicos a partir de la que le permiten adecuarse a las necesidades de
instrumentación e incorporación de lecto-escritura flexibilidad. Asimismo la EPJA integra también las
inicial en sus espacios familiares, vecinales y/o experiencias educativas asociadas a la capacitación
laborales, acompañados por el alfabetizador sindical, profesional o del mundo del trabajo, como
voluntario del Programa y fortalecidos por el vínculo así también vinculadas a experiencias educativas de
social de alfabetizando-alfabetizador. organizaciones sociales.
La Dirección de Educación Permanente
de Jóvenes y Adultos a través del Programa 1.3.2. Opciones Pedagógicas y Articulaciones
Encuentro prevé la continuidad educativa de los/ de la EPJA
las alfabetizandos promoviendo la articulación e
Educación Semipresencial
integración en la Educación Primaria de Jóvenes
y Adultos (CEBJA). La continuidad educativa es La semipresencialidad, como opción pedagógica
un proceso ininterrumpido en el sentido de la y didáctica de la educación a distancia, surge
educación a lo largo de toda la vida; desde el en la EPJA para dar respuesta a las necesidades
momento de la alfabetización inicial hasta su pasaje educativas propias de jóvenes y adultos. De
por diferentes instancias educativas, dentro de esta manera genuina, en nuestra jurisdicción, la
las cuales la terminalidad de la educación formal semipresencialidad fue creciendo y construyendo
juega un rol preponderante. Debe institucionalidad, historia e identidad.
facilitar y fortalecer el paso al ingreso
en la educación primaria, paso que En nuestra jurisdicción, Por su parte el Documento Base de
la EPJA establece que “Los Centros
implica importantes cambios para los la semipresencialidad
de Educación Permanente para
alfabetizandos en varios sentidos. fue creciendo y Jóvenes y Adultos son instituciones
Por otra parte, a partir del proceso
construyendo abiertas a las demandas emergentes
de construcción curricular que pone institucionalidad, del contex to que brindan una
en valor la identidad de la Modalidad, historia e identidad. educación flexible y de calidad…
es que la Educación Permanente En este sentido, se impone la
de Jóvenes y Adultos afianza su necesidad de diseñar alternativas
institucionalidad promoviendo normativas que organizacionales con nuevas combinaciones
formalicen los Niveles Educativos Primario de las categorías de espacio y tiempo”.
y Secundario. En la provincia de Mendoza la (Res. CFE N° 118/10. Anexo I. Art. 55).
Resolución DGE 2325/14 considera que: A su vez la Ley de Educación Nacional (art. 48, inc.
• En el Nivel Primario de la EPJA hay propuestas I) fija como objetivos y criterios de la organización
pedagógicas específicas, dirigidas a estudiantes curricular e institucional de la Educación CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
que no desarrollaron sus trayectorias educativas Permanente de Jóvenes y Adultos “la necesidad
en el tiempo cronológico estipulado en las de desarrollar acciones educativas presenciales
instituciones dependientes de la Dirección de y/o a distancia, particularmente en zonas rurales o
Educación Primaria. aisladas, asegurando la calidad y la igualdad de sus
resultados”. Se explicita así el reconocimiento de la
• En el Nivel Secundario, por razones socio
relevancia de contar con modelos institucionales
históricas y educativas, tanto la población mayor
flexibles, en donde la semipresencialidad manifiesta
de 18 años como una significativa cantidad
ser una opción pedagógica que garantiza la inclusión
de adolescentes con trayectorias educativas
educativa. La opción pedagógica semipresencial
interrumpidas, encuentran respuestas adecuadas
según la Ley de Educación Nacional (art. 105 y 106),
y pertinentes al momento de retomar sus estudios
queda enmarcada en la modalidad de Educación
tanto en CEBJAS como en CENS; ya que estas
a Distancia, por lo tanto adquiere características
instituciones poseen una vasta experiencia en
propias que la diferencian del resto.
el desarrollo de propuestas pedagógicas que

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Por ello la consolidación que se venía relevancia, que es necesario pensar para que la
produciendo de la Semipresencialidad en la propuesta educativa abarque toda su complejidad.
Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en De esta forma, concebimos que la Educación a
Mendoza, es convergente con lo establecido en la Distancia, y específicamente la opción pedagógica
normativa federal. semipresencial, constituye una posibilidad de
Para analizar esta complejidad podemos concreción del trabajo interdisciplinar propuesto en
considerar dos ejes: el pedagógico y el organizativo. el diseño curricular de la modalidad de educación
permanente de jóvenes y adultos.
El eje pedagógico en la Modalidad expresa
acuerdos relativos al desarrollo de capacidades, El eje organizativo supone la planificación y la
núcleos conceptuales, saberes específicos a gestión de la propuesta educativa, el agrupamiento
partir de la problematización del de estudiantes, las instancias de
conocimiento y tomando como encuentro para la generación de
punto de referencia a los/las sujetos. La organización
acuerdos, el agrupamiento de
Los principales aspectos a considerar de la educación espacios curriculares en coherencia
son: las prácticas de autoaprendizaje, semipresencial debe con el Diseño Curricular; la definición
el trabajo colectivo, la elaboración a preservar la flexibilidad de responsabilidades de los/las
cargo del/la educador/a del material en todas sus formas, diferentes actores involucrados, la
mediado pedagógicamente, las para facilitar el acceso, organización de los tiempos y los
características de los encuentros permanencia y egreso espacios, considerando la carga de
p r e s e n c ial e s , e l s e g ui mi e nto
de todos/as los/las trabajo total2 . Se destaca en la noción
personalizado, la interdisciplinariedad
de los materiales y la evaluación de
estudiantes desde de carga horaria de trabajo total, el
un acompañamiento reconocimiento de las trayectorias
aprendizajes.
personalizado de sus reales de los/las estudiantes como
La producción de materiales punto de partida de la organización
para la educación semipresencial
trayectorias.
y acompañamiento del recorrido de
se presenta como un desafío en la los/las mismos/as.
propuesta curricular de la EPJA, ya
que el trabajo interdisciplinar será plasmado en Otro aspecto de relevancia en esta dimensión
los materiales educativos tomando como eje el es la comunicación, la que entendemos no sólo
sujeto y su entorno. De esa manera los procesos como espacio de circulación de la información,
de diseño, producción y validación de materiales se sino también como posibilidad de encuentro y
democratizan al garantizar la participación de todos diálogo entre los/las sujetos implicados/as. La
los sujetos. semipresencialidad exige la habilitación de canales
de comunicación intra e interinstitucionales que
Pensar una propuesta educativa a nivel
faciliten el encuentro entre los/las sujetos.
semipresencial implica entenderla como algo
más que la mera elaboración de cartillas. La Para concluir, la organización de la educación
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

producción de los materiales pone en el centro semipresencial debe preservar la flexibilidad


de las decisiones al sujeto pedagógico de la EPJA en todas sus formas, para facilitar el acceso,
tanto al/los educador/es como al estudiante en p ermanencia y egreso de to dos/as los/
tanto productores de conocimiento. Si bien las las estudiantes desde un acompañamiento
mismas constituyen la parte más visible de la personalizado de sus trayectorias. El criterio de
semipresencialidad, hay otros aspectos de igual organización escolar flexible no sólo promueve una

2
“La carga de trabajo total supone un conjunto estimado de horas que el estudiante debe emplear para alcanzar las metas de aprendizaje pro-
puestas en cada módulo o unidad curricular. Por lo tanto es el resultado de considerar las horas que el estudiante está en clase o en contacto
con el docente, más aquellas que debe emplear en las actividades independientes – estudio, prácticas, preparación de exámenes, actividades
laborales y/o comunitarias – vinculadas a sus praxis educativa” (Res. CFE 118/10. Anexo II. Art. 23)

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educación articulada con la realidad de un colectivo (CEBJA), como una alternativa para dar respuesta
educativo específico, sino también, implica respetar a las diversas trayectorias escolares con las que
las historias institucionales que desde hace años se ingresan los estudiantes. En la década del noventa
están construyendo en la provincia. surgieron pruebas pilotos llamadas “escuelas
de niveles abiertos”, “escuelas sin grado” o “no
Educación No Graduada graduadas” que luego se extendieron a todas las
instituciones educativas.
La no gradualidad es una opción pedagógica
de enseñanza–aprendizaje que favorece a los/ Por sus características de flexibilidad y apertura
las estudiantes porque permite avanzar según se visibiliza como criterio de organización para
sus capacidades, sus condiciones materiales y todos los niveles y en Centros Educativos de la EPJA,
existenciales. Se basa en un currículum abierto, principalmente, para aquellos que desarrollan sus
flexible y reconstruido desde la diversidad que prácticas en Contextos de Privación de Libertad.
presentan los/las sujetos. Una propuesta no De este modo, se tiene en cuenta la mayor
graduada permite ingresar, transitar, discontinuar complejidad que adquieren dichas prácticas, por
y volver a continuar las trayectorias educativas hallarse enmarcadas en la relación con los servicios
posibilitando la movilidad y el egreso penitenciarios y sistemas judiciales,
en cualquier momento del año. lo que produce un gran movimiento
Es prioritario proponer de estudiantes de un centro a otro en
En una estructura no graduada
la trayectoria es construida por
y construir distintas cualquier momento del año.

el estudiante para avanzar en formas de organización


el currículum con recorridos institucional Articulación Educación Trabajo en la
per sonalizados, e implic a un que permitan EPJA
a c o m p a ñ a m i e n t o p e d a gó g i c o superar prácticas La articulación entre Educación
acorde a las condiciones de cada homogeneizadoras y Trabajo constituye uno de los
sujeto y de su entorno. De esta que esperan lo mismo, principales desafíos que se debe
manera, el recorrido del estudiante de la misma manera afrontar en materia de políticas
no está limitado por el cumplimiento y al mismo tiempo, públicas y está vinculada con la
y aprobación de los espacios de todos los/las necesidad de desarrollar capacidades
curriculares dispuestos para cada estudiantes. para la inserción social, cultural y
ciclo, módulo o trayecto para acceder económica de jóvenes y adultos,
al siguiente. permitiéndoles:
Es prioritario proponer y construir distintas • Capacitarse laboralmente
formas de organización institucional que permitan
•Reconocer los saberes construidos en otros
superar prácticas homogeneizadoras que esperan lo
ámbitos
mismo, de la misma manera y al mismo tiempo, de
todos/as los/las estudiantes. El eje pedagógico está •Insertarse en el Sistema Educativo acreditando CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
centrado en las posibilidades de aprender de cada los trayectos que ofrece la Educación Permanente
joven y adulto, por lo tanto es necesario flexibilizar y de Jóvenes y Adultos.
adecuar el qué, cómo y cuándo, enseñar, aprender En este sentido, resulta necesario generar
y evaluar, reconociendo y validando los saberes posibilidades sistemáticas y estructurales que
construidos a partir de la experiencia social, permitan a los/las jóvenes y adultos la elaboración
cultural y productiva. La “no gradualidad” implica de trayectorias educativas que atiendan las
no sólo una redefinición del aspecto temporal de la posibilidades particulares reales de ser transitadas
escolarización, sino también una mirada crítica de por cada uno de los/las estudiantes.
las prácticas pedagógicas y de las relaciones entre
los/las diversos/as actores. La articulación entre Educación y Trabajo es una
herramienta pedagógica de profunda naturaleza
Históricamente, en Mendoza, la no gradualidad política que resulta imprescindible para la inclusión
se imprime como una característica propia de los y la igualdad de oportunidades de estos sujetos.
Centros de Educación Básica de Jóvenes y Adultos

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Si se reconoce que la Educación es un acto requieren de una redefinición de la profesionalidad
político, las prácticas democráticas deberán ser el o una mayor especialización.
fundamento de todas las estrategias a desarrollar b) Aquellas personas que, por diversas razones,
e implementar entre Formación Profesional y EPJA. han quedado fuera del mercado de trabajo y
Así, en la Educación de Jóvenes y Adultos, las buscan nuevas alternativas formativas que le
características organizacionales deben orientarse posibiliten la reinserción laboral.
y priorizar criterios de flexibilidad en relación con c)L a p o blac ió n adul t a que habiendo
los tiempos, horarios y formatos de cursado de discontinuado o finalizado la escolaridad formal
acuerdo a las posibilidades de los/las estudiantes. encuentra en la formación profesional una
Cabe destacar que la Educación Técnico respuesta rápida con posibilidades de acceso a
Profesional es la Modalidad del Sistema niveles más complejos.
Educativo responsable de la formación en áreas d) Los/las estudiantes que se encuentran en
ocupacionales específicas y de la Formación trayectorias educativas vinculadas y articuladas
Profesional, introduciendo a los/as estudiantes, con otras Modalidades del Sistema Educativos:
jóvenes y adultos, en un recorrido Educación Especial, Educación en
de profesionalización a partir del Contextos de Encierro, Educación
acceso a una base de conocimientos Permanente de Jóvenes y Adultos en
La noción de sujetos y
y de habilidades profesionales que los niveles Primario y Secundario.
les permita su inserción en diversas entornos compartidos
e) La población de Jóvenes y
áreas laborales. permite entender Adultos que acceden a la formación
Procura además, responder a el entramado de laboral por competencias por medio
las demandas y necesidades del de la implementación de diversos
relaciones que se programas de Índole Nacional,
contexto socio productivo y cultural
en el cual se desarrolla, con una establecen entre la Provincial y Municipal.
mirada integral y prospectiva que EPJA y el resto de los Finalmente la Formación Profesional
excede a la preparación para el promueve la formación y capacitación
desempeño de puestos de trabajo
niveles y Modalidades
de jóvenes y adultos, permitiendo el
u oficios específicos. Se rige por las del Sistema Educativo. acceso a conocimientos relacionados
disposiciones de la Ley Nacional de con el mundo del trabajo. Los ámbitos
Educación Técnico Profesional Nº de desarrollo son las variantes
26.058. técnicas y procedimentales que garantizan el acceso
a la educación, respetando las características
Los lineamientos de la política educativa de
regionales, ambientales y socioculturales en las
Formación Profesional trasciende el ámbito
que se desarrollan los procesos de enseñanza y
específicamente formativo para integrarse aprendizaje.
transversalmente en los campos de la educación, del
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

trabajo y la producción en los que participan actores 1.3.3. Vinculación de la EPJA con otras
sociales con necesidades y lógicas diferentes. Modalidades del Sistema Educativo
En un mundo fuertemente cambiante como La relación de la EPJA con otras Modalidades
el actual, las personas necesitan y requieren del Sistema Educativo se establece tanto desde la
oportunidades de aprendizaje durante toda la priorización de sujetos y sus trayectorias educativas
vida, que les permitan desarrollar sus capacidades como desde el reconocimiento de escenarios y
para la creación de su propio proyecto de vida, su contextos comunes con esas otras Modalidades. Es
permanente enriquecimiento como ciudadanos decir, la noción de sujetos y entornos compartidos
y ciudadanas, y la adquisición, mejoramiento o permite entender el entramado de relaciones que
reconversión de competencias laborales. se establecen entre la EPJA y el resto de los niveles
Por ello, la Formación Profesional está destinada y Modalidades del Sistema Educativo.
a satisfacer las necesidades de diversas poblaciones: Todo lo expresado conlleva a la necesidad de
a) Las vinculadas a procesos de reconversión establecer nuevos acuerdos y diseñar líneas de
acción conjuntas con las diferentes Modalidades
productiva o de innovación tecnológica que

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y Niveles de Educación Primario y Secundario, en todos los ciclos, niveles y modalidades para
el marco de las políticas nacionales de inclusión garantizar el derecho constitucional de los pueblos
educativa con calidad. indígenas y migrantes, a recibir una educación
Educación en Contextos de Privación de Libertad respetuosa de sus pautas culturales.
(síntesis Resolución CFE Nº 127/10) Se entiende por pueblos indígenas y migrantes
La Educación en Contextos de Privación a las comunidades, entidades colectivas, familias y
de Liber tad es la Modalidad del Sistema personas que se reconocen como pertenecientes
Educativo destinada a garantizar el derecho a a los mismos, con autonomía propia, una lengua
la educación de todas las personas privadas de ancestral y una organización social, política,
libertad. Esta política asegura la atención en económica y cultural sustentada en un espacio
materia de educación de dichas personas y de territorial (tierra, agua, aire, subsuelo y recursos
niños/as nacidos dentro de esos contextos, en naturales) que les confiere una cosmovisión, una
coordinación de acciones con el Ministerio de historia particular y que garantizan su continuidad.
Gobierno y Justicia garantizando el ingreso, Podemos enfocar la interculturalidad desde
permanencia y tránsito en todos los niveles y tres perspectivas: como enfoque, estrategia y
Modalidades del Sistema Educativo. contenido. Como enfoque supone
Esta Modalidad del Sistema posicionarse pedagógicamente
Educativo centra su tarea en El ejercicio del derecho desde el reconocimiento de la
promover la formación integral heterogeneidad cultural. Como
a la educación no
y desarrollo pleno incluyendo a estrategia, facilita la identificación
quienes están involucrados en
admite ningún de diferentes escenarios escolares,
procesos judiciales, en carácter tipo de limitación sujetos y modos de conocer. Y como
de procesados o condenados, y se ni discriminación contenido, propone la incorporación
encuentran alojados en instituciones relacionada con la de temas y saberes relacionados con
de encierro. El ejercicio del derecho las identidades culturales propias de
situación de privación
a la educación no admite ningún la provincia o de otras, inclusive de
tipo de limitación ni discriminación de la libertad. El otros países.
relacionada con la situación de acceso al sistema
El Diseño Curricular expresa la
privación de la libertad. El acceso al educativo y a la vida necesidad de promover la justicia
sistema educativo y a la vida cultural cultural en condiciones y democratización, por tanto
en condiciones dignas contribuyen a
la inclusión social. dignas contribuyen a la es necesario introducir en las
inclusión social. propuestas institucionales y de
La Modalidad aborda la atención enseñanza intenciones, contenidos,
educativa de las personas que formas de enseñar con enfoques que
se encuentran en tres tipos de respeten los intereses y producciones
instituciones diferentes: los jóvenes y adultos culturales de los diferentes grupos sociales. CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
en unidades penales, los adolescentes y jóvenes
acusados de la comisión de delito en institutos Educación Especial (Síntesis Resolución CFE Nº
cerrados y los niños/as, adolescentes, jóvenes y 155/11)
adultos en centros de tratamiento de adicciones
de régimen cerrado o de contención acentuada, y La Educación Especial es la Modalidad del
todas aquellas otras instituciones o ámbitos donde Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho
se encuentren personas privadas de la libertad, a la educación de las personas con discapacidades
razón que les impide asistir a las escuelas externas. temporales o permanentes, en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo. La Educación
Educación Intercultural y Bilingüe (Síntesis Especial se rige por el principio de inclusión
Resolución CFE Nº 119/10) educativa y brinda atención educativa en todas
aquellas problemáticas específicas que no puedan
La Educación Intercultural y Bilingüe es la ser abordadas por la educación común.
Modalidad del Sistema Educativo que atraviesa
La Educación Especial debe pensarse en el marco

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de un contexto mayor, real y factible en cuanto a espacio y un tiempo determinado, en el que aporta
expectativas y logros, coordinando acciones al herramientas, materiales y soportes que le son
interior de cada nivel de enseñanza y haciendo propios. En este sentido, resulta ineludible abordar
posible trayectorias educativas integrales para las el conocimiento de las manifestaciones estético
personas con discapacidad en el Sistema Educativo. –artísticas en la historia, como también en un
contexto situado.
Las condiciones institucionales y curriculares
deberán garantizar el pleno ejercicio del derecho a La formación artística tiene un especial desafío
la educación. En pos de ese objetivo, y en el marco en la actualidad: contribuir a la igualdad de
del Plan Nacional de Educación Obligatoria, se oportunidades en términos de calidad educativa
promueve una acción transformadora coordinada para las generaciones del bicentenario. Lo mismo
entre los equipos nacionales y provinciales a fin de supone la apropiación y transformación del
priorizar objetivos y metas que expresen acuerdos patrimonio cultural - sus saberes y formas de
comunes. producción artística – con un sentido nacional,
La trayectoria educativa integral de todos/ latinoamericano y global.
as los estudiantes exige el trabajo conjunto entre En este contexto, la escuela enfrenta el desafío
los equipos de los niveles y de las diferentes de educar a todos los/las adolescentes y jóvenes
modalidades como recorrido de aprendizajes en protagonistas de culturas diversas, fragmentadas,
contextos institucionales. Esas travesías no suponen abiertas, flexibles, móviles, inestables. Por lo tanto
un trayecto lineal, prefigurado, cada una de ellas deberá abordar sus identidades y sus culturas
constituye una experiencia educativa diferente. Es para darle sentido a la experiencia escolar,
propósito que sus actores sean partícipes y tomen contemplando la relación entre sus condiciones
decisiones que los implican y trascienden. En ese sociales y culturales y las propias de las instituciones
sentido, la Modalidad Educación Especial aporta escolares. Deberá garantizar una propuesta
capacidades para desarrollar configuraciones de educativa que valorice y tenga en cuenta los
apoyo que hagan posible las trayectorias educativas
intereses, recorridos, expectativas y conocimientos
de las personas con discapacidad desde cada uno de
de los/las adolescentes y jóvenes, poniéndolos en el
los equipos y la escuela.
centro del proyecto y la escena educativa.
Esta Modalidad comprende una perspectiva
de transversalidad al Sistema Educativo y por eso Educación Rural (Síntesis Resolución CFE Nº 109/10)
la articulación y la coordinación son requisitos
centrales en su propio funcionamiento. La LEN en su Artículo 49 expresa que La Educación
Rural es la Modalidad del Sistema Educativo
La Educación Especial crea, impulsa y desarrolla de los niveles de Educación Inicial, Primaria y
configuraciones de apoyo que den respuestas
Secundaria destinada a garantizar el cumplimiento
ajustadas y de calidad, sosteniendo las trayectorias
de la escolaridad obligatoria a través de formas
escolares de niños, niñas, jóvenes y adultos con
adecuadas a las necesidades y particularidades
discapacidad en el ámbito institucional que les sea
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

de la población que habita en zonas rurales. Se


más propicio para superar las barreras al aprendizaje
implementa en las escuelas que son definidas
y la participación.
como rurales según criterios consensuados entre
el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y
Educación Artística (Síntesis Resolución CFE Nº las Provincias, en el marco del Consejo Federal de
120/10, Anexo I) Educación.
En la actualidad existe un consenso en considerar
Esta afirmación convoca a profundizar la
el arte como campo de conocimiento que porta
mirada sobre el universo de escuelas rurales del
diversos sentidos sociales y culturales. Los mismos
territorio nacional, reconociendo las peculiaridades
se manifiestan a través de procesos de elaboración
provinciales y aún zonales y locales, con el objeto
y transmisión como instancias de construcción
de superar la más corriente atención focalizada
discursiva e interpretativa metafórica y poética.
mediante proyectos especiales que diferencian las
Asimismo, la producción artística se inscribe
en un contexto social, cultural, político, en un

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instituciones rurales de las del resto del sistema Es así que la Educación Domiciliaria y Hospitalaria
educativo. es definida como una Modalidad del Sistema
Educativo, una opción organizativa y/o curricular
Un desafío importante está dado por dar
de la educación común, que se propone escolarizar
cumplimiento a la LEN, en tanto concebir a la
a los sujetos que no han completado los niveles
Educación Rural en su carácter transversal a los
obligatorios por haber enfermado se encuentren
niveles y en articulación con las otras modalidades.
imposibilitados de concurrir a la escuela.
Educación Domiciliaria y Hospitalaria (Síntesis
Resolución CFE N° 202/13) La inclusión es principio rector de la política
educativa nacional, por lo que el reconocimiento
La LEN instala un nuevo paradigma educativo que
de la Educación Domiciliaria y Hospitalaria como
diferencia la Educación Domiciliaria y Hospitalaria
modalidad, en la Ley Nº 26.206 de Educación
de la Educación Especial.
Nacional, en tanto hecho político trascendente
Su objetivo responde a hacer efectivo el derecho e indispensable, define el inicio de un proceso de
a la educación, sostener la escolaridad de los promoción y concreción de la igualdad educativa
sujetos que han enfermado ofreciendo un formato destinada a una población en riesgo de ser
de una escuela dispuesta a ir en su búsqueda para marginada. Ningún sujeto que se enferma debe
resguardar su trayectoria educativa, llegando así a quedar excluido.
contextos situados en instituciones de salud o en
los propios domicilios de los alumnos que llevan a
cabo su reposo.

CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

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1.4. SUJETO PEDAGÓGICO DE LA EPJA

El presente Diseño Curricular toma el concepto Modalidad deberá apropiarse de la complejidad


de “sujeto pedagógico” como una construcción que la misma conlleva.
que permite articular educando, educador,
Abordar la complejidad de la diversidad
conocimiento y contexto en una dinámica
sociocultural presente en los Centros Educativos
compleja, que establece una relación de simetría
de la EPJA implica por una parte, reconocer el
(educador – educando) en cuanto a derechos y
derecho de múltiples colectivos a la igualdad y a un
circulación de conocimientos y de diferencia en
trato igualitario en materia de oportunidades, pero
cuanto a roles. En esta relación el conocimiento
también requiere el reconocimiento del derecho a
circula como constructor de un vínculo que se da
la diferencia, a la valoración de culturas distintas y
entre sujetos histórico-políticos que se encuentran
el respeto a ellas.
en un contexto determinado y
en un tiempo histórico, cobrando En este doble movimiento de
sentido así el proceso de enseñanza reconocimiento de la igualdad y
El reconocimiento de valoración de la diferencia, es posible
aprendizaje.
un sujeto histórico, la búsqueda de la transformación de
En esta concepción toma una
social, político y las prácticas sociales con acciones
relevancia fundante la relación
que promuevan respeto, relaciones
de educadores y estudiantes y cultural se inicia en los
sociales en un marco de igualdad,
sus contextos en la producción de procesos formativos superación de estereotipos y
conocimiento, ya que el acto de
que le posibilitan prejuicios, vitalización de la memoria
conocer es un acto de aprender, así
ser inscripto/a en lo colectiva, atención a las necesidades
como enseñar es un acto de conocer.
especiales y promoción de derechos
Para Freire “el educador que aliena la público donde los/ de los diversos colectivos.
ignorancia, se mantiene en posiciones las estudiantes puede
fijas, invariables. Será siempre el Cuestionar la naturalización
que sabe, en tanto los educandos reconocer su palabra, cotidiana de la desigualdad
serán siempre los que no saben. La decirla y sentir que es f avo r e c e e l d e s a r r o l l o d e l a
rigidez de estas posiciones niega escuchada. capacidad de reconocerse como
a la educación y al conocimiento sujeto histórico, político, social
como procesos de búsqueda”. y cultural. El reconocimiento de
(Freire, P. 2006). la propia subjetividad implica el
reconocimiento de otras subjetividades también
Por su parte la LEN 26.206 reconoce el derecho
situadas histórica, política, social y culturalmente.
a la educación a largo de toda la vida, en su artículo
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

8 señala: “La educación brindará las oportunidades


necesarias para desarrollar y fortalecer la formación Estudiantes de la EPJA
integral de las personas a lo largo de toda la vida
y promover en cada educando/a la capacidad de El reconocimiento de un sujeto histórico,
definir su proyecto de vida, basado en los valores social, político y cultural se inicia en los procesos
de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la formativos que le posibilitan ser inscripto/a en lo
diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.” público donde los/las estudiantes puede reconocer
su palabra, decirla y sentir que es escuchada, y a la
Desde la EPJA, se asume este proceso de vez, reconocer y escuchar la palabra de los demás.
Educación Permanente sobre la premisa de que Así los/las estudiantes de los Centros construirán
la igualdad de oportunidades no es sólo un punto un discurso colectivo, que nace de las propias
de partida sino también lo es de llegada. En esta necesidades y deseos, superando las limitaciones de
concepción de “sujeto pedagógico” la diversidad un contexto que los/las excluye de diversas maneras
sociocultural es constitutiva de los procesos y matices, para instalarse socialmente buscando un
educativos, por lo tanto el Diseño Curricular de la lugar protagónico de ciudadanía plena.

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No es posible pensar los/las sujetos de apren- que busque transformar la realidad y, en ese
dizaje en los Centros Educativos de Jóvenes y Adultos camino, ir desarrollando aprendizajes socialmente
sin considerar la multiplicidad de condiciones y significativos, proceso en el que todos/as
experiencias en las que los/las estudiantes viven, -educadores y educandos- cambiamos y nos
aprenden y son interpelados, además significados transformamos” (Documento del 2° Encuentro
por sus contextos. Nacional de Educadores y Estudiantes de Educación
Permanente de Jóvenes y Adultos ,2012).
En la EPJA las experiencias de vida de jóvenes y
adultos brindan un bagaje de saberes en relación con Los y las sujetos de la EPJA son actualmente y han
la apropiación y construcción de conocimientos, la sido capaces, a lo largo de sus vidas, de construir
transformación del medio en que se desenvuelven saberes relacionando y poniendo en juego los
y la participación en el entorno cultural, social y conocimientos con sus prácticas socio-culturales,
productivo que la propuesta de enseñanza debe políticas, económicas y ecológicas.
integrar. Desde estas construcciones han adquirido
Los/ las jóvenes y adultos cons truyen saberes situados según el contexto de su acción
conocimientos por fuera del sistema educativo lo cual demuestra que “no son tablas rasas donde
que le permiten desenvolverse sólo es posible la dominación o la reproducción
en una sociedad letrada. Por lo erudita y descontextualizada de
tanto, la enseñanza debe dar lugar los conocimientos”; “su historia,
Los/las estudiantes su biografía educativa, su cultura y
a las formas de decir y nombrar la
realidad de estos sujetos brindando de la EPJA son, la acción cotidiana les permitieron
opor tunidades para que estos mayoritariamente, construir un saber situado,
lenguajes se resignif iquen en producido mediante su práctica
sujetos social – experiencias y vivencias”
contextos más amplios y generales.
vulnerabilizados en (Doc. Capacidades de Estudiantes
Para la mayoría de los/las
sus derechos. Esta y Docentes de la EPJA, 2010).
destinatarios de la Educación
Permanente de Jóvenes y Adultos, situación provoca L a h e te r o ge n e i d a d d e l a s
finalizar el tramo de los estudios subjetividades experiencias vitales de jóvenes y
obligatorios es mucho más que la adultos exige al proyecto educativo
dañadas, producto de de la EPJA considerar sus diversas
obtención de un título que habilita
para una mejor calidad de vida.
reiteradas exclusiones, expectativas, motivaciones y
necesidades respecto al aprendizaje,
Significa la posibilidad de aprender a de las cuales el Sistema
mediadas por sus historias de vida.
aprender, de continuar aprendiendo Educativo no es ajeno. Sin embargo prevalecen algunas de
con su propio estilo y de asumirse
las siguientes características:
como un sujeto social a partir de
la revalorización de sus capacidades. Por ello, le • Tener experiencias anteriores de educación
cabe a la EPJA generar una propuesta basada en la formal. CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
confianza de lo que los sujetos pueden y tienen para • Estar motivados/as a mejorar sus proyectos
aportar para sí y para su comunidad. personales ante una inserción laboral con nuevas
“Entre las características distintivas de los/ exigencias.
las estudiantes de CEBJA y CENS encontramos • Poseer una diversidad de conocimientos, de
que, por un lado vienen de experiencias de saberes y estar incluidos en un ámbito laboral,
vulneración de derechos, y por otro, tienen la teniendo como asignatura pendiente y necesidad
voluntad de retomar los estudios. Esto requiere de personal obtener una certificación de estudios,
una propuesta educativa que los/las contemple, en algunos casos para dar continuidad a estudios
una conciencia crítica del contexto social bajo de nivel superior.
el que esta vulneración opera y una valoración
• Ser padres y/o madres que quieren acompañar
de la decisión de enfrentar la adversidad. Desde
a sus hijos e hijas tanto en las trayectorias
una perspectiva liberadora entonces, se trata de
escolares, como en su desarrollo personal y
promover una participación personal y colectiva
social.

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• Ser alfabetizados o incluidos en alguna se observa en los Centros Educativos de Nivel
trayectoria del Sistema Educativo. Secundario, en los que actualmente la matricula está
conformada, mayoritariamente, por adolescentes y
• Tener expectativas de “un futuro mejor”
jóvenes.
vinculado a ingresar al mundo del trabajo o
mejorar sus condiciones laborales, conformar Las personas con discapacidades permanentes
un hogar independiente, concretar proyectos o transitorias, en contextos de privación de la
educativos personales postergados. libertad, procedentes de poblaciones rurales y
de pueblos originarios, concurren a los Centros
• Mayoritariamente, en la franja etarea de
de la Modalidad como espacios educativos que
jóvenes y adultos, existe una ponderación
garantizan el derecho a la educación atendiendo a
positiva del proceso de aprendizaje que se
dichas necesidades vitales.
vivencia en la EPJA, principalmente por las
características positivas de los/las docentes, los El sistema educativo se ha visto interpelado por
aspectos pedagógicos propios de la Modalidad, estas problemáticas que en los últimos años dejaron
la posibilidad de la construcción de una imagen de ser excepcionales por lo que ha generado
de sí como estudiantes diferente a la conformada propuestas de abordaje a situaciones diversas.
durante la escolaridad en la infancia.
La falta de acceso o la interrupción de la
Educadores/as de la EPJA
educación formal suele formar parte de una trama
social mucho más compleja que puede implicar Los/as educadores/as de la EPJA se desempeñan
marginación, pobreza, violencia familiar, adicciones, en un amplio abanico de prácticas que abarcan
inequidad de género y/o discriminación. alfabetización, educación de nivel primario y
secundario, capacitación en y para el trabajo,
A s í m i s m o l a s t r a y e c t o r i a s familiares,
educación orientada al mejoramiento de la calidad
migratorias, laborales, entre otras, inciden en las
de vida como así también a la promoción de la
decisiones de los sujetos en cuanto al no inicio o
cultura y fortalecimiento de la identidad, a la
interrupción de la escolaridad.
organización y participación democrática.
L o s / l a s e s t u d i a n t e s d e l a EPJA s o n ,
La heterogeneidad es una característica
mayoritariamente, sujetos vulnerabilizados en sus
definitoria del/la educador de adultos, con una
derechos. Esta situación provoca subjetividades
amplia diversidad de personas con formaciones
dañadas, producto de reiteradas exclusiones, de
iniciales diferentes. Sin embargo puede encontrarse
las cuales el Sistema Educativo no es ajeno.
como constante que los/as docentes de la EPJA,
La noción de baja autoestima no responde, en general, tienen conciencia de sus prácticas
necesariamente, a la caracterización de los/las educativas y un alto compromiso con el contexto
estudiantes de la EPJA, ya que es un concepto que social e histórico al cual pertenecen.
pretende cierta “neutralidad” atribuyendo a las
En el Documento Base (Res. CFE N°118/10 Anexo I)
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

condiciones individuales lo que es propio de los


se expresa: “El docente de la Modalidad debe tener
contextos socio históricos, desconociendo, además,
formación que le posibilite el análisis, la reflexión y la
que son sujetos que crecieron y se desarrollaron en experimentación en distintos contextos sociales y en
condiciones de desigualdad. los diversos escenarios donde transcurren procesos
Entre los sujetos destinatarios de la Educación de enseñanza-aprendizaje de jóvenes y adultos,
Permanente de Jóvenes y Adultos se encuentra una abordando relaciones con múltiples sectores
numerosa población de adolescentes de 14 a 17 sociales que incluyan los problemas del sujeto de la
años que cursa estudios en Centros Educativos de EPJA relativos al trabajo, salud, familia, desarrollo
Nivel Primario. Dicha heterogeneidad implica que social, entre otros, para que tengan oportunidades
en el aula se presente una distancia significativa de interactuar con realidades heterogéneas y de
entre la cultura de los/las adolescentes y la de los intercambiar aprendizajes en distintos ambientes y
adultos, sus intereses en relación con el estudio, con diversos sujetos.”
las experiencias de vida previas e incluso entre las El Documento de Capacidades de Estudiantes
diversas culturas juveniles. Esta brecha también y Docentes de la EPJA señala, como horizonte al

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cual encaminar esfuerzos formativos, las siguientes Sentirse habilitado para imaginar y proyectar
capacidades de los/las docentes: un futuro de desarrollo humano requiere de un/a
docente que reconozca, valore, explicite y haga
Asume personal y colectivamente el sentido ético-
visibles las capacidades individuales y grupales.
político del trabajo.
Es mediador/a en los aprendizajes.
Asumir el sentido ético-político como parte
constitutiva de la tarea de enseñar es una capacidad Generar una comunicación basada en el diálogo a
que debe construirse colectivamente en la acción través del intercambio protagónico de todos quienes
educativa. participan en la construcción de conocimiento,
requiere comprender que comunicación y educación
Esta capacidad tiene que ver, en primer son términos inseparables en tanto ambos remiten
lugar, con asumir el trabajo de enseñar en el a una característica sustancial del ser humano.
sentido de proyectos colectivos, institucionales e
interinstitucionales. La misma es un par indisoluble La comunicación lingüística, por su
de la promoción de la autonomía, la adopción preponderancia en la vida escolar y por el rol
de valores construidos en la interacción con activo que cumple, merece una consideración
especial. Un lenguaje retórico, alejado de la
el conocimiento, con los/las demás y con los
vida cuyos significados y sentidos
sueños individuales y colectivos
no son comunes, que no pertenece
de transformar las condiciones de
a las experiencias vitales y a los
vida para la realización plena de la
contextos donde se configuran las
condición humana. Se trata de reconocer subjetividades, genera pasividad e
Esto implica también asumir a las personas jóvenes imposibilidad de ser reconocido e
la responsabilidad social ligada a incorporado. Esto no implica caer en
la tarea docente, entendida como y adultas como sujetos el simplismo y negar la posibilidad
una actividad de carácter colectivo iguales y dialogantes de acceder al vocabulario científico.
orientada a la transformación de las Se trata de hacerlo accesible,
condiciones que atenten contra la que confluyen en comprensible, para no minimizar el
dignidad humana. el acto educativo conocimiento construido y respetar
el derecho que tienen todas las
Promueve situaciones de enseñanza con los aprendizajes personas de comprender y utilizar el
que posibilitan el desarrollo humano. lenguaje de las ciencias.
que poseen y siguen
Posibilitar el desarrollo humano y Es to demanda una ac titud
social significa poner en juego todas construyendo. hones ta, sensible, afec tiva y
las capacidades del sujeto. Significa responsable en la función de escucha
imaginar un futuro con libertad, para hacer del espacio de aprendizaje
sin fronteras preestablecidas en las y de las relaciones simbólicas que se
formas de protagonizarlo en su contexto y con sus dan en él, un lugar de ejercicio democrático, donde
capacidades. Involucra múltiples aprendizajes para cada cual se siente visibilizado/a y reconocido/a y CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
desarrollar la capacidad de leer el mundo a la luz de donde es posible disfrutar del estar con otros/as en
la justicia y la equidad. un lugar y en un ´nosotros/as´.
Desde esta mirada la tarea docente se enfrenta Reconoce y valida saberes construidos por el/
con múltiples desafíos que deben ser planteados la estudiante a partir de la experiencia social,
en estrecha vinculación con los/las estudiantes cultural y productiva.
considerados centrales en la tarea educativa.
Una de las características más salientes de esta
El/la docente debe dar cuenta de un profundo capacidad es considerar que todos los sujetos, por
dominio de los conocimientos y la estructura su condición humana, son capaces de conocer.
epistemológica de su especificidad para poder
Otra de sus características consiste en
elaborar secuencias coherentes y progresivas en
comprender que hay distintas formas de conocer
complejidad pero que, a la vez, sean percibidas por
que se producen mediante un proceso de
los/las estudiantes como cercanas, significativas y
interacción con los otros/as y el contexto. En la
necesarias y, por lo tanto, vitales y deseables.
medida en que los/las docentes reconozcan esta

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diversidad de formas de conocer y los distintos tipos actitudes de intolerancia o discriminación
de conocimientos construidos por las personas se encuentran ocultos en lo no dicho de la
jóvenes y adultas, estarán en condiciones de iniciar argumentación.
este proceso pedagógico innovador.
La pregunta oportuna, más que la actitud
Se trata de reconocer a las personas jóvenes polémica, conduce a poner de manifiesto aquellos
y adultas como sujetos iguales y dialogantes supuestos que ocultan prejuicios de género,
que confluyen en el acto educativo con los generacionales, de clase social u origen cultural,
aprendizajes que poseen y siguen construyendo. entre otros.
Esa construcción se produce interactuando con
El conflicto en las relaciones es una oportunidad
otros sujetos de diversas culturas, prácticas
para promover capacidades para la participación
sociales y saberes diferentes, con el fin de construir
ciudadana. Cuando hay intereses en pugna o
colectivamente nuevos saberes y desarrollar
situaciones que afecten derechos, la comunicación
capacidades, nuevos conocimientos y prácticas
debe orientarse a la negociación para llegar a
sociales, nuevos horizontes y opciones.
acuerdos consensuados. Es importante que las/
Genera estrategias que atienden y respetan la los docentes asuman el conflicto como motor
diversidad. de la dinámica social, a través del cual la norma
es interpelada, cuestionada y
La diversidad y heterogeneidad reformulada y sus intersticios son
de los/las estudiantes de la EPJA Es necesario lugares permanentes de negociación.
constituyen una oportunidad para
democratizar los Para ello es necesario democratizar
potenciar los aprendizajes y promover
el desarrollo de capacidades. ámbitos de formación, los ámbitos de formación, abrir
espacios para la participación y la
Los Centros Educativos de Jóvenes
abrir espacios para libre expresión, donde todos y todas
y Adultos incorporan estudiantes que la participación y tengan la libertad y la oportunidad
expresan la diversidad propia del la libre expresión, de exponer y resolver situaciones de
tejido social. Se puede mencionar donde todos y todas desigualdad e inequidad.
la población rural, los pueblos
originarios, personas en contextos
tengan la libertad Par t i c ip a a c t i v am e nte e n l a
y la oportunidad construcción del proyecto educativo
de privación de la libertad, personas
del Centro.
con discapacidades, transitorias o de exponer y
permanentes entre otras. resolver situaciones Esta es una tarea que exige el
compromiso de todos y todas en
L a d i v e r s i d a d f av o r e c e l a de desigualdad e el esfuerzo por conocer la realidad
construcción del conocimiento. Los/
inequidad. concreta del contexto, de los/las
las estudiantes aportan su visión
estudiantes, de las metas a las que se
particular de la información o del
quiere llegar, de las estrategias que
objeto de conocimiento propuesto,
se emplearán para concretarla y de las formas de
que han construido a través de su historia personal,
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

evaluar.
su práctica social y sus experiencias laborales. De
este modo, esta propuesta curricular, se enriquece En este sentido, es importante reconocer la
con la experiencia vital de los/las estudiantes y especificidad del rol directivo, entendido como
abre posibilidades a una diversidad de miradas. quien tiene la responsabilidad de mediar entre las
distintas propuestas para optimizarlas, viabilizarlas
Otro ámbito importante para promover
y conducirlas en un marco democrático, de manera
el desarrollo de capacidades a par tir de
que las decisiones resulten de una búsqueda
la hetero geneidad es la c o nv i venc ia. El
colectiva.
egocentrismo, el etnocentrismo y el sociocentrismo
obstaculizan el entendimiento intersubjetivo El proyecto comunitario e institucional
quebrantando las relaciones humanas a todo constituye el eje integrador de una institución.
nivel y en todos los ámbitos. La comunicación en Da coherencia y significación a los esfuerzos
los grupos heterogéneos pone en evidencia la individuales al transformarlos o hacerlos converger
presencia de estos estereotipos en la cotidianeidad. en un proyecto colectivo.
Generalmente los prejuicios que promueven

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Las capacidades se construyen en el ejercicio Se requiere mirar el rol docente como el de
cotidiano de las mismas. Ese ejercicio es situacional alguien que no es poseedor de saberes acabados
según los diferentes contextos que son cambiantes ni de certezas, pero sí de la posibilidad de ir
como también lo son los soportes teóricos que construyéndolos con otros/as como gestor de
sustentan esas prácticas. alternativas. Si los/as docentes, como equipo de
En las decisiones que se toman diariamente trabajo, pueden debatir las incertidumbres, analizar
para responder al complejo quehacer educativo, las demandas más urgentes e importantes que les
cada docente pone en circulación teorías implícitas hacen sus prácticas contextualizadas, cotejar las
que se fueron construyendo a lo largo de su historia distintas miradas, podrán consensuar un programa
vital, desde la propia experiencia profesional, su o proyecto educativo integral.
tránsito por los espacios formativos, los vínculos con
los demás actores de la educación y se actualizan
en las prácticas docentes.

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1.5. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DESDE EL ENFOQUE PROBLEMATIZADOR

Las prácticas y los procesos de enseñanza y de En el enfoque problematizador del conocimiento


aprendizaje implican concepciones de conocimiento se resignifica el conocimiento escolar a partir
que inciden en las formas que proponen para de situaciones problemáticas en función de
establecer relaciones con el mismo. El conocimiento desarrollar y construir Capacidades, de modo tal
es un emergente de un conjunto de prácticas que los contenidos se enmarquen en aquellos
sociales, que cambian históricamente y puede ser aspectos o dimensiones de la compleja realidad
definido como una construcción histórica de visiones jurisdiccional que comprometen existencialmente a
del mundo que se presentan como lo “verdadero” los sujetos en tanto les provocan un dilema ético, un
para un período histórico determinado. desmoronamiento de lo conocido hasta el momento.
(Documento Hacia la estructura curricular de la EPJA)
En este sentido, Michael Apple (1996) presenta
una idea esclarecedora: “El conocimiento nunca Es por ello que en el presente diseño curricular
es neutral, nunca existe en una relación empírica y la apropiación y construcción de conocimientos
objetiva de lo real. El conocimiento es mediante aprendizajes socialmente
poder y la circulación del conocimiento significativos está directamente
es parte de la distribución social vinculado al desarrollo de Proyectos
del poder. El poder discursivo que En el enfoque de Acción. Entendiendo que estos son
construye una realidad de sentido un componente indispensables para
problematizador
común que pueda insertarse en la vida el desarrollo de las capacidades.
política y cultural es fundamental en del conocimiento
Pens ar p r o b l emáti c am ente
las relaciones sociales de poder. (…) El se resignifica el es trabajar ya no desde sistemas
poder discursivo implica un esfuerzo
conocimiento escolar teóricos definidos a priori sino desde
tanto por construir (un sentido de) la
las singularidades que operan en
realidad como por difundirlo en el seno a partir de Situaciones los diversos contextos. Desde esta
de la sociedad con tanta amplitud y
naturalidad como sea posible”.
Problemáticas perspectiva se piensa la problemática
como una categoría y no como una
Los enfoques del conocimiento
en función de dificultad o incertidumbre pasajera
escolarizado se reconfiguran desde desarrollar y construir que transitara zonas borrosas tal vez
la lectura crítica y sociocultural de la imposibles de evitar si se intenta eludir
Capacidades
pedagogía de Paulo Freire, propiciando las comodidades de lo ya sabido.
estrategias de aprendizaje centradas
El problema no es una pregunta
en el reconocimiento de los saberes
por resolver sino que los problemas
propios de los/las estudiantes, de sus formas de
persisten e insisten como particularidades que
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

configuración identitaria y de sus propios lenguajes.


se despliegan en el campo del conocimiento.
Esto se expresa en metodologías participativas, en
Vuelven una y otra vez, al punto tal que detener el
sistematizaciones comunitarias de conocimiento,
movimiento problemático es crear condiciones de
en el fortalecimiento del rol de los/las educadores
dogmatización de un pensamiento; por lo tanto no
como maestros-intelectuales-críticos capaces de
referirá a verdades por descubrir sino por producir
jugar su poder en la distribución de herramientas,
y será necesariamente un pensamiento plural.
en la configuración de espacios de aprendizaje
(Fernández Ana María 2.007)
y en la puesta a disposición de los estudiantes de
contenidos relevantes socioculturalmente. Se trata La importancia de pensar desde un criterio
de potenciar aprendizajes significativos como una problematizador del conocimiento radica en que
condición de igualdad y de justicia curricular. De sus posibles desarrollos mantendrán como ejes
esta manera los Centros Educativos de la EPJA dejan las preguntas abiertas. Pero no es la utilización
de ser concebidos como una escuela de pobres y de preguntas en un ejercicio retórico, sino de
son visibilizados como espacios institucionales de comprender la problematización del conocimiento
formación para el ejercicio de la ciudadanía. como camino de proyección del mismo en la acción.

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En tal sentido es importante lo que Paulo Freire como punto de partida la cotidianidad. Entenderla
señala: “Nuestra preocupación por la pregunta como punto de partida, significa poder –al mismo
no puede limitarse al ámbito de la pregunta por tiempo- trascenderla. Freire explica –al referirse
la pregunta misma. Lo importante es relacionar, a la educación de adultos- que no hay para el/la
siempre que sea posible, la pregunta y la respuesta educador/a otra temporalidad en la que moverse
con acciones que fueron realizadas o con acciones que la cotidianidad. Sin embargo, señala, hay que
que pueden llegar a ser realizadas o que pueden trascenderla para llegar al punto de mirarla de
volver a realizarse… (Es) fundamental subrayar que lejos y esa misma cotidianidad comprenderla como
nuestra defensa del acto de preguntar de ninguna tal, sólo así es posible “rehacer” la cotidianidad y
manera considera la pregunta como un juego problematizarla. (CEAAL, 2007: 63)
intelectualoide. Al contrario es necesario que el Asumir la problematización del contexto como
educando, obtenga a través de la respuesta una condición de posibilidad del aprendizaje basado en
explicación y no una descripción pura de palabras capacidades pone en evidencia un movimiento doble
relacionadas… Es preciso que el educando vaya que debe tenerse en cuenta: uno que se propone
descubriendo la relación dinámica, fuerte, viva entre articular la vida cotidiana de la comunidad con la
palabra y acción, entre palabra-acción-reflexión” realidad social más amplia en la que está situada,
(Freire, P y Faundez, A.: 2013, 73) es decir vincula el nivel local con el nacional /
latinoamericano / mundial, y el otro que relaciona su
Por otra parte esas preguntas que permiten la presente con el pasado, su historia y sus aspiraciones
problematización del conocimiento siempre tienen para el futuro (Argumedo, 2011).

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(*) Mural Régimen Abierto de Mujeres - Realizado por estudiantes del CENS 3-503

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2. LINEAMIENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
DE LA EPJA EN LA PROVINCIA DE MENDOZA
2.1. CRITERIOS BÁSICOS DEL DISEÑO CURRICULAR

Tanto el Documento Base como los Lineamientos • La participación ciudadana: La democracia


Curriculares (CFE Res. 118/10 Anexos I y II) deben implica la participación activa de los ciudadanos
ser considerados el punto de partida ineludible en la toma de decisiones en cuestiones que
del Diseño Curricular de la EPJA. Es por ello que la afectan a la vida cultural, política, económica
coherencia entre dicho Diseño y estos Documentos y ecológica a nivel comunitario, provincial y
se considera como uno de los criterios prioritarios nacional. “No es posible una democracia en la que
a tener en cuenta: algunos ´ciudadanos´ solo reciben las decisiones
que otros han tomado” (Connell, 2006: 67).
Justicia Curricular
En este sentido, implementar el concepto
El criterio de justicia curricular alude a una de justicia curricular supone reconocer que es
estrategia proactiva tendiente a producir más necesario diseñar un currículum y proyectos contra
igualdad en todo el conjunto de las relaciones hegemónicos que organicen el conocimiento
sociales al que se encuentra integrado el sistema de forma diferente, un diseño
educativo (Connell, 2006: 61). coherente con un marco teórico
Esta noción está sustentada en El criterio de justicia donde la estrategia educacional
el concepto de justicia social: “La curricular alude a una busque producir más igualdad e
justicia social requiere cambiar de estrategia proactiva inclusión y generar en los estudiantes
punto de partida…, de forma que capacidades, habilidades, actitudes
tendiente a producir
encarne los intereses de las personas y valores que los formarán para
menos favorecidas”. El autor propone
más igualdad en todo participar como ciudadanos activos,
los principios que guiarán un diseño el conjunto de las críticos, creativos e informados
curricular que conduzca a la justicia relaciones sociales en un contexto local, nacional e
social. Resignificando algunos de al que se encuentra internacional.
ellos, se considera que la estructura integrado el sistema “Somos responsables de
curricular debe expresar: educativo (Connell, reconfigurar políticamente el espacio
• Los intereses de los sectores 2006: 61). ético de modo tal que no solo
en situación de exclusión y nosotros sino también nuestros hijos,
la perspec tiva de las clases y los hijos de nuestros hijos, puedan
subalternas: los intereses de los sectores sentirse humanos, puedan encontrarse reconocidos,
excluidos de una vida digna e igualitaria, los valorados y creativos” (Cullen, 2009). CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
valores culturales de las clases subalternas y de
las subculturas juveniles, el sentido que le dan
a la vida y a la muerte, los saberes adquiridos Flexibilidad y apertura al cambio
en la experiencia social, política, productiva y Cada jurisdicción posee ricas experiencias
ecológica. pedagógicas y curriculares de la Educación de
• Las diversas formas en que se manifiesta Jóvenes y Adultos de acuerdo con el contexto y la
la desigualdad social y la depredación de la historia vivida. Al mismo tiempo, tiene el desafío
naturaleza en el sistema capitalista vigente: la de revisar sus propios diseños curriculares y a
práctica social actual reconoce una serie de la luz de lo establecido en la Resolución CFE Nº
modelos principales de desigualdad de género, 118/10, construir algo nuevo, una nueva estructura
clase, etnia, de desvaloración de las lenguas curricular modular para la EPJA. La misma debe estar
maternas y expresiones lingüísticas populares, basada en los criterios de flexibilidad y apertura
tanto a escala regional, nacional, latinoamericana al cambio, que dé respuesta a las peculiaridades
y mundial. contextuales.

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Flexibilidad implica reconocer que no existen (gradualidad, no gradualidad, presencialidad,
teorías como verdades absolutas. Es en la semipresencialidad).
contrastación constante y dialéctica con la práctica
La Resolución 254/15 establece que “a efectos
y situada ésta en contextos cambiantes donde
de dar viabilidad a una estructura curricular
se van construyendo verdades como un campo
modular que no se limite a un enfoque disciplinar
abierto, siempre posible de modificar, ajustar,
desvinculado de las realidades de los sujetos y sus
enriquecer. Valorar el bagaje acumulado a través
contextos, se pone énfasis en considerar los campos
de la formación profesional y las experiencias, pero
de contenidos que los planes de estudios y diseños
estar dispuesto a cuestionarlo a la luz de nuevas
existentes han tenido en cuenta, y se los resignifica
propuestas.
a partir de un enfoque pedagógico que formula
Una condición que posibilita tanto el trabajo sus propuestas a partir de la problematización de
en equipo y cooperativo como el logro de la la realidad de los sujetos y del conocimiento como
transformación curricular, es la estrategia para el aprendizaje”.
capacidad de abrirse a la escucha
del otro y a la construcción de lo Las Capacidades 2.3 NOCIONES ESTRUCTURANTES
nuevo con una disposición afectiva Generales constituyen DEL DISEÑO CURRICULAR
y mental de flexibilidad y desapego una referencia
a lo ya conocido. En general, los 2.3.1. Desarrollo de Capacidades
cambios generan incertidumbres
insoslayable como
Optar por un enfoque del
y resistencias. No se trata de horizonte de toda
aprendizaje basado en el desarrollo
negarlas sino de asumirlas y de propuesta educativa, y construcción de capacidades
resignificarlas como punto de partida así como para implica relacionar los saberes y
de una búsqueda innovadora. De esa elaborar, articular conocimientos con las necesidades
manera, es posible iniciar un proceso
y diseñar tanto de los/las sujetos, las situaciones de la
de deconstrucción de lo que era vida cotidiana y las prácticas sociales
considerado lo único posible para las alternativas de
y ecológicas.
caminar hacia otras posibilidades sin enseñanza, como las
que estas aparezcan como certezas propuestas curriculares En este enfoque lo que se pretende
absolutas. es resignificar el conocimiento escolar
jurisdiccionales,
a partir de Situaciones Problemáticas
2.2. ESTRUCTURA MODULAR DEL institucionales y y Proyectos de Acción en función de
DISEÑO CURRICULAR docentes que sean desarrollar y construir Capacidades.
necesarias en los
Se adopta para la EPJA a Nivel
Nacional y Jurisdiccional, un Diseño diversos ámbitos y Capacidades Generales
Curricular Modular basado en contextos. “Las Capacidades Generales
criterios de flexibilidad en tiempo constituyen una referencia
y espacio y de apertura hacia la i n s o s l ay a b l e c o m o h o r izo n te
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

realidad de cada estudiante, contextualizando los de toda propuesta educativa, así como para
aprendizajes socialmente significativos. elaborar, articular y diseñar tanto las alternativas
de enseñanza, como las propuestas curriculares
Se define Módulo como el componente jurisdiccionales, institucionales y docentes que
curricular referido a un campo de contenidos que sean necesarias en los diversos ámbitos y contextos.
constituye una unidad de sentido que organiza Se relacionan y articulan con los tres ejes básicos,
el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de establecidos en los Lineamientos Curriculares
objetivos formativos claramente evaluables, con un consensuados en las Mesas Federales de la EPJA.
importante grado de autonomía en relación con la
Es por este nivel de generalidad y transversalidad
estructura curricular de la que forma parte. (Res. CFE
que deben ser a su vez desagregadas en Capacidades
118/10 Anexo II Lineamientos Curriculares Párr. 18).
Específicas” (Doc.Capacidades de Estudiantes
El campo de contenidos que constituye la unidad
y Docentes de la EPJA, 2010:8). Las mismas se
de sentido de cada Módulo son las áreas o campos
desarrollan y construyen mediante los procesos de
de saberes, que se pueden desarrollar en distintas
enseñanza y de aprendizaje, es decir, que requieren
formas organizativas según diversos criterios
un abordaje propiamente pedagógico-didáctico.

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Capacidades a desarrollar en la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
según Res. 254/15 Marcos de Referencia

CAPACIDAD DIMENSIÓN
• Comprender que las situaciones sociales injustas no son ni naturales ni
merecidas, sino que están entretejidas por intereses contradictorios y
pueden modificarse.
• Sentirse habilitado para participar en las transformaciones mediante un
proyecto colectivo que lo/la incluya en los ámbitos económicos, sociales,
1. Reconocerse como sujeto culturales y simbólicos.
histórico, político, social y
cultural. • Conocer y ejercer los derechos y deberes ciudadanos de la sociedad
democrática con responsabilidad y sentido solidario como práctica de las
reglas de juego socialmente consensuadas.
• Conocer los medios de protección jurídicos, los mecanismos y niveles
para gestionarlos y aplicar las estrategias adecuadas para la resolución de
problemas personales o comunitarios.
• Interpretar distintas situaciones comunicativas: lingüísticas, artísticas,
corporales.
• Utilizar las distintas formas de expresión como herramientas que
2. Participar en prácticas de
permiten transgredir la dependencia del discurso hegemónico.
expresión y comunicación
como proceso de • Valorar el enriquecimiento personal y colectivo que significa el
construcción creativa y intercambio de diferencias manteniendo aquellas que lo identifican con su
solidaria, entre personas y historia personal y social.
comunidades tendiente a la • Producir mensajes utilizando los diversos lenguajes expresivos.
igualdad.
• Reflexionar críticamente sobre los valores y mensajes que transmiten las
diversas expresiones del arte reconociendo la posibilidad de apreciarlas y
disfrutarlas.
• Utilizar diversos lenguajes y formatos expresivos para comunicarse
e intercambiar información, a través de diversos medios o soportes,
conforme a criterios éticos y valores democráticos.
3. Usar en forma crítica, • Producir textos o cualquier otro tipo de expresión, en relación con
creativa y responsable las diversas áreas de conocimiento, adecuados a diferentes propósitos
cualquier artefacto cultural comunicativos y a diversidad de interlocutores.
que permita acceder,
distribuir y transformar • Trabajar colaborativamente con otras personas, localizando,
evaluando y organizando información proveniente de diversas CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
la información en
conocimiento. fuentes.
• Reconocer el carácter ideológico, contextual e intencional de toda
información circulante tanto en los medios masivos de comunicación
como en la diversidad de fuentes.
4. Emplear estrategias
cognitivas y metacognitivas
• Plantear y resolver problemas cotidianos utilizando diversas
que posibiliten la
estrategias cognitivas y metacognitivas.
construcción de
conocimientos para • Adquirir o complejizar las estrategias de estudio en relación con
analizar, comprender e las distintas áreas del conocimiento.
intervenir en el entorno • Desarrollar procesos metacognitivos.
social, cultural y natural en
el que está inserto.

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• Reconocer que cada persona es única, irrepetible, irremplazable,
dinámica y compleja ya que esa condición le permite identificarse con
los/las demás y lograr empatía con otros/as.
5. Comprender y situarse • Valorar la existencia de identidades culturales diversas, reconociéndolas
en la complejidad de los como las respuestas creativas que cada grupo y comunidad construye a
contextos socio-culturales través de su historia frente a los desafíos que enfrentan sus integrantes.
propiciando un diálogo • Reflexionar críticamente sobre las diferencias sociales producidas por
crítico y comprometido una desigual distribución de la riqueza.
que promueva relaciones • Respetar las diferencias individuales relacionadas con el aspecto físico,
solidarias y de respeto en la etnia, nacionalidad, género o identidad sexual, edad, ideología, filiación
diversidad. política o gremial o culto.
• Reconocer la atención especial que requiere la inclusión social de las
personas con capacidades diferentes, adultos/as mayores, niños/as y
adolescentes.
• Participar en un proceso dialógico de aprendizaje construyendo los
conocimientos en función de intervenir en diferentes situaciones y
7. Reconocerse como contextos.
sujetos de prácticas • Leer, interpretar, interpelar el propio mundo para transformar el lugar
socialmente productivas, donde se vive, se convive, se trabaja, se sueña y se ama.
políticamente
emancipadoras, • Contribuir a generar estrategias de cambio orientadas al logro de una
culturalmente inclusivas convivencia basada en la lógica del sentir y respetar al otro/a, con formas
y ecológicamente de vida participativas e igualitarias.
sustentables. • Favorecer la organización local, nacional y regional para impulsar
políticas que garanticen la vida de las generaciones presentes y futuras y
de los ecosistemas en los que se encuentran insertos.
• Desarrollar la creatividad y autoestima poniendo en juego las
posibilidades de proyectarse en la comunidad.
8. Aprender de forma • Construir y reconstruir un proyecto de formación personal en relación
autónoma a lo largo de dialéctica con el proyecto colectivo.
toda la vida. • Reconocerse como sujetos con posibilidad de continuar estudiando,
como una actividad enriquecedora tanto a nivel personal como
comunitario.

Capacidades Específicas • Su desarrollo implica procesos de aprendizajes


que sustentarán otros posteriores, posibilitando
Las siguientes características describen lo que es
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

la educación permanente.
considerado propio de las Capacidades Específicas:
• Involucran actividades cognitivas y socio-
• Están vinculadas a entornos concretos, es decir a afectivas que se ponen en juego en las decisiones
las Situaciones Problemáticas o a los Proyectos de cotidianas, potenciando la posibilidad de accionar
Acción, con los que participan en la construcción y transformar.
de los Núcleos Conceptuales.
• Pueden traducirse en indicadores que den
• Su ejercicio aporta al desarrollo de las cuenta del grado de avance alcanzado, por lo que
capacidades generales en un movimiento son evaluables.

dialéctico en constante retroalimentación. • Trascienden lo individual en cuanto su desarrollo


involucra la interpelación del otro como partícipe
• Están centradas en los sujetos y se desarrollan de la propuesta de intervención.
cuando estos accionan o intervienen en las
Situaciones Problemáticas y en los Proyectos de • Su desarrollo pone en juego la interrelación de
Acción o en otros ámbitos de la vida. los saberes construidos a lo largo de la vida con los
conocimientos nuevos, generando otros saberes.

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2.3.2 COMPONENTES ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO EN
LA ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR

Contexto Problematizador / Situación Problemática / Proyectos de Acción / Núcleo Conceptual/


Aprendizajes específicos.

En el presente Diseño Curricular, cada la Estructura Curricular de la EPJA contienen


Módulo se organiza a partir de Contextos enunciados que caracterizan de modo general la
Problematizadores; se plantean Situaciones problemática específica de cada Contexto.
Problemáticas que deriven en Proyectos de Acción
Debe tenerse en cuenta que la concepción
a fin de desarrollar las Capacidades establecidas.
pedagógica y curricular que subyace a esta
En función de ello, se plantean
propuesta, es que los Contextos
los Núcleos Conceptuales y los
Problematizadores deben producir
Aprendizajes Específicos propios de La concepción
una vinculación de los campos
los espacios curriculares. De este pedagógica y
temáticos de conocimiento con
modo, la construcción del Módulo es curricular que subyace la especificidad o particularidad
de carácter Interdisciplinar. a esta propuesta, es que cobran esas problemáticas
La Resolución CFE 254/15 (Marcos que los Contextos en cada centro educativo y, de
de Referencia) establece que: Problematizadores allí, la significatividad para los/as
deben producir una estudiantes.
“Optar por un enfoque del
vinculación de los
aprendizaje basado en el desarrollo Es por ello que la Res. CFE 254/15
de capacidades implica relacionar campos temáticos Marcos de Referencia estable que
los saberes y conocimientos con de conocimiento “la configuración curricular parte de
situaciones de la vida cotidiana y con con la especificidad la realidad de los sujetos que tienen
las prácticas sociales transformadoras o particularidad un hacer cotidiano y vivencial con el
de la realidad… Se buscará proyectar que cobran esas contexto. A partir de esta premisa se
el conocimiento en acciones, problemáticas en cada entiende que todo Diseño Curricular
movilizar los saberes para aplicarlos centro educativo y, de jurisdiccional planteará en cada
Módulo Situaciones problemáticas
a situaciones de la vida cotidiana allí, la significatividad
y llevar adelante proyectos… que deberán abordarse a partir de
para los/as
las interacciones con el mundo del
Los contenidos se abordarán, estudiantes. trabajo, del desarrollo comunitario, CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
entonces, a partir de la formulación
etc.” (art.64)
de Situaciones Problemáticas y
Proyectos de Acción a fin de darles sentido en Para establecer la vinculación de cada contexto
el marco de los principios establecidos para la problematizador con la particularidad del proceso
modalidad en la Ley 26206 y de los requerimientos evolutivo concreto es preciso tener como
que exige cada nivel de enseñanza para la referencia directa el entorno en que cada centro
certificación de la terminalidad de estudios”. (Art. educativo desarrolla su labor como así también las
10, 11, 12) condiciones institucionales particulares.

Retomando la tradición de la educación popular


Contextos Problematizadores como organizadores freireana, M. R. Mejía (2012: 110-111) afirma “La
del conocimiento. realidad es el punto de partida… En este sentido,
Los Contextos Problematizadores que se lo local como realidad social, política, económica,
encuentran desarrollados en el documento Hacia cultural y de identidad dota a la persona de

43
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los instrumentos básicos para construir una allí expresadas” (Giraldez, 2013: 23). Según
organización y una relación con lo global… Por ello, Merklen D. (2003: 14), citado por Giraldez, la
lo local va a construir lo diferente, lo específico del inscripción territorial de determinada población
hecho educativo, acción que se realiza a través –en nuestro caso como referencia de escuelas y
del diálogo y a través de la pregunta mediante centros educativos- implica “cuatro ‘puntos de
un proceso de diálogo de saberes y negociación apoyo’ necesarios de ser vistos y analizados. En
cultural”. primer lugar, sostiene que en el territorio se dan
Se afirma entonces la importancia de que los las dinámicas para la sociabilidad elemental por
Centros Educativos se articulen con sus entornos medio de la estructura familiar primaria, las redes
y - al mismo tiempo- valoren esa vinculación como de vecinazgo, etc. En segundo lugar, es el ‘trampolín’
expresión y posibilidad tanto de aprendizaje como para la salida a la ciudad, adonde se concurrirá
de participación ciudadana. Tenemos que tener en para buscar diversos satisfactores. En tercer lugar,
cuenta, entonces, que hay dos dimensiones para el autor encuentra en el territorio un sustento para
trabajar la vinculación y articulación de los centros la acción colectiva -sobre todo cuando los cambios
educativos y el entorno: en el mundo del trabajo implicaron una re afiliación
a las formas territoriales-. Como cuarto y último
• La posibilidad de relación de los centros elemento, se incluye al territorio como un espacio
educativos con sus entornos territoriales y sus sensible para la intervención de la política social
organizaciones o expresiones organizativas como expresión gubernamental-estatal. Estos
(uniones vecinales, centros culturales, elementos implican entender el territorio como el
asociaciones de jubilados, entre otras). escenario de una intervención –en nuestro caso
socio educativa- que es atravesada por disímiles
• El propio centro educativo como ámbito de
formas de inscripción de los problemas sociales”
referencia colectiva (de estudiantes, docentes,
(Giraldez, 2013: 24).
directivos, equipos de apoyo) desde y en el cual
promover la participación y ejercicio ciudadano.
Universo Contextual
En función de lo anterior es preciso conocer, El presente Universo Contextual está constituido
rescatar y poner en valor cuáles son los Colectivos por 12 Contextos Problematizadores que se
de referencia para los/las estudiantes. En algunos consideran con mayor incidencia en el desarrollo
casos puede ser el territorio y sus organizaciones individual y colectivo de los/las estudiantes de la
pero en otros casos, son otras referencias, incluida EPJA. Responden al marco normativo de la LEN, del
las propias relaciones al interior de la escuela. Documento Base y de los Lineamientos Curriculares
de la Modalidad.
El territorio como ámbito de intervención socio-
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

Cada Contexto Problematizador se presenta


educativa.
mediante un desarrollo que contiene la
El territorio, para poder establecerlo como problematización, el cual no es exhaustivo, y expresa
ámbito de intervención socio-educativa es los aspectos fundamentales de la problemática, la
preciso entenderlo “como ese espacio que excede perspectiva o enfoque con que se lo describe y el
los límites catastrales e incluye lo simbólico, lo rol de la EPJA en relación con las posibilidades de
identitario, y que contiene en su interior tensiones abordarlo con los/las estudiantes. El orden en el
por la representación, interjuegos de poder e que a continuación se presentan los Contextos no
imaginarios en cuanto a su desarrollo, según los expresa jerarquización, ya que todos revisten la
sectores abarcados. Estos sectores tendrán un misma importancia.
diálogo permanente –de alianza o de confrontación-
con las instituciones estatales (manifestaciones En el Anexo II del presente DCP se desarrolla
centrales del Estado en ese territorio) y también una caracterización de enfoque de cada uno de los
entre las diversas manifestaciones organizacionales Contextos Problematizadores aquí enunciados.

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Enunciado de los Contextos Problematizadores
 Dicotomía entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza.
Naturaleza – Desarrollo
 Naturalización de la inequidad en el acceso a las determinantes de la salud.
Salud – Inequidad
 El Mundo del Trabajo en la nueva configuración social, política y cultural.
Trabajo – identidad
 Las relaciones de género y su incidencia en la construcción de identidades.
Género – Asimetría
 Diversidad sociocultural y desigualdad.
Diversidad – Desigualdad
El sujeto ante un nuevo contexto histórico: de la ciudadanía formal a las prácticas emancipadoras.
Ciudadanía – Emancipación
 El poder de las comunicaciones y su incidencia en la construcción de identidades autónomas
individuales y colectivas.
Comunicación – autonomía
 La apropiación cultural y las tensiones interculturales.
Cultura y tensiones
 Desnaturalizar lo tecnológico: visibilizar la producción científica en lo cotidiano.
Ciencia y tecnología – Cotidianeidad
 El desafío de construir la organización comunitaria como espacio de participación ciudadana
y de gestión de demandas comunes.
Organización comunitaria – Participación
 Derecho a la tierra y vivienda: Identidad, Dignidad y Oportunidad para Todos.
Tierra y vivienda – Derechos
 La dimensión económica y sus efectos en la vida social.
Economía – Vida social

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Situaciones Problemáticas
generar acciones transformadoras. En otras
Las Situaciones Problemáticas son aquellos
palabras, que logren identificarlas, describirlas y,
aspectos o dimensiones de la compleja realidad
fundamentalmente, problematizarlas.
jurisdiccional que comprometen a los/las
sujetos en tanto les provocan un dilema ético, Estos aspectos o dimensiones de la realidad
un desmoronamiento de lo conocido hasta el se deben considerar en relación con el entorno
momento, que irrumpen en el presente como algo social, político, económico, cultural, ecológico
nuevo. e institucional. Este entorno multidimensional
Generan un grado de conflictividad que funciona como marco general y es desde donde se
requiere de los/las sujetos el pensar y mirar los define como problemáticos. Por lo tanto alude
críticamente la realidad en que están inmersos a un aquí y ahora histórico a partir del cual resulta
para tomar conciencia de su importancia y poder relevante para los sujetos.

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Proyectos de Acción o básicos en el sentido de elementales (Lorenzatti,
El Proyecto de Acción consiste en el desarrollo M., 2006).
de actividades culturales, productivas, políticas y A través de la construcción de los Núcleos
ecológicas que responden a diversas necesidades Conceptuales “se pretende activar un pensamiento
sociales que son consideradas significativas globalizador y de totalidad sobre las realidades
a nivel local, provincial y regional. Supone el experienciales” que implican las Situaciones
compromiso afectivo y la comprensión conceptual Problemáticas o Proyectos de Acción (Martínez
de conocimientos requeridos para su planificación Bonafé, 1999: 234).
y desarrollo práctico. El Núcleo Conceptual es funcional a la
Mediante el diseño y desarrollo de Proyectos Situación Problemática o Proyecto de Acción y a las
de Acción se pone el énfasis en aprender haciendo, Capacidades Específicas. Esto permite un abordaje
en aprender mediante la acción, combinando conceptual de las problematizaciones identificadas
la capacidad de integrar la construcción de y de los proyectos seleccionados.
conocimientos con la capacidad de tomar
decisiones, con actitudes de apertura y de Aprendizajes Específicos
creatividad transformadora del contexto. Los Aprendizajes Específicos, en tanto
El Proyecto de Acción no es considerado Aprendizajes Socialmente Significativos, parten
como una estrategia de aprendizaje más sino como de la vinculación de los/las sujetos y su contexto
una forma de apropiarse, construir y organizar y se validan, no sólo desde la lógica disciplinar,
el conocimiento promoviendo aprendizajes sino que parten fundamentalmente de los saberes
socialmente significativos y productivos para construidos por los/las estudiantes y se vinculan
las personas jóvenes y adultas, por lo que se con la problematización de los diversos contextos.
los consideran generadores de procesos de Estos saberes articulan contenidos escolares
aprendizaje. con prácticas comunitarias, sociales, culturales y
Este enfoque posibilita al mismo tiempo que productivas.
nuevos ámbitos ignorados tradicionalmente en los La dimensión político cultural pone en
diseños curriculares, incidan en las decisiones de tensión al concepto aprendizaje significativo
la política curricular. Ello implica considerar como tradicional, ampliando a aprendizajes socialmente
ámbitos valiosos la vida, experiencias y proyectos significativos que se definen en plural por las
de organizaciones sociales, culturales, políticas, diversas posibilidades que les dan los contenidos
productivas y ecológicas. regionales y locales, creando lazos que fortalecen
la interioridad y exterioridad de la identidad de los/
Núcleos Conceptuales as estudiantes.
“En los Diseños Curriculares se configurarán Los Aprendizajes Socialmente Significativos
Núcleos Conceptuales que serán redes integradas guardan relación epistemológica, política y
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

por conceptos claves de las disciplinas y áreas conceptual con los Saberes Socialmente Productivos
necesarios para comprender, interpretar y porque incorporan saberes producidos a través de
transformar la realidad caracterizada en las la experiencia, incluidos los saberes no letrados
Situaciones Problemáticas y con posibilidad de pero significativos para la vida de las personas y de
intervención a partir de la formulación y ejecución las identidades culturales.
de Proyectos de Acción” (Res. CFE 254/15, art. 18). Exigen reinventar la estructura didáctica
Son considerados conceptos claves en el sentido tradicional centrada en un tipo de escuela de
que le posibilitan a los estudiantes la comprensión espaldas a la realidad, aislada en el aula donde
de: “por qué” y “cómo” se constituyen las priva la relación vertical educador- educando.
Situaciones Problemáticas y “para qué” se busca su La didáctica exige salir del reducto escolar,
transformación; “en qué consiste” y “por qué” se reinventando el vínculo escuela-comunidad-
realizan y “para qué” y “cómo” se desarrollan los sociedad, reconfigurando el conocimiento desde
Proyectos de Acción (Spinoza, 2007). Los conceptos la experiencia social de la cual toma orientación y
claves no se identifican con los conceptos mínimos sentido.

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2.4. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR de especificación, busca plantear una relación
alternativa a la que tradicionalmente considera
El proceso de diseño de la Estructura Curricular
como mecanismos de control a los acuerdos
Modular de la EPJA en Mendoza responde al desafío
realizados a nivel Federal. No se trata de un proceso
de realizar acuerdos curriculares a nivel federal
unidireccional de aplicación de los LINEAMIENTOS
respetando la autonomía de las jurisdicciones en su
CURRICULARES por parte de las jurisdicciones, sino
heterogeneidad y diversidad.
de una compleja dinámica que implican los procesos
Se trata de construir una estructura curricular a de especificación.
nivel nacional que incluya en su diseño espacios de
actuación propios de los sujetos educativos de cada De acuerdo con Terigi (2004, 117), “lo que
jurisdicción, procesos de decisión jurisdiccional e la hipótesis de especificación sostiene es que,
institucional que según Terigi (2004:102) “proceso independientemente de lo que crean quienes
de especificación curricular”. Según esta autora, “en tienen a su cargo las políticas curriculares o quienes
el proceso de especificación el curriculum es objeto trabajan en ellas, siempre queda un espacio de
de una serie de transformaciones” que se producen operaciones para los sujetos; no se trata de un
mediante las “fuerzas operantes” que actúan en el proceso unidireccional de control, sino de una
nivel jurisdiccional (meso) e institucional (micro) del compleja dinámica control/ apropiación. En este
sistema educativo. Por fuerzas operantes entiende sentido, y siempre según nuestro análisis, lo que
a los procesos interrelacionados de control y distingue una política curricular de otra no es si este
apropiación en que los sujetos de cada nivel toman espacio existe, sino si se lo tiene en cuenta y de qué
parte”. manera, en la definición de las políticas”.

Establecer un vínculo entre el Nivel Federal En el siguiente gráfico se intenta dar cuenta de la
y el Nivel Jurisdiccional basado en procesos diferencia entre ambos procesos:

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(*) Mural Unidad I Boulogne Sur Mer - Realizado por estudiantes del CENS 3-503

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3. ESTRUCTURA CURRICULAR

3.1. CICLOS FORMATIVOS DE LA EPJA (2º y 3º Año) en los que se desarrollan los Módulos
de Formación Básica y de Formación Orientada.
El Ciclo Formativo se define como un trayecto
de formación, integrado por varios módulos Para el Nivel Secundario de la Modalidad de la
acreditables, que permite al estudiante el EPJA en Mendoza se definen 4 (cuatro) Módulos de
desarrollo de una serie de capacidades y la Formación Básica y 2 (dos) Módulos de Formación
apropiación de un determinado cuerpo de Orientada distribuidos según lo indica el Cuadro 1.
saberes. Los Ciclos Formativos a su vez forman Los Módulos de Formación Básica son comunes
parte de los Niveles Primario y Secundario. a todas las orientaciones. Están centrados en
Se establecen para la EPJA en Mendoza los el logro de capacidades esperables propias
siguientes ciclos formativos: de las disciplinas básicas y de los Contextos
CUADRO Nº 1 Problematizadores a partir de los cuales se
desarrolla una organización interdisciplinaria.
NIVEL PRIMARIO
1° Ciclo: Los Módulos de Formación Orientada son
Módulo 1: Alfabetización específicos para cada Orientación. En ellos
Módulo 2: Formación Integral I se desarrollan capacidades propias de un
determinado ámbito de desempeño social y/o
2° Ciclo: laboral, vinculadas a Contextos Problematizadores
Módulo 3: Formación Integral II a partir de los cuales se desarrolla una organización
Módulo 4: Formación por Proyectos interdisciplinaria.
NIVEL SECUNDARIO
Ciclo Básico:
1° Año: Orientaciones para el Ciclo Orientado de la EPJA
Módulo 1: Formación Básica Las diversas ofertas educativas para el Ciclo
Módulo 2: Formación Básica Orientado se definen según las siguientes
Ciclo Orientado: Orientaciones2:
2° Año: • Economía y Administración
Módulo 3: Formación Básica • Agraria
Módulo 1: Formación Orientada • Ciencias Sociales y Humanidades
3° Año: • Turismo
Módulo 4: Formación Básica • Educación
Módulo 2: Formación Orientada • Ciencias Naturales
• Artes CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
3.2. NIVEL SECUNDARIO: FORMACIÓN BÁSICA
• Comunicación
Y FORMACIÓN ORIENTADA
• Informática
La Estructura Curricular del Nivel Secundario de
• Educación Física
Educación Permanente de Jóvenes y Adultos1 se
organiza en Ciclo Básico (1º Año) y Ciclo Orientado • Lenguas

1
La Resolución del Consejo Federal de Educación CFE Nº 84/09, establece que la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos garantizará una
formación integral tendiente a la construcción de saberes y al desarrollo de capacidades vinculadas a las interacciones humanas en contextos
diversos, al mundo del trabajo en relación al entorno socio-cultural y político de la sociedad y al fortalecimiento de la ciudadanía para posibilitar
el desarrollo personal y social (art. 79).
2
La Resolución CFE Nº 84/09 también establece que el Nivel Secundario (incluida la Educación Secundaria Modalidad de Educación Permanente
de Jóvenes y Adultos- art. 57) se estructurará con dos Ciclos: Un Ciclo Básico y un Ciclo Orientado, este último con carácter diversificado (art. 81).
Asimismo señala que la Modalidad EPJA expedirá el título de: “Bachiller en…” (art. 80) según la Orientación adoptada por cada Centro Educativo.

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3.3. ESTRUCTURA MODULAR DE NIVEL SECUNDARIO
Distribución de módulos y aprendizajes dichos aprendizajes y el desarrollo de capacidades
específicos conllevan a la acreditación de los módulos.
Según se define en el Documento Lineamientos Cada Módulo está integrado por dos Contextos
Curriculares los Ciclos están integrados por Problematizadores y, como se verá expresado
Módulos, que permiten al estudiante desarrollar en la parrilla curricular que se presenta más
adelante, en cada uno de ellos par ticipan
una serie de capacidades específicas a partir
los Espacios Curriculares para garantizar un
de un determinado cuerpo de aprendizajes enfoque interdisciplinario, sin dejar de lado la
socialmente significativos. La apropiación de transversalidad de cada uno de los Contextos.

AÑO MÓDULOS

MÓDULO 1 MÓDULO 2
FORMACIÓN BÁSICA FORMACIÓN BÁSICA
CICLO BÁSICO

1° Año

Contexto Contexto
Problematizador Problematizador

Contexto Contexto
Problematizador Problematizador

MÓDULO 3
FORMACIÓN BÁSICA
Contexto Contexto
Problematizador Problematizador
2° Año

MÓDULO 1
FORMACIÓN ORIENTADA
CICLO ORIENTADO

Contexto Contexto
Problematizador Problematizador
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

MÓDULO 4
FORMACIÓN BÁSICA
Contexto Contexto
Problematizador Problematizador
3° Año

MÓDULO 2
FORMACIÓN ORIENTADA
Contexto Contexto
Problematizador Problematizador

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ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de NIVEL SECUNDARIO

AÑO MÓDULOS

MÓDULO 1 MÓDULO 2
FORMACIÓN BÁSICA FORMACIÓN BÁSICA
Contexto Problematizador Contexto Problematizador
CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN TRABAJO -IDENTIDAD
Lengua 5 hc Lengua Extranjera 3 hc
Ciencias Sociales 3 hc Ciencias Sociales 3 hc
1° Año

Formación Ética y Ciudadana 2 hc Matemática 5 hc


CICLO BÁSICO

Trabajo y Sociedad 4 hc Trabajo y Sociedad 4 hc

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


NATURALEZA - DESARROLLO SALUD -INEQUIDAD
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
Matemática 5 hc Lengua 5 hc
Lengua Extranjera 3 hc Formación Ética y Ciudadana 2 hc

7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales 7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 2 5 hc semanales

MÓDULO 3 FORMACIÓN BÁSICA

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


DIVERSIDAD-DESIGUALDAD GÉNERO - ASIMETRÍA
Matemática 4 hc Matemática 4 hc
Lengua y Literatura 4 hc Lengua y Literatura 4 hc
Lengua Extranjera 2 hc Lengua Extranjera 2 hc
Ciencias Sociales 3 hc Ciencias Sociales 3 hc
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
2° Año

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales


semanales

MÓDULO 1 - FORMACIÓN ORIENTADA

Contexto Problematizador y Contexto Problematizador y


CICLO ORIENTADO

Espacios Curriculares según Orientación Espacios Curriculares según Orientación

3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales 3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales

MÓDULO 4 FORMACIÓN BÁSICA

CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN COMUNICACIÓN – AUTONOMÍA
Lengua y Literatura 3 hc Lengua y Literatura 3 hc
Matemática 3 hc Matemática 3 hc
Formación Ética y Ciudadana 2 hc Formación Ética y Ciudadana 2 hc
Lengua Extranjera 2 hc Lengua Extranjera 2 hc
3° Año

4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales 4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales

MÓDULO 2 - FORMACIÓN ORIENTADA

Contexto Problematizador y Contexto Problematizador y


Espacios Curriculares según Orientación Espacios Curriculares según Orientación

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 hc semanales

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3.4. CICLO ORIENTADO Contexto Problema�zador
COMUNICACIÓN-AUTONOMÍA
Los R° y Mº años del qiclo Orientado está integrado 5l poder de las comunicaciones y su incidencia en la
por dos módulos ; M y IA de 7ormación 9ásicaú construcción de iden�dades autónomasú
qada uno de ellos se vincula con dos qontextos
Problema�zadores en los cuales se desarrollan los 5spacios qurricularesÉ Matemá�ca1 Lengua y
componentes organizadores del conocimientoÉ Literatura1 Lengua 5xtranjera qiencias Sociales1
Situaciones Problemá�cas1 Proyectos de 0cción1 qiencias Naturalesú
qapacidades 5specíficasjSaberes1 Núcleos
qonceptuales y 0prendizajes 5specíficosú
5n el -iseño qurricular de qiclo Orientado se
Los qONT5XTOS PRO9L5M0T“Z0-OR5S presentan dos Módulos de 7ormacion Orientada X
correspondientes a R° y Mº años del qiclo Orientado y R ú qada uno de ellos vinculado con dos qontextos
sonÉ Problema�zadores segun el 9achillerÉ Orientaciones
para el qiclo Orientado de “a 5P…0
MÓDULO 3
Las diversas ofertas educa�vas para el qiclo Orientado
Contexto Problema�zador se definen según las siguientes
DIVERSIDAD - DESIGUALDAD OrientacionesÉ
-iversidad sociocultural y desigualdad • 5conomía y 0dministración
• 0graria
5spacios qurricularesÉ Matemá�ca1 Lengua y • qiencias Sociales y ,umanidades
Literatura1 Lengua 5xtranjera qiencias Sociales1 • Turismo
qiencias Naturalesú • 5ducación
• qiencias Naturales
Contexto Problematzador • 0rtes
GÉNERO-ASIMETRÍA • qomunicación
Las relaciones de géneroy su incidencia en • “nformá�ca
construcción de iden�dadesú • 5ducación 7ísica
• Lenguas
5spacios qurricularesÉ Matemá�ca1 Lengua y
Literatura1 Lengua 5xtranjera qiencias Sociales1
qiencias Naturalesú
La Resolución q75 Nº hIjTf también establece que el
Nivel Secundario ;incluida la 5ducación Secundaria
MÓDULO 4
Modalidad de 5ducación Permanente de …óvenes y
0dultosN artú ZéA se estructurará con dos qiclosÉ Un
Contexto Problema�zador
qiclo 9ásico y un qiclo Orientado/ este últmo con
CIUDADANÍA -EMANCIPACIÓN
carácter diversifcado ;artú hXAú 0simismo señala que la
5l sujeto ante un nuevo contexto históricoÉ de la
Modalidad 5P…0 expedirá el �ulo deÉ “9achiller
ciudadanía formal a las prác�cas emancipadorasú
en…” ;artú hTA según la Orientación adoptada por cada
qentro 5ducatvoú
5spacios qurricularesÉ Lengua y Literatura1
Matemá�ca1 7ormación É�ca y qiudadana1 Lengua
5xtranjeraú

-irección Ueneral de 5scuelas


-irección de Planificación de la qalidad 5duca�va
-irección de 5ducación Permanente de …óvenes y 0dultos
CICLO ORIENTADO DE NIVEL SECUNDARIO É CENS

AÑO MÓDULOS

MÓDULO 3 FORMACIÓN BÁSICA

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


DIVERSIDADÉDESIGUALDAD GÉNERO É ASIMETRÍA
Matemática 4 hc Matemática 4 hc
Lengua y Literatura 4 hc Lengua y Literatura 4 hc
Lengua Extranjera 2 hc Lengua Extranjera 2 hc
Ciencias Sociales 3 hc Ciencias Sociales 3 hc
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales


semanales

MÓDULO 1 É FORMACIÓN ORIENTADA

Contexto Problematizador y Contexto Problematizador y


Espacios Curriculares según Orientación Espacios Curriculares según Orientación

2º Año Orientado
3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales 3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales

MÓDULO 4 FORMACIÓN BÁSICA

Contexto Problematizador Contexto Problematizador

Ciclo Orientado
CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN COMUNICACIÓN – AUTONOMÍA

Dirección General de Escuelas


Lengua y Literatura 3 hc Lengua y Literatura 3 hc
Matemática 3 hc Matemática 3 hc
Formación Ética y Ciudadana 2 hc Formación Ética y Ciudadana 2 hc
Lengua Extranjera 2 hc Lengua Extranjera 2 hc

Dirección de Planif cación de la Calidad Educativa


4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales 4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales

Dirección de Educación Permanente de J óvenes y Adultos


MÓDULO 2 É FORMACIÓN ORIENTADA

Contexto Problematizador y Contexto Problematizador y


Espacios Curriculares según Orientación Espacios Curriculares según Orientación

3º Año Orientado
5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 hc semanales

55
Contexto Problematizador MÓDULO 3 FORMACIÓN
DIVERSIDAD – DESIGUALDAD BÁSICA
Diversidad sociocultural y desigualdad 2º AÑO CICLO
ORIENTADO

SITUACIONES CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS


PROBLEMÁTICAS ESPECIFICAS CONCEPTUALES
Matemática Lengua y literatura Lengua extranjera Cs Sociales Cs Naturales

La Comprender que las Colonialismo Reconocimiento de la Reconocimiento de los Debate en torno al sentido Reflexión sobre el problema Reconocimiento de los
occidentalización situaciones sociales cultural como importancia del uso de procedimientos propios del porqué del estudio de la de la diversidad como forma modelos científicos que
de la cultura como injustas no son ni productor de los números reales en de los textos expositivos lengua extranjera: su rol en de invisibilización, exclusión y explican el origen
dominio del otro en la
proceso de naturales ni desigualdad. sus distintas explicativos. la actualidad, su Universo y la Vida, que
Argentina Contemporánea y
imposición del merecidas, sino que representaciones (desde importancia como lengua nos permiten comprender
América Latina
colonialismo están entretejidas El espacio como los pueblos originarios y Aplicación de estrategias vehicular y sus usos en la diversidad de los
cultural e por intereses territorio occidentales) para la de lectura que permitan distintos ámbitos. Diferentes modelos de Estado elementos químicos y
invisibilización de contradictorios y socialmente organización y el detectar información en Argentina y América Latina seres vivos en la
la diversidad pueden construido y la desarrollo social, político, relevante. Lectura comprensiva, conformación de la
escucha atenta y análisis de La construcción del espacio
cultural. modificarse. visibilización de económico y cultural. Naturaleza.
textos, haciendo referencia social y las desigualdades que
diversidad y Identificación y
genera
Los diversos Reconocer que cada desigualdad. Búsqueda y elección de valoración de la a rutinas y actividades Comprensión de la
colectivos sociales persona sujeto es operaciones y estrategias diversidad lingüística, cotidianas en tiempo Reconocimiento sobre el trato diversidad micro celular y
frente a la único, irrepetible, Los procesos de cálculo en el conjunto variedades regionales, presente secuenciado o en dado a los a los pueblos las características de los
homogeneización irremplazable, evolutivos como de los números reales, lenguas indígenas, de progreso relacionados a la originarios y al gaucho como procesos metabólicos,
cultural dinámico y muestra de la validando desde sus migración y de contacto. diversidad sociocultural. práctica eliminación de la como la respiración
diversidad bajo las políticas del
complejo ya que diversidad social. propiedades la celular y la fotosíntesis.
Identificación, en los liberalismo del S XIX.
Espacios esa condición le significación en las Exposición oral de temas
materiales trabajados, de
territoriales permite Los procesos situaciones que las de interés social con Comprensión del proyecto Reconocimiento de la
algunos elementos
diversos e identificarse con genéticos como demanden. juicios de apreciación. liberal conservador de la estructura de la molécula
socioculturales relevantes
inclusivos frente a los/las demás y generadores de Generación del ‘80 como de ADN, como portadora
de la lengua que se forma de unificar la Nación, los
espacios lograr empatía con diversidad Reflexión y uso de Producción de textos del de la información
aprende. inmigrantes como sujetos
homogeneizadores otros/as. biológica y su función lineal en la ámbito personal y social. genética y fuente de
sociales a integrar. Las luchas
y excluyentes. impacto en la resolución de problemas variabilidad en los seres
Participación en la contra el anarquismo,
Reflexionar sociedad. sobre procesos Reconocimiento del vivos.
producción oral y escrita de socialismo y el inmigrante
La variabilidad críticamente sobre evolutivos, genéticos y su lenguaje como medio de
textos simples, en tiempo rebelde.
genética como las diferencias Cosmovisión de los impacto en la diversidad expresión de una Análisis de los procesos
presente secuenciado o en
fundamento de la sociales producidas pueblos social y biológica. sociedad que revela las Comprensión de la inclusión evolutivos en los seres
progreso, con propósitos
diversidad frente a por una desigual originarios. La distintas manifestaciones en la vida social, política y vivos a partir de la Teoría
comunicativos diversos
cultural de las clases medias y

2
la naturalización de distribución de la influencia de las Representación gráfica culturales. (narraciones, descripciones populares como formas de Sintética de la Evolución,
las desigualdades. riqueza. miradas derivadas de situaciones numéricas y diálogos sencillos, letras inclusión de la diversidad y la reconociendo los
del colonialismo y y algebraicas (ecuaciones Valoración de la lengua de canciones, etc.) búsqueda de la igualdad, procesos que cambian las
frente al ideal
Valorar la existencia la e inecuaciones) sobre el como eje reparador de la frecuencias génicas en
Análisis de producciones homogeneizador de los
de identidades occidentalización eje real, identificando los desigualdad social frente relación a los procesos de
sectores dominantes, durante
culturales diversas, de la cultura. distintos tipos de a la homogenización que reflejen adaptación.
los gobiernos populares de la
reconociéndolas intervalos, ya sea desde cultural actual. particularidades culturales
primera mitad del siglo XX.
como las respuestas Los prejuicios, su interpretación a partir del encuentro con Interpretación de las
creativas que cada estereotipos y coloquial, algebraica o Apropiación gradual de otra(s) cultura(s) Análisis de la lucha de los evidencias y teorías
grupo y comunidad formas de geométrica, como estrategias de inferencia considerando sus formas colectivos sociales científicas de la evolución
de organización de la vida representantes de la
construye a través estigmatización de instrumento que permita de significado de humana, que refutan la
cotidiana. diversidad para su
de su historia frente diversos grupos el análisis de la palabras (Por familia concepción de
reconocimiento:
a los desafíos que sociales vinculados diversidad y de la léxica, contextualización, reivindicaciones, desafíos y Darwinismo Social y el
Reflexión en torno al
enfrentan sus a la clase social, el desigualdad. etimología, campo logros. Principalmente los determinismo biológico.
sistema de la lengua
integrantes. género, la edad, las semántico). movimientos juveniles de las
extranjera y sus textos: décadas del 60 y 70 como
preferencias Resolución de problemas Reflexión crítica y
unidades y relaciones otros, que irrumpen en la vida
sexuales, las de la vida cotidiana en Identificación e responsable del proceso
gramaticales y textuales. social y política en la Argentina
identidades los que se precise el interpretación de los de evolución humana
Organización de ideas para y América Latina
culturales y otras planteamiento y distintos géneros frente a los parámetros
la construcción coherente
resolución de ecuaciones literarios. Reflexión sobre los intentos de de diferenciación física y
de un texto utilizando
de primer grado o de eliminar las diversidades psicológica que se
conectores temporales
sistemas de ecuaciones Escucha, comprensión y ideológicas de las dictaduras establecen como
lineales con dos disfrute de poesías y en nuestro país y América “clasificación” arbitraria
incógnitas. narraciones (cuentos, Latina para la discriminación y el
coplas, canciones y otros racismo.
Comprensión del
Utilización de géneros poéticos orales
neoliberalismo como forma de
parámetros estadísticos que representen la imposición de una visión
que posibilite el análisis diversidad cultural). hegemónica. Frente al pos
de datos de los distintos neoliberalismo como una
procesos: biológico - forma de organizar la vida
evolutivo, sociales, social, económica, cultural y
económicos, para el política que promociona la
diversidad en todos sus
estudio y toma de
aspectos.
decisiones teniendo en
cuenta la Interpretación sobre las luchas
representatividad de la de los colectivos sociales
muestra, con el empleo representantes de la

3
de distintas diversidad para su
representaciones reconocimiento:
gráficas. reivindicaciones, desafíos y
logros.

INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN

4
Contexto Problematizador GÉNERO - ASIMETRIA MÓDULO 3 FORMACIÓN BÁSICA
Las relaciones de género y su incidencia en la construcción de identidades
2º AÑO CICLO ORIENTADO

SITUACIONES CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS


PROBLEMÁTICAS ESPECIFICAS CONCEPTUALES
Matemática Lengua y literatura Lengua extranjera Cs Sociales Cs Naturales
Problematización Reconocer el propio Construcción social, Reconocimiento y Aplicación de Desarrollo de la Comprensión de las Reconocimiento de la
de situaciones de cuerpo y el de política, económica e utilización de expresiones procedimientos escucha atenta de relaciones asimétricas interrelación entre los
inequidad, los/las demás como ideológica del algebraicas y sus lingüísticos para un diversos textos cortos y que se plantean entre aspectos biológicos,
injusticia, violencia el ámbito más sistema sexo-género operaciones básicas. tratamiento igualitario en sencillos que expresen varones y mujeres según sociales, psicológicos,
u opresión en las inmediato donde se y la sociedad textos de opinión. actividades pasadas la función social afectivos, de la sexualidad
relaciones pone en juego el patriarcal. Reconocimiento de recientes o lejanas, culturalmente asignada, humana para el
interpersonales ejercicio de la expresiones equivalentes en Identificación de las concluidas y/o en a fines del siglo XIX y fortalecimiento de los
atravesadas por ciudadanía Las representaciones distintos contextos a través distintas marcas que progreso referidas a los comienzos del XX. procesos de autonomía y el
cuestiones de y los saberes acerca de la extracción de factor indican subjetividad en estereotipos y roles de respeto por la diversidad.
género frente a Valorar la capacidad del cuerpo. común desarrollando los textos expresivos y género. Rol del estado ante las
procesos de reproductiva y el Protección jurídica a cuadrados, cubos de un persuasivos. desigualdades y Identificación anatómica y
naturalización. derecho de las la integridad física, binomio y diferencias de Lectura comprensiva y demandas de las fisiológica de las diferentes
personas a vivir su emocional, cuadrado. El debate como análisis de distintos reivindicaciones de etapas vitales, estructuras y
Invisibilización de la sexualidad de psicológica y a una herramienta para textos en lengua genero procesos relacionados con la
diversidad sexual y acuerdo con sus vida libre de Resolución de ecuaciones cuestionar las relaciones extranjera en tiempo reproducción humana.
del proceso convicciones y violencias. Nuevo de segundo grado y análisis de asimetría entre pasado relacionados al Análisis de los
histórico-socio- preferencias en el Marco Jurídico. del comportamiento de varones, mujeres y género en la literatura. movimientos sociales de Reflexión acerca de las
cultural de su marco de los Derecho a la funciones cuadráticas desde diversidad sexual. reivindicaciones situaciones de riesgo o de
construcción que derechos. . educación sexual sus representaciones en Producción oral y femeninas de mitad del violencia vinculadas a la
asigna a las integral. gráficos y fórmulas; Producción de escrita de textos siglo XX: el sufragismo y sexualidad en relación a las
personas Interpretar los incluyendo interpretación propagandas de simples en tiempo el feminismo. ITS, la violencia sexual y el
determinados estereotipos Salud sexual y de parámetros, análisis de prevención de ITS: pasado, concluido y/o maltrato.
lugares sociales referidos al género reproductiva. ceros, máximos, mínimos, Folletos, afiches, videos, en progreso con Comprensión del papel
jerarquizados que se ponen en Enfermedades de intervalos de crecimientos y etc. propósitos de la mujer en el proceso Comprensión de los
frente a la lucha juego en la transmisión sexual. de decrecimientos, para comunicativos diversos de industrialización y de procesos de reproducción
por la ampliación literatura, en el Derechos sexuales y visualizar las desigualdades Participación y (narraciones, otras tareas laborales en celular: mitosis y la
en la adquisición de humor y en las reproductivos. de género. observación de descripciones y la Argentina a partir de la producción de gametos a
nuevos derechos. expresiones expresiones artísticas y diálogos sencillos, mitad del S XX. partir de la meiosis, como
artísticas. Violencia de género Análisis e interpretación de, dramáticas, que letras de canciones, fuente de variabilidad.
Visibilizar las en el plano datos estadísticos que representen situaciones etc.) Reconocimiento de las

5
diferencias como Interpretar datos individual, social y permiten leer la de asimetría. relaciones entre mujeres, Interpretación de los
fuentes de riquezas estadísticos que político. problemática de género en Reflexión en torno al hombres y otras mecanismos hereditarios
frente a los permiten distintos ámbitos. Lectura y análisis de sistema de la lengua diversidades sexuales propuestos por Mendel que
mecanismos enriquecer la El género en la obras literarias que extranjera y sus textos: como prácticas de permiten comprender la
velados que comprensión de la literatura, el humor y representen una forma unidades y relaciones dominación y relaciones manipulación genética de
perpetúan los problemática de en las expresiones de reflexionar y analizar gramaticales y asimétricas en nuestro los organismos a través de
mandatos género en distintos artísticas la desigualdad y la textuales. Organización país en el siglo XX y en la diferentes técnicas.
disciplinares de ámbitos discriminación hacia la de ideas para la actualidad.
género. Representaciones mujer. construcción coherente Reflexión crítica sobre las
Comprender que las sociales de la de un texto utilizando Visibilización de los tecnologías de
situaciones sociales diversidad sexual conectores de tiempo nuevos roles de la mujer reproducción, manipulación
injustas no son ni que denoten dentro de la sociedad genética y de intervención
naturales ni Relaciones secuenciación y actual. sobre el cuerpo.
merecidas, sino que asimétricas en la adverbios de tiempo
están entretejidas producción y el pasado. Debe sobre las leyes Análisis de la función de
por intereses trabajo: posibilidades que abordan la violencia relación, autorregulación y
contradictorios y de empleo, de género y la diversidad control para comprender su
pueden profesiones, salarios. sexual, como prácticas de influencia en el desarrollo
modificarse. inclusión ciudadana de la sexualidad desde la
plena. concepción hasta la
Conocer los medios madurez sexual.
de protección Comparación de roles,
jurídicos, los funciones y valoración de
mecanismos y las mujeres en los
niveles para ámbitos rurales y
gestionarlos y urbanos.
aplicar las
estrategias Análisis demográfico
adecuadas para la como indicador de las
resolución de situaciones de asimetría
problemas
personales o INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN
comunitarios.

Contribuir a generar
estrategias de
cambio orientadas

6
al logro de una
convivencia basada
en la lógica del
sentir y respetar al
otro/a, con formas
de vida
participativas e
igualitarias.

7
Contexto: CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN MÓDULO 4 FORMACIÓN BÁSICA
El sujeto ante un nuevo contexto histórico: de la ciudadanía formal a las prácticas emancipadoras 3º AÑO CICLO ORIENTADO

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
SITUACIONES CAPACIDADES NÚCLEOS
PROBLEMÁTICAS ESPECÍFICAS CONCEPTUALES Lengua y Literatura Matemática Formación Ética y Lengua Extrajera
Ciudadana

La construcción de la Reconocer la relación Los factores sociales, Apropiación de las formas Análisis de la relación entre Conocimiento y análisis de Análisis crítico en torno al
ciudadanía frente al Estado, sociedad políticos, culturales y de expresión que sistemas sexagesimal y el diferentes concepciones de sentido del porqué del estudio
ejercicio de los política y mercado en económicos que caracterizan los diferentes decimal con el uso de las lo político y de los ámbitos de la lengua extranjera: su rol
poderes mediático, la construcción de inciden en el ejercicio y tipos de textos e relaciones pitagórica y su de participación en relación a en la actualidad, su importancia
económico, político ciudadanía. la participación de la intercambios formales. impacto en el desarrollo la incidencia en las como lengua vehicular y sus
que la limitan. ciudadanía plena y social decisiones que afectan la usos en distintos ámbitos.
Analizar los discursos actual. Reflexión en torno al uso de esfera pública y la
Utilización de las TIC´s de las ideologías la lengua como Utilización de TIC´S en la construcción de ciudadanía. Desarrollo de la escucha atenta,
como nuevas formas antidemocráticas, El lenguaje como forma herramienta de resolución de problemas que lectura comprensiva y análisis
de participación autoritarias y de interacción social y organización social y involucren triángulos Reconocimiento y análisis de de diversos textos sencillos
ciudadana en deshumanizantes. su carácter participación ciudadana. rectángulos y demande el uso diversas relaciones de poder, referidos a la ciudadanía formal
contraposición a emancipador en los de las razones actores, intereses, valores y y sus prácticas emancipadoras,
prácticas de Plantear y resolver procesos democráticos. Oralidad, escucha y trigonométricas, como principios que las movilizan, en tiempo pasado concluido o
aislamiento y problemas cotidianos producción de exposiciones herramientas para el análisis en diferentes y modelos de con conexión con el presente,
alienación que estas utilizando diversas El ejercicio de diversas orales y escritas, en del desarrollo de la Estado. como así también en futuro
generan. estrategias cognitivas relaciones de poder relación a la participación organización comunitaria espontáneo, planeado o
y metacognitivas que vulneran las ciudadana en la actualidad. tendientes a generar una Análisis y utilización de inminente.
condiciones de igualdad ciudadanía crítica. diversos mecanismos y
Las prácticas Sentirse habilitado en un contexto de Análisis de discursos formas de participación no Producción oral y escrita de
democráticas como para participar en las ampliación de derecho. políticos. Utilización del teorema del sólo las previstas en la textos en tiempos pasados
acciones solidarias transformaciones seno y del coseno en la Constitución sino de aquellas concluido o con incidencia en el
frente al mediante un proyecto Diálogos y discursos Producción de textos en los resolución de problemas que que han surgido a partir de la presente, como así también en
individualismo colectivo que lo/la como encuentro, nuevos espacios virtuales involucren triángulos ampliación de los medios de los distintos tipos de futuros
impuesto por la incluya en los ámbitos representación y de comunicación y de oblicuángulos. comunicación y de las nuevas con propósitos comunicativos
economía de mercado. económicos, sociales, análisis de las tensiones opinión que reflejan a la tecnologías diversos (narraciones,
culturales y de poder en las sociedad latinoamericana Planificación y uso de descripciones y diálogos
El Estado como garante simbólicos. construcciones de en la construcción de la procesos de razonamiento y Reconocimiento de las sencillos, poesías, letras de
de derechos frente a ciudadanía. ciudadanía y los derechos estrategias diversas y útiles posibilidades subjetivas de canciones, etc.)
las condiciones de Conocer y ejercer los individuales y colectivos. para la resolución de tomar decisiones de vida a

8
desigualdad social, derechos y deberes Tensiones entre el situaciones problemáticas partir del conocimiento de Teatralización de diversas
cultural y económica. ciudadanos de la ejercicio efectivo de los Lectura, análisis y reflexión cotidianas utilizando factores histórico sociales formas, teniendo en cuenta
sociedad democrática derechos individuales y de obras literarias que procesos cognitivos y meta que condicionan la múltiples discursos y formatos
con responsabilidad y colectivos y las representan los distintos cognitivo para el desarrollo constitución de los (monólogos, diálogos, obres de
sentido solidario condiciones sociales, momentos históricos en el de la ciudadanía ciudadanos y sus prácticas. teatro breves, etc.).
como práctica de las económicas, políticas y marco de la democracia.
reglas de juego culturales actuales. Expresar verbalmente con Identificación y reflexión Reflexión en torno al sistema de
socialmente Planificación, puesta en precisión razonamiento, sobre la dinámica de los la lengua extrajera y sus textos:
consensuadas. texto (producción) y relaciones cuantitativas e intereses y conflictos entre el unidades y relaciones
revisión de cuentos de información en la relación Estado y los diversos actores gramaticales y textuales.
manera colectiva e Estado, sociedad política y involucrados en el proceso
individual. mercado, incorporando de demanda de los derechos
elementos matemáticos,
Edición de los textos con valorando la utilidad y Reflexión e inferencia sobre
vista a su publicación: simplicidad del lenguaje experiencias individuales y
Antologías poéticas. matemático para su colectivas por medio del
comprensión. debate, con referentes del
El diálogo a partir de la pensamiento, en vista a la
dramatización como construcción de un proyecto
construcción individual y de vida personal y ciudadana
colectiva.
INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN

9
Contexto Problematizador MÓDULO 4 FORMACIÓN BÁSICA
COMUNICACIÓN – AUTONOMÍA 3º AÑO CICLO ORIENTADO
El poder de la comunicación y su incidencia en la construcción de
identidades autónomas individuales y colectivas
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
SITUACIONES CAPACIDADES NÚCLEOS
PROBLEMÁTICAS ESPECÍFICAS CONCEPTUALES Lengua y Literatura Matemática Formación Ética y Lengua Extranjera
Ciudadana
La disputa de los Valorar el La comunicación Construcción y manejo del Resolución de problemas que Conocimiento y valoración Desarrollo de la escucha atenta de
grupos dominantes y enriquecimiento como proceso para propio conocimiento involucren el cálculo de de la comunicación en la diversos textos sencillos, en voz
emergentes y la personal y colectivo la construcción de mediante la interacción probabilidades. Determinación construcción de la pasiva, en tiempo pasado o
negociación de que significa el identidades oral y escrita. de la probabilidad de los sucesos ciudadanía plena. presente, reflejando diversos
espacios de intercambio de individuales y en contextos variados: procesos, como así también de
participación en las diferencias colectivas. Interpretación de textos geométricos, situaciones de Comprender a la educación aquellos textos que expliciten
relaciones sociales y manteniendo orales y escritos, juego, comunicacionales y como hecho comunicativo relaciones de descripción y
comunicativas. aquellas que lo El reconocimiento orientados por una constructoras de identidad poniendo en juego las comparación entre diversos
identifican con su de la palabra como finalidad comunicativa individuales y colectivas; cosmovisiones de los objetos o personas, apreciando
La desvalorización de la historia personal y medio para ligada a la situación utilizando fórmulas para el sujetos sociales que los ritmos y la musicalidad de la
expresión de social. interpretar y cultural particular. conteo de los casos favorables y participan en ella. lengua extranjera.
emociones, otorgar significados los casos posibles.
sentimientos y de lo al propio mundo. Interpretación del mundo Debatir la relación entre Lectura comprensiva y análisis de
corpóreo como Reflexionar de las noticias, Análisis de casos en los que se comunicación y educación distintos textos en lengua
aspectos fundantes de críticamente sobre El propio discurso identificación de mensajes evidencien los límites de las como mecanismos para extranjera, haciendo referencia a
la identidad individual los valores y como acción subliminales que se medidas de posición para la proyectar alternativas de actividades en voz pasiva en
y grupal en las mensajes que transformadora de transmiten en noticias y resolución de problemáticas participación que conllevan pasado o en presente, que
relaciones transmiten las la realidad. publicidad/es. específicas y la toma de la construcción de la reflejen diversos tipo de procesos,
comunicacionales diversas expresiones decisiones en situaciones autonomía personal y como así también de textos
frente a modelos socio culturales. Apropiación y/o Producción de textos de comunicacionales participativas. colectiva descriptivos y que establezcan
instituidos. mercantilización de opinión. relaciones de comparación entre
Utilizar diversos la industria de la Identificación e interpretación de Reconocimiento y análisis diversos objetos, personas,
La construcción del lenguajes y información y la Lectura autónoma de obras medidas de dispersión y su de diversas relaciones de elementos, etc.
discurso único de los formatos expresivos publicidad, por literarias como vía de significado a partir de gráficos en poder, actores, intereses,
medios de para comunicarse e parte de las acceso al conocimiento: de situaciones que evidencien la valores y principios que se Producción oral y escrita de textos
comunicación intercambiar corporaciones autores latinoamericanos y incidencia de los medios masivos dan en el proceso de en voz pasiva en tiempo presente
hegemónicos en información, a económicas y su argentinos. en la transmisión de información. comunicación masiva. o pasado, como así también de

10
contraposición a la través de diversos vinculación con textos descriptivos que indiquen
multiplicidad de voces medios o soportes, procesos de Valoración de la lengua Uso y aplicación de las funciones Análisis y comparación relaciones de comparación entre
de medios alternativos conforme a criterios legitimación como herramienta que polinómicas, racionales, reflexiva de discursos, procesos, personas, objetos o
y comunitarios. éticos y valores política. Sus facilita la comunicación exponenciales y logarítmicas prácticas e ideologías a fin distintos elementos con
democráticos. implicancias en el desde el sujeto a lo social: como modelos matemáticos para de identificar propósitos comunicativos
El lenguaje como debilitamiento de la participación en debates y resolver problemas que construcciones diversos.
elemento Trabajar democracia. discusiones utilizando los evidencien el crecimiento de la hegemónicas y contra-
invisibilizador en colaborativamente recursos necesarios para influencia de los medios de hegemónicas. Integración de conocimientos en
contraposición a con otras personas, La incidencia de los manifestar las propias comunicación, en el desarrollo torno al sistema de la lengua
nuevos discursos localizando, medios masivos de opiniones. social y político de las sociedades Comprender la importancia extrajera y sus diversas
inclusivos que evaluando y comunicación e actuales. de los medios expresiones escritas y orales
promueven prácticas organizando información en la comunicativos alternativos teniendo en cuenta unidades y
democráticas. información construcción de Identificación de los parámetros populares como forma de relaciones gramaticales y
proveniente de subjetividades de las funciones para el análisis e generar pensamiento textuales. Organización de ideas
diversas fuentes. autónomas y interpretación de la autónomo y critico para la construcción coherente de
relaciones de poder comunicación como proceso de un texto utilizando adjetivación,
Leer, interpretar, desiguales. la construcción de identidad. comparación y descripción de
interpelar el propio procesos.
mundo para
transformar el lugar La democratización
donde se vive, se que significa la
convive, se trabaja, multiplicidad de
se sueña y se ama. fuentes
comunicacionales y
la importancia de la
comunicación
participativa y
comunitaria.

El rol de la
educación y de las
instituciones
escolares en la
construcción de
diversos discursos y
en la creación de

11
medios alternativos
de comunicación
INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN

12
ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de
BACHILLER EN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN

AÑO MÓDULOS

MÓDULO 1 MÓDULO 2
FORMACIÓN BÁSICA FORMACIÓN BÁSICA
Contexto Problematizador Contexto Problematizador
CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN TRABAJO -IDENTIDAD
Lengua 5 hc Lengua Extranjera 3 hc
Ciencias Sociales 3 hc Ciencias Sociales 3 hc
1° Año

Formación Ética y Ciudadana 2 hc Matemática 5 hc


CICLO BÁSICO

Trabajo y Sociedad 4 hc Trabajo y Sociedad 4 hc

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


NATURALEZA - DESARROLLO SALUD -INEQUIDAD
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
Matemática 5 hc Lengua 5 hc
Lengua Extranjera 3 hc Formación Ética y Ciudadana 2 hc

7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales 7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales

MÓDULO 3 FORMACIÓN BÁSICA


Ctexto Problematizador
Contexto Problematizador
DIVERSIDAD-DESIGUALDAD GÉNERO - ASIMETRÍA
Matemática 4 hc Matemática 4 hc
Lengua y Literatura 4 hc Lengua y Literatura 4 hc
Lengua extranjera 2 hc Lengua extranjera 2 hc
Ciencias Sociales 3 hc Ciencias Sociales 3 hc
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
2° Año

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales

MÓDULO 1 - FORMACIÓN ORIENTADA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
ORGANIZACIÓN COMUNITARIA- PARTICIPACIÓN ECONOMÍA – VIDA SOCIAL
CICLO ORIENTADO

Sistemas de Información Contable I 3 hc Sistemas de Información Contable I 3 hc


Elementos Jurídicos 2 hc Elementos Jurídicos 2 hc
Trabajo y Sociedad Aplicado a la Economía Trabajo y Sociedad Aplicado a la Economía
y Administración I (Pareja Pedagógica) 4 hc y Administración I (Pareja Pedagógica) 4 hc

3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales 3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales

MÓDULO 4 FORMACIÓN BÁSICA

Contexto Problematizador
Contexto Problematizador
COMUNICACIÓN – AUTONOMÍA
CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN
Lengua y Literatura 3 hc
Lengua y Literatura 3 hc
Matemática 3 hc
Matemática 3 hc
Formación Ética y Ciudadana 2 hc
Formación Ética y Ciudadana 2 hc
Lengua Extranjera 2 hc
Lengua Extranjera 2 hc
3° Año

4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales


4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales

MÓDULO 2 - FORMACIÓN ORIENTADA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
ECONOMÍA- VIDA SOCIAL TRABAJO – IDENTIDAD
Economía Social 3 hc Economía Social 3 hc
Teoría y Gestión de las Organizaciones 2 hc Teoría y Gestión de las Organizaciones 2 hc
Sistemas de Información Contable II 3 hc Sistemas de Información Contable II 3 hc
Proyecto y gestión de Microemprendimientos 3 hc Proyecto y gestión de Microemprendimientos 3 hc
Trabajo y Sociedad Aplicado a la Economía Trabajo y Sociedad Aplicado a la Economía
y Administración II (Pareja pedagógica) 4 hc y Administración II (Pareja pedagógica) 4 hc

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 hc semanales

13
Contexto Problematizador
ORGANIZACIÓN COMUNITARIA – PARTICIPACIÓN 2º AÑO CICLO ORIENTADO
El desafío de construir la organización comunitaria como espacio de participación ciudadana y gestión de demandas comunes (1º semestre )
POSIBLES SITUACIONES CAPACIDADES NÚCLEOS CONCEPTUALES APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
PROBLEMÁTICAS ESPECIFICAS Sistema de información contable I Elementos jurídicos Trabajo y sociedad aplicado a la
economía y administración I
Los cambios Comprender el valor que Reconocimiento de organizaciones de Identificación y comprensión de
económicos, sociales, tiene el ejercicio de los La organización como distintas naturaleza distinguiendo los principios que emergen de Comprensión de las diferentes
políticos, culturales, derechos y las construcción política, elementos que la componen. los diferentes principios éticos, organizaciones. Tipos de organizaciones.
ecológicos, y las responsabilidades/obligacion económica, social, cultural normas morales, normas
tensiones entre la es para la formación de Análisis del sistema de información jurídicas. Una mirada interna y externa
concepción de ciudadanía organizaciones comunitarias. Las formas de organizaciones contable para la toma de decisiones. Organización: concepto, características,
y su ejercicio concreto. sociales y económicas estilos Comprensión de las fuentes del elementos.
Reconocer los marcos de vida. Comprensión del rol de las derecho como bases de Empresa: concepto, clasificación. El
legales para la plena organizaciones como parte organización legal del estado. empresario actual.
Carencia de los participación democrática en Análisis de los sistemas de fundamental de la estructura de la Leyes Laborales.
mecanismos participativos las organizaciones información contable y sus sociedad. Convenios colectivos Análisis y reflexión sobre las miradas
y sus estrategias de marcos legales , Comprensión e interpretación de internas y externas de las organizaciones
movilización para el logro Identificar organizaciones y Interpretación de los subsistemas de hechos y actos jurídicos.
de propósitos los tipos de objetivos que El ejercicio de los derechos en información contable. Identificación Los recursos humanos y la
consensuados. persiguen , para promover la los nuevos marcos jurídicos. Interpretación y análisis de los participación en las organizaciones
conciencia de una gestión Comprensión de los procesos conceptos de personas y sus comunitaria.
organizacional socialmente contables para el análisis y toma de atributos para el funcionamiento
La desvalorización de la responsable Las relaciones Estado-Sociedad- decisiones legal dentro del estado. Análisis y comprensión de La gestión de
participación en Mercado; el sujeto como compras, financiera, de los las
organizaciones consumidor. Recolección y Procesamiento de Análisis de los derechos y organizaciones.
comunitarias como Reconocer las características datos para la construcción de sub- obligación de los sujetos
generadora de del patrimonio de las El marco jurídico y normativo informes contables jurídicos para la plena La participación en distribuciones de
transformación de la organizaciones y sus de la vida en sociedad. participación en organizaciones ingresos en organizaciones
situación social, cultural, variaciones a efectos de Confección, llenado, comprensión de comunitarias.
política, educativa, orientar la toma de documentos comerciales necesarios Acciones para la formación de
económica decisiones para el funcionamiento como Análisis de marcos legales de organizaciones para la transformación
organización. formación y constitución de social.
Disfrutar y ejercer el derecho organizaciones.
Los obstáculos para la a la construcción de Comprensión de Los Mecanismos y
defensa y el ejercicio de ciudadanía y participación Elaboración de registros contables estrategias de utilización de las
los derechos, espacios ciudadana en distintas vigentes, sistematizados para una organizaciones para la inserción en la
colectivos comunitarios. organizaciones mejor toma de decisiones. comunidad.

INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN

14
Contexto Problematizador
ECONOMÍA – VIDA SOCIAL 2º AÑO CICLO orientado
La dimensión económica y sus efectos en la vida social (2 semestre)

POSIBLES SITUACIONES CAPACIDADES ESPECIFICAS NÚCLEOS CONCEPTUALES APRENDIZAJES ESPECÍFICOS


PROBLEMÁTICAS Sistema de información contable I Elementos jurídicos Trabajo y sociedad aplicado a la
economía y administración I

La naturalización de los Comprender el valor de las El impacto de los procesos de Reconocimiento de los elementos Identificación y comprensión de los
condicionantes de la economía formas de organizaciones globalización y contexto del sistema de información contable principios que emergen de los diferentes
mundial y globalizada que comunitarias para el desarrollo sociopolítico y económico para la organización economía. principios y normas de los contratos Análisis de la estructuras de las
obstaculizan el desarrollo local y
de las economías regionales cultural complejo. jurídicos. organizaciones y su funcionamiento en la
regional.
Comprensión del rol de los sistemas economía
Reconocer el impacto de la y liquidación contable en las Comprensión de los contratos de
Dificultad para discernir los globalización de la economía en La especialización de las organizaciones como parte derecho como bases de organización Tipos de producción de las organizaciones
distintos modelos de crecimiento la vida social economías nacionales. la fundamental de la estructura legal de las personas en la economía y Los sistemas productivos
económico y sus consecuencias. generación del deterioro económica. en su vida social
Identificar organizaciones y el calidad de vida de los Identificación y formulación de proyectos
surgimiento de nuevas formas de ciudadanos Interpretación y procesamiento de Marcos legales para la formación del comunitarios productivos locales con
El desequilibrio de habilidades
económicas entre los actores de economías, cooperativismo, los datos. procesos de recuperación de entorno del Centro Educativo o de los/las
la producción: el sujeto laboral proyectos de recuperación de organizaciones cooperativismo, estudiantes.
como sujeto financiero. ámbitos laborales por parte de los Comprensión de los procesos organizaciones comunitarias.
trabajadores, La organización regional contables e impositivos vigentes Proyecto: Definición. Estructura general de
como construcción, para el análisis y toma de decisiones Interpretación de las formas de contratos la formulación y evaluación de proyectos
Dificultad de las economías económica, y social, laborales y usos para la vida social
regionales para constituirse como Analizar las economías regionales Recolección y Procesamiento de económica de los /las trabajador/as Elaboración Plan de Gestión: Elementos.
forma de producción y y los nuevos tipos de intercambios datos para la construcción de Trámites Administrativos,
construcción de identidad económicos. Las formas de informes contables Interpretación y análisis de los derechos Fiscales, Laborales y Contables.
colectiva. organizaciones sociales y y beneficios de los trabajadores; Recursos y administración del personal.
económicas . Confección, llenado, comprensión funcionamiento legal dentro del estado.
Tensiones que se generan en los de documentos necesarios para la
procesos de recuperación de Reconocer las características del salida de la información registración Análisis de los derechos y obligación de
fábricas como expresión de una patrimonio de las organizaciones de operaciones con impuestos los sujetos jurídicos para la plena
economía social frente a una y sus variaciones a efectos de participación en la economía
economía de mercado. orientar la toma de decisiones en Las relaciones Estado- comunitaria.
las economías regionales economía regionales Elaboración de registros contables
vigentes, sistematizados para una Análisis de Ley tributarias vigentes
mejor toma de decisiones. Balance
de sumas y saldos

INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN

15
Contexto Problematizador 3º AÑO CICLO orientado
ECONOMÍA – VIDA SOCIAL (1 semestre)
La dimensión económica y sus efectos en la vida social
POSIBLES CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
SITUACIONES ESPECIFICAS CONCEPTUALES Sistema de información Economía Social Trabajo y sociedad aplicado Proyecto y gestión de Teoría y gestión de
PROBLEMÁTICAS contable II a la economía y Micro emprendimientos las organizaciones
administración II
Comprender la Diferenciación del ciclo Analizar y reconocer los “la administración
importancia de la operativo y el ejercicio proceso de la actividad Necesidades públicas, Observación y como ciencia”
los distintos modelos de participación en El impacto de los económico económica y las causas que servicios públicos, tipos de comprensión de los Organizaciones:
crecimiento económico y procesos económicos Modelo económico generan desigualdades impuestos diferentes tipos de concepto, origen,
sus consecuencias. y de desarrollo que priorizaba la Registración con económicas proyectos. elementos. Sistemas
sustentables rentabilidad de los operaciones complejas Análisis de las estructuras y organizaciones:
El desequilibrio de las grupos financieros Análisis y reflexión sobre del mundo financiero,
actividades económicas. La Contar con elementos concentrados sobre las diferentes causas consumidores de productos Diferenciación de Las organizaciones
diferencias entre los actores de alfabetización los intereses del Elaboración e operaciones económicas que generan financieros (cajas de ahorro, variables económicas y como sistema social.
de la producción económica. conjunto de la previas al cierre del ciclo desigualdades en las cuenta corriente, y otro) o sociales presentes en el Cultura
: el sujeto laboral ,sujeto sociedad. contable regiones y en la vida de las por necesidad de créditos y contexto. organizacional:
financiero. Fomentar la personas préstamos u otro tipo de
construcción colectiva servicios de ese ámbito de la Cambio
Dificultad de las economías del conocimiento Relación entre la Determinación de saldos Analizar y comparar las economía, Promoción del trabajo en organizacional
regionales para constituirse económico desde economía doméstica, ajustados que proveerán características generales de equipo cooperativo para proceso de cambio,
como forma de desarrollo aspectos de la vida y los mercados de información para la los diferentes modelos Comprensión de la la aplicación de la globalización
sustentables cotidiana consumo. elaboración de balances e económicos existentes investigación comercial estrategias y resolución obstáculos para el
información para los aplicado por las empresas de problemáticas cambio.
Las economías regionales y Identificar las La toma decisiones en agentes de estado
su dificultades en la características calidad de Comprensión y comparación Análisis del mercado y sus Desarrollo
participación de los económicas de la consumidores de los principales estructura dentro de las Interpretación de los organizacional las
mercados nacionales sociedad globalizada ingresos, gastos, Elaborar operaciones del postulados de las doctrinas economías Competidores, , componentes básicos de nuevas tendencias
internacionales y la característica de productos cierre del ciclo económicas (liberalismo Ciclo de mercado de un un proyecto según el tipo
sociedad de los consumidos y sus confeccionando balances keynesianismo, producto de proyecto productivo,
El impacto de los procesos consumidores. formas de pago. generales con información neoliberalismo y marxismo ) Investigación del mercado: cooperativo escolar, socio Los sistemas de
de globalización y los necesaria para determinar investigación cuantitativa y comunitario, comercial. comunicación en las
cambios generado s en los Comprender la situación patrimonial Interpretación de conceptos cualitativa organizaciones.
contextos sociopolítico y conceptos El crecimiento económica y financiera de referidos a los indicadores
económico cultural económicos, progresivo del mundo la organización. económicos utilizados Reconocimiento del
complejo. instalados en la financiero, y su diariamente en los medios impacto económico y en
opinión pública relación como Interpretar la información de comunicación ( , canasta la vida social de las
,explicitación de sus consumidores de contable obtenida para la básica , producto bruto personas y en el
significados y el productos financieros toma de decisiones en interno , inflación Los medios de comunicación contexto.
impacto social que los tanto del benéfico desempleo, crecimiento y la influencia en las
mismos conllevaban Problemáticas y económico de la económico , otros ) economías globalizadas y en
contexto como origen organización como la sociedad de consumo
Reflexionar sobre los del proyecto también los beneficios
temas económicos organizacional. sociales.
socialmente INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN
relevantes vinculados
al campo laboral.

16
Contexto Problematizador 3º AÑO CICLO orientado
TRABAJO-IDENTIDAD BACHILLER EN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN
El mundo del trabajo en la nueva configuración social, política y cultural (2 semestre)
POSIBLES CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
SITUACIONES ESPECIFICAS CONCEPTUALES Sistema de información Economía social Trabajo y sociedad aplicado a Proyecto y gestión de Teoría y gestión de las
PROBLEMÁTICAS contable II la economía y administración Micro emprendimientos organizaciones
II

Mercado de trabajo Crear Habilidades que Analizar las Interpretación y Interpretación y Legislación laboral vigente: La comunicación como
y producción local: requieren para participar problemáticas y el clasificación de diferentes relación entre las sueldos y jornales liquidación sistema de vida de las
tensiones y eficazmente de los contexto que darán estados contable variables , precios de de remuneración. organizaciones
alternativas. procesos de desarrollo origen a un proyecto bienes , servicios ,
económicos sustentables organizacional Utilización de re nivel de salarios de Los sistemas de aportes Implementación y Nociones de autoridad y
cursos informáticos para los trabajadores , independientes abordaje de proyectos poder , liderazgos
Desocupación y Obtener habilidades El impacto del la presentación de la remuneraciones , por medio de la
Identificación de
búsqueda de para el requerimiento de mercado de trabajo información contable variaciones de las participación de los/las
Los sistemas de seguridad
empleo. un mercado laboral en la formación de la rentas Estudiantes Resolución de conflictos
social de las organizaciones...
cambiante identidad del emergentes de las dinámicas
contexto Analizar los componentes de la organización y los
Aspectos prácticos de la
El trabajo Obtener habilidades para patrimoniales Formulación de los cambios
obtención del CUIT
doméstico como generar un Confeccionar los estados Interpretación y métodos y criterios de
nueva identidad emprendimiento y ser La complejidad del de situaciones reflexión sobre el el evaluación y aplicación Comprensión del rol de las
Tipos de empleos
laboral: nuevos fuente de su propio mundo del trabajo y patrimoniales mercado y la de proyectos educativos, organizaciones en el
Fracturas en el mercado
derechos trabajo sus diversas Y estados de resultados intervención estatal económicos socio- desarrollo personal y
laboral, subempleos.
adquiridos frente a interacciones entre en las economías. comunitarios. profesional
antiguas Crear conocimiento de personas. Registración contable de
El mercado laboral actual,
representaciones derechos de los las diferentes formas de Producción y
tipos de trabajos,
sociales. trabajadores La discriminación asociatividad Analizar y reflexionar presentación de informes Las organizaciones como
reglamentaciones, nuevas
laboral en contextos sobre las Políticas que representen los generadoras de trabajo y
formas de contratación.
La desigualdad de Identificar y revalorar los determinados económicas macros procesos obtenidos y el creadoras de identidad
género en el mundo tipos de trabajo de la Utilización de las tic en el /micro acompañamiento del cultural actual.
Ejemplificaciones y análisis
del trabajo. vida cotidiana que manejo y presentación de proyecto
de auto -empleo , empleo
generan una identidad la relación ; desde la información contable La responsabilidad social de la
Analizar Factores de cooperativo,
economía mercados pequeña y mediana empresa
activación del
Identificar las de trabajo y las organizaciones sin fines
mercado regional, La discriminación laboral, y la
características de lucro
impacto en la creación de desigualdad.
económicas de la
sociedad globalizada y las economía regionales
el aumento del La presentación ante un
fracturas provocadas en
consumo de los puesto de empleo , entrevista
el mercado laboral actual.
sectores populares. , carta de presentación ,

Integración de saberes y Proyecto de Acción

17
ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de

BACHILLER EN AGRO Y AMBIENTE

AÑO MÓDULOS

MÓDULO 1 MÓDULO 2
FORMACIÓN BÁSICA FORMACIÓN BÁSICA
Contexto Problematizador Contexto Problematizador
CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN TRABAJO -IDENTIDAD
Lengua 5 hc Lengua Extranjera 3hc
1° Año

Ciencias Sociales 3 hc Ciencias Sociales 3hc


CICLO BÁSICO

Formación Ética y Ciudadana 2 hc Matemática 5hc


Trabajo y Sociedad 4 hc Trabajo y Sociedad 4hc

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


NATURALEZA – DESARROLLO SALUD -INEQUIDAD
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
Matemática 5 hc Matemática 5 hc
Lengua Extranjera 3 hc Lengua Extranjera 3 hc

7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales 7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales

MÓDULO 3 FORMACIÓN BÁSICA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
DIVERSIDAD-DESIGUALDAD GÉNERO - ASIMETRÍA
Matemática 4 hc Matemática 4 hc
Lengua y Literatura 4 hc Lengua y Literatura 4 hc
Lengua extranjera 2hc Lengua extranjera 2hc
Ciencias Sociales 3 hc Ciencias Sociales 3 hc
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
2° Año

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales

MÓDULO 1 - FORMACIÓN ORIENTADA

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


NATURALEZA- DESARROLLO ORGANIZACIÓN COMUNITARIA – PARTICIPACIÓN
CICLO ORIENTADO

Tecnología de los Materiales 3 hc Tecnología de los Materiales 3 hc


Tecnología de los Alimentos 3 hc Tecnología de los Alimentos 3 hc
Trabajo y Sociedad Aplicado al Agro I 3 hc Trabajo y Sociedad Aplicado al Agro I 3 hc

3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales 3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales

MÓDULO 4 FORMACIÓN BÁSICA

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN COMUNICACIÓN – AUTONOMÍA
Lengua y Literatura 3 hc Lengua y Literatura 3 hc
Matemática 3 hc Matemática 3 hc
Formación Ética y Ciudadana 2 hc Formación Ética y Ciudadana 2 hc
Lengua Extranjera 2 hc Lengua Extranjera 2 hc
3° Año

4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales 4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales

MÓDULO 2 - FORMACIÓN ORIENTADA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
TIERRA Y VIVIENDA - DERECHO TRABAJO-IDENTIDAD
Procesos Productivos 3 hc Procesos Productivos 3 hc
Tecnología Agroindustrial 3 hc Tecnología Agroindustrial 3 hc
Elementos Jurídicos 2 hc Elementos Jurídicos 2 hc
Producción Agrícola 3 hc Producción Agrícola 3 hc
Trabajo y Sociedad aplicado Trabajo y Sociedad aplicado
al Agro II (Pareja pedagógica) 4 hc al Agro II (Pareja pedagógica) 4 hc

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15hc semanales

18
PARILLA CURRICULAR - BACHILLER EN AGRO Y AMBIENTE

Contexto Problematizador Módulo I


NATURALEZA- DESARROLLO 2º AÑO CICLO ORIENTADO
Dicotomía entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza BACHILLER EN AGRO Y AMBIENTE

POSIBLES CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS


SITUACIONES ESPECIFICAS CONCEPTUALES
PROBLEMÁTICAS Tecnología de los materiales Tecnología de los alimentos Trabajo y Sociedad aplicado al Agro I
Contaminación Botánica. Conocimiento de las partes y funciones
ambiental. Valorar la Uso de los recursos Introducción a la química. Nociones básicas. PH de las plantas. Reproducción sexual y asexual y
responsabilidad en naturales para Manejo de residuos sólidos. nociones de taxonomía y factores abióticos: agua,
Contaminación e el cuidado del agua satisfacer el consumo Reciclado, reducción y reutilización de Industria alimenticia local. Antecedentes. Código aire y suelo
intoxicación y contribuir al de los seres humanos residuos sólidos. Alimentario Argentino. Producción orgánica
alimentaria. desarrollo de promoviendo el Materias Primas.
proyectos cuidado del medio Insumos y energías involucradas. Técnicas y tecnologías de elaboración de
Manejo de colectivos para el ambiente y La tecnología de los materiales: Composición de los alimentos. Valor nutricional. conservas frutícolas y hortícolas zonales y
residuos sólidos. cuidado ambiental manteniendo el cultivo naturales (mineral, natural y vegetal) y Tipos de nutrientes. regionales.
sustentable. artificiales (creados por el hombre). El agua como mayor constituyente de todos los
Reflexionar sobre la alimentos. Importancia del agua en los Variedades frutícolas. Distintos tipos de consumo.
Uso de desechos tensión entre el Producción El vidrio: fabricación (formas), alimentos. Agua potable.
con fines aprovechamiento agropecuaria, fabricación, reciclado. Prácticas pre profesionalizantes: elaboración de
productivos. de los bienes nuevas tecnologías y La hojalata: como se obtiene, Alteraciones físicas, biológicas y químicas. distintos tipos de conservas integrando
naturales para el reducción del impacto composición, aplicaciones reciclaje. Agentes Causantes. aprendizajes de Tecnología de los Alimentos y de
El tratamiento desarrollo actual y sobre el medio El papel: fabricación, aplicaciones, Intoxicaciones alimentarias. Contaminaciones los Materiales.
inadecuado de los el deterioro de la ambiente. reciclaje (formas). de los alimentos. Toxicología de los Alimentos.
residuos y su calidad de vida que El cartón, aplicaciones, reciclaje. Microorganismo. Generalidades. Enfermedades El cuidado del ambiente en los procesos de
impacto en el supone el uso no Desarrollo sustentable Chatarra electrónica. de Transmisión Alimentaria. (ETA). Botulismo. elaboración de alimentos.
ambiente. sustentable de en relación con el Síndrome urémico hemolítico. Cuidados y
estos. crecimiento población prevenciones. Agroindustrias locales, Características (Tamaño,
El uso inadecuado y económico: Potencialidad, Empleados, Períodos de Trabajo,
de los Comprender la expansión de la Prácticas pre profesionalizantes. Lugar de Residencia, Servicios).
recursos/bienes complejidad de los frontera agrícola…. Producciones básicas regionales
naturales y su problemas Métodos y Tecnologías de conservación de los
impacto en el ambientales Tratamiento de alimentos. (Conservación por Calor, Bajas Concepto de Proceso. Clasificación (Lote, Serie,
ambiente. atravesados por las residuos industriales, Temperaturas, Eliminación de agua). Automáticos, Manuales, Artesanales, etc.)
dimensiones agropecuarios y su Agentes de descomposición
políticas, impacto en el Frutas y Hortalizas en Fresco.

19
PARILLA CURRICULAR - BACHILLER EN AGRO Y AMBIENTE

ideológicas, ambiente. Higiene alimentaria, microorganismos Calidad del agua, tratamiento y uso seguro de
económicas, aguas residuales en agricultura: cuenca hídrica
culturales y sus Manejo de desechos
consecuencias. productivos/agroindustriales. Residuos sólidos Plantas potabilizadoras

Reconocer Efluentes de procesos. Introducción al decreto 617/97 de la actividad


estrategias agraria. Ramas de la actividad agraria. Fines de la
sustentables que Tratamiento de efluentes industriales. actividad agraria. Introducción al derecho laboral.
favorezcan el Contrato de trabajo. Desarrollo sustentable.
desarrollo Higiene en la elaboración BPM Agricultura sostenible.
comunitario y la PH intoxicación alimentaria
valoración de los Ley 8051 de ordenamiento territorial.
bienes naturales. Contaminación de agua: definición de agua Áreas rurales
potable, contaminantes presentes en el agua Alimentación y agricultura
potable y para riego, tratamiento y posibles Huellas de carbono
soluciones. Suelo: contaminantes presentes, Huellas Hídricas
tratamiento y posibles soluciones.
Aire: clasificación.

INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN

20
PARILLA CURRICULAR - BACHILLER EN AGRO Y AMBIENTE
Contexto Problematizador Módulo I
ORGANIZACIÓN COMUNITARIA- PARTICIPACIÓN 2º AÑO CICLO ORIENTADO
El desafío de construir la organización comunitaria como espacio de participación ciudadana y de gestión de demandas BACHILLER EN AGRO Y AMBIENTE
comunes
POSIBLES CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
SITUACIONES ESPECIFICAS CONCEPTUALES
PROBLEMÁTICA Tecnología de los materiales Tecnología de los alimentos Trabajo y Sociedad aplicado al Agro
Desconocimiento Participar en los Gestión de recursos en
de las formas de procesos de función de objetivos Contaminación: agua, suelo, aire. Análisis Nociones básicas de Química, PH. Botánica.
organización autogestión colectivos. crítico del propio contexto. Factores climáticos
comunitaria. comunitaria. Normas ISO – IRAM Código Alimentario Argentino. Técnicas y tecnologías de elaboración de
Estrategias de Las organizaciones conservas frutícolas y hortícolas zonales y
producción Analizar comunitarias como Manejo de Residuos sólidos urbanos. Método de conservación de alimentos: regionales.
alimentaria con problemáticas actores sociales y Experiencias comunitarias de la zona. Método de Appert, confituras y conservación
recursos comunes. territoriales o como expresiones por frío. Prácticas pre profesionalizantes: elaboración de
regionales vinculadas organizativas El reciclado de materiales. Experiencias distintos tipos de conservas integrando
La con la vinculadas a las socio comunitarias cercanas y en otros Proyectos socio comunitarios en relación a la aprendizajes de Tecnología de los Alimentos y de
responsabilidad tierra, el agua y otros problemáticas puntos del país. elaboración/ conserva de alimentos. los Materiales.
de los habitantes recursos, regionales del (Confección de herramientas y armado de
de la Ciudad considerando el contexto. invernáculos, deshidratador. Diseño y Reglas y tipos de mezclas. Introducción a los sistemas de producción
como rolde los actores armado de riego eficiente y diseño de la agraria en ámbitos urbanos y rurales. Formas
consumidores de sociales. Ambientes agrarios huerta, utilizando materiales reciclados.) Procesos a escala Artesanal de las de producción intensiva y extensiva.
productos de la Argentina Relleno sanitario. industrias(Materias Primas, Insumos,
agrarios y en la Comprender el considerando Tecnologías, Personal). Cooperativas u otra forma de asociación
generación de vínculo entre el los aspectos comunitaria. Organizaciones.
nuevas pautas espacio ecológicos y Biodiversidad: Valorización de recursos Efluentes de la agroindustria. Sólidos, Problemáticas regionales de contexto,
de consumo. urbano y rural a socioeconómicos naturales. Su manejo adecuado y líquidos y gaseosos. Buenas prácticas agrícolas.
partir de la quelos caracterizan. responsable.
Desvalorización de utilización de bienes El trabajo y las condiciones de vida.
la participación en naturales en las Rasgos principales de Envase/etiqueta. Organización del trabajo agrario.
organizaciones actividades agrarias los procesos sociales Revisión y conocimiento del código
comunitarias que proveen y políticos a nivel alimentario para rotulación. Actividades agrarias y actores sociales: tipos y
como generadora bienes y servicios a provincial, nacional y características.
de transformación las grandes ciudades. latinoamericano
de la situación como marco de la Ventajas y desventajas del agregado de valor de
social, cultural, acción y organización Materias Primas.

21
PARILLA CURRICULAR - BACHILLER EN AGRO Y AMBIENTE

política, educativa, Promover el comunitaria.


económica actual desarrollo del
naturalizada en las pensamiento
prácticas reflexivo
cotidianas. sobre
problemáticas
ambientales.

INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN

22
Contexto Problematizador Módulo 2
TIERRA – VIVIENDA- DERECHO 3º AÑO CICLO ORIENTADO
Derecho a la tierra y vivienda: identidad, dignidad y oportunidades para todos BACHILLER EN AGRO Y AMBIENTE

POSIBLES CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS


SITUACIONES ESPECIFICAS CONCEP-
PROBLEMÁTICAS TUALES
Tecnología Producción agrícola Trabajo y sociedad Procesos Elementos jurídicos
Agroindustrial aplicada al agro II productivos
Distribución desigual Usar de forma crítica, Identificación de Historia de la agricultura Definición del Proyecto, Procesos productivos Derecho. Fuentes del
de acceso a la tierra y creativa y responsable normas de Uva de mesa (tradicional, orgánica y proyecto tecnológico. Etapas primarios. Sectores de la derecho.
a la vivienda. la materia prima que seguridad e sustentable). de un proyecto. Análisis de producción.
ofrece la zona para higiene, buenas
Vinificación. Importancia de la productos y sistemas. (Definir Formas de producción: de Derecho a la tierra y
convertirse en un prácticas
Valoración del ciudadano productivo, agrícolas, normas conservación del suelo. el producto a trabajar lo artesanal a lo vivienda. Contrato de
aprovechamiento del emancipado y con de protección del Destilación. durante el año). industrial. trabajo, tipos, Contrato
trabajo en la tierra. conocimiento de ambiente en Concepto. Usos. Conocimiento de las Procesos productivos de viñas y frutales.
tecnologías sistemas potencialidades de los Estructura de la empresa secundarios: clasificación Liquidación de sueldos.
Escasa valoración de saludables. agroambientales. Elaboración de recursos naturales productiva,planeación y modo de producción. Marco normativo
espacios rurales, falta productos propios y la biodiversidad organización, áreas de la El sistema de producción constitucional. Derecho
de defensa de la A partir del Las condiciones alcohólicos/oleícolas: empresa, en cadena, método de al riego (permanente,
reconocimiento de la físicas y
tierra como Elaboración de Manejo de recursos departamentalización. control de la producción. eventual, temprano).
historia y el ambientales tanto
patrimonio nacional surgimiento de las del lugar de aceitunas/vinagre. naturales de importancia: Segmentación de mercado, Taylorismo. Fordismo.
frente a la entrega tecnologías, advertir el trabajo como del Elaboración de vinos suelo – agua – clima. Estudio de mercado. Regulaciones especiales:
de tierra a impacto ambiental trabajador. y espumantes. Marketing. Diagrama de flujos. forestación, perforación
extranjeros. que sufrieron los Gestión de comercialización. subterránea. Energía
ecosistemas naturales. El trabajo como Cultivos orgánicos. Abonos Gestión administrativa de los Análisis funcional y eléctrica rural.
Situación actual de la
Las dificultades que medio de orgánicos. RRHH descriptivo de un Normativas
vitivinicultura en
enfrentan las Valorar la importancia inserción social y Gestión de la producción producto departamentales
de la protección de la como forma de Mendoza Reconocer las ventajas de
organizaciones trabajar con normas y (factores de la producción:
biodiversidad desarrollo
campesinas en las mediante un manejo personal. certificar los productos y tierra, capital, trabajo).
acciones para el sustentable. procedimientos.
acceso a la tierra. Marco legal,
Comprender el acceso derechos Buenas Prácticas Agrícolas
Reforma agraria desigual a la laborales, que (BPA). Global GAP.
integral, distribución de la protegen al
tierra y la vivienda a trabajador. Técnicas que acompañan las
democratización del
nivel nacional y buenas prácticas agrícolas
uso, tenencia y (BPA)
regional.
propiedad de la
tierra. Plagas

El impacto ambiental Efectos negativos del


del crecimiento cambio climático en la
urbano y de las zonas producción agrícola
productivas. Tipos de plantaciones en
Mendoza y el impacto

23
ambiental que generan
Responsabilidad Los productos agrícolas
social empresarial como principal economía
de las provincias de Cuyo

24
Contexto Problematizador Módulo 2
TRABAJO - IDENTIDAD 3º AÑO CICLO ORIENTADO
El mundo del trabajo en la nueva configuración social, política y cultural BACHILLER EN AGRO Y AMBIENTE

POSIBLES CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS


SITUACIONES ESPECIFICAS CONCEP-
PROBLEMÁTICAS TUALES
Tecnología Producción agrícola Trabajo y sociedad Procesos Elementos jurídicos
Agroindustrial aplicada al agro II productivos
Mercado de trabajo y Visualizar y Normas de Procesos de elaboración: Manejo integrado de plagas: Gestión del proyecto. Ciclo de vida del producto Comprensión del
producción local: valorar el trabajo seguridad e Aceites.Pickles y órgano de control: SENASA a desarrollar. Diseño e contrato de trabajo.
tensiones y como modo de higiene, encurtidos. Análisis de la demanda. innovaciones. Comprensión de las
buenas Conocimientos básicos en
alternativas. identidad Deshidratados. Compra, producción, ventas, Diagrama de diferentes legislaciones
prácticas la cría de animales de
social,desarrollo agrícolas, BPM– CAA(visión cobros, pagos, costos. representación de sobre alimentos en
Desvalorización del personal, fuente práctica) granja como procesos. Formulación de argentina. CAA (Marco
normas de
pequeño y mediano de derechos, protección del Incorporar prácticas complemento cárnico de Documentos comerciales. soluciones. legal)
productor frente a generador de ambiente en higiénicas y saludables al alimentación saludable. Herramientas de gestión. La protección del medio
las grandes ingreso y sistemas medio ambiente. Diagramas de Pert, Gantt. Procesos productivos ambiente.
agroambiental Realización de análisis físicos Efectos positivos y negativos
empresas. organizador de la Detección de causas de terciarios (servicios) Ley de agroquímicos.
es o químicos y su al ambiente de la cría de
vida cotidiana. animales problemas. Tipos de producción Órganos de control:
interpretación.
Migración de jóvenes Análisis FODA. agrícola. ISCAMEN. SENASA.
Marco legal, Operaciones Básicas de
a la ciudad por Aproximarse a las Cultivos sustentables. Evaluación de proyectos. Normalización de los Ley 20.589
derechos la Industria
disminución de la concepciones en Abonos Orgánicos. procesos productivos. Protección del medio
laborales que Agroalimentaria
mano de obra torno al mundo Elaboración e interpretación de Normas ISO-IRAM. ambiente.
protegen al (Transporte en Fábrica, Técnicas que acompañan
calificada y del trabajo, y los gráficos y estadísticas que le Calidad total y
trabajador Recepción y a las BPA: Manejo permitan insertarse en el mundo
desvalorización de la requerimientos Integrado de Plagas certificación.
acondicionamiento de laboral y desarrollarse como
misma en zona rural. en el ámbito
Los las Materias Primas, micro emprendedor o en alguna
laboral actual Uso racional de industria de la zona. Concepto Higiene en la
trabajadores/r Reducción y Aumento de
Escasa valoración del as como agroquímicos. industria alimenticia.
Tamaño, Separaciones
trabajo rural nativo Reconocer y sujetos de Buenas Prácticas de
Mecánica, etc.).
frente a extranjeros. desnaturalizar los derecho: Toxicología Manufacturas.
trabajos que derechos Técnica del triple lavado y
Nuevas identidades precarizan y laborales y de recuperación de envases.
laborales y sus vulneran los seguridad
derechos frente a derechos en sus social.
identidades laborales diferentes Condiciones
tradicionales: el contextos laborales y
trabajo rural. socioeconómicos de salud de
y contribuir a su los/las
erradicación. trabajadores/
ras como
Identificar formas de
distintas formas y reconocimien
condiciones de to o de

25
trabajo y su vulneración
impacto en l salud de derechos
de los/las
trabajadores/ras.

26
ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de

BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

AÑO MÓDULOS

MÓDULO 1 MÓDULO 2
FORMACIÓN BÁSICA FORMACIÓN BÁSICA
Contexto Problematizador Contexto Problematizador
CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN TRABAJO -IDENTIDAD
Lengua 5 hc Lengua Extranjera 3 hc
1° Año

Ciencias Sociales 3 hc Ciencias Sociales 3 hc


CICLO BÁSICO

Formación Ética y Ciudadana 2 hc Matemática 5 hc


Trabajo y Sociedad 4 hc Trabajo y Sociedad 4 hc
Contexto Problematizador Contexto Problematizador
NATURALEZA - DESARROLLO SALUD -INEQUIDAD
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
Matemática 5 hc Lengua 5 hc
Lengua Extranjera 3 hc Formación Ética y Ciudadana 2 hc

7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales 7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales

MÓDULO 3 FORMACIÓN BÁSICA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
DIVERSIDAD-DESIGUALDAD GÉNERO - ASIMETRÍA
Matemática 4 hc Matemática 4 hc
Lengua y Literatura 4 hc Lengua y Literatura 4 hc
Lengua extranjera 2 hc Lengua extranjera 2 hc
Ciencias Sociales 3 hc Ciencias Sociales 3 hc
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
2° Año

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales

MÓDULO 1 - FORMACIÓN ORIENTADA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
CULTURA - TENSIONES ORGANIZACIÓN COMUNITARIA - PARTICIPACIÓN
CICLO ORIENTADO

Política Social 3 hc Política Social 3 hc


Sujeto e identidad 3 hc Sujeto e identidad 3 hc
Trabajo y Sociedad Aplicado a las Ciencias Trabajo y Sociedad Aplicado a las Ciencias
Sociales y Humanidades I 3 hc Sociales y Humanidades I 3 hc

3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales 3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales

MÓDULO 4 FORMACIÓN BÁSICA

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN COMUNICACIÓN – AUTONOMÍA
Lengua y Literatura 3 hc Lengua y Literatura 3 hc
Matemática 3 hc Matemática 3 hc
Formación Ética y Ciudadana 2 hc Formación Ética y Ciudadana 2 hc
Lengua Extranjera 2 hc Lengua Extranjera 2 hc
3° Año

4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales 4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales

MÓDULO 2 - FORMACIÓN ORIENTADA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
ORGANIZACIÓN COMUNITARIA - PARTICIPACIÓN TRABAJO - IDENTIDAD
Historia Argentina y Mundial 3 hc Historia Argentina y Mundial 3 hc
Sociología 2 hc Sociología 2 hc
Sujeto, Cultura y Sociedad 3 hc Sujeto, Cultura y Sociedad 3 hc
Proyecto Sociocomunitario 3 hc Proyecto Sociocomunitario 3 hc
Trabajo y Sociedad Aplicado a las Ciencias Trabajo y Sociedad Aplicado a las Ciencias
Sociales y Humanidades II (Pareja pedagógica) 4 hc Sociales y Humanidades II (Pareja pedagógica) 4 hc

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15hc semanales

27
Contexto Problematizador 2º AÑO CICLO ORIENTADO
CULTURA Y TENSIONES BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
La apropiación cultural y las tensiones interculturales (1 semestre)

POSIBLES CAPACIDADES ESPECIFICAS NÚCLEOS CONCEPTUALES APRENDIZAJES ESPECÍFICOS


SITUACIONES Política Social SUJETO E IDENTIDAD Trabajo y Sociedad aplicado a las Ciencias
PROBLEMÁTICAS Sociales y Humanidades I
La dificultad de poder Comprender la influencia de la La cultura como Análisis de las distintas Construcción del sujeto desde la Construcción socio-histórica de los
reconocer diferentes cultura dominante sobre las conformadora de los sujetos concepciones del concepto Psicología individual a la psicología conceptos trabajo - empleo y sus
formas posibles del acciones cotidianas de los y posible de ser “políticas sociales” y su relación social. Desde la modernidad hasta las implicancias culturales: trabajo esclavo
accionar cotidiano sujetos transformada por los con el Estado. nuevas subjetividades en sus contextos (trata de personas), trabajo artesanal,
frente a los discursos mismos. actuales. trabajo rural, trabajo obrero, empresarial,
únicos Reconocer al Estado como una Comparación de las políticas trabajo golondrina, entre otros.
institución socializadora que El Estado y la sociedad su sociales en los distintos Estados Análisis del proceso de socialización:
El Estado como posibilita o imposibilita a los interrelación e impacto en la contemporáneos. Políticas Socialización primaria y secundaria y de Reflexión sobre el papel social de los
sociales como igualación de
la internalización del cultura y la
generador de cultura sujetos en su accionar cotidiano vida de los sujetos y grupos medios masivos y alternativos de
oportunidades reconocimiento de
constitución del sujeto
que posibilita o comunicación como formadores de
imposibilita las Desnaturalizar los discursos que Espacios de poder que derechos o como focalización y opinión sobre el mundo del trabajo
compensación Comprensión de las áreas de la conducta
prácticas de los circulan y ordenan lazos sociales conforman la cultura
sujetos. desde una visión única y dominante Reconocimiento de los conceptos, de Análisis de las relaciones entre la
Comprensión de las políticas
excluyente. constitución subjetiva, identidad y organización escuela y el mundo del
sociales como eje de
Conflictos territoriales El territorio como cultura. trabajo: la escuela como generadora de
redistribución del ingreso, por
como resultado del Poner en valor las prácticas construcción cultural y como movilidad social y la escuela como
parte del Estado.
accionar de diferentes cooperativas y solidarias espacio de tensión entre Reflexión sobre la internalización de la reproductora del orden social
actores sociales. estado y diferentes grupos cultura y la constitución del sujeto determinante. Quiénes estudian, qué
Análisis de las políticas sociales
Reconocer al territorio, como de la sociedad. estudian y para qué estudian
y la generación de pautas
Zonas de riesgo, y la construcción cultural, de la Reconocimiento de los componentes del
culturales basadas en la
ocupación del sociedad que lo habita. Catástrofes naturales y territorio, y de los sujetos involucrados Reflexión del sentido del trabajo como
solidaridad, cooperación, organizador de las comunidades sociales.
espacio. sociales, riesgo y en su construcción.
tolerancia, equidad
Identificar las regiones con vulnerabilidad presentes en
distintos tipos de riesgo una sociedad. Reconocimiento del territorio, como
Interpretación de las políticas Análisis de los conflictos territoriales
naturales. posibilitador o limitante de actividades
sociales como reconocimiento locales entre grupos sociales, estado y
Organización y ocupación del productivas como generadores de trabajo.
de derechos universales: salud y empresas.
Reconocer el grado de territorio en función de las
educación y enfoque de Relación entre trabajo y condiciones de
responsabilidad del estado y de posibilidades y limitaciones Reconocimiento de relaciones entre los
derechos humanos y la política vida de las poblaciones.
cada uno de los actores sociales, que se les presentan a los elementos visibles del territorio y la
social.
frente a los grupos más diferentes grupos sociales y identidad cultural.
vulnerables. el papel fundamental del Reflexión sobre el trabajo y los
estado. movimientos migratorios.
Identificar la cultura e identidad en
espacios urbanos y rurales.

28
Contexto Problematizador 2º AÑO CICLO ORIENTADO
ORGANIZACIÓN COMUNITARIA – PARTICIPACIÓN BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
El desafío de construir la organización comunitaria como espacio de participación ciudadana y de gestión de demandas comunes (2º semestre)
POSIBLES SITUACIONES CAPACIDADES ESPECIFICAS NÚCLEOS CONCEPTUALES APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
PROBLEMÁTICAS Política social SUJETO E IDENTIDAD Trabajo y Sociedad aplicado a las
Ciencias Sociales y Humanidades I
Las organizaciones Reconocer al Estado como Las organizaciones comunitarias en Análisis de los sistemas de Conceptualización del término grupo y su campo Reconocimiento de la participación
comunitarias como garante de los derechos por interrelación con el Estado en una seguridad social basados en la semántico, producción política e histórica. Lo comunitaria: alcances, beneficios y
alternativa en la búsqueda medio de las políticas públicas. concepción abarcativa de lo solidaridad: las obras sociales singular y lo colectivo: vínculo dificultades. Relación entre participación
Individuo - sociedad. La relación grupo- sociedad y y compromiso
de soluciones económicas, público.
grupo- comunidad.
sociales, políticas, culturales Comprensión otras políticas
Análisis de la naturaleza de las
y territoriales, frente a la Reconocer a las organizaciones Las prácticas colectivas, sociales vigentes como forma de organizaciones: Características:
Reflexión del proceso grupal. Aprendizaje y
ausencia del Estado. comunitarias como formas de sustentadas en la participación y reconocimientos sociales. estructura y niveles en la organización.
comunicación en los grupos. El poder: escena
participación social, organizada compromiso, como aporte a: las grupal- actores, condiciones Tipos de organizaciones. Distintas formas
y posibilitadoras de procesos de políticas públicas, generación de Análisis de la política social, con la institucionales y sociales sociales (figuras legales).
La escaza participación de la transformación social, en la vínculos grupales y sociales, y la finalidad de garantizar la Organizaciones del Estado, privadas (con
ciudadanía en organizaciones construcción de un territorio producción de subjetividad. protección social en relación con y sin fines de lucro).
Comprensión de la composición de los grupos:
comunitarias por sustentable. las condiciones socios laborales. cohesión y conflicto, liderazgo y roles. Reflexión sobre nuevas prácticas en las
desvalorización y La integración social y la economías alternativas y en el uso
desconocimiento, de sus Comprender la importancia de conformación de espacios de Reflexión del papel de las Reconocimiento del lugar de las instituciones en la racional y sustentable de los recursos. La
funciones, objetivos y las redes y organizaciones prácticas políticas y sociales organizaciones comunitarias, producción de subjetividad. asociatividad: ventajas y desventajas.
capacidad de comunitarias que las compartidas como condición de garantes activos en la
transformación, frente al conforman, como generadoras construcción de solidaridad social. construcción de las políticas Análisis de los conflictos institucionales: la Comprensión del proceso de
problemática de las expectativas recíprocas. del construcción de redes de la sociedad
poder en las decisiones de solidaridad, cooperación y sociales vigentes, como forma de
proceso de comunicación, relación discurso y poder civil y participación ciudadana.
políticas equidad social. Las organizaciones comunitarias y reconocimientos de derechos
Estrategias de trabajo en red para el
su rol en el manejo sustentable de Reflexión sobre la promoción social como el papel fortalecimiento social.
los recursos del territorio y el fundamental de las organizaciones comunitarias
crecimiento económico regional. Reconocimiento de las organizaciones
Reconocimiento del territorio como construcción sociales para la construcción de los
de la comunidad que lo habita y las organizaciones territorios sustentables.
comunitarias vinculadas al desarrollo sustentable
del territorio.

Elaboración de un texto según posibilidades y


elección del estudiante, en donde él pueda
expresar su posición como sujeto social, político e
histórico y sus posibilidades del accionar.

INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN

29
INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN

30
Contexto Problematizador 3º AÑO CICLO ORIENTADO
ORGANIZACIÓN COMUNITARIA – PARTICIPACIÓN BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
El desafío de construir la organización comunitaria como espacio de participación ciudadana y de gestión de demandas comunes
(1º semestre)
POSIBLES CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
SITUACIONES ESPECIFICAS CONCEPTUALES Historia Argentina y Sociología Sujeto, cultura y sociedad Proyecto Trabajo y sociedad
PROBLEMÁTICAS mundial Sociocomumitario aplicado a las Ciencias
Sociales y Humanidades II
El impacto de los Identificar y analizar la La metodología de las Construcción compartida de Reconocimiento de los Reconocer/se cómo un sujeto Identificación de Reflexión de la planificación
actores sociales, las implicancia de los ciencias sociales como conceptos: transición, fenómenos como histórico- político- social frente a las características de los en la gestión local de políticas
instituciones y el actores sociales, las herramienta para develar redemocratización, objeto del problemáticas que impactan al proyectos socio- públicas. Intervención del
mercado en la instituciones y el consolidación y democracia. pensamiento comunitarios y/o Estado y de la sociedad civil.
las prácticas sociales contexto de pertenencia para actuar
organización del mercado en la sociológico científico. programas socio Conceptos metodológicos de
espacio a través del organización del cotidianas. Construcción de en consecuencia. comunitarios. planificación del desarrollo
tiempo espacio en las etapas conclusiones provisorias Comprensión de la local:
económicas Análisis histórico de los sobre las políticas coexistencia Conocimiento y comprensión del Reflexión sobre el territorio, estrategia y
Desnaturalizar las atravesadas por actores sociales, Neoliberales aplicadas por paradigmática en las hombre en tanto ser cultural y del método científico participación
relaciones sociales que nuestra región. instituciones y mercado y las democracias Ciencias Sociales. hombre en tanto creador de cultura. (cuantitativo y
actúan como sus implicancias en la latinoamericanas y sus cualitativo) en las Identificación de los
obstaculizadoras de la Reconocer a los consecuencias sociales y Comprensión de las Caracterización de los conceptos ciencias sociales, como componentes del territorio
organización del espacio. claves como cultura, cultura
participación fenómenos sociales políticas. categorías de hacedor de objetividad.
comunitaria y la como construcciones multicausalidad y dominante/hegemónica, cultura Análisis y reflexión acerca del
trasformación social. humanas Las prácticas sociales como Identificación de las multidimensionalidad. popular, cultura de masas, Análisis y estudio de los desarrollo sustentable y el
contextualizadas organizadoras de las respuestas sociales a las contracultura y resistencia. componentes de un desarrollo local
Las problemáticas comunidades locales políticas neoliberales en la Identificación de las proyecto: selección del
sociales invisibilizadas a Comprender las teniendo a los proyectos región, en Argentina y a respuestas Análisis del papel que cumplen las tema, planteamiento del Análisis
partir del discurso distintas perspectivas nivel local. comunitarias a los organizaciones comunitarias como problema, objetivos, de procesos globales y
comunitarios como
hegemónico que que subyacen en los avasallamientos sujetos sociales reproductores de la estructuración del marco modelos de gestión de las
estrategia potenciadora cultura dominante o contracultural.
configura el sentido distintos discursos y Argumentación de las hegemónicos hacia los teórico y conceptual, administraciones locales:
común. formas de relación en respuestas de los actores territorios, la cultura, formulación de hipótesis nuevos escenarios, roles y
la sociedad sociales, instituciones y la economía y los (si correspondiera), responsabilidad
El impacto de la Rasgos principales de los mercado a las diferentes mercados. Reconocimiento de diferentes tipos operacionalización de en la gestión local
globalización cultural, Identificar procesos sociales y crisis políticas, económicas y de organizaciones comunitarias: variables, elección de
económica y social en problemáticas políticos a nivel provincial, sociales desde el Análisis de las asistencialistas, neo filantrópicas, instrumentos y técnicas Reconocimiento de lo político
las identidades locales. sociales posibles de advenimiento de la diferentes políticas defensoras de derechos, de recolección. . y los actores en el desarrollo
nacional y latinoamericano
ser transformadas democracia. sociales y el impacto contraculturales. local y la economía social
desde la participación como marco de la acción y en las reivindicaciones .
comunitaria organización comunitaria. Conocimiento crítico de los de las organizaciones
Noción de redes procesos mundiales a partir comunitarias.
Reconocerse como territoriales y vinculares de la globalización cultural,
posible transformador económica y social y las
de la sociedad a partir respuestas comunitarias a
de la reflexión de sus los mismos.
propias practicas .

INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN

31
Contexto Problematizador 3º AÑO CICLO ORIENTADO
TRABAJO- IDENTIDAD BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
El mundo del trabajo en la nueva configuración social, política y cultural (2 semestre)
POSIBLES CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
SITUACIONES ESPECIFICAS/ CONCEPTUALES Historia Argentina Sociología Sujeto, cultura y Proyecto socio- Trabajo y sociedad aplicado a las
PROBLEMÁTICAS SABERES y mundial sociedad comunitario Ciencias Sociales y Humanidades II
La naturalización de las realidades Desnaturalizar la Técnicas y Análisis de los Comprensión de los Reconocimiento del Identificación del Comprensión de la participación social
laborales presentadas socialmente propia realidad estrategias para el conceptos de trabajo, significados del trabajo trabajo como un contexto social y las como requisito para el desarrollo local.
como inamovibles laboral a partir de análisis y la el papel del Estado y desde una visión crítica fenómeno social posibles situaciones
reconocerla como reflexión social y del mercado en cada para la reivindicación ejercido y valorado de problemáticas del Análisis del territorio y del entorno del
El trabajo y sus posibilidades construcción socio- personal. coyuntura histórica de sus derechos. diferentes maneras de mundo del trabajo a centro educativo en relación a las
observado como fruto de la histórica y por lo del S XX. acuerdo al contexto investigar. organizaciones del mundo del trabajo y su
responsabilidad individual y no tanto posible de ser El trabajo como Análisis de las social. impacto en el desarrollo local.
social transformada estructurador de la Interpretación del implicancias de la Análisis de la realidad
vida social y su alcance de las Revolución Industrial Identificarse y valorarse y su confrontación Reconocimiento de alternativas de trabajo
Las producciones propias en la Reconocer las impacto en la decisiones del en el mundo del trabajo como sujeto trabajador con los distintos local existente y sus requisitos.
comunidad y su desvalorización implicancias que individualidad. Consenso de actual. Capitalismo, en el mundo del trabajo métodos de
como expresiones de la cultura tienen sobre la Washington para las teorías de la reconociendo sus investigación Análisis crítico del sistema formal e
popular realidad y la Características del sociedades administración del tensiones. tomando conciencia informal y sus propuestas para la inserción
configuración del entorno social que desarrolladas y trabajo (mecanicistas y de las ventajas y del estudiante en el mundo del trabajo.
Imposición de los discursos y trabajo actual configura las subdesarrolladas. de relaciones humanas. Comparación del desventajas de uno y
opiniones de los medios frente a algunas decisiones, formas de trabajo/ Teorías del sistema en trabajo como otro en función del Identificación de las propias capacidades
imposibilidad de los sujetos para teorías y hechos empleo a partir del Configuración de los las organizaciones) estructurador del objetivo. en relación con el mundo del trabajo.
generar estrategias de análisis históricos. El papel análisis crítico de bloques económicos sujeto o como Utilización de instrumentos que le
social a partir de otros medios de los inmigrantes las mismas. regionales para la Reflexión socio- alienación del sujeto. Análisis del impacto permiten
dinámica funcional histórica de las de la elección al sujeto su inserción en distintos campos
Planificar El desarrollo local de los mercados.La relaciones oculta de Reflexión sobre la metodológica y la sociales por ejemplo: la
alternativas como alternativa transnacionalización poder en las políticas construcción de la implementación de la construcción de su CV, distintas formas de
laborales que genuina de de la economía y del laborales. identidad del sujeto investigación. presentación en
impliquen mejoras participación social trabajo. como trabajador y entrevistas, a través de cartas,
en la calidad de sujeto de derechos en Internalizar su recomendaciones.
vida. Las regiones un contexto proyecto de vida y las
geográficas de globalizado. posibilidades de
Valorar las Argentina y sus transformación del
producciones actividades Análisis del trabajo, la impacto de las
propias de la productivas cultura y la identidad distintas situaciones
comunidad como generadoras de de las regiones de la vida.
factor clave para el empleo. geográficas de
desarrollo local. Argentina
Las actividades
productivas: los .
inmigrantes, fuente
de trabajo claves
para el desarrollo. INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN

32
Observaciones: sugerimos a los centros educativos que el espacio propuesto como proyecto Sociocomumitario se convierta en un
espacio transversal, asumiendo, con las condiciones materiales: horas cátedras, espacios con los estudiantes y demás
responsabilidades; la posibilidad de coordinar el Proyecto Acción pero, y fundamentalmente, el trabajo con los estudiantes respecto a
la toma de conciencia como sujeto transformador de su propia realidad, y como ciudadanos activos; sobre todo porque estamos con
alumnos de 3º año, es decir con un paso inmediato al mundo laboral o ya insertos en él.

33
ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de

BACHILLER EN TURISMO

AÑO MÓDULOS

MÓDULO 1 MÓDULO 2
FORMACIÓN BÁSICA FORMACIÓN BÁSICA
Contexto Problematizador
Contexto Problematizador
CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN
TRABAJO -IDENTIDAD
Lengua 5 hc Lengua Extranjera 3 hc
1° Año

Ciencias Sociales 3 hc
CICLO BÁSICO

Ciencias Sociales 3 hc
Formación Ética y Ciudadana 2 hc Matemática 5 hc
Trabajo y Sociedad 4 hc
Trabajo y Sociedad 4 hc

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


NATURALEZA - DESARROLLO SALUD -INEQUIDAD
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3hc
Matemática 5 hc Lengua 5hc
Lengua Extranjera 3 hc Formación Ética y Ciudadana 2hc

7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales 7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales

MÓDULO 3 FORMACIÓN BÁSICA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
DIVERSIDAD-DESIGUALDAD GÉNERO - ASIMETRÍA
Matemática 4 hc Matemática 4 hc
Lengua y Literatura 4 hc Lengua y Literatura 4 hc
Lengua extranjera 2 hc Lengua extranjera 2 hc
Ciencias Sociales 3 hc Ciencias Sociales 3 hc
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
2° Año

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales

MÓDULO 1 - FORMACIÓN ORIENTADA

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


NATURALEZA- DESARROLLO ECONOMÍA –VIDA SOCIAL
CICLO ORIENTADO

Construcción del Espacio Regional 3 hc Construcción del Espacio Regional 3 hc


Patrimonio Cultural 3 hc Patrimonio Cultural 3 hc
Trabajo y Sociedad Aplicado al Turismo I 3 hc Trabajo y Sociedad Aplicado al Turismo I 3 hc

3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales 3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales

MÓDULO 4 FORMACIÓN BÁSICA

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN COMUNICACIÓN – AUTONOMÍA
Lengua y Literatura 3 hc Lengua y Literatura 3 hc
Matemática 3 hc Matemática 3 hc
Formación Ética y Ciudadana 2 hc Formación Ética y Ciudadana 2 hc
Lengua Extranjera 2 hc Lengua Extranjera 2 hc
3° Año

4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales 4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales

MÓDULO 2 - FORMACIÓN ORIENTADA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
CULTURA - TENSIONES TRABAJO-IDENTIDAD
Historia Argentina y Mundial 3 hc Historia Argentina y Mundial 3 hc
Sociología 2 hc Sociología 2 hc
Geografía Turística de Argentina y Mendoza 3 hc Geografía Turística de Argentina y Mendoza 3 hc
Economía, Ambiente y Desarrollo Economía, Ambiente y Desarrollo
Regional (Pareja pedagógica) 4 hc Regional (Pareja pedagógica) 4 hc
Trabajo y Sociedad Aplicado al Turismo II 3 hc Trabajo y Sociedad Aplicado al Turismo II 3 hc

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15hc semanales

34
Contexto
2° AÑO CICLO
NATURALEZA-DESARROLLO
ORIENTADO
Dicotomía entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza

Posibles APRENDIZAJES ESPECÍFICOS


Proyecto de Capacidades Núcleos
Situaciones Construcción del Espacio Trabajo y Sociedad
Acción específicas/Saberes Conceptuales Patrimonio Cultural
Problemáticas Regional Aplicado al Turismo
Posibilidades y De definición Reconocer y relacionar El desarrollo Ubicación de los ambientes Posicionamiento personal Comprensión y análisis de los
limitaciones institucional los sistemas naturales y sustentable como naturales con posibilidades como ser humano y sujeto procesos históricos y sociales
productivas del socio culturales marco de referencia de desarrollo turístico en el frente a las distintas del fenómeno turístico.
territorio regional en involucrados en la para la toma de entorno inmediato provincial concepciones antropológicas
relación a la organización del decisiones a largo y regional. de cultura para reconocer y Comprensión y relación de
conservación y el territorio local y plazo. respetar el patrimonio los distintos elementos que
respeto por la regional. Análisis de las normativas cultural. componen el sistema
naturaleza y la Interrelaciones entre legales de los distintos turístico.
diversidad cultural. Valorar la diversidad diferentes sistemas: espacios geográficos que se Análisis de las tensiones
ambiental y sus económicos, relacionan con el derecho y entre cultura- culturas hacia Concientización sobre los
Contingencias recursos como turísticos, ambiental, el deber de poder intervenir la interculturalidad. múltiples impactos del
climáticas y crisis herramientas de socio-cultural en futuros proyectos. turismo.
hídricas en Mendoza. apropiación cultural. involucrado en toda Conocimiento y valoración
Respuesta de producción humana. Reflexión sobre la del patrimonio local, las
diferentes actores Resignificar saberes construcción y miradas tradicionales y las
sociales. vinculados al lugar Procesos de transformación del oasis nuevas miradas.
vivido. construcción, mendocino.
Tensiones entre el cambios y Análisis crítico de los
avance del desarrollo Reflexionar sobre las continuidades Impacto de los factores distintos tipos de
urbanístico y su sociedades actuales, culturales. económicos, sociales, clasificación del patrimonio.
impacto en los como un proceso de culturales, simbólicos y
sistemas. evolución histórica en políticos que modifican el Conocimiento del proceso de
el cual el patrimonio se espacio geográfico. patrimonialidad. ¿Quién
construye como patrimonializa y quién
herencia cultura. legitima?

Analizar la importancia
de las condiciones
naturales y humanas en
el desarrollo de
atractivos turísticos.

35
Reflexionar sobre el
desarrollo turístico
como factor de impacto
en diversos ámbitos de
la vida.

36
Contexto
2° AÑO CICLO
ECONOMÍA – VIDA SOCIAL
ORIENTADO
La dimensión económica y sus efectos en la vida social

Posibles APRENDIZAJES ESPECÍFICOS


Proyecto de Capacidades Núcleos
Situaciones Construcción del Espacio Trabajo y Sociedad
Acción específicas/Saberes Conceptuales Patrimonio Cultural
Problemáticas Regional Aplicado al Turismo
Desvalorización del De definición Reflexionar sobre el El turismo como Conocimiento de las Reconocimiento de las Reconocimiento y
patrimonio cultural y institucional efecto multiplicador del componente de la características políticas, primeras ocupaciones caracterización de las
de los valores turismo y su impacto en vida moderna, factor económicas, ambientales y humanas en el territorio distintas zonas turísticas de
autóctonos frente a la sociedad. de crecimiento y demográficas desde el mendocino y las culturas: Mendoza y sus
los avances desarrollo económico contexto local, provincial y Huarpe, Puelches e Incas potencialidades.
científicos- Concientizar sobre el y social. regional. para valorar su legado.
tecnológicos. cuidado de los recursos Diferenciación de los
naturales y culturales Comprensión de los Valoración y análisis del Análisis de las propuestas diversos circuitos turísticos
Desconocimiento del para promover su procesos socio- contexto inmediato identitaria mediante el de la provincia de Mendoza.
impacto que genera conservación como económicos, identificando las ventajas patrimonio cultural en los
el turismo en lo recursos vitales. culturales e históricos económicas en términos distintos momentos Caracterización de los tipos
económico, social y que favorecen la éticos en las potencialidades históricos desde la fundación de turismo, los ámbitos
cultural. Reconocer el impacto expansión del turísticas. de Mendoza hasta la donde se pueden desarrollar.
económico que fenómeno turístico. actualidad.
produce la actividad Visualización de las Desarrollo turísticos de los
turística en el ámbito Las culturas inclusivas tensiones entre los espacios Reconocimiento de los recursos acuíferos.
local y provincial y nativas como rurales y urbanos en torno al circuitos turísticos que
implicándose en las posibilidades de uso y manejo del agua como valorizan el patrimonio: Reconocimiento del impacto
problemáticas del proyectos turísticos. recurso de vida del oasis. rutas Sanmartinianas, del turismo en la realidad,
contexto de caminos del vino, circuitos económica, socio- cultural,
pertenencia de la Reconocimiento del religiosos- artísticos. socio- política y ambiental
institución. turismo como contemporáneo.
herramienta de
desarrollo económico
local de la región.

37
Contexto
3° AÑO CICLO
CULTURA - TENSIONES
ORIENTADO
La apropiación cultural y las tensiones interculturales

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
Posibles Proyecto Geografía Economía, Trabajo y
Capacidades Núcleos Historia
Situaciones de Turística de Ambiente y Sociedad
específicas/Saberes Conceptuales Argentina y Sociología
Problemáticas Acción Argentina y Desarrollo aplicado al
Mundial
Mendoza Regional Turismo II
Una o múltiples De Reconocerse como Dimensiones de Abordaje de la Era Problematización Reconocimiento Comprensión de Conocimiento del
miradas: definición sujetos culturales una misma Industrial y del de la realidad del proceso de la economía como Turismo social.
cultura hegemónica y institucion insertos en una realidad: desarrollo del cotidiana como construcción y actividad humana Antecedentes del
Culturas -populares, al comunidad local y cultura, europeísmo punto de partida reconfiguración y su relación con ocio y el turismo.
originarias, otras global. sociedad y militante de la para el estudio de del territorio la satisfacción de
subculturas- naturaleza. "generación del la Sociología. argentino. necesidades. Valoración del
Referenciarse en 80" en base a las asociativismo,
Globalización y diferentes ámbitos El camino hacia ideas positivistas. Reconocimiento y Conocimiento y Reconocimiento cooperativismo y
regionalismos, culturales y escalas la comprensión de la valoración de la de la cultura como emprendedorismo
abordado desde lo temporo-espaciales interculturalidad Resignificación de situación social. El diversidad marco .
multicultural. frente al contexto. : tolerancia y la "cuestión contexto: ambiental de diferenciador de
aceptación. social", situaciones Argentina. los procesos Conocimiento de
El sentido que el Identificar posibles contextualizando espacio- Características productivos. los modelos de
sujeto da a su problemáticas en su Resignificación el desarrollo de la temporales, naturales (relieve, desarrollo de
construcción cultural comunidad como así de la búsqueda de una sociales y clima, hidrografía, Abordaje de los turismo
en relación a su también los modos de construcción del identidad ambientales. etc.). problemas sustentable.
entorno. transformar su relación paisaje nacional: el ambientales de
con ella. natural/paisaje rechazo de las Comprensión de Comprensión de origen social: Caracterización de
Nuevas formas de humanizado. comunidades las personas en la interacción de contaminación, los proyectos
expresión y Involucrarse de manera aborígenes y la interacción y la los distintos agotamiento de la socio-
participación crítica en espacios El incorporación construcción de componentes del biodiversidad, comunitarios
cultural. culturalesde reconocimiento problemática de las relaciones medio natural: pérdida de la turísticos
participación y de las tensiones los inmigrantes. sociales como tipos de biomas. fertilidad de los sustentables.
Lo cultural fomento del turismo entre cultura parte del proceso suelos,
interpelado por el regional. global y las Problematización de socialización. Reconocimiento calentamiento Explicación de las
turismo. culturas de la de los recursos global. “desastres asimetrías

38
regionales. popularización de Análisis y naturales. tecnológicos”. territoriales según
la política y los resignificación de Tipología. Los su potencialidad
Revisión crítica escasos avances los principales recursos naturales turística.
de las síntesis en la cuestión aportes de los inagotables.
que manifiestan social. pensadores Reconocimiento
los diversos Comprensión de clásicos de la Reconocimiento y de la incidencia
intereses de la las causas y Sociología: análisis de las del turismo en la
actividad consecuencias de Durkheim, Weber, zonas de riesgo de realidad
turística. la huelga Marx, entre otros. catástrofes económica, social,
Patagónica y la naturales y cultural, política y
Semana Trágica. Abordaje del antrópicas, sus ambiental
Contextualización Relativismo características. La contemporánea.
del pacifismo cultural, vulnerabilidad
internacional de Multiculturalismo, social y su Conocimiento de
Yrigoyen ante la culturas prevención. los procesos
Primera Guerra populares, cultura sociales que
Mundial. de masas, culturas Reconocimiento dieron origen a la
originarias y de las regiones actividad turística
Comprensión de presentes. El geográficas en Argentina y
los Fascismos en concepto de turísticas de Mendoza.
Europa y sus ideología y la Argentina y
consecuencias ideología Mendoza.
políticas y dominante.
sociales: los
regímenes Análisis de las
antidemocráticos tensiones entre
y la xenofobia. El Sociedad-
autoritarismo de Naturaleza.
los años 30': el Formas de
rechazo a las propiedad de la
mayorías. tierra y sus
consecuencias
Reconocimiento sociales en la
del contexto actualidad.
mundial en
Argentina: el
golpe de 1943,
Perón y el ascenso

39
social de los
sectores
populares.

40
Contexto
3° AÑO CICLO
TRABAJO - IDENTIDAD
ORIENTADO
El mundo del trabajo en la nueva configuración social, política y cultural

APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
Posibles Proyecto Geografía Economía, Trabajo y
Capacidades Núcleos Historia
Situaciones de Turística de Ambiente y Sociedad
específicas/Saberes Conceptuales Argentina y Sociología
Problemáticas Acción Argentina y Desarrollo aplicado al
Mundial
Mendoza Regional Turismo II
Invisibilización y De Reconocer la El trabajo como Comprensión de Comprensión de Reconocimiento Identificación y Conocimiento de
precarización laboral definición complejidad del mundo dignificador de las características la Sociología como de los principales análisis del los antecedentes
en el proceso de institucion del trabajo, en la persona y de del Estado herramienta de aspectos manejo de de los servicios
construcción social e al referencia a las la convivencia interventor y de transformación demográficos de recursos turísticos.
identitaria. interacciones entre social. bienestar en la social en el Argentina y naturales: Reconocimiento y
personas, instituciones posguerra. Su contexto actual. Mendoza: modelos análisis de las
Conflictos éticos en en contextos Los recursos manifestación en tamaño, explotacionista, empresas
toda actividad determinados. naturales y Argentina: la Comprensión de distribución, conservadorista y turísticas, sus
laboral, vinculada culturales como versión peronista la globalización composición y sustentable. impactos sociales
principalmente a la Valorar las propias bienes de del Estado como proceso dinámica de la y económicos.
actividad turística. potencialidades para capital Interventor; los multifacético. población. Reconocimiento Análisis de los
reconocerse como económico para derechos sociales Análisis de lo del problema de prestadores de
Sobre-explotación de sujetos de trabajo. el desarrollo y el movimiento global y lo local. Identificación de la escasez. Análisis servicios y los
recursos naturales y local. obrero como Implicancias en las las regiones de la escasez de recursos humanos
humanos ante la Valorar las sujeto político reconstrucciones económicas recursos como intervinientes.
necesidad de producciones propias El turismo y sus de la identidad. argentinas y limitante para la
empleo. de la comunidad como posibilidades de Reconocimiento provinciales. satisfacción de Análisis de los
factor clave para el generación de del desarrollo de Abordaje y Análisis de los necesidades. planes de
Naturalización de las desarrollo local. empleo. la Guerra Fría: el valoración de la circuitos desarrollo
realidades laborales modelo socialista participación productivos que Reconocimiento turístico
presentadas Tomar conciencia sobre Nuevas formas de la Revolución social en los las configuran. de la ineficiencia nacionales,
socialmente como la importancia de la de participación Cubana. nuevos en el manejo de provinciales y
inamovibles. relación entre el trabajo para la Vinculación con movimientos Comprensión de los recursos como departamentales.
Dicotomía entre el y el cuidado de la salud. construcción de los golpes de sociales en el la actividad agravante del
trabajo y el ocio: el las identidades Estado en contexto del turística regional problema de Análisis del
turismo como locales. Argentina: entre neoliberalismo y como resultado escasez. impacto laboral

41
necesidad social. la proscripción del la globalización: de múltiples del turismo en
peronismo y la los sin tierra de factores. Comprensión de nuestra sociedad.
guerrilla. Brasil, Identificación y la generación del
Movimientos de análisis de los capital económico Comprensión de
Análisis de la desocupados en circuitos turísticos e inversión los efectos del
restauración Argentina. nacionales y tecnológica en turismo en la
conservadora y provinciales. procesos calidad de vida.
del retroceso del Comprensión de productivos.
Estado de la vida digna y el
Bienestar. trabajo. División
por género y
Reflexión sobre el edad. Abordaje
impacto de la del problema del
caída del muro de desempleo.
Berlín. Análisis histórico
del rol del Estado
Resignificación de frente al
la recuperación de desempleo.
la democracia en
Argentina. Sus Reconocimiento
causas y de las condiciones
consecuencias. laborales en
Argentina. Análisis
Análisis del de los derechos
impacto laboral laborales
de la restauración orientado a lo
neoliberal en turístico.
Argentina y del
retorno de la
intervención
estatal.

42
ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de

BACHILLER EN EDUCACIÓN

AÑO MÓDULOS

MÓDULO 1 MÓDULO 2
FORMACIÓN BÁSICA FORMACIÓN BÁSICA
Contexto Problematizador Contexto Problematizador
CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN TRABAJO -IDENTIDAD
Lengua 5hc Lengua Extranjera 3 hc
1° Año

Ciencias Sociales 3hc Ciencias Sociales 3 hc


CICLO BÁSICO

Formación Ética y Ciudadana 2hc Matemática 5 hc


Trabajo y Sociedad 4hc Trabajo y Sociedad 4 hc

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


NATURALEZA - DESARROLLO SALUD -INEQUIDAD
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
Matemática 5 hc Lengua 5 hc
Lengua Extranjera 3 hc Formación Ética y Ciudadana 2 hc

7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales 7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales

MÓDULO 3 FORMACIÓN BÁSICA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
DIVERSIDAD-DESIGUALDAD GÉNERO - ASIMETRÍA
Matemática 4 hc Matemática 4 hc
Lengua y Literatura 4 hc Lengua y Literatura 4 hc
Lengua extranjera 2 hc Lengua extranjera 2 hc
Ciencias Sociales 3 hc Ciencias Sociales 3 hc
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
2° Año

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales

MÓDULO 1 - FORMACIÓN ORIENTADA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
CULTURA -TENSIONES ORGANIZACIÓN COMUNITARIA - PARTICIPACIÓN
Procesos socio históricos de la Educación Procesos socio históricos de la Educación
CICLO ORIENTADO

en Argentina 3 hc en Argentina 3 hc
Psicología 3 hc Psicología 3 hc
Trabajo y Sociedad Aplicado a la Educación I 3 hc Trabajo y Sociedad Aplicado a la Educación I 3 hc

3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales 3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales

MÓDULO 4 FORMACIÓN BÁSICA

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN COMUNICACIÓN – AUTONOMÍA
Lengua y Literatura 3 hc Lengua y Literatura 3 hc
Matemática 3 hc Matemática 3 hc
Formación Ética y Ciudadana 2 hc Formación Ética y Ciudadana 2 hc
Lengua Extranjera 2 hc Lengua Extranjera 2 hc
3° Año

4 ESPACIOS CURRICULARES T otal: 10 hc semanales 4 ESPACIOS CURRICULARES T otal: 10 hc semanales

MÓDULO 2 - FORMACIÓN ORIENTADA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
DIVERSIDAD - DESIGUALDAD TRABAJO-IDENTIDAD
Historia Argentina y Mundial 3 hc Historia Argentina y Mundial 3 hc
Sociología 2 hc Sociología 2 hc
Políticas Educativas 3 hc Políticas Educativas 3 hc
Proyectos Socioeducativos 3hc Proyectos Socioeducativos 3hc
Trabajo y Sociedad aplicado la Trabajo y Sociedad aplicado la
Educación II (Pareja pedagógica) 4hc Educación II (Pareja pedagógica) 4hc

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 hc semanales

43
Contexto Problematizador 3º AÑO CICLO ORIENTADO
DIVERSIDAD- DESIGUALDAD BACHILLER EN EDUCACIÓN
(1º semestre)

Situaciones Capacidades Núcleos APRENDIZAJES ESPECÍFICOS


Problemáticas Específicas Conceptuales
Trabajo y sociedad
Historia argentina y Sociología Políticas educativas Proyecto aplicado a la
mundial socioeducativo Educación II

Problematización y Reflexionar sobre la Sociedad, Procesos de lucha por el Procesos de Relación educación y Análisis de las Maestras y maestros
desnaturalización de los valorización de los Instituciones, reconocimiento de Construcción de estado. principales que hacen escuela:
prejuicios y estereotipos colectivos sociales grupos sociales, derechos de pueblos Hegemonía Cultural, problemáticas y Perspectivas
de los colectivos movimientos originarios en América y contra hegemonía. Posicionamiento desafíos de la pedagógicas críticas a
sociales excluidos Analizar las sociales, ONG. Latina. político-pedagógico de educación en la escuela tradicional
prácticas sociales de El Campo Cultural las diferentes leyes contexto. y nuevos modelos
Desigualdades de desigualdad para Transformaciones Revoluciones en como espacio donde educativas. pedagógicos.
acceso a la movilidad lograr movilidad sociales Latinoamérica y en el la dominación se Planificación de
social en relación a las social globalización, mundo durante el siglo legitima y se Financiamiento de la etapas del proyecto Distinción de las
condiciones materiales profundización de XX. refuerza. educación. educativo. problemáticas
de los sujetos. Identificar la la desigualdad educativas
construcción de la social. Latinoamérica como La estigmatización Diferentes formatos y Tipos de (Ausentismo,
Reconocimiento de la propia identidad y bloque regional. Del como expresión de la modalidades del diagnóstico sobreedad,
propia identidad y con otras identidades. Desarrollo neoliberalismo a los dominación de clase. sistema educativo. comunitarios.(parti violencia escolar,
otras. científico y gobiernos populares. El Respeto a la diversidad cipativo, repitencia) en el
Repensar y tecnológico como caso Argentino. El neoliberalismo. del sujeto del descriptivo, contexto regional y
Transformación de las comprender las determinantes de Impactos sociales y aprendizaje. situacional) para nacional.
prácticas sociales para la prácticas sociales transformaciones Procesos de Visibilización económicos de la abordar
construcción de “un para construir una sociales. y conquistas de derechos globalización. Relación entre problemáticas Comprensión de la
nosotros” mirada inclusiva sociales de grupos o educación y pobreza. educativa en la dimensión de la
Experiencias y prácticas Pobreza y colectivos Analfabetismo. comunidad. distribución del
de gestión colectiva de exclusión social, históricamente excluidos Estereotipos. conocimiento en
Movimientos sociales, migraciones. en Argentina. Racismo, xenofobia y Inclusión educativa Identificación y relación a las
como resistencia al otras prácticas de conceptualización condiciones de
individualismo Diversidad sexual. discriminación. de la problemática aprendizaje del
neoliberal. Diferencia entre social/educativa a sujeto y su contexto
sexo- género. investigar.
44
Contexto
ORGANIZACIÓN COMUNITARIA – PARTICIPACIÓN (2°SEMESTRE) 2º AÑO CICLO ORIENTADO
El desafío de construir la organización comunitaria como espacio de participación ciudadana y de gestión de demandas comunes. BACHILLER EN EDUCACIÓN

POSIBLES CAPACIDADES NÚCLEOS CONCEPTUALES APRENDIZAJES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS


SITUACIONES ESPECIFICAS Procesos socio históricos de la Educación Psicología Trabajo y Sociedad aplicado a la Educación
PROBLEMÁTICAS Argentina

Herramientas de la psicología Visibilizar la escuela como parte de la red de


El ejercicio de la Comprender la El Sujeto socialmente Educación y trabajo. Escuela de oficios, comunitaria: organizaciones comunitarias.
ciudadanía frente a organización emancipado y su universidad nacional obrera. desnaturalización y
las desigualdades comunitaria como un participación en la Valoración y reflexión del rol de la educación como
problematización de los
sociales, económicas, espacio de organización comunitaria. Impacto de los golpes de estado en la transmisora de los derechos sociales y laborales.
fenómenos y necesidades de
políticas y culturales. participación educación. Descentralización de la
humana y ciudadana, Formas y mecanismos de educación con la dictadura de 1976. la comunidad. Análisis de las políticas públicas y su relación con las
El desafío de los como sujeto social. participación de las organizaciones comunitarias.
centros educativos organizaciones Desarrollismo: Debate laica/libre. Reconocimiento de la
de promover la comunitarios. Alternativas pedagógicas populares importancia de la Tipos de organizaciones comunitarias y asociaciones
integración social y la Promover acciones participación comunitaria, de la Sociedad Civil.
participación que posibiliten la El rol del Estado y las La educación al servicio del mercado. Ley
las redes y la organización
política. participación social Organizaciones Federal de educación. La relación de modelos económicos y estados en la
y política. Comunitarias en los social como formas de configuración de trabajo y educación.
La organización procesos educativos. La educación como derecho que permite vincular la escuela con la
comunitaria como diferentes accesos laborales: Ley nacional comunidad Diferentes espacios de participación ciudadana desde
herramienta de Participar en La comunidad como de educación 26.206. la implementación de proyectos comunitarios.
transformación de la prácticas de generadora de propuestas La importancia de la noción de
realidad. expresión y educativas. Experiencias educativas dentro de intervención responsable y Establecimiento de relaciones entre las distintas
comunicación como organizaciones sociales como alternativa comprometida en comunidad. formas de participación en las organizaciones
Relaciones entre la proceso de Identificación de la a la escuela formal. comunitarias, con las diferentes instituciones
educación y la construcción creativa educación como agente de Problematización de conductas educativas que se desarrollaron en la Argentina a lo
comunidad. y solidaria. visibilización de las socialmente naturalizadas largo de la historia.
inequidades. (prejuicios, juicios, estereotipos.)
. Valorar los aportes que conllevan prácticas
mutuos entre los Las organizaciones sociales discriminatorias y de violencia.
centros educativos y y la participación ciudadana
la comunidad. para su transformación. Comprensión de la
La educación y el trabajo dinámica grupal: factores
que la favorecen y que la
imposibilitan.

Análisis del poder de la


45
organización comunitaria
como generador de
cambios sociales.

Importancia de la resiliencia
comunitaria como forma de
afrontar adversidades de
forma colectiva.

INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN

46
Abordaje de la Identidades Reconocimiento de
diversidad de colectivos sociales. la desigualdad en el
y reconocimiento y ámbito laboral
valorización de la Diversidad desde la
diferencia. cultural: perspectiva de
subculturas y género
contraculturas. .
Etnocentrismo y Reconocimiento del
relativismo trabajo como un
cultural. fenómeno social
ejercido y valorado
Inclusión. de diferentes
Personas con maneras de acuerdo
discapacidad. al contexto social.
Tensiones entre
modelos médico Exploración de
rehabilitador/méd instituciones;
ico social inclusivo. programas planes
gubernamentales,
ONG que con fines
educativos atienden
a la población con
discapacidad y el
análisis de su
articulación con la
escuela.

Sugerimos que el espacio curricular Proyecto Socioeducativo sea el eje vertebrador del proyecto de acción ya que contiene en sus aprendizajes específicos los saberes
vinculados a la elaboración, desarrollo e intervención de un proyecto.

47
Contexto Problematizador 3º AÑO CICLO ORIENTADO
TRABAJO- IDENTIDAD BACHILLER EN EDUCACIÓN
El mundo del trabajo en la nueva configuración social, política y cultural (2º semestre)

Situaciones Capacidades Núcleos APRENDIZAJES ESPECÍFICOS


Problemáticas Específicas Conceptuales
Trabajo y
Historia argentina Sociología Políticas educativas Proyecto sociedad aplicado
y mundial socioeducativo a la Educación II

La naturalización Reconocer las El trabajo en el Análisis de los Comprensión de los Comprender el Elaboración y Comprensión de la
de las realidades implicancias que capitalismo como conceptos de significados del sentido y significado utilización de las participación social
laborales tienen sobre la estructurador de trabajo, el papel del trabajo desde una de la obligatoriedad herramientas de como desarrollo
presentadas realidad y la la vida social Estado y del visión crítica. y la igualdad; de la recolección de local.
socialmente configuración del mercado en cada calidad y equidad datos. requisito para el
como trabajo actual Características coyuntura histórica Análisis de las desde la realidad análisis del entorno
inamovibles algunas del entorno del S XX, tomando implicancias de la educativa, próxima y Propuestas de del centro
decisiones, social que las crisis cíclicas del Revolución Industrial su influencia en la intervención educativo en
El trabajo y sus teorías y hechos configura las capitalismo a nivel en el mundo del sociedad y en la comunitarias relación a las
posibilidades históricos formas de internacional y trabajo actual. consecución de un reales. organizaciones del
observado como trabajo/ empleo nacional. Capitalismo, teorías trabajo/empleo mundo del trabajo
fruto de la de la administración digno. Vinculación y su impacto en el
responsabilidad Desnaturalizar la Técnicas y Interpretación del del trabajo significativa de los desarrollo local.
individual y no propia realidad estrategias para alcance de la (mecanicistas y de Comparación del saberes educativos
social social a partir de el análisis y la imposición de las relaciones humanas. trabajo como en el desarrollo del Reconocimiento de
reconocerla reflexión social decisiones del Teorías del sistema estructurador del proyecto. alternativas de
Estrategias de como Consenso de en las sujeto o como trabajo local
supervivencia. construcción Derechos Washington para organizaciones) alienación del sujeto. Intervenciones en existente y sus
Emprendimientos socio histórica y laborales y las sociedades la comunidad. requisitos.
laborales desde la por lo tanto conquistas latinoamericanas. Análisis de ideas que Reconocer el rol del
comunidad para posible de ser sociales. circulan en la Estado en la Importancia de la Identificación de
superar crisis. transformada Organizaciones Configuración de sociedad, en relación educación como difusión de los las propias
Planificar de trabajadores. los bloques al trabajo y el garante del derecho datos obtenidos en capacidades en
alternativas de económicos empleo: a la educación y la la comunidad y sus relación con el
mejora social Meritocracia e regionales para la estigmatización del movilidad social Medios. mundo del trabajo.
posibles, a partir individualismo cooptación de los desempleo,
de reconocer como modo mercados. representaciones Elaboración y
48
ideas estructuración sobre capacidades e Reflexión sobre la . utilización de
enquistadas en la social impuesto La imagen del construcción de la instrumentos de
sociedad actual por el transnacionalizació trabajador, las identidad del sujeto inserción laboral:
capitalismo. n de la economía y relaciones como trabajador en distintas formas de
del trabajo. asimétricas, etc. un contexto presentación CV;
Movimientos globalizado. Entrevista; carta de
sociales y Políticas de estado Noción de recomendación;
experiencias a nivel nacional en trabajador Analizar el Sistema carpeta de
alternativas de relación al empleo desempleado. Educativo como antecedentes, etc.
organización y desarrollo social. instrumentos de
social y laboral. Reflexión sobre las desarrollo de las
relaciones oculta de personas que
poder en los ámbitos permiten una mejor
laborales. inserción en el
mundo del trabajo
La pobreza. El
problema del
empleo.

Sugerimos que el espacio curricular Proyecto Socioeducativo sea el eje vertebrador del proyecto de acción ya que contiene en sus aprendizajes específicos los saberes
vinculados a la elaboración, desarrollo e intervención de un proyecto.

49
Contexto
CULTURA – TENSIONES (1°semestre) 2º AÑO CICLO ORIENTADO
La apropiación cultural y las tensiones interculturales BACHILLER EN EDUCACIÓN

POSIBLES CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS


SITUACIONES ESPECIFICAS CONCEPTUALES Procesos socio históricos de Psicología Trabajo y Sociedad aplicado a la
PROBLEMÁTICAS la Educación Argentina Educación
El rol de la Reconocer la La educación como Orígenes de la escuela en Comprensión de la influencia Factores sociales y económicos que
institución identidad del derecho humano. Argentina. Distintas miradas de los procesos sociales en la condicionan las trayectorias escolares.
escolar como sujeto a partir construcción de la identidad.
reproductora de de la mirada del Disputas en la La educación en la La educación, un derecho que habilita
prácticas otro. construcción de la conformación del estado Identificación y análisis del otros derechos
culturales cultura hegemónica. nacional argentino. Marco impacto de los grupos
hegemónicas o Comprender la Normativa (Constitución, ley sociales, las redes culturales Reconocimiento del papel de la educación
como influencia de la Abordaje la construcción 1420, Ley Avellaneda, Ley y escolares, la familia en la en la concientización del valor del trabajo
potenciador de cultura del conocimiento de la Laínez) construcción de la Identidad como forma de participación y
diversas prácticas dominante cultura y sus diferentes construcción de una ciudadanía
culturales sobre las expresiones. La escuela y la identidad emancipadora.
acciones Visibilización de la nacional Reconocimiento y
La educación cotidianas de cultura popular en sus comprensión de las Matrices El papel de la educación en la sociedad del
como un proceso los sujetos. diversas formas El modelo de la educación de aprendizaje. conocimiento. Relación escuela mundo
a lo largo de toda normalista y otros modelos laboral y cultural
la vida frente a Reconocer al La cultura como educativos La construcción social de la
prácticas estado como conformadora de la “realidad”: representaciones Reflexión sobre el papel social de las TIC,
escolarizadas. agente que identidad y posibilitadora La construcción de los sociales y memoria colectiva. medios masivos y alternativos de
posibilita o de transformación de los sistemas educativos comunicación como formadores de
El rol estado en imposibilita a sujetos. provinciales Escuela como trama de opinión y expresión en nuestras prácticas
el desarrollo los sujetos en identidades: biografía cotidianas.
cultural y su su accionar Distintas vías educativas La reforma universitaria y su escolar, estereotipos-
influencia en las cotidiano. en el proceso de impacto en la educación prejuicios. Análisis de los nuevos desafíos de la
prácticas e formación superior. educación en los escenarios sociales
identidades de Analizar los permanente.(Formal Comprensión la constitución actuales.
los sujetos procesos de informal no formal) Reforma Saavedra Lamas de los procesos psicológicos
significación debates en torno a la afectivos y cognitivos, a La educación permanente; el derecho a la
Los factores que conforman El estado y sociedad, su educación para el trabajo. partir de las relaciones educación a lo largo de toda la vida
cultural que las matrices inter-relación e impacto Patriotismo. Higienismo y vinculares y su contexto
construyen la culturales para en la vida de los sujetos “década Infame”. socio –histórico.
identidad del poner en valor y grupos.
50
sujeto las prácticas Procesos históricos que Análisis de los procesos
cooperativas y Construcción de la permiten el acceso a la cognitivos y afectivos y de
solidarias. subjetividad como escolaridad de los distintos variables del contexto social
proceso individual y grupos excluidos. que favorecen la conducta
Identificar las colectivo en un contexto prosocial o solidaria.
influencias de socio-histórico Propuestas alternativas a la
las prácticas educación tradicional de
escolares en la movimientos pedagógicos/
vida cotidiana. La escuela como grupo de maestros.
institución cultural, Experiencias provinciales y
socio-histórica y política. nacionales.

INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN

51
ANEXO VII

ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de

BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES

AÑO MÓDULOS

MÓDULO 1 MÓDULO 2
FORMACIÓN BÁSICA FORMACIÓN BÁSICA
Contexto Problematizador
Contexto Problematizador
CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN
TRABAJO -IDENTIDAD
Lengua 5 hc
Lengua Extranjera 3 hc
1° Año

Ciencias Sociales 3 hc
Ciencias Sociales 3 hc
CICLO BÁSICO

Formación Ética y Ciudadana 2 hc


Matemática 5 hc
Trabajo y Sociedad 4 hc
Trabajo y Sociedad 4 hc
Contexto Problematizador Contexto Problematizador
NATURALEZA - DESARROLLO SALUD -INEQUIDAD
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
Matemática 5 hc Lengua 5 hc
Lengua Extranjera 3 hc Formación Ética y Ciudadana 2 hc

7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales 7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales

MÓDULO 3 FORMACIÓN BÁSICA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
DIVERSIDAD-DESIGUALDAD GÉNERO - ASIMETRÍA
Matemática 4 hc Matemática 4 hc
Lengua y Literatura 4 hc Lengua y Literatura 4 hc
Lengua extranjera 2hc Lengua extranjera 2hc
Ciencias Sociales 3 hc Ciencias Sociales 3 hc
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
2° Año

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales

MÓDULO 1 - FORMACIÓN ORIENTADA

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


NATURALEZA - DESARROLLO CIENCIA Y TECNOLOGÍA - COTIDIANEIDAD
CICLO ORIENTADO

Salud I 3 hc Salud I 3 hc
Promoción de la Salud y el Ambiente 3 hc Promoción de la Salud y el Ambiente 3 hc
Trabajo y Sociedad Aplicado a la Salud I 3 hc Trabajo y Sociedad Aplicado a la Salud I 3 hc

3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales 3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales

3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales


MÓDULO 4 FORMACIÓN BÁSICA

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN COMUNICACIÓN – AUTONOMÍA
Lengua y Literatura 3 hc Lengua y Literatura 3 hc
Matemática 3 hc Matemática 3 hc
Formación Ética y Ciudadana 2 hc Formación Ética y Ciudadana 2 hc
Lengua Extranjera 2 hc Lengua Extranjera 2 hc
3° Año

4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales 4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales

MÓDULO 2 - FORMACIÓN ORIENTADA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
SALUD -INEQUIDAD TRABAJO-IDENTIDAD
Física y Química 3 hc Física y Química 3 hc
Biología 2 hc Biología 2 hc
Problemáticas Socioambientales Locales Problemáticas Socioambientales Locales
y Regionales 3 hc y Regionales 3 hc
Salud II 3 hc Salud II 3 hc
Trabajo y Sociedad aplicado a Trabajo y Sociedad aplicado a
la Salud II (Pareja pedagógica) 4 hc la Salud II (Pareja pedagógica) 4 hc

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15hc semanales

52
Contexto
NATURALEZA-DESARROLLO 2º AÑO CICLO ORIENTADO
Dicotomía entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES

POSIBLES CAPACIDADES NÚCLEOS CONCEPTUALES APRENDIZAJES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS


SITUACIONES ESPECIFICAS Salud I Promoción de la Salud y el ambiente Trabajo y Sociedad aplicado a la salud I
PROBLEMÁTICAS
Las problemáticas La salud como resultado de una Comprensión del concepto de la salud y Distinción entre epidemia, endemia y Caracterización de las diferentes formas de
socio ambientales y Interpretar distintas visión integral entre lo biológico y la enfermedad como construcción cuyo pandemia. entender la salud, la enfermedad y las prácticas
condicionamientos problemáticas socio lo social, cómo derecho básico del significado se ha modificado según los curativas o médicas, según los momentos
locales y regionales ambientales y ser humano. distintos contextos históricos, Descripción y ejemplificación de las históricos, las culturas, la pertenencia social, las
que poseen las condicionamientos económicos, culturales y sociales. diversas noxas, estableciendo diferencias perspectivas científicas, entre otros aspectos.
comunidades socio locales reconociendo entre la transmisión directa e indirecta
económicas su complejidad frente Las enfermedades prevalentes en Distinción entre medicina ortodoxa, Establecimiento de relaciones entre la
nuestro país y/o región. de las noxas biológicas.
vulnerables. al impacto a la salud medicina tradicional y popular y medicina problemática de la desigualdad en la salud
de la comunidad. Acciones de promoción y alternativa. Diferenciación de los tipos de individual y de la población y las condiciones
La salud y la protección de la salud en el plano enfermedades teniendo en cuenta la socioeconómicas, el acceso a los recursos médico-
enfermedad como Reflexionar personal, social y ambiental. Diferenciación sobre las causas externas sanitarios, el nivel de educación, el saneamiento
preminencia de causas externas (noxas,
variables de los críticamente sobre el e internas que provocan diversas ambiental, las políticas públicas, entre otras
condiciones ambientales) e internas
modelos de Estado concepto de salud y enfermedades transmisibles y no variables que hacen a la calidad de vida.
enfermedad transmisibles. (susceptibilidad del individuo), entre
Determinantes de la salud: factores
reconociendo su otros criterios. Interpretación de tratados, declaraciones y
sociales, individuales y ambientales
Las estrategias significado socio Análisis de las enfermedades producidas normas jurídicas que reconocen a la salud como
que condicionan la salud de los Caracterización de las principales
colectivas de histórico por diferentes organismos biológicos derecho humano básico y universal.
individuos y de la comunidad. enfermedades sociales, profesionales,
prevención de pertenecientes a los reinos de la
enfermedades naturaleza. infectocontagiosas, congénitas, Conocimiento y análisis de algunos programas y
frente a los Identificar e hereditarias, funcionales, parasitarias, proyectos implementados como políticas de
determinantes de la interpretar Identificación de los mecanismos de mentales y nutricionales prevalentes en Estado para la promoción y prevención de la
salud. críticamente las causas transmisión directa e indirecta de las nuestro país y/o región. salud (con énfasis en las campañas de
externas e internas principales enfermedades prevalentes de vacunación, protección de la maternidad,
Perspectiva que provocan nuestro país y/o región, reconociendo Interpretación de los mecanismos de prevención del VIH/SIDA, atención a la
biologisista de la enfermedades causas, distribución, frecuencia y control defensa del organismo con la discapacidad, ESI, entre otros).
salud frente a los transmisibles y no
diferenciación de barreras primarias,
factores socio transmisibles. Reconocimiento de los principales métodos de
históricos. secundarias y terciarias. diagnóstico y avances tecnológicos para la
Contribuir a generar Distinción entre inmunidad activa y prevención de la salud.
estrategias de cambio
pasiva.
orientadas a prevenir
enfermedades
prevalentes de
nuestro país y/o
región. INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN

53
Contexto
CIENCIA Y TECNOLOGÍA – COTIDIANEIDAD 2º AÑO CICLO ORIENTADO
BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES
Desnaturalizar lo tecnológico: visibilizar la producción científica en lo cotidiano

POSIBLES CAPACIDADES NÚCLEOS CONCEPTUALES APRENDIZAJES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS


SITUACIONES ESPECIFICAS Salud I Promoción de la Salud y el ambiente Trabajo y Sociedad aplicado a la salud I
PROBLEMÁTICAS

Reconocer las nuevas La construcción del Reconocimiento de los principales métodos de Identificación y ejemplificación de Interpretación de los procesos de
El impacto que tecnologías y los conocimiento científico y la diagnóstico y avances tecnológicos para la acciones de promoción y de construcción, distribución y consumo del
produce el tratamientos de última práctica científica, como prevención de la salud. prevención primaria, secundaria y conocimiento científicos en los distintos
desarrollo de generación, en el actividad humana cultural e terciara entendidas como acciones momentos históricos, en particular aquellos
nuevas tecnologías acceso a la salud como históricamente situada en Comprensión de la esterilización como método sanitarias integrales tendientes a la que dieron lugar a la construcción de las
en la salud y su derecho humano comunidades más amplias que fundamental para la eliminación de equidad y el bienestar de la disciplinas que conforman las Ciencias
distribución fundamental. la científica. microorganismos: técnicas e instrumentos. población. Naturales.
desigual en la
sociedad y ámbitos Valorar la salud como Las nuevas tecnologías Identificación de la tecnología preventiva para Identificación y aplicación de Comprensión de la lógica interna y la función
de salud. resultado del complejo aplicadas a la salud: la detección de enfermedades en la mujer prácticas de reanimación social de un proyecto de investigación, a partir
entramado entre lo diagnóstico, prevención y (Colposcopía, Papanicolau, Mamografía) y el cardiopulmonar y primeros auxilios. de la interpretación de los conceptos básicos
El derecho a la biológico y lo social. tratamiento de enfermedades. hombre. de la investigación científica contextualizados
salud frente a la Identificación y aplicación de acciones en el ámbito escolar.
mercantilización de Sentirse habilitado para Promoción y protección de la de promoción y prevención de sismos
los modelos de ejercer el derecho a la salud como respuesta Reconocimiento de las técnicas de última y accidentes viales. Caracterización de la investigación científica en
prevención de salud como medio participativa, creativa y generación que permiten el diagnóstico y el campo de las Ciencias Naturales y la
enfermedades. fundamental para la solidaria a necesidades sociales tratamiento para enfermedades Identificación de los efectos sobre la identificación de los aspectos metodológicos
realización personal y de la comunidad a través de un cardiovasculares. salud asociados con problemáticas comunes y particulares de las disciplinas que lo
colectiva trabajo compartido, ambientales tales como la integran.
comprometido y autónomo. Conocimiento de la existencia y la variedad de disponibilidad y calidad de agua
Identificar y aplicar los trasplantes que se realizan en la actualidad y potable, residuos sólidos urbanos, Reconocimiento de la formulación de
acciones colectivas en comprensión de la complejidad de esta técnica contaminación atmosférica, entre preguntas e hipótesis en la delimitación y
relación la prevención y sus implicancias sociales. otras. planteo de los problemas a investigar y la
de enfermedades selección adecuada de variables.
Diseño de proyectos de promoción y
Análisis del desciframiento del Genoma protección de la salud en el ámbito
Humano para el reconocimiento de escolar y comunitario.
enfermedades de origen genético. Delimitación de la problemática a
abordar y de los objetivos previstos.
Distribución de roles, organización
temporal y selección de los recursos.
Ejecución y evaluación del proyecto.

INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN

54
Contexto
SALUD – INEQUIDAD 3º AÑO CICLO ORIENTADO
Naturalización de la inequidad en el acceso a la salud BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES

POSIBLES APRENDIZAJES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS


SITUACIONES CAPACIDADES NÚCLEOS Físico Química Biología Problemáticas Salud II Trabajo y Sociedad aplicado a la
PROBLEMÁTICAS ESPECÍFICAS CONCEPTUALES
Socioambientales Locales y Salud II
Regionales
Interpretar Las Física Reconocer la célula como Comprensión del ambiente Comprensión de enfermedades Identificación de los organismos
Las problemáticas distintas problemáticas Interpretar distintos sistema abierto y unidad como sistema complejo e producidas por trastornos de la internacionales de la salud y su
Socioambientales problemáticas ambientales y su fenómenos físicos funcional de los seres vivos a identificación de las distintas alimentación: ingesta excesiva e influencia en las políticas
y su impacto en la socio impacto en la (ondas: microondas, través de la identificación de concepciones a lo largo del ingesta inadecuada, déficit o exceso sanitarias a nivel mundial.
salud de las ambientales salud de las cocción de alimentos; los intercambios de materia, tiempo. de nutrientes.
comunidades reconociendo comunidades. sismos, contaminación energía e información que Análisis del ciclo económico de la
socio- su complejidad electromagnética y realiza con su entorno. Análisis de la relación Análisis de enfermedades enfermedad - pobreza en
económicamente frente al Acceso a las sonora; irradiación de los ambiente-sociedad a partir de funcionales y del sistema nervioso: relación a las estrategias
vulnerables impacto en la determinantes alimentos). Diferenciación de los las condiciones que impactan características, diagnóstico y desarrolladas por la Salud Publica
salud de la de la salud e componentes químicos de los en ella: crecimiento tratamiento. para proteger y promover la
comunidad. integración social Reconocer la seres vivos caracterizando en poblacional, urbanización, salud de los ciudadanos.
Las estrategias de los sujetos. transformación y particular a las pobreza, formas de energía, Comprensión de las enfermedades
colectivas de Construir conservación de la macromoléculas biológicas y modelo de desarrollo y del sistema inmunológico: Reconocimiento de los
El rol del Estado
prevención de estrategias de energía, así como el sus funciones. consumo, entre otras. diagnóstico, tratamiento y componentes del sistema
y sus
enfermedades acceso a las trabajo y el calor como prevención. sanitario argentino: institutos
Instituciones, las
frente el acceso determinantes transferencias de Interpretación del modelo Caracterización de las nacionales de salud, programas
organizaciones
desigual a las de la salud que energía molecular de la membrana problemáticas Reconocimiento de enfermedades de salud, obras sociales,
sociales en las
diferentes promueven la celular en vínculo con los Socioambientales y del sistema osteoartromuscular: organismos no gubernamentales.
problemáticas
determinantes de vida saludable Conceptualización de la mecanismos de transporte. reconocimiento de su carácter diagnóstico, tratamiento y
relacionadas al
la salud. teniendo en energía como Metabolismo celular complejo. prevención Administración pública de la
cuidado integral
cuenta las de la salud. generadora de cambios ATP – energía celular. salud: objetivos y elementos que
diferentes (físicos, biológicos y Enzimas Comprensión de los la componen. (corregir)
Los modelos características químicos), como fundamentos del manejo
hegemónicos del culturales de la propiedad de un sistema Procesos metabólicos: sustentable de recursos Comprensión las actividades de
cuidado de la comunidad. y como una magnitud fotosíntesis, respiración naturales en términos la vigilancia epidemiológica:
salud en relación física. (Transformarla en celular, fermentación ambientales, socioeconómicos funcionamiento del sistema en
a los saberes Identificar las núcleo c.) Procesos de comunicación y culturales. Argentina.
culturales organizaciones celular
gubernamental Identificación de la Reconocimiento de los Análisis del origen de las
es, sociales y presencia de los procesos de erosión eólica e enfermedades emergentes y
Los comunitarias procesos energéticos en hídrica y su relación con la reemergentes: factores que
condicionamiento como espacio la vida cotidiana, desforestación y el uso del contribuyen a la emergencia. (a
s locales y de incluyendo los seres suelo en la Argentina, problemática ambientales?)
regionales en la construcción vivos y el ambiente, así especialmente en el territorio
mejora de la de proyectos como su importancia en mendocino.
calidad de vida de que involucren los procesos naturales y
la comunidad. la salud artificiales.
individual y
comunitaria. INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN
Reconocer las
diferentes
formas de

55
entender la
salud, la
enfermedad y
las prácticas
curativas o
médicas, según
los momentos
históricos, las
culturas, la
pertenencia
social y las
perspectivas
científicas.

Reflexionar
críticamente
sobre los
fenómenos
naturales,
problemáticas
ambientales
regionales y
locales, en
relación a la
calidad de vida
de la población

56
Contexto
TRABAJO - IDENTIDAD 3º AÑO CICLO ORIENTADO
El Mundo del Trabajo en la nueva configuración social, política y cultural BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES

POSIBLES APRENDIZAJES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS


SITUACIONES CAPACIDADES NÚCLEOS Físico Química Biología Problemáticas Socio Salud II Trabajo y Sociedad aplicado a la
PROBLEMÁTICAS ESPECÍFICAS CONCEPTUAL
ambientales Locales y Salud II
ES
Regionales
Comprender Las Química Descripción de la población Caracterización, análisis e Reconocimiento e identificación de Reconocimiento de las
Impacto global de las problemáticas Reconocimiento de los como sistema ecológico a interpretación del cambio las etapas del embarazo y parto: problemáticas y el contexto que
las problemáticas problemáticas socioambienta componentes y los partir de las propiedades climático global, controles y cuidados. Embarazos de darán origen a un proyecto de
socio socio les, sus criterios empleados en la emergentes que la adelgazamiento de la capa de alto riesgo. Aborto. intervención comunitaria desde
ambientales en ambientales impactos a construcción de la tabla caracterizan ozono, deterioro y pérdida de Cuidados del recién nacido. las Ciencias Naturales, viable y
los modelos escala global. periódica para interpretar Densidad, distribución la biodiversidad, a partir de la acorde a los intereses de los
consumistas. correctamente su espacial, tasa de crecimiento. identificación de las acciones Caracterización de las condiciones estudiantes.
La preservación y Reflexionar Estrategias de información. humanas que los provocan y el médicas del embarazo:
mejoramiento de críticamente preservación y Identificación de los factores impacto ambiental resultante. toxoplasmosis, diabetes gestacional, Desarrollo de manera
la sustentabilidad sobre las mejoramiento Reconocimiento de la ambientales que actúan consumo de drogas, hipertensión. colaborativa un proyecto de
ambiental frente estrategias de aplicadas, que diversidad de compuestos condicionando el crecimiento Identificación d los procesos de intervención comunitaria
a los intereses preservación y promueven químicos y describir poblacional. desertificación generados a Conocimiento y análisis de algunos sistemáticamente planificado,
económicos. mejoramiento acciones reacciones químicas y su partir de las acciones programas y proyectos ejecutado y evaluado.
de la comprometida representación mediante Reconocimiento de la productivas y su impacto implementados como políticas de
sustentabilida s basadas en ecuaciones químicas, población como unidad de ambiental resultante. Estado para la promoción y Planificación e implementación
d ambiental criterios de identificando los reactivos cambio en los procesos prevención de la salud (con énfasis de proyectos escolares de
sustentabilida y productos. evolutivos. Análisis de las problemáticas en las campañas de vacunación, promoción y protección de la
Adquirir o d ambiental relacionadas con la escasez de protección de la maternidad, salud que permitan dar una
complejizar las Relación de la química con Interpretación de especie agua en el mundo a partir de la esclerosis múltiple entre otros). respuesta participativa, creativa
estrategias de los sistemas del organismo. biológica o bioespecie: identificación y comprensión y solidaria a necesidades sociales
estudio en Comprender la alcances y limitaciones para de sus causas naturales y las de la comunidad a través de un
relación a la estructura y Reconocimiento del mal explicar la diversidad acciones humanas que la trabajo compartido,
dinámica de la dinámica de la uso de los productos biológica. intensifican. comprometido y autónomo.
tierra y el Tierra y el químicos que pueden ser
universo Universo tóxicos. Análisis de modelos de Comprensión de las relaciones Diseño de proyectos de
especiación e entre las problemáticas socio promoción y protección de la
Interpretación los planteos ambientales globales que salud en el ámbito escolar y
teóricos actuales sobre la favorezca la generación de una comunitario.
evolución de las poblaciones. conciencia ambiental ética y
sustentable. Delimitación de la problemática
a abordar y de los objetivos
previstos.
Evaluar todas las etapas
implementadas del proyecto de
intervención comunitaria.

INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN

57
ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de

BACHILLER EN ARTE

AÑO MÓDULOS

MÓDULO 1 MÓDULO 2
FORMACIÓN BÁSICA FORMACIÓN BÁSICA
Contexto Problematizador Contexto Problematizador
CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN TRABAJO -IDENTIDAD
Lengua 5 hc Lengua Extranjera 3 hc
1° Año

Ciencias Sociales 3 hc Ciencias Sociales 3 hc


CICLO BÁSICO

Formación Ética y Ciudadana 2 hc Matemática 5 hc


Trabajo y Sociedad 4 hc Trabajo y Sociedad 4 hc

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


NATURALEZA - DESARROLLO SALUD -INEQUIDAD
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
Matemática 5 hc Lengua 5 hc
Lengua Extranjera 3 hc Formación Ética y Ciudadana 2 hc

7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales 7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales

MÓDULO 3 FORMACIÓN BÁSICA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
DIVERSIDAD-DESIGUALDAD GÉNERO - ASIMETRÍA
Matemática 4 hc Matemática 4 hc
Lengua y Literatura 4 hc Lengua y Literatura 4 hc
Lengua extranjera 2hc Lengua extranjera 2hc
Ciencias Sociales 3 hc Ciencias Sociales 3 hc
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
2° Año

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales

MÓDULO 1 - FORMACIÓN ORIENTADA

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


COMUNICACIÓN - AUTONOMÍA CULTURA - TENSIONES
CICLO ORIENTADO

Dibujo 3 hc Dibujo 3 hc
Diseño I 3 hc Diseño I 3 hc
Trabajo y Sociedad Aplicado al Arte I 3 hc Trabajo y Sociedad Aplicado al Arte I 3 hc

3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales 3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales

MÓDULO 4 FORMACIÓN BÁSICA

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN COMUNICACIÓN – AUTONOMÍA
Lengua y Literatura 3 hc Lengua y Literatura 3 hc
Matemática 3 hc Matemática 3 hc
Formación Ética y Ciudadana 2 hc Formación Ética y Ciudadana 2 hc
Lengua Extranjera 2 hc Lengua Extranjera 2 hc
3° Año

4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales 4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales

MÓDULO 2 - FORMACIÓN ORIENTADA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
CULTURA - TENSIONES TRABAJO-IDENTIDAD
Imágenes y Contextos 3 hc Imágenes y Contextos 3 hc
Comunicación 2 hc Comunicación 2 hc
Diseño II 3 hc Diseño II 3 hc
Taller de Arte 3 hc Taller de Arte 3 hc
Trabajo y Sociedad aplicado al Trabajo y Sociedad aplicado al
Arte II (Pareja pedagógica) 4 hc Arte II (Pareja pedagógica) 4 hc

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 hc semanales

58
MÓDULO 1- FORMACIÓN ORIENTADA
Contexto Problematizador 2º AÑO CICLO ORIENTADO
COMUNICACIÓN - AUTONOMÍA BACHILLER EN ARTE
El poder de la comunicación y su incidencia en la construcción de identidades autónomas individuales y colectivas. (1 semestre)
SITUACIONES  Manipulación y confusión de las conciencias anulando toda actitud crítica.
PROBLEMÁTICAS  Pérdida de la palabra individual y colectiva como obstáculopara el desarrollo del ser integrado.
CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
ESPECÍFICAS CONCEPTUALES DIBUJO DISEÑO I TRABAJO Y SOCIEDAD APLICADO AL ARTE I

Identificar, diferenciar y El Arte como Reconocimiento de los elementos básicos del Identificación y diferenciación de los conceptos de Reconocimiento y diferenciación de distintas
conceptualizar el arte y el manifestación de las dibujo y los principios organizadores del lenguaje Arte y Diseño. producciones culturales que permitan comprender
plástico visual, sus códigos, estructura y nuestra identidad.
diseño. expresiones y de las
organización, las posibilidades gráficas del punto, la
identidades culturales. línea y la forma. Contenido e intencionalidad. Reconocimiento e interpretación del lenguaje visual Análisis de las distintas concepciones delArte
Reconocer el lenguaje visual Investigación de obras de arte. como herramienta de representación en el espacio identificando la coexistenciade diferentes
como representación de las Las expresiones bidimensional y tridimensional, en distintos paradigmas y discursos.
expresiones culturales. artísticas como vehículo Lectura de la imagen plástica. La expresión soportes y piezas que sean objeto de su aplicación.
de la propia identidad y personal, dibujo descriptivo- dibujo expresivo. Indagación de distintas disciplinas artísticas
Desarrollar el pensamiento la propia historia. Producción de dibujos en forma personal y creativa. Comprensión de la imagen como vehículo de reconociendo modos y medios de producción
propios de cada una.
estético, con juicio crítico. mensajes: funcionamiento, usos, características,
Compresión y valoración de la figura humana.
La manipulación de los Proporción y armonía del rostro y del cuerpo materialidad y producción como conceptos que Construcción de criterios de análisis, valoración y
Otorgar significación medios de comunicación humano. Diferenciación entre la imagen Figurativa configuran una identidad. fundamentación de opiniones para la interpretación
emancipadora a las y su poder en la y la No Figurativa. Representación expresiva y de imágenes artísticas.
expresiones del arte. formación de opiniones. simbólica. Estilización. Utilización en sentido reflexivo y crítico, los
componentes del lenguaje visual en relación con la Interpretación y apreciación de las producciones
Valoración de la propia Reconocimiento y valoración de diversas intencionalidad de la producción. propias y de sus pares con creciente sentido crítico.
expresiones artísticas. Elaboración de registros de
palabra y la opinión para
obras y artistas de su medio. Investigación con
reconocerse como un distintos materiales, técnicas y herramientas.
sujeto activo en su
discurso y en el de los Identificación y usos de los códigos propios del
demás. lenguaje para la producción de obras artísticas.

Liberación de la
expresión, de la
creatividad y de la
imaginación.
INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN
 Componer/producir objetos de uso, elaborado por los/las estudiantes, que desarrolle nuevas formas y recursos para comunicarse, promoviendo estrategias de cooperación, responsabilidad y
autogestión participativa.

59
MÓDULO 1- FORMACIÓN ORIENTADA
Contexto Problematizador 2º AÑO CICLO ORIENTADO
CULTURA - TENSIONES BACHILLER EN ARTE
La apropiación cultural y las tensiones interculturales (2 semestre)
SITUACIONES  Las producciones propias en la comunidad y su desvalorización como expresiones de la cultura popular.
PROBLEMÁTICAS  El acceso desigual a los artefactos culturales y las deficiencias en su uso para la expresión cultural.
CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
ESPECÍFICAS CONCEPTUALES DIBUJO DISEÑO I TRABAJO Y SOCIEDAD APLICADO AL ARTE I

Diferenciar arte culto y Diferenciación entre el Reconocimiento de la imagen bidimensional en el Conocimiento de los orígenes del grafismo y su Distinción entre arte de élite, arte de masas y arte
arte popular. arte culto y el arte arte. desarrollo en diversos sistemas de reproducción popular y reflexión sobre estas categorías.
popular. tecnológica.
Valoración de las distintas expresiones de nuestro Reconocimiento y reflexión sobre las diferentes
Jerarquizar y poner en entorno. manifestaciones del arte popular, y en particular las
valor las expresiones del Revalorización y Indagación del uso de recursos tipográficos en la cercanas a su contexto.
arte popular y su memoria recuperación del arte Interpretación y producción. expresión gráfica del arte popular.
colectiva. popular. Comprensión y valoración de la producción artística
Comprensión de las relaciones expresivas y Producción de diferentes piezas de diseño, a nivel bi en relación con su contexto histórico, social, político
Generar espíritu crítico Reflexión sobre las significativas del valor - Color. Las texturas. y tridimensional, según los intereses de los alumnos. y cultural.
sobre los fenómenos nuevas tecnologías y
Incorporación de tecnologías y procesos. Reconocimiento y reflexión de la tecnología como
culturales y sus diferentes las comunicaciones en Materiales, herramientas, soportes tradicionales y nuevo modo de acceso, producción, circulación y
expresiones. el fenómeno de la no tradicionales. consumo de las artes visuales.
globalización.
Reafirmar la identificación Conocimiento de técnicas y de las fases del proceso Interpretación, apreciación y valoración de las
local y el sentimiento de El arte popular como de realización. producciones simbólicas populares propias, de sus
pertenencia a su entorno. expresión de la pares y de su contexto.
Reconocimiento de los sistemas de representación:
industria cultural.
Perspectiva cónica frontal y oblicua.

Apropiación socio- Producciones bidimensionales:


cultural de su entorno. Pintura: acuarelas, acrílicos, pasteles, tintas,
témperas, etc.
Grabado: xilografía, punta seca, técnicas mixtas.

Reconocimiento de la tridimensionalidad en el arte.


El hecho artístico. Percepción de la obra. La estética
de las producciones.

Identificación de las etapas en el proceso de


ejecución.

Producciones tridimensionales: modelado en arcilla,


yeso directo.

INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN


 Construcción de espacios comunitarios para la muestra, valoración y circulación de las producciones del arte y la expresión popular.

60
MÓDULO 2- FORMACIÓN ORIENTADA
Contexto Problematizador 3º AÑO CICLO ORIENTADO
CULTURA - TENSIONES BACHILLER EN ARTE
La apropiación cultural y las tensiones interculturales (1 semestre)
SITUACIONES  La desnaturalizaciónde los modelos hegemónicos del arte culto.
PROBLEMÁTICAS  La revalorización del arte popular para la construcción de la industria cultural.
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
CAPACIDADES NÚCLEOS
TRABAJO Y SOCIEDAD
ESPECÍFICAS CONCEPTUALES IMÁGENES Y CONTEXTOS COMUNICACIÓN DISEÑO II TALLER DE ARTE
APLICADO AL ARTE II

Descubrir y El valor de la Reconocimiento de las diferentes Acercamiento al concepto de la Conocimiento del contexto de la Reconocimiento de la riqueza expresiva del Análisis del trabajo
reconocer la multiculturalidad en expresiones del arte en cada Comunicación. Definición. Diferencia producción del discurso en arte. Comprensión de los códigos del artístico como precursor
período, Las manifestaciones del entre comunicación e información.
diversidad cultural el arte Diseño local. lenguaje plástico visual y su expresividad en de la cultura
arteprehistórico, ejemplos en
del arte en latinoamericano. Europa y Latinoamérica. Tipos de comunicación según los relación con el mensaje. latinoamericana.
Latinoamérica. Sus diferencias. lenguajes, los participantes, la Análisis con una perspectiva
La representación de ausencia o presencia de dispositivos crítica del Diseño. Interpretación de técnicas de creación, Reconocimiento del
Valorar las las identidades Valoración del arte antiguo, el electrónicos. reproducción y estética de la cultura trabajo artístico como
elecciones populares como parte arte popular de las Culturas de la latinoamericana, aportes valiosos de expresión de la industria
Ubicación en tiempo y espacio
personales como de la memoria y del antigüedad, Culturas de Asia, Modelos del proceso de insumos para la identidad y memoria de un cultural.
Culturas Nativas de comunicación: Componentes de la las producciones de Diseño, a
modo de expresión. imaginario colectivo. nivel local, regional, pueblo.
Latinoamérica y África. Sus situación comunicativa.
expresiones en la pintura, la latinoamericano, e internacional. Desarrollo de
Construir el La comunicación escultura y la arquitectura. Modelo alternativo de comunicación Distinción de cultura elitista y cultura herramientas básicas para
discurso expresivo y popular como el enfoque semiótico vs. El modelo popular. Símbolos. Percepción e la identificación de
Conceptualización de la
estético en la expresión de la Principios y herencias del arte clásico de la comunicación. interpretación. mercados para el arte
hegemónico. identidad, la sistematización, la
comunicación industria cultural. popular.
Diferencias y similitudes en Barreras en el proceso de la funcionalidad y reproductibilidad
popular. Problemáticas del arte actual. Análisis y
elarte clásico de la antigüedad, comunicación. Las competencias en el Diseño.
Matrices culturales: el desarrollo de herramientas Comunicación y
generador de matrices culturales. comunicativas.
Desarrollar la arte hegemónico y el estrategias del arte popular, urbano.
actitud crítica arte popular. Producción de diferentes piezas
Reconocimiento de los diferentes Concepto de imagen y su valor dentro
frente al arte marcos históricos y culturales. del ámbito de la cultura. de diseño, a nivel bi y Utilización de materiales diversos. Reflexión
hegemónico. De la multiculturalidad tridimensional, aplicando sobre formatos, soportes, incorporación de
a la interculturalidad Contextos sociales, geográficos y Imagen fija y en movimiento. metodología proyectual. nuevas tecnologías.Postproducción de
económicos de la antigüedad y Polisemia de la imagen.
para la construcción actividades ligadas al mundo de los servicios
sus diferentes expresiones en el
de su propio arte. La pintura, la escultura y la Grados de iconicidad. Funciones de la y del reciclaje.
conocimiento. arquitectura. Vinculaciones entre Imagen. La polisemia de la imagen.
el arte religioso y el arte popular. Mensajes connotativos y denotativos. Industrias y consumo cultural. Autogestión.
Propuesta, creatividad y ejecución de
Elementos técnicos de la imagen: proyectos culturales. Análisis.
encuadre, planos, ángulos y
movimientos de cámara.
Compresión de la perspectiva intercultural,
Publicidad y propaganda. Las desde la valoración y participación en su
funciones de la publicidad. Discurso comunidad. Campaña de bien público,
publicitario. La publicidad en los afiches. Promoción y avisos de productos.
medios
INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN
 Comunicar la multiculturalidad e interculturales en proyectos que generen nuestra industria cultural.
61
MÓDULO 2- FORMACIÓN ORIENTADA
Contexto Problematizador 3º AÑO CICLO ORIENTADO
TRABAJO- IDENTIDAD BACHILLER EN ARTE
El mundo del trabajo en la nueva configuración social, política y cultural (2semestre)
SITUACIONES  Comprender y generar los conocimientos a partir de las relaciones de trabajo para la inclusión en la sociedad.
PROBLEMÁTICAS  La inserción del alumno de la DEPJA en la realidad socio laboral actual.
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
CAPACIDADES NÚCLEOS
TRABAJO Y SOCIEDAD APLICADO AL
ESPECÍFICAS CONCEPTUALES IMÁGENES Y CONTEXTOS COMUNICACIÓN DISEÑO II TALLER DE ARTE
ARTE II
Concepto de medios masivos de
Conocer las Las mutaciones Comprensión de los diferentes comunicación y su acercamiento Conocimiento y manejo de Contexto social - Ámbito de Reconocimiento del arte como trabajo
capacidades en las políticas contextos políticos y a la cultura popular. diferentes herramientas trabajo - Conformación de perdurable y autosustentable.
económicos. Los procesos en el
requeridas en el económicas en el informáticas requeridas en el equipo y grupos - costo - factor
mundo del trabajo en la Primera aproximación a la radio.
mundo laboral mundo laboral de antigüedad y en la actualidad. Antecedentes históricos. mundo laboral actual. tiempo- recursos - lugar de Desarrollo de las herramientas básicas
actual. la actualidad. Sus expresiones en: la pintura, la Funciones. Características ejecución seguimiento. para la elaboración y comercialización
escultura y la arquitectura. generales de la radio. Utilización de la tecnología digital de productos artísticos culturales.
Recuperar El valor para la producción de piezas Elaboración de proyectos o
habilidades permanente del Reconocimiento del valor del Formatos de radio y técnicas. AM gráficas. producciones: identificación de La gestión cultural-marketing artístico.
adquiridas que trabajo como trabajo como generador de y FM. Radio comercial y etapas, análisis del territorio
desarrollo y potenciador de comunitaria.
forman parte de las fuente de Acercamiento a legislaciones (local, nacional, internacional). Reflexión en torno a la inserción laboral
identidades. El desarrollo social,
identidades identidad. económico. Su reflejo en la La noticia: elementos que la vigentes vinculadas con el campo Desarrollo y composición de y el trabajo autosustentable del arte
personales. pintura, la escultura y la componen. Redacción de una laboral del Diseño. piezas de diseño y/u objetos de popular.
El valor del arquitectura. noticia, uso acompañados de procesos
Reflexionar sobre desarrollo, reflexivos.
las múltiples integral, personal Valoración de las expresiones El diario: características
herramientas del y colectivo. populares y reconocimiento de principales, secciones que lo Contextualización histórica de las
los cambios sociales: componen, tapa y contratapa.
mundo del trabajo. arte, gráficas y audiovisuales.
reivindicaciones en el contexto Funciones del diario. Formatos:
El proceso político, económico y social. tabloide, sábana, de bolsillo y
Fortalecer la acción histórico y digital. Creatividad aplicada a proyectos
de comprender y cultural del Identificación y comprensión de relacionados al diseño en el
participar de trabajo como los procesos significativos Fuentes periodísticas. mundo del arte y el trabajo.
manera organizada construcción producidos por el hombre en el Seguimiento de noticias. Diario Resolución de problemas
trabajo y en el arte y su impacto mural y Afiches.
en la realidad. social. aplicando pensamiento
en las vanguardias del siglo XX.
Sus diferentes expresiones en la divergente.
La recuperación pintura
del trabajo como El diseño de la Identidad, de la
significador de las Información, de la Interacción.
personas y de las
diversas El medio Impreso, audiovisual y
identidades. multimedia.

Proyectos productivos y
culturales. Proyectos
institucionales y /o de extensión
al medio.
INTEGRACIÓN DE SABERES Y PROYECTO DE ACCIÓN
62
 Generación de emprendimientos productivos locales que impliquen un trabajo cooperativo y solidario.
ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de

BACHILLER EN COMUNICACIÓN

AÑO MÓDULOS

MÓDULO 1 MÓDULO 2
FORMACIÓN BÁSICA FORMACIÓN BÁSICA
Contexto Problematizador
Contexto Problematizador
CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN
TRABAJO -IDENTIDAD
Lengua 5 hc
Lengua Extranjera 3 hc
1° Año

Ciencias Sociales 3 hc
Ciencias Sociales 3 hc
CICLO BÁSICO

Formación Ética y Ciudadana 2 hc


Matemática 5 hc
Trabajo y Sociedad 4 hc
Trabajo y Sociedad 4 hc
Contexto Problematizador Contexto Problematizador
NATURALEZA - DESARROLLO SALUD -INEQUIDAD
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
Matemática 5 hc Lengua 5 hc
Lengua Extranjera 3 hc Formación Ética y Ciudadana 2 hc

7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales 7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales

MÓDULO 3 FORMACIÓN BÁSICA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
DIVERSIDAD-DESIGUALDAD GÉNERO - ASIMETRÍA
Matemática 4 hc Matemática 4 hc
Lengua y Literatura 4 hc Lengua y Literatura 4 hc
Lengua extranjera 2 hc Lengua extranjera 2 hc
Ciencias Sociales 3 hc Ciencias Sociales 3 hc
Ciencias Naturales 3 hc Ciencias Naturales 3 hc
2° Año

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales

MÓDULO 1 - FORMACIÓN ORIENTADA

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


COMUNICACIÓN - AUTONOMÍA CULTURA - TENSIONES
CICLO ORIENTADO

Lenguajes Comunicacionales 3hc Lenguajes Comunicacionales 3hc


Taller de Periodismo Gráfico 3hc Taller de Periodismo Gráfico 3hc
Trabajo y Sociedad Aplicado a la Comunicación I 3 hc Trabajo
(3hc)
y Sociedad Aplicado a la Comunicación I 3 hc (3hc)

3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales 3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales

MÓDULO 4 FORMACIÓN BÁSICA

Contexto Problematizador Contexto Problematizador


CIUDADANÍA – EMANCIPACIÓN COMUNICACIÓN – AUTONOMÍA
Lengua y Literatura 3 hc Lengua y Literatura 3 hc
Matemática 3 hc Matemática 3 hc
Formación Ética y Ciudadana 2 hc Formación Ética y Ciudadana 2 hc
Lengua Extranjera 2 hc Lengua Extranjera 2 hc
3° Año

4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales 4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales

MÓDULO 2 - FORMACIÓN ORIENTADA


Contexto Problematizador Contexto Problematizador
CULTURA - TENSIONES TRABAJO-IDENTIDAD
Imágenes y Contextos 3 hc Imágenes y Contextos 3 hc
Comunicación 2 hc Comunicación 2 hc
Producción y Gestión Comunicacional 3 hc Producción y Gestión Comunicacional 3 hc
Tecnología de la Información y la Comunicación 3hc Tecnología de la Información y la Comunicación 3hc
Trabajo y Sociedad aplicado a la Trabajo y Sociedad aplicado a la
Comunicación II (Pareja pedagógica) 4hc Comunicación II )Pareja pedagógica) 4hc

5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15hc semanales 5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15hc semanales

63
MÓDULO 1 FORMACIÓN ORIENTADA 2º AÑO CICLO ORIENTADO
Contexto Problematizador : COMUNICACIÓN - AUTOMOMÍA 1° semestre

SITUACIONES La manipulación de los medios masivos de comunicación.


PROBLEMÁTICAS Adecuación de los procesos comunicativos a diversos entornos: trabajo, educación, sociedad en tanto ser cívico activo, etc.

CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS


ESPECIFICAS CONCEPTUALES Lenguajes Comunicacionales
Reconocer diferentes La multialfabetización, Análisis de la función social de los medios masivos en la sociedad actual (entretenimiento y difusión).
situaciones manejo del lenguaje Construcción de mensajes respetando las lógicas de construcción de cada medio de comunicación.
comunicativas en su multimedial y Observación del lenguaje audiovisual en el marco del contexto sociocultural.
contexto de significación de nuevas Apreciación de fenómenos artísticos y comunicacionales valorizándolos como elementos constitutivos del
producción. formas textuales. patrimonio cultural.
Observación e identificación de los diversos lenguajes y su interacción (Ej.: la literatura y su interacción con el
Producir, modificar y teatro, canción, programa radial, televisivo, etc.).
criticar mensajes de Participación en discusiones y debates sobre los distintos lenguajes y las diferentes intenciones del emisor al
manera consciente y construir el mensaje.
pertinente. La reflexión como elemento clave para asumir la autonomía en términos de expresión y creatividad
propiciando el intercambio social.

64
MÓDULO 1 FORMACIÓN ORIENTADA 2º AÑO CICLO ORIENTADO
Contexto Problematizador :COMUNICACIÓN - AUTOMOMÍA 1° semestre

SITUACIONES La manipulación de los medios masivos de comunicación.


PROBLEMÁTIC Adecuación de los procesos comunicativos a diversos entornos: trabajo, educación, sociedad en tanto ser cívico activo, etc.

CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS


ESPECIFICAS CONCEPTUALES Taller de Periodismo Gráfico
Reconocer La Apropiación de los conocimientos vinculados a los procesos de planificación, producción, redacción y diseño visual de
diferentes multialfabetización, la información.
situaciones manejo del lenguaje Reflexión y debate acerca del rol del periodista como productor de conocimiento en el contexto de los procesos
comunicativas en multimedial y políticos, económicos y culturales en permanente cambio.
su contexto de significación de Construcción de criterios de valoración y fundamentación de opiniones.
producción. nuevas formas Reflexión acerca de las obras y sus contextos históricos y sociales con una mirada relacional e integradora.
textuales. Comparación de las características constitutivas del discurso de la propaganda y la publicidad.
Producir, Discusión y debate sobre la incidencia de la publicidad en el sujeto receptor.
modificar y Construcción de mensajes en diferentes contextos utilizando diversos soportes de comunicación teniendo en cuenta la
criticar mensajes disponibilidad de las nuevas tecnologías de comunicación.
de manera Promover en el alumno el conocimiento histórico de la actividad periodística desde distintas perspectivas de los medios
consciente y gráficos mundiales, nacionales, provinciales y locales hasta la actualidad. Como primera parte de la materia es
pertinente. reconocer la historia de los medios gráficos desde la actividad periodística como una tarea propia de todos los diarios
modernos que responden a ciertas normas establecidas por la producción industrial. Es sugerir un contexto histórico,
político, social y económico que reproduce en el ámbito de las empresas la división del trabajo con tareas profesionales
específicas del rol periodístico.

65
Desde el diario "de una sola persona" hasta el periódico moderno de noticias se traza un camino influido por la
aparición del "hecho noticioso" con sus características, y también por la aparición de nuevas tecnologías (el papel, las
redes sociales e internet).
Analizar los códigos audiovisuales, por último, también inciden en las transformaciones que adoptaron los medios
gráficos.
Los temas que se abarcan son que el alumno interprete la función general del periodista y las fuentes; la producción
industrial de noticias a través de los géneros.
Saber interpretar el fenómeno denominado "segmentación de públicos" hace necesario el análisis sobre la perspectiva
del lector como consumidor, grupos con características propias e intereses muy diferentes entre sí. Esta perspectiva de
mercado es una realidad a la que las publicaciones le prestan mayor atención para construir ofertas atractivas e
innovadoras. Es muy importante tener en cuenta que cada día se generalicen más las secciones especiales, los
suplementos, investigaciones, una gráfica más atractiva y hasta formas de publicidad nuevas.

66
MÓDULO 1 FORMACIÓN ORIENTADA 2º AÑO CICLO ORIENTADO
Contexto Problematizador :COMUNICACIÓN - AUTOMOMÍA 1° semestre

SITUACIONES La manipulación de los medios masivos de comunicación.


PROBLEMÁTICAS Adecuación de los procesos comunicativos a diversos entornos: trabajo, educación, sociedad en tanto ser cívico activo, etc.

CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS


ESPECIFICAS CONCEPTUALES Trabajo Y Sociedad Aplicado a la Comunicación I
Reconocer diferentes La multialfabetización, Reconocimiento de la función social de la comunicación.
situaciones manejo del lenguaje Conocimiento y análisis de las características de la sociedad de la comunicación.
comunicativas en su multimedial y Identificación y reconocimiento de la globalización como fenómeno social, comunicativo y determinante de las
contexto de significación de nuevas prácticas sociales.
producción. formas textuales. Análisis de las características de la sociedad de masas, la comunicación y su relación con las desigualdades
sociales.
Producir, modificar y Identificación de los diferentes aspectos sociales que atraviesan las prácticas comunicacionales de los jóvenes
criticar mensajes de relacionadas a la diversidad y discriminación, la cultura y los medios.
manera consciente y Análisis de la relación entre los jóvenes y sus prácticas socioculturales.
pertinente. Reconocimiento y adecuación de los proceso comunicativos a diversa prácticas culturales
Reconocimiento del rol de los medios masivos de comunicación en la sociedad actual.
Reconocimiento de las características de la comunicación en las organizaciones e instituciones.

67
MÓDULO 1 FORMACIÓN ORIENTADA 2º AÑO CICLO ORIENTADO
Contexto Problematizador :CULTURA - TENSIONES
2° semestre

SITUACIONES Homogenización de la cultura y su difusión en el mundo de la comunicación.


PROBLEMÁTICAS Lecturas críticas de los medios de comunicación en todos los formatos.
Dotar de herramientas frente al acceso de los medios de comunicación en todas sus expresiones.
CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
ESPECIFICAS CONCEPTUALES Lenguajes Comunicacionales
Identificar y relacionar La comunicación Diferenciación entre la cultura popular y cultura de masas.
los procesos comunitaria y su Valoración de las culturas populares como portadores de reivindicaciones sociales y políticas.
comunicativos transformación para la Reflexión sobre el lenguaje como creación cultural que establece los principios constitutivos de la identidad del
contextualizados en democratización individuo y de los grupos sociales, mediante las formas de idiolectos, dialectos y de las lenguas.
diferentes tipos de informativa, cultural y Observación y diferenciación entre la comunicación alfabética y sensorial.
organizaciones e social. Reconocimiento y usos de los diversos lenguajes: visual- sonoro audiovisual y multimedial.
instituciones. Valoración de los medios de comunicación como un espacio para generar posibilidades de encuentro con todos
los sectores de la sociedad.
Identificar las Integración de conocimientos, producción e interpretación de comunicaciones en distintos soportes.
representaciones Intervención en discusiones temáticas referidas a un determinado recorrido de lecturas que permitan la
sociales que proponen interpretación como discurso.
los medios masivos de Es importante que el alumno sepa diferenciar los diversos lenguajes que el hombre utiliza para realizar estos
comunicación. procesos, así como los diferentes sistemas de representación, eso nos da la posibilidad para que no sólo seamos
espectadores de la realidad, sino que la podamos convertir en lo que deseamos. Que el alumno sepa saber

68
Crear diferentes analizar la mirada en el Lenguaje Audiovisual partiendo de la riqueza de la imagen fija y en movimiento,
mensajes intentando profundizar en este lenguaje, dándole mucha importancia a las formas de comunicación humana.
comunicacionales Diferenciar la identificación del lenguaje y reconocer roles vinculado con los mismos, en el marco de cada
utilizando TIC a partir contexto sociocultural, le permitirá problematizar y apreciar los fenómenos artísticos y comunicacionales,
de los géneros advirtiendo especialmente el grado de inserción de los mismos en la vida cotidiana y valorizándolos como
discursivos presentes elementos constitutivos del patrimonio cultural.
en la comunicación Comprender el significado de las producciones y discursos audiovisuales desde el lugar del que las produce para
una mejor posibilidad de comprensión e interpretación del mundo.
Concretar un aprendizaje sobre cada uno de los medios de expresión: cine, teatro, cómic, publicidad, televisión,
radio, videos, etc., como espectáculo, como industria, como fenómeno sociológico, como medio
fundamentalmente artístico y comunicacional.
El propósito que los alumnos puedan ampliar sus competencias expresiva, comunicativa, comprensiva, crítica,
verbal, gestual, corporal, sonora y visual. Al mismo tiempo, utilizar diferentes modos de representación y recorrer
los procesos de comunicación en donde se relacionan intelecto, emoción, sensación, percepción y dominio
técnico les permitirá producir y recibir discursos que integren diferentes lenguajes.
El análisis y la apreciación de las manifestaciones artísticas y comunicacionales con apertura a distintas estéticas y
desde diferentes ópticas (formales, funcionales, históricas y sociales) contribuirán a la interpretación y el
conocimiento de diferentes textos. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan
nuevas formas de acceso y potencian otras ya existentes.
Proponer el fortalecimiento de la capacidad de comprensión de las artes y la comunicación, sus significados y
funciones según los contextos, teniendo en cuenta que en la producción y comprensión de los textos incide la

69
articulación de los diferentes códigos (verbal, icónico, sonoro).
Identificar lenguajes y reconocer roles vinculado con los mismos, en el marco de cada contexto sociocultural,
permitirá a los alumnos problematizar y apreciar los fenómenos artísticos y comunicacionales, advirtiendo
especialmente el grado de inserción de los mismos en la vida cotidiana y dar el valor como elementos
constitutivos del patrimonio cultural.
Reconocer el sentido profundo de las formas en las que se representan ideas, valores, sentimientos y emociones
individuales y colectivas permitirá a los/las estudiantes detectar la articulación de dichas producciones con las
dimensiones sociales, culturales, históricas, económicas y religiosas del contexto.

70
2º AÑO CICLO ORIENTADO
MÓDULO 1 FORMACIÓN ORIENTADA
2° semestre
Contexto Problematizador CULTURA - TENSIONES
SITUACIONES Homogenización de la cultura y su difusión en el mundo de la comunicación.
PROBLEMÁTICAS Lecturas críticas de los medios de comunicación en todos los formatos.
Dotar de herramientas frente al acceso de los medios de comunicación en todas sus expresiones.
CAPACIDADES ESPECIFICAS NÚCLEOS CONCEPTUALES APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
Taller de Periodismo Gráfico
Identificar y relacionar los Colonialismo cultural como productor de Reconstrucción de la historia de los medios masivos en el contexto global,
procesos comunicativos desigualdad. regional y local.
contextualizados en diferentes Desnaturalización de prejuicios, estereotipos y Interpretación y análisis de material gráfico que refleja la historia de la
tipos de organizaciones e formas de estigmatización de diversos grupos Argentina reciente como relato fotográfico.
instituciones. sociales. Reflexión sobre las distintas manifestaciones gráficas para comprender los
Identificar las representaciones El espacio como territorio de visibilización de problemas fundamentales de la sociedad y transmisoras de contenidos
sociales que proponen los diversidad y desigualdad. políticos, sociales, etc.
medios masivos de Cosmovisión de los pueblos originarios. La Análisis, uso y producción de diferentes géneros periodísticos.
comunicación. influencia de las miradas derivadas del Reconocimiento de la publicidad gráfica en diversos soportes mediáticos y en la
Crear diferentes mensajes colonialismo y la occidentalización de la cultura. vía pública.
comunicacionales utilizando (1. Distinción de los géneros periodísticos adecuados al propósito comunicativo
TIC a partir de los géneros La occidentalización de la cultura y el impacto en (editorial, crítica, carta a lectores, etc.).
discursivos presentes en la la cosmovisión de los pueblos originarios. 2 Las Producción gráfica de publicidades y mensaje periodísticos utilizando distintos
comunicación diferentes cosmovisiones de los pueblos soportes tecnológicos.

71
originarios.) Descripción, producción y difusión de las producciones a través de diferentes
Los procesos genéticos y evolutivos en los seres soportes (papel, redes sociales, internet, etc.)
vivos como generadores de diversidad en todos
los sistemas biológicos

72
MÓDULO 1 FORMACIÓN ORIENTADA 2º AÑO CICLO ORIENTADO
Contexto Problematizador CULTURA - TENSIONES
2° semestre

SITUACIONES Homogenización de la cultura y su difusión en el mundo de la comunicación.


PROBLEMÁTICAS Lecturas críticas de los medios de comunicación en todos los formatos.
Dotar de herramientas frente al acceso de los medios de comunicación en todas sus expresiones.
CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
ESPECIFICAS CONCEPTUALES Trabajo Y Sociedad Aplicado a la Comunicación I
Identificar y relacionar Colonialismo cultural Caracterización de la construcción de agenda pública y la producción de contenidos estableciendo relaciones
los procesos como productor de con los conceptos de cultura, opinión pública y ciudadanía.
comunicativos desigualdad.
contextualizados en Caracterización de los modos de construcción de la agenda de los medios masivos y su impacto en la
diferentes tipos de Desnaturalización de producción cultural.
organizaciones e prejuicios, estereotipos y
instituciones. formas de Análisis acerca del impacto de la implementación de la ley de servicios de comunicación audiovisual en relación
estigmatización de a: producción, circulación y consumo de mensajes.
Identificar las diversos grupos sociales.
representaciones Contrastación e identificación de producciones culturales diversas según las sociedades que las producen.
sociales que proponen El espacio como
los medios masivos de territorio de visibilización Capacidad de análisis y producción de discursos en los medios colectivos, de comunicación masiva y de nuevas
comunicación. de diversidad y tecnologías
desigualdad.
Crear diferentes Desarrollo de la creatividad y el análisis crítico hacia los medios de comunicación social.

73
mensajes Cosmovisión de los
comunicacionales pueblos originarios. La Valoración y comprensión de la naturaleza y las características de los diversos medios.
utilizando TIC a partir influencia de las miradas Conocer a través de los elementos del código radial, voz, música, efectos y silencios, como se producen los
de los géneros derivadas del contenidos para cada programa, de acuerdo al público y el horario radial.
discursivos presentes colonialismo y la
en la comunicación occidentalización de la Poner en valor a través de la historia, la función social de la radio, como elemento educativo y cultural de
cultura. (1. la sociedad.
La occidentalización de la
cultura y el impacto en la Generar a través de los elementos de una radio, siglas, promos, separadores, la redacción y la invención de
cosmovisión de los nuevas herramientas.
pueblos originarios. 2 Las
diferentes cosmovisiones Identificar a través de los distintos géneros radiales, la intención de los mensajes de la radio y sus diferentes
de los pueblos programas
originarios.)
Los procesos genéticos y Estructura de la noticia, saber redactar con brevedad, sencillez, y actualidad
evolutivos en los seres
vivos como generadores Identificar las partes de una noticia desde la redacción de la misma
de diversidad en todos
los sistemas biológicos. Saber preguntar y re preguntar usando como herramienta de apertura la entrevista

74
MÓDULO 2 FORMACIÓN ORIENTADA 3º AÑO CICLO ORIENTADO
Contexto Problematizador CULTURA - TENSIONES 1° semestre

SITUACIONES Homogenización de la cultura y su difusión en los medios masivos de comunicación


PROBLEMÁTICAS Lecturas críticas de los medios de comunicación en todos los formatos.
Dotar de herramientas frente al acceso de los medios de comunicación en todas sus expresiones
CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
ESPECIFICAS CONCEPTUALES Imágenes y Contextos
Reconocer y Los procesos Observación e identificación de los elementos técnicos y expresivos de las imágenes.
diferenciar las tecnológicos como un Realización de producciones a partir de temáticas relacionadas con la realidad.
prácticas medio de expresión para Reconocimiento e integración de prácticas artísticas populares, contemporáneas y contextualizadas.
comunicativas de crear nuevas alternativas Confrontación de diferentes miradas y lecturas sobre una misma obra.
diferentes comunicacionales. Visualización de las distintas disciplinas artísticas.
comunidades en Valoración del lenguaje como recurso en una sociedad o letrada
Argentina. (Pueblos hispanos indígenas fines del siglo XVI a siglo XVIII).
Reflexión sobre la imagen como prueba de lo que acontece en el mundo
Interpretar Análisis acerca de las obras visuales, sus contextos históricos, sociales y políticos.
situaciones Reconocimiento de las representaciones sociales y creencias activas en el tiempo actual.
comunicativas Identificación y clasificación de mensajes de los medios masivos según los intereses políticos, económicos y los
comunitarias en lugares de origen de producción y circulación de los contenidos.
diferentes contextos Análisis de las representaciones sociales hegemónicas y su incidencia en los modos de interacción social.
de producción. Conceptualización de Imagen. Elementos constitutivos de la Imagen. Funciones de la Imagen.
Aplicación de técnicas de reciclado.

75
Exploración de las obras de artistas nacionales, provinciales y locales.
Análisis de obras de artistas nacionales, provinciales y locales.
Exploración del Arte Precolombino y Arte Colonial.
Reconocimiento de la intencionalidad de los mensajes.

Conceptualización de Contexto.
Relación entre lo socio- histórico, geográfico, cultural y económico.
Reconocimiento de la Imagen de la cultura del siglo XX. Los cambios de contexto y el desarrollo de la Imagen.

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MÓDULO 2 FORMACIÓN ORIENTADA 3º AÑO CICLO ORIENTADO
Contexto Problematizador CULTURA - TENSIONES 1° semestre

SITUACIONES Homogenización de la cultura y su difusión en los medios masivos de comunicación


PROBLEMÁTICAS Lecturas críticas de los medios de comunicación en todos los formatos.
Dotar de herramientas frente al acceso de los medios de comunicación en todas sus expresiones
CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
ESPECIFICAS CONCEPTUALES Comunicación
Reconocer y Los procesos Reconocimiento de diversos procesos de comunicación autoritarios, dialógicos, democráticos y otros.
diferenciar las tecnológicos como un Manejo de los diversos tipos de comunicación y sus lenguajes para poder comprender y producir mensajes.
prácticas medio de expresión para Observación y análisis de mensajes provenientes de diferentes textos para reconocer la función que cumplen
comunicativas de crear nuevas alternativas los códigos de representación.
diferentes comunicacionales. Producción de mensajes con distintos soportes y formatos mediáticos y tecnológicos.
comunidades en Identificación de prácticas socioculturales juveniles y su expresión en el nuevo entorno comunicativo.
Argentina. Tipos de comunicación
Elementos y herramientas de la comunicación
Interpretar Función de los medios masivos de comunicación
situaciones Cultura y comunicación
comunicativas
comunitarias en
diferentes contextos
de producción.

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MÓDULO 2 FORMACIÓN ORIENTADA 3º AÑO CICLO ORIENTADO
Contexto Problematizador CULTURA - TENSIONES 1° semestre

SITUACIONES Homogenización de la cultura y su difusión en los medios masivos de comunicación


PROBLEMÁTICAS Lecturas críticas de los medios de comunicación en todos los formatos.
Dotar de herramientas frente al acceso de los medios de comunicación en todas sus expresiones
CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
ESPECIFICAS CONCEPTUALES Producción y Gestión Comunicacional
Reconocer y Los procesos Organizaciones y Sociedad.
diferenciar las tecnológicos como un El rol social de las organizaciones
prácticas medio de expresión para Organización y discursos sociales.
comunicativas de crear nuevas alternativas El rol social de los grupos. Liderazgo
diferentes comunicacionales. Procesos internos y externos de comunicación en la organización según su contexto.
comunidades en Análisis de los diversos discursos en los distintos medios de comunicación.
Argentina. La identidad de las organizaciones y su construcción en el imaginario colectivo.
Identificación y aplicación de estrategias de presentación, comunicación y difusión, según los canales y flujos
Interpretar de interacción institucional, los productos y diseños comunicacionales.
situaciones Conformación y rol de las organizaciones dentro del a sociedad.
comunicativas Grupo y liderazgo

78
comunitarias en Estructura y comunicación interna de las organizaciones
diferentes contextos Impacto de las organizaciones en la construcción de la cultura de la cultura y la identidad.
de producción.

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MÓDULO 2 FORMACIÓN ORIENTADA 3º AÑO CICLO ORIENTADO
Contexto Problematizador CULTURA - TENSIONES 1° semestre

SITUACIONES Homogenización de la cultura y su difusión en los medios masivos de comunicación


PROBLEMÁTICAS Lecturas críticas de los medios de comunicación en todos los formatos.
Dotar de herramientas frente al acceso de los medios de comunicación en todas sus expresiones
CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
ESPECIFICAS CONCEPTUALES Tecnología de la Información y la Comunicación
Reconocer y Los procesos Diferenciación entre sistemas analógicos y digitales.
diferenciar las tecnológicos como un Identificación de distinto hardware.
prácticas medio de expresión para Caracterización de las particularidades de diversos dispositivos de procesamiento y comunicación de la
comunicativas de crear nuevas alternativas información.
diferentes comunicacionales. Identificación de la función e importancia del sistema operativo de un dispositivo.
comunidades en Exploración de las principales funciones de los sistemas operativos disponibles considerando los licenciados y
Argentina. de libre uso.
Distinción de los diferentes medios de almacenamiento de información.
Interpretar Identificación de criterios para la selección de un software determinado en función de las características del
situaciones problema a resolver.
comunicativas Reconocimiento exploratorio de diversos entornos de software on/off line.
comunitarias en Desarrollo de distintas propuestas de procesamiento y/o comunicación de información a partir de proyectos de
diferentes contextos intervención contextualizados.
de producción. Utilización y dominio de un procesador de textos. Definición de dispositivo analógico y digital.(Proponemos

80
Audacity, un programa para grabar voz y modificar el audio añadiendo diversos efectos especiales, música,
voces superpuestas, varias grabaciones, programa que nos va a servir para crear y adaptar nuestros propio
material para significar las prácticas comunicativas atribuidas a las comunidades.
Características hadware, dispositivos software: libres y con licencias, medios de almacenamiento.
Criterios para selección de software aplicaciones, etc.
Utilización y dominio de planilla de cálculo.
Reconocimiento y uso de una aplicación, página web – on line
Trabajos de investigación.

81
MÓDULO 2 FORMACIÓN ORIENTADA 3º AÑO CICLO ORIENTADO
Contexto Problematizador CULTURA - TENSIONES 1° semestre

SITUACIONES Homogenización de la cultura y su difusión en los medios masivos de comunicación


PROBLEMÁTICAS Lecturas críticas de los medios de comunicación en todos los formatos.
Dotar de herramientas frente al acceso de los medios de comunicación en todas sus expresiones
CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
ESPECIFICAS CONCEPTUALES Trabajo y Sociedad Aplicado a la Comunicación II
Reconocer y Los procesos Reconocimiento de la comunicación masiva como campo de lucha simbólica.
diferenciar las tecnológicos como un Indagación y reconocimiento de la cultura virtual como contexto de nuevas formas de relación.
prácticas medio de expresión para Comprensión de la relación entre las nuevas tecnologías y las prácticas socioculturales.
comunicativas de crear nuevas alternativas Reconocer y reflexionar sobre producciones culturales realizadas y difundidas en diferentes comunidades.
diferentes comunicacionales. Análisis de las relaciones entre cultura y poder.
comunidades en Producción de prácticas comunicacionales con relación a la diversidad cultural en los medios locales.
Argentina. Generación de proyectos de mejora de procesos comunicacionales situados.
Identificación de los aspectos centrales de la sociedad de consumo y comprensión de la complejidad y
Interpretar multidimensionalidad del concepto.
situaciones Teorías sociológicas. Sociedad de consumo.
comunicativas Globalización.
comunitarias en Investigación de mercados. Proyecto de acción
diferentes contextos Charlas con referentes de distintas culturas.

82
de producción. Marketing y moda.
Campaña propagandística.

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MÓDULO 2 FORMACIÓN ORIENTADA 3º AÑO CICLO ORIENTADO
Contexto Problematizador :TRABAJO - IDENTIDAD 2° semestre

SITUACIONES La manipulación de los medios masivos de comunicación


PROBLEMÁTICAS
CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
ESPECIFICAS CONCEPTUALES Imágenes y Contextos
Aplicar categorías de Las representaciones Relación y contrastación entre los medios masivos y las representaciones que construyen.
análisis para producir sociales y las creencias Identificación y análisis de las representaciones en los medios sobre el trabajo y los desocupados, sobre los
y modificar mensajes activas en el tiempo sistemas de gobierno, el ciudadano, la familia, ciudad, país y mundo.
críticamente, con actual. Descubrimiento y análisis de diferentes códigos icónicos.
pertinencia y recursos Identificación y recreación de lenguajes y formas de expresión y comunicación en diferentes formatos
y técnicas variadas. comunicacionales visuales.
Identificación y uso del concepto de contexto en diferentes situaciones en que participe la imagen: en el marco
Conocer el impacto y físico, la ocasión, los grupos sociales, la cultura regional y globalizadora.
efectos producidos Análisis y comparación entre el productor y el espectador de imágenes en diferentes contextos y épocas.
por los medios Análisis y comparación de la evolución gráfica y multiplicación de los medios gráficos, los estilos y sus públicos.
masivos de Indagación y análisis de las conductas de los espectadores.
comunicación en las Identificación, observación y análisis del mercado de la imagen como contexto del circuito de la oferta y la
diferentes demanda.
comunidades de Análisis de los medios y la masividad de la Imagen.
Argentina. Evolución del alcance social de la Imagen y la intencionalidad en las representaciones.

84
Reconocimiento de la Imagen como signo y símbolo.
Exploración y producción: del soporte físico al soporte digital.
Producción y circulación de la imagen en diferentes contextos.
Evolución histórica entre el productor y espectador de imágenes en diferentes épocas y contextos.

Evolución Gráfica de los medios. Estilos y públicos. La imagen mediática. El cine, la televisión, informática, su
influencia en la imagen y en la cultura. El zapping. El lenguaje televisivo como fenómeno cultural. La
computarización de la comunicación. La pantalla: nuevo soporte. La red (internet) y sus usuarios.
Evolución del alcance social de la imagen. Cambios en la relación entre productor y espectador.
Conocimiento y difusión de la oferta artístico cultural: galerías, museos, ferias de arte, exposiciones, etc.

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MÓDULO 2 FORMACIÓN ORIENTADA 3º AÑO CICLO ORIENTADO
Contexto Problematizador TRABAJO - IDENTIDAD 2° semestre

SITUACIONES La manipulación de los medios masivos de comunicación


PROBLEMÁTICAS
CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
ESPECIFICAS CONCEPTUALES Comunicación
Aplicar categorías de Las representaciones Comprensión de los aportes que los estudios de la comunicación pueden realizar en múltiples espacios como
análisis para producir sociales y las creencias instituciones barriales, medios de comunicación comunitarios, movimientos sociales, ONG, etc.
y modificar mensajes activas en el tiempo Análisis de la opinión pública, censura, comunicación y ética.
críticamente, con actual. Análisis de estos aspectos en la Ley de los servicios de comunicación audio visual.
pertinencia y recursos Participación en las diversas instancias de producción de medios escritos, sonoros, audiovisuales y/o
y técnicas variadas. multimediales que promuevan la construcción y la circulación de múltiples discursos y formatos.
Participación en actividades que permitan desarrollar habilidades para el trabajo (ej.: entrevistas).
Conocer el impacto y Valoración de los conocimientos propios ligados al campo de la comunicación.
efectos producidos Teorías de la comunicación
por los medios Opiniones públicas y agenda setting.
masivos de Características de la ley de Medios
comunicación en las Guiones
diferentes Producción de mensajes mediáticos
comunidades de Reconocimiento del sujeto en los procesos comunicativos
Argentina.

86
MÓDULO 2 FORMACIÓN ORIENTADA 3º AÑO CICLO ORIENTADO
Contexto Problematizador TRABAJO - IDENTIDAD 2° semestre

SITUACIONES La manipulación de los medios masivos de comunicación


PROBLEMÁTICAS
CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
ESPECIFICAS CONCEPTUALES Producción y Gestión Comunicacional
Aplicar categorías de Las Planificación del proyecto comunicacional que permita desarrollar y plasmar el proyecto.
análisis para producir representaciones Reconocimiento de las fases que componen la pre-producción, la producción y la post-producción de proyectos
y modificar mensajes sociales y las de comunicación.
críticamente, con creencias activas Recolección y selección de la información y recursos orientados a la formulación de problemáticas
pertinencia y recursos en el tiempo comunicacionales en la comunidad.
y técnicas variadas. actual. Identificación de las posibilidades comunicativas en el quehacer laboral.
Identificación y aplicación de estrategias de presentación, comunicación y difusión, según los canales y flujos de
Conocer el impacto y interacción institucional, los productos y diseños comunicacionales.
efectos producidos Análisis y caracterización de las organizaciones productoras de la industria cultural.
por los medios Reconocimiento y comparación entre las organizaciones no gubernamentales, empresas comerciales y culturales.
masivos de Identificación de recursos y análisis de costos y subsidios en función de proyectos colectivos.

87
comunicación en las Producción de micro-emprendimientos teniendo en cuenta las lógicas del mercado.
diferentes Planificación de proyectos en función del producto comunicacional y los destinatarios.
comunidades de Elección de un proyecto comunicacional por parte de los alumnos y relacionado con el trabajo – identidad
Argentina. Producción, presentación y aplicación de un proyecto de comunicación institucional.
Plan de comunicación
Herramientas de la comunicación externa
Tipos de organización
Plan de comunicación: identidad e imagen corporativa de la organización.

88
MÓDULO 2 FORMACIÓN ORIENTADA 3º AÑO CICLO ORIENTADO
Contexto Problematizador TRABAJO - IDENTIDAD 2° semestre

SITUACIONES La manipulación de los medios masivos de comunicación


PROBLEMÁTICAS
CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
ESPECIFICAS CONCEPT Tecnología de la Información y la Comunicación
UALES
Aplicar categorías de Las Identificación de los cambios producidos en la sociedad a partir de la aparición de las TIC.
análisis para producir representa Compresión de la importancia de la democratización de las TIC.
y modificar mensajes ciones Distinción del impacto negativo de las TIC respecto de las desigualdades en cuanto al acceso.
críticamente, con sociales y Análisis crítico del uso de las TIC para el desarrollo de buenas prácticas en referencia a valores.
pertinencia y las Contrastación entre las particularidades y marco legal de los derechos de autor en las TIC, con el software libre y de código
recursos y técnicas creencias abierto.
variadas. activas en Utilización estratégica de los distintos soportes digitales para la elaboración de mensajes según la intencionalidad comunicativa.
Conocer el impacto y el tiempo Diferenciación de las modalidades de construcción de mensajes según los soportes multimediales utilizados valorando el uso de
efectos producidos actual. sonido, imagen fija y en movimiento.
por los medios Elaboración y circulación de mensajes en soportes digitales y con diversas intencionalidades comunicativas.
masivos de Elaboración de opiniones, juicios de valor, argumentos en lengua escolar a través del uso de herramientas TIC.
comunicación en las Utilización y dominio de un programa multimedia
diferentes Repercusión sobre el uso de las tic en los distintos aspectos de la vida cotidiana. Su importancia.
comunidades de Estudio comparativo entre escuelas equipadas tecnológicamente y las que no tienen recursos.
Argentina. Usos indebidos. Accesos inapropiados sobre las redes sociales.

89
Uso de software libre, piratería, utilización y dominio de internet, redes sociales.
Utilización de software multimedia a elección para sonido, movimiento.
Trabajo de investigación.
(Proponemos Microsoft Movie Maker que es una aplicación que sirve para hacer videos y para crear pequeñas películas
usando como fotogramas fotografías en formato digital. Incluso se pueden incluir fragmentos de sonido o una narración
indicando lo que se va viendo. Luego la película creada se guarda con formato .wmv y se puede enviar por correo electrónico,
publicarla en páginas Web o copiarlas en un CD oDVD para reproducirla en una cámara o verla en un televisor.

90
MÓDULO 2 FORMACIÓN ORIENTADA 3º AÑO CICLO ORIENTADO
Contexto Problematizador TRABAJO - IDENTIDAD 2° semestre

SITUACIONES La manipulación de los medios masivos de comunicación


PROBLEMÁTICAS
CAPACIDADES NÚCLEOS APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
ESPECIFICAS CONCEPTUALES Trabajo y Sociedad Aplicado a la Comunicación II
Aplicar categorías de Las representaciones Reconocimiento del rol de los medios masivos de comunicación en la sociedad actual y sus gustos.
análisis para producir sociales y las creencias Análisis de la memoria colectiva y la construcción de identidad.
y modificar mensajes activas en el tiempo Reconocimiento de las representaciones sociales y creencias activas en el tiempo actual.
críticamente, con actual. Identificación y clasificación de mensajes de la agenda de los medios masivos según los intereses políticos,
pertinencia y recursos económicos, de mercado, el origen de producción y circulación de contenidos.
y técnicas variadas. Indagación y análisis de las conductas de los espectadores como posibles consumidores.
Vinculación de los conocimientos tratados en otras materias con la idea del trabajo.
Conocer el impacto y Análisis y reflexión sobre su propio trabajo y el de los pares en un contexto de igualdad social.
efectos producidos Reflexionar sobre los discursos predominantes que circulan en los medios de comunicación en los que se
por los medios presentan numerosos aspectos de la problemática política y social en el mundo del trabajo.
masivos de Reflexión sobre la influencia de los medios en la necesidad deseo y demanda.
comunicación en las Reconocimiento del proceso de construcción e influencia de una estrategia de marketing.
diferentes Participar en el desarrollo de proyectos socio-comunitarios y campañas de bien público (gráficas, audiovisuales,
comunidades de etc.)
Argentina. Importancia postura crítica frente a los medios masivos de comunicación.

91
Cultura y representaciones formadas.
Saber leer el contexto a través del análisis de diferentes políticas.
Consumidos racional. Consumo y consumismo.
Estratificación social y estatus.
Publicidad, promoción y propaganda
Necesidad, deseo y demanda.
Proyecto de intervención y campaña de difusión para integrar conceptos.

92
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

(*) Mural Realizado por estudiantes de la Unidad I Boulogne Sur Mer

73
Dirección General de Escuelas
Dirección de Planificación de la Calidad Educativa
Dirección de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

74
Dirección General de Escuelas
Dirección de Planificación de la Calidad Educativa
Dirección de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
4. EVALUACIÓN

“… se busca facilitar un proceso pedagógico de construcción,


valoración y fortalecimiento de la identidad personal y social de los
jóvenes y adultos a partir de sus aspiraciones y demandas, de sus
saberes y valores, de las formas que los han construido, apropiado,
transmitido, adquirido y de su articulación con los saberes del
sistema educativo formal”
Propuesta de acreditación de saberes en la Educación
Permanente de Jóvenes y Adultos - 2011

El enfoque de evaluación de la Modalidad EPJA se los Núcleos Conceptuales enunciados en cada


enmarca en los lineamientos políticos de evaluación Contexto Problematizador para garantizar la
tanto nacionales como provinciales y se establece en interdisciplinariedad.
coherencia con los criterios de flexibilidad y apertura
La evaluación supone ampliar y profundizar las
que sustentan las prácticas pedagógicas tendientes a
prácticas pedagógicas incorporando modos
la inclusión, el respeto a la diversidad de trayectorias
de pensamiento colectivo, trabajo en equipo,
educativas reales y la evaluación educativa como
cooperación e intercambio de ideas en instancias
proceso.
evaluativas y de reconocimiento de saberes. De esta
De esta manera se asume como criterio orientador forma las prácticas evaluativas son un componente
de evaluación que todos los/las sujetos pueden más del proceso educativo. La evaluación integra
aprender en condiciones adecuadas. Para ello, estas el proceso pedagógico y requiere que exista
condiciones deben poner en el centro de la toma de correspondencia entre la propuesta de enseñanza
decisiones las trayectorias escolares reales de los/ y la propuesta de evaluación.
las estudiantes articulando desde allí el Curriculum,
En coherencia con la estructura modular del Diseño
la organización, la gestión y los recursos, con una
Curricular de EPJA se contemplan tres instancias
voluntad colectiva que aspira a romper el círculo en
de evaluación: de reconocimiento de saberes, de
el que se reproducen la desigualdad e injusticia social
proceso y de integración.
en desigualdad e injusticia educativa.
Dado que este Diseño Curricular se orienta al • Instancias de reconocimiento de saberes:
desarrollo de capacidades, la evaluación dará Los/las jóvenes y adultos, como sujetos
cuenta del avance de dicho desarrollo. Para ello pedagógicos portadores de experiencias
es insustituible la valoración de las situaciones de vida poseen “un bagaje de saberes en
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
pedagógicas que incluyan al mismo tiempo los relación con la apropiación y construcción
procesos, los resultados de aprendizajes alcanzados de conocimientos, con la transformación
y las condiciones en que estos tuvieron lugar. Por del medio en que se desenvuelven y de
lo tanto las prácticas evaluativas constituyen una participación activa en el entorno cultural,
responsabilidad institucional de todos los actores de social y productivo” (Res 118/10 CFE). La
la comunidad educativa, ya que es producto de la Modalidad de Educación de Jóvenes y
reflexión, decisiones y acuerdos institucionales. Los/ Adultos busca avanzar en el reconocimiento
las estudiantes son parte del proceso de valoración de saberes, como el proceso educativo
de sus aprendizajes y las condiciones en las que estos generador de un diálogo entre estudiantes
suceden. y docentes que posibilite el reconocimiento
Como parte de este proceso evaluativo resulta de aquellos saberes adquiridos en diversas
necesario generar dispositivos y escenarios que actividades de la vida.
permitan avanzar en la construcción y evaluación • Instancias de proceso: Implica la generación
de los Aprendizajes Específicos, en relación a de diversos instrumentos, escenarios y

75
Dirección General de Escuelas
Dirección de Planificación de la Calidad Educativa
Dirección de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
prácticas evaluativas que promuevan el Problematizador. A través de esta instancia de
acompañamiento pedagógico en el proceso. integración se pretende que los dispositivos
Los Aprendizajes Específicos requieren de evaluación sean de carácter interdisciplinar
tiempos, continuidad y flexibilidad entendida organizados desde los Núcleos Conceptuales
como la posibilidad de generar alternativas y los aprendizajes desarrollados a partir de
temporales y espaciales de construcción de ellos.
conocimientos.
El enfoque de evaluación propuesto resignifica el
• Instancias de integración: Implica la rol protagónico de los sujetos pedagógicos en las
generación de estrategias y prácticas decisiones, ya que la evaluación constituye una
interdisciplinarias de evaluación (como práctica pedagógica con carácter ético y político
por ejemplo investigaciones, estudios de que impacta en sus vidas. Es un proceso complejo
casos, plenarios, coloquios, producciones que necesariamente debe democratizarse hacia
audiovisuales, muestras, ferias, entre otros) el ejercicio y construcción de una ciudadanía
que permitan la valoración de aprendizajes emancipadora.
desarrollados a par tir del C ontex to
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

76
Dirección General de Escuelas
Dirección de Planificación de la Calidad Educativa
Dirección de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

(*) Mural Unidad I Boulogne Sur Mer - Realizado por estudiantes del CENS 3-503

77
Dirección General de Escuelas
Dirección de Planificación de la Calidad Educativa
Dirección de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

78
Dirección General de Escuelas
Dirección de Planificación de la Calidad Educativa
Dirección de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
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población joven y adulta en Argentina. Notas para una política educativa. Documento de
cátedra, Buenos Aires: Cátedra de Educacón No Formal de FyL -UBA, 2006.

79
Dirección General de Escuelas
Dirección de Planificación de la Calidad Educativa
Dirección de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
SPINOZA, Martín (2007) El análisis del saber en el trabajo. Ponencia presentada en
el 5º Congreso Latinoamericano de Sociología del Trabajo. Uruguay.
TERIGI, Flavia (2009) Las trayectorias escolares. Del problema individual al desafío
de política educativa. Buenos Aires, OEA-AICD.
MARCOS LEGALES Y NORMATIVOS
Ley de Educación Nacional Nº 26206/06
Resolución CFE N° 118/10 ANEXO I Documento Base para la EPJA
Resolución CFE N° 118/10 ANEXO II Lineamientos Curriculares para la EPJA
Resolución CFE N° 254/15 Marcos de Referencia para la Modalidad de Educación
Permanente de Jóvenes y Adultos – Lineamientos para la construcción de diseños y/o
planes de estudios jurisdiccionales.
Resolución CFE N° 84/09 Lineamientos políticos y estratégicos de la Educación
Secundaria Obligatoria.

DOCUMENTOS
Documento Capacidades de Estudiantes y Docentes de la EPJA, 2010. Elaborado por
Comisión Ad Hoc y aprobado por Mesa Federal de la EPJA del 15/02/11.
Documento Hacia la Estructura Curricular de la EPJA, 2011. Elaborado por Comisión Ad
Hoc aprobado por Mesa Federal de la EPJA del 21/11/11.
Documento del 2° Encuentro Nacional de Educadores y Estudiantes de Educación
Permanente de Jóvenes y Adultos “Par ticipación y Construcción Social
del Conocimiento en la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos” 15 y 16 de
Noviembre de 2012.
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

80
Dirección General de Escuelas
Dirección de Planificación de la Calidad Educativa
Dirección de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

(*) Mural Casa de la Memoria y la Cultura Popular - Realizado por estudiantes del CENS 3-405

81
Dirección General de Escuelas
Dirección de Planificación de la Calidad Educativa
Dirección de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

82
Dirección General de Escuelas
Dirección de Planificación de la Calidad Educativa
Dirección de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
ANEXO I

TRAYECTORIA HISTÓRICA DE LA MODALIDAD EPJA EN ARGENTINA Y EN MENDOZA*

La EPJA en Mendoza. Tradiciones y tensiones de la educación de jóvenes y adultos


en el siglo XX
La educación de jóvenes y adultos en Argentina expresó tensiones teóricas e ideológicas
procedentes de tradiciones en pugna respecto a los modos de entenderla.
Una crucial disputa proviene de principios del siglo XX y puede ser expresada en la
dicotomía “educación clasista-educación compensatoria”, esta supone pensar en procesos
histórico sociales que sobrepasan al sistema escolar. El Estado y otros movimientos sociales
se enfrentaron históricamente respecto al sujeto adulto durante el siglo XX a partir de
tradiciones se constitutivas basadas en lógicas disímiles en algunos puntos y relacionadas
en otros.
Por un lado encontramos en la tradición del sistema escolar estatal y oficial de
impronta sarmientina, según la cual la educación debía “civilizar”. De allí se derivó un sistema
escolar con “cobertura”, “difusión” y “asimilación” de los adultos. Cubrir con escuelas el
territorio nacional para atender a la formación del ciudadano; difundir los valores, creencias
y modos de la “argentinidad” claramente expresados al inicio del siglo XX, frente al “otro”
inmigrante o un “otro” indígena. La “asimilación” en tanto criterio pretendía infundir los
valores y estilos a través de la educación desde patrones de moral, urbanismo y civilidad
hegemónicos. La cobertura fue adquiriendo mayor importancia luego de la sanción de la
Ley 1420, que mencionaba a los adultos como “ineducados”. Estos criterios hegemonizaron
una pedagogía cruzada por profundas escisiones (Puiggrós 1997), pero que entendió un
colectivo “Pueblo” en tanto que educando.
En esta lógica el pueblo como sujeto establecía una relación con la escuela disciplinante
a través de la organización escolar y enciclopedista respecto al conocimiento que allí se
impartía. Sin embargo esta tradición no fue homogénea; en los debates de 1899 se discutió
la “Ley Magnasco” o Plan de Enseñanza General y Universitaria. Carlos Norberto Vergara3,
pedagogo e intelectual mendocino, sostuvo el proyecto de desplazar el enciclopedismo e
introducir la práctica a través de la educación técnica.
Desde otra vertiente, y con características diferentes, se aspiraba a la educación
“desde la clase” para los sujetos adultos en los albores del siglo XX. Los formatos de las
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
bibliotecas populares, del teatro popular, de los ateneos culturales y de la llamada entonces
universidad popular, favorecidas desde los ámbitos socialistas y anarquistas dan cuenta de
esta tendencia (Barrancos, 1990). Se ha debatido sobre las diferencias de los socialistas
respecto al sistema escolar nacional y sus significantes, considerando las diferencias e
incluso enfrentamientos con el Consejo Nacional de Educación (Puiggrós, 1997; Barrancos,
1990; Corbiére, 1982). Estos autores discuten si los anarquistas y los socialistas buscaron
construir una pedagogía alternativa a la oficial y ahondó los enfrentamientos respecto al rol

*
Documento elaborado Ad Hoc por la Mgter. Patricia Chaves.
3
Carlos Norberto Vergara, reconocido como un “educado radicalmente democrático” por Puiggrós (Puiggrós 2006, 94)
puede ser reconocido en la tradición de la escuela como campo de experimentación en los saberes del trabajo, además
“Vergara no pensaba un modelo estatal de carácter subsidiario respecto de un mercado escolar en expansión, sino en
aumentar la injerencia de la participación popular en la dirección de la educación” (Terigi y Arata, 2011: 31).

83
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de educadores y educadoras. Por ejemplo la Liga de Educación Racionalista creada en 1912
dentro de un espíritu militante, alentó las reivindicaciones salariales y la independencia de
criterios respecto al sistema escolar oficial, exigiendo particularmente la plena laicidad.
Según el historiador de la educación Adrián Ascolani, en Mendoza se dio el más
intenso proceso de vinculación entre organizaciones sindicales de maestros y de obreros.
Comenta que en 1919 a partir de la suspensión de catorce maestros y un periódico gremial
por parte del director general de escuelas, la Federación Obrera Provincial declaró una
huelga provincial. En reacción la Asociación Maestros Unidos de Mendoza (AMU) organizó
la “campaña cultural” entre los gremios obreros con conferencias en cada sindicato. Los
gremios de albañiles y carpinteros solicitaron “clases nocturnas para adultos -de acuerdo
a[sic] programas confeccionados por los obreros- que serian pagadas con la contribución
de los federados, permitiéndoles incluso participar en sus discusiones gremiales y en los
mítines” (Ascolani, 1999: 95).
Las experiencias educacionales desde las asociaciones socialistas y anarquistas
buscaron la “autonomía cultural” de la clase proletaria; el sujeto fue apelado como obrero
y considerado desde su propia cultura. Los socialistas, anarquistas y asociaciones sindicales
de maestros buscaron una pedagogía que se diferenciara de la educación oficial con énfasis
en la formación para el trabajo, los oficios y la “capacitación laboral”.
Ambas tradiciones en la educación de adultos no cuentan con líneas puras, sino
que por el contrario se entrecruzan y generan un conglomerado institucional y discursivo,
lindante entre el sistema escolar y el no escolar, lo cual conlleva complejidad al narrarlo
históricamente, pues en educación de adultos los modelos se entrecruzan4. De estas dos
perspectivas construidas devinieron para la educación de adultos dos tradiciones, una
escolar y otra referenciada en la clase social, la edad, el contexto, aunque a lo largo del
siglo XX colindaron, se entrecruzaron o migraron concepciones entre ambas.
La educación escolar de adultos caracterizada por ser parte del sistema escolar estatal
apuntaló la compensación por la llegada tardía al sistema escolar. En diversos momentos
históricos fue combinando condiciones. Condiciones de capacitación para el trabajo,
habilitando desde la sustitución de importaciones a una educación técnica en disputa de
sentidos: para los trabajadores en sí o para el mercado y el desarrollo económico. Otra
tradición no escolar, referenciada en un movimiento social, un contexto o la condición de
miembro del movimiento obrero, no estatal combinó condiciones de capacitación para el
trabajo con adquisición de cultura desde la perspectiva de la propia clase; condiciones de
acreditación de la educación adquirida en estos circuitos alternativos al sistema escolar;
condiciones de interrelación entre sujeto educador sindicalizado con sujeto educando; y por
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

último condiciones de cierta legitimación del saber de clase en nuevos circuitos educativos
como lo fueron los circuitos técnicos.
Las tramas de la EPJA durante la década del ’30 y durante el peronismo histórico.

4
Pineau (2010) reconoce que la narración historiográfica de la historia de la educación argentina ha construido dos
fuertes modelos para describir sus procesos históricos: los “imaginarios pedagógicos”, por un lado, con la función de
delimitar reglas, establecer las imágenes que articulan lo pedagógico con coherencia y completitud, (un ejemplo sería
el imaginario normalista). Por otro lado el modelo de los “agentes”, centrado en el papel del Estado y de otros agentes
educativos en relación con la conformación y desarrollo del sistema escolar. Por su parte Ascolani (2001) reconoce las
etapas de la propia historiografía de la historia de la educación argentina que tuvieron énfasis en enfoques filosófi-
cos, pedagógicos o sociológicos. Por otra parte desde las tradiciones, como enfoque historiográfico, es posible tratar
continuidades de criterios educativos no solo metodológicas, pedagógicas, de contenidos o epistemológicas, que aun
en contextos políticos y sujetos históricos diferenciados mantienen prolongaciones en el tiempo, pero cuyas rupturas
ocasionan nuevos campos (Finnegan, 2009: 3).

84
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En la etapa denominada por De la Fare (2010: 20) consolidación de la Educación de
Adultos en el sistema educativo nacional y producciones sobre alfabetización de adultos,
encontramos entre 1930-1945 una sesgada comprensión de la educación de adultos centrada
especialmente en la alfabetización. También en la década del ‘30 se produjo el cierre y
reapertura de las Escuelas Complementarias y la conformación de la Asociación Nacional
de Profesores Especiales de Escuelas para Adultos, cuestionando estas organizaciones la
posición del gobierno escolar nacional.
Lidia Rodríguez (1992, 294) señala que el Consejo Nacional de Educación se posicionaba
en esta época como defensor de la idea de una educación de adultos supletoria de los déficits
educativos. Sin embargo otras ofertas educativas permitían acceder a saberes simbólicos y
de tipo manual que le hacen posible al sujeto adulto ubicarse en el mercado laboral. Estos
saberes prácticos, o “saberes del pobre”, habilitan a convertirse en un sujetos productivos
a temprana edad, en tanto que sujeto proletario, el adulto accedía a la capacitación en
oficios desde diversos espacios, dado que la formación técnica había sido relegada por el
Estado hasta la llegada del peronismo. Ese espacio de capacitación laboral fue ocupado por
academias privadas, escuelas dependientes de gremios, sindicatos y organizaciones obreras,
empresas y también los grupos eclesiásticos en los Círculos Obreros Católicos5.Mientras
tanto, el capital simbólico se adquiría en la cultura popular, barrial de capas medias, de
sectores urbanos de origen criollo o inmigratorio, proceso inmerso en la modernización
económica de industrialización y de la urbanización poblacional creciente.
Las migraciones desde el interior hacia el Gran Buenos Aires forjaban profundos
cambios en la estructura social que difícilmente podían ser registrados y atendidos por el
sistema escolar. Es posible que se generaran en el periodo discursos desarticulados para
la educación de adultos, en el marco de la creciente alfabetización de las capas migrantes
y de la expectativa de ascenso social de “los cabecitas negras”6 concomitante con la
industrialización. Además de variar las experiencias, ya fuera desde lo escolar o desde lo
no escolar, diversos agentes educativos participaban de la modernización económica y
social, despuntando incluso un sujeto educativo adulto.
En la etapa peronista irrumpen en el discurso pedagógico los sujetos adultos quienes
fueron interpelados por peronismo como trabajadores y peronistas antes que como
analfabetos (Rodríguez, 2003). La educación de obreros jóvenes tuvo carácter de “educación
nocturna”, destinada a quienes podían iniciar su jornada educativa solo al concluir la jornada
laboral. En estas prácticas educativas se identifica a un destinatario de la educación de adultos
como escolar tardío y también como sujeto educativo con características de trabajador
(Rodríguez 1996). El proyecto popular peronista unió diversos aspectos: trabajador, escolar
tardío, educado en oficios, titulación del trabajo manual en la educación técnica, e incluso CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
circuitos escolares de educación superior técnica con la experiencia de la Universidad
Obrera. De esta manera los “saberes del pobre” se veían legitimados, y el capital cultural
devenido capital escolar (Bourdieu 1997, 108) otorgaba expectativas.

5
Dussel y Pineau destacan en la etapa instituciones y prácticas educativas no escolares: “El conjunto de prácticas e
instituciones englobadas en el movimiento de la Sociedades Populares de Educación (Bibliotecas Populares, Escuelas
Normales Populares, prácticas desarrolladas por grupos inmigrantes, asociaciones vecinales, Clubes de Niños Jardi-
neros, escuelas de adultos, organizaciones obreras, etc). A su vez es necesario sumar a éstas las instituciones depen-
dientes de los sectores oligárquicos o vinculados a la Iglesia, como las escuelas y orfanatos de la Sociedad de Damas
de Caridad, los talleres para obreras sostenidos por la tradicional Sociedad de Beneficencia y las diversas prácticas
desarrolladas por la Vanguardias Obreras Católicas” (Dussel y Pineau, 1995: 110).
6
Denominación que durante la década del ’40 le dieran a los migrantes del interior del país los habitantes de la Capital
Federal Buenos Aires aludiendo a sus rasgos criollos.

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Educación de jóvenes y adultos desde 1968 en Mendoza. Nuevas tensiones
Desde los años ‘60 la complejidad de la educación de adultos en Argentina se enmarca
entre el movimiento social, (Elisalde y Ampudia 2008), las nuevas apelaciones al sujeto
adulto (Rodríguez, Lidia 2013; Rodríguez 1996) y la inscripción en una educación escolar
para adultos (Brusilovsky 2006), interrelacionadas en el caso de Mendoza (P. Chaves 2014).

La Delegación Mendoza de la DINEA desarrollista (1968-1973)


Para explicar las tensiones de esta etapa es necesario reconocer los orígenes de la
DINEA. En 1968, a dos años del Golpe militar de la Revolución Argentina encabezado por el
General Onganía, se crea la DINEA, Dirección Nacional de Educación del Adulto por Decreto
Nº 2704 / 68, que como tantas áreas de gobierno de la época, se inició bajo el signo de la
modernización en el marco de la Guerra Fría.
Dos teorías se presentaban entonces como bases de las ideas de modernización
en su condición de una nueva ciencia social: la teoría del capital humano y la teoría de la
modernización como camino inexorable para el desarrollo de los países subdesarrollados.
A diversas áreas de gobierno ingresaron las ideas-llave de la modernización: eficiencia
y desarrollo del capital humano por vía de programas y funcionarios a instancias del modelo
interamericano. Sus fórmulas buscaron lograr la “penetración ideológica” (Puiggrós, 1985)
en las estructuras sociales latinoamericanas. En este marco se interpeló a las ciencias sociales,
consideradas usina académica del funcionalismo, que aportaron conceptos, teorías y modos
de analizar la realidad latinoamericana por parte de los intelectuales “intercontinentales”.
La mirada al desarrollo económico imbricado en la educación impregnó las políticas
interamericanas y los programas de gobierno bajo los signos del desarrollismo. Sin embargo
hubo un clima de recepción que no fue de aplicación mecánica; sobre la base de los acuerdos
marcos de la OEA cada uno de los países sudamericanos fue reelaborando y acogiéndolas
en terrenos más o menos fértiles según las peculiares características e historias nacionales
(Franco y Calandra 2012, 25).
En ese contexto pueden ser interpretados los convenios interamericanos de creación
de la DINEA, los sentidos de las nuevas técnicas radiofónicas y de uso de los “mass-media”
para la educación de adultos, los viajes de funcionarios y educadores a encuentros y
seminarios intercontinentales.
Los sentidos tecnocráticos dentro de las políticas educativas argentinas entre 1968
y 1972 traían consigo aspectos tentadores de una modernidad contemporánea para el
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

desarrollo aunque se imbricaron con otros sentidos de la política educativa impulsada por
la autodenominada Revolución Argentina en un “desarrollismo autoritario” que combinaba
modernización tecnocrática, tradicionalismo católico y represión cultural” (Pineau, 2010:
14 y Puiggrós, 1997). Para el caso de la educación de adultos argentina en el periodo,
la caracterización de “tecnocrática” (Lens y Yagüe, 1985) requiere ser revisada en las
combinaciones de sentidos y racionalidades del discurso oficial junto a otras ideas, de las
que no fueron ajenas recepciones sesgadas incluso por regiones del país como Mendoza.
Los ensayos de ciertos usos de la “microfísica del poder en las políticas públicas”
y la reflexión de cómo el Estado debe proceder con las poblaciones (pobres), a cuáles
prioridades atender, formaban parte de los intercambios de Jefes de Estado en el escenario
de las Cumbres Interamericanas y su sistema de Reuniones y Convenios asociado en el
marco de la OEA. Es necesario no perder de vista que el ciclo de “las cumbres “históricas”
que se realizaron en 1956 y en 1967, en Panamá y Punta del Este respectivamente, y
fueron el origen de la Alianza para el Progreso y del Banco Interamericano de Desarrollo

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(BID)” (Feldfeber y Safocarda, 2005: 33); se trató de un ciclo atravesado por los lemas de
cooperación y cambio tecnológico, estos fueron llave de formas de financiamiento pero
también de interpretaciones de la pobreza.
En este sentido la educación es planteada más como un paliativo de la pobreza que
como un deber de los Estados y una clave de la gobernabilidad. Según Feldfeber y Safocarda
(2005: 130) el concepto de “gobernabilidad” fue acuñado en los ’70 por la Comisión Trilateral
“desde una interpretación claramente conservadora, que asociaba la democracia con la
sobrecarga de demanda sociales y la falta de eficiencia de los Estados para responder a estas
demandas, situación que producía estados de ingobernabilidad”. En esta línea se inscribe
el disciplinamiento social que propiciaron los mandatos e iniciativas y otros mecanismos
para “integrar” a las poblaciones de adultos jóvenes por la vía educativa. Esta influencia
se consignó en el Plan Multinacional de Educación del Adulto y su interpretación de la
alfabetización de adultos: “la necesidad de una educación del adulto, especialmente del
joven, orientada a la transformación del hombre en un elemento activo de producción”
(Primera Reunión del Consejo Interamericano para la Educación 1970). Según esta lógica, los
adultos jóvenes se deberían convertir en la prioridad de esta etapa al enfocar el desarrollo
tecnológico y la creación de nuevas fuentes de ocupación haciendo posible la “preparación
para el cambio cultural acelerado que trae consigo el desarrollo científico y tecnológico de
nuestra época” (Primera Reunión del Consejo Interamericano para la Educación, 1970: 7).
En plena guerra fría y desarrollismo tecnológico Paulo Freire publica La Pedagogía
del Oprimido propiciando un enfoque que posibilitó diálogos desde la educación popular
y experiencias desde genuinas lecturas de la realidad latinoamericana. La obra de Freire
se puede leer como refutación a la retórica de los organismos interamericanos, y desde
el punto de vista epocal, en el año 1970 se lanzó el Plan Multinacional de Educación del
Adulto de la OEA y también se publica el libro La Pedagogía del oprimido.
Algunos alfabetizadores mendocinos se formaron en Chile donde se refugió Freire en
los ’60. Una entrevistada de Mendoza expresa que conoció a Freire a través de un ex cura
relataba que: “Gerardo Moreno […] va a hacer unos cursos a Chile, donde está con Paulo
Freire […] vino con un entusiasmo, que nos contagió, […] él venía con todas las pilas, y toda
la idea de Paulo Freire” (Zamboni, 2011). La experiencia de formación en Santiago de Chile
generaba un clima especial: “El curso era intensivo y muy interesante y, además, estaban
las charlas y las salidas con los demás alumnos. Era fascinante estar ahí, entre chilenos,
españoles, bolivianos preparándose” (Anguita y Caparrós, 2013, 163).
Los testimonios anteriores sobre la formación con criterios Latinoamericanos nos
llevan a contraponer algunos puntos de la DINEA dentro de la concepción desarrollista hasta
1973 frente a una nueva DINEA para la liberación. Mientras que en el Plan Multinacional
los conceptos centrales se referenciaban en la “productividad”, el “capital humano” y la CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
“integración al desarrollo”, la DINEA desde 1973 apelaba a “la liberación nacional”, la
“descolonización”.
Lo dicho anteriormente refuerza la línea de análisis centrada en diferenciar la tradición
de educación de adultos de la tradición de educación popular. Del lado de la educación de
adultos de tradición desarrollista se encuentran “discursos, políticas y prácticas que, basados
en la teoría del capital humano, proyectan en la educación beneficios económicos para los
individuos y sociedades, priorizando la calificación de la mano de obra para el desarrollo
capitalista globalizada” (Informe regional CREFAL/ CEAAL 2008, citado en Finnegan,
2009). Del lado de la Educación popular plantean una “relación de antagonismo con las
concepciones y prácticas más cristalizadas en las políticas e instituciones educativas en
general y de la de la EDJA en particular” (Finnegan, 2009: 6).
Sin embargo este aspecto no obsta que ambas tradiciones puedan articularse y ver
“que admiten articulaciones, constituyen campos muy diversos en sus finalidades, prácticas

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y tradiciones, más aún cuando se analiza la dinámica de la EDJA institucionalizada en el
sistema educativo” (Finnegan, 2009). La articulación posible se produjo a nuestro criterio
en la CREAR Campaña de Reactivación Educativa de Adultos para la Reconstrucción durante
1973, ya bajo un gobierno democrático en Argentina.

La Delegación Mendoza de la DINEA para la “liberación”


Las Bases de la campaña CREAR, indicaban: “Nuestra Revolución asume una política
educacional que delimita como principal objetivo la liberación nacional, lo cual implica,
la nacionalización de la educación” (DINEA-Bases 1973). Por ello la campaña entiende la
“descolonización cultural, que será definida en función de la líneas nacionales” (DINEA-
Bases, 1973) explicitando que el imperialismo entendió la necesidad de “subdesarrollar para
desarrollarse” y plantea que el gobierno popular ha de apuntar “a una nueva fundación
de DINEA para consolidarla de acuerdo a [sic] la realidad del país” con Centros de Cultura
Popular “bases de la futura organización de DINEA” (DINEA-Bases, 1973).
En la trama de la CREAR en Mendoza encontramos educadores, curas o ex curas
tercermundistas, militantes barriales, funcionarios locales, aunque desentonan con la historia
hasta aquí narrada sobre las militancias setentistas por buena parte de la historiografía.
En el modo que la educación de adultos fue entendida por la CREAR entramó
barrios populares, sindicatos, Estado provincial y universidad. La Universidad Nacional
de Cuyo desarrolló experiencias de extensión en los campamentos universitarios y contó
con reconocidos intelectuales de la filosofía de la liberación (Enrique Dussel, Arturo Roig,
Ignacio Carretero, por mencionar algunos); el sindicato docente desarrollaba acciones en
las “Pautas Educativas” con un formato participativo de docentes y padres a instancias de
Marcos Garcetti y Carricondo y la Dirección de Planeamiento Educativo, -a cargo de Ezequiel
Ander Egg- generaba una propuesta educativa oficial. En esta trama, el caso emblemático
del barrio San Martín se convirtió en un territorio surcado por diversos agrupamientos “de
base” y de redes de militantes en el breve período entre 1973 y 1975.
Desde la Delegación Provincial de DINEA, a cargo de Atilio Roberto Vacca, actúan
cuadros político-administrativos con incidencia y ayuda a los agrupamientos territoriales. Esta
articulación de acción en territorio, anudada por apoyos de la política educativa universitaria
y articulada como política de Estado, convergen prácticas de militancia pedagógica con
experiencias educativas de extensión universitaria bajo un discurso educativo oficial de
liberación nacional. Se trata de articulaciones que las mismas Bases (DINEA-Bases 1973)
preveían, pero a su vez también se produce la coincidencia de militantes que suman
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

participaciones desde diversos encuadramientos.


Es posible hallar en la educación de adultos en Mendoza durante la década del ’70 la
influencia de diversos actores sociales que organizan militancias en sentido amplio: políticas,
sociales barriales, sindicales. La historiografía ha prestado especial atención al fenómeno
insurreccional y a la estructuración del poder en la Argentina de los ’70. Predominantemente
la historiografía de la historia reciente, al utilizar testimonios de las memorias de militantes
las analiza casi únicamente en el eje de democracia-autoritarismo o violencia- lucha armada,
dejando en un “silencio historiográfico” otros aspectos (Pittaluga, 2007).

La historia reciente de la Educación de Jóvenes y Adultos


Podríamos subdividir esta etapa en algunos ciclos, teniendo en cuenta grandes
cambios nacionales y también los propios del subsistema de adultos:

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Ciclo de la Dictadura: 1976-1983.
Ciclo de la recuperación democrática hasta la Transferencia: 1983-1992.
Ciclo de la Transferencia del servicio educativo de la DINEA a la Provincia de Mendoza
1992-2001.

Ciclo de la aplicación de la Ley Federal de Educación 2001-2006 y los dos últimos


períodos, hasta llegar a la actualidad:
Ciclo del reconocimiento de la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos en la Ley
de Educación Nacional al presente: 2006 -2011. Durante la Dictadura militar (1976-1983) la
educación de adultos cayó bajo sospecha por los gobiernos del autodenominado “Proceso de
Reorganización Nacional”. La relación del Estado con la sociedad se modificó abruptamente:
las actividades educativas en entidades vecinales, parroquias, fábricas, barrios marginales,
fueron consideradas insurreccionales y acusadas de permitir la formación de cuadros de
activistas. El discurso de la “educación popular” asumido por la educación de adultos fue
perseguido como ideología política, además como paradigma educativo “subversivo”
y especialmente fueron consideradas peligrosas las asociaciones entre educadores y
trabajadores adultos. Esta es la figura del “docente militante” (Rodríguez, 1996) de lo social
y educativo propia de los años ’70.
Bajo la dictadura se suprimió la posibilidad de compromiso y de conocimiento mutuo
entre alumnado y profesorado en este tipo de educación. Sin embargo, a pesar de la censura
no logró borrar totalmente las huellas de aquellos discursos freirianos y las prácticas de la
conocida Campaña de Alfabetización.

Ciclo de la recuperación democrática hasta la Transferencia: 1983-1992.


La Educación de adultos a partir de 1983 cambia en varios aspectos. Por una parte, los
equipos de docentes que se formaban en la década del ’80 cohesionaban ideológicamente
convergiendo en centros educativos. En tanto había también más laxitud respecto a los
concursos de ingreso a la docencia, la educación de adultos no tuvo la jerarquización dentro
del sistema que tuviera en el ciclo anterior, pero el plantel docente homogéneo permitía
afinidad a un proyecto y pertenencia institucional dentro de un centro educativo. Por
otro lado la matrícula de estudiantes estaba acotada al funcionamiento de una “entidad
conveniante” de las diversas organizaciones de la sociedad civil. En el año 1991 la DINEA
solicita a las Delegaciones Provinciales realizar un estudio sobre las entidades firmantes
de convenio acerca de las funciones que habían cumplido hasta entonces. Este estudio, CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
denominado “Evaluación-Proyección”, preparó el camino para la transferencia del servicio
educativo de CENS hasta entonces nacional, a la Provincia de Mendoza que ya contaba con
la Dirección de Educación Permanente.

Ciclo de la Transferencia del servicio educativo de la DINEA a la Provincia de


Mendoza 1992-2001.
El ciclo de la Transferencia fue complejo. El traspaso del servicio de los centros de
adultos de la Nación a la Provincia de Mendoza significó cambios sustanciales para los
docentes en tanto trabajadores. Esta instancia no fue resistida por los docentes desde el
punto de vista gremial, sin embargo desde las prácticas y desde los discursos educativos
hubo cuestionamientos que se hicieron más claros y directos al finalizar el período.
En Mendoza los servicios de educación de adultos transferidos fueron asignados a la
Dirección de Educación Permanente (DEP) que desde 1992 pasó a tener a su cargo los CENS

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-que conservaron su denominación de Centro Educativo Secundario- los servicios de CEBA
(Centros de Educación Básica de Adultos) -ex Centros de Alfabetización- y los CCT (Centros de
Capacitación para el Trabajo).Si bien la transmisión de centros de la Nación a las provincias
puede interpretarse como “provincialización” del sistema educativo, fue parte también de
un ajuste presupuestario. Simultáneamente se realizaron políticas de extensión del servicio
con un claro crecimiento en el número de centros educativos diseminados por la Provincia.

Ciclo de la aplicación de la Ley Federal de Educación 2001-2006.


El ciclo de la aplicación de la Ley Federal tiñó de características diferentes al subsistema
de adultos y comenzaron a converger jóvenes en la educación de adultos. Fenómeno ya
advertido en la década del ’80. En esta etapa se produjo una mayor escolarización de los
centros con la homologación de normativas por parte de las jurisdicciones provinciales,
tratando de asimilarlos a las condiciones del resto del sistema educativo, aunque en la
estructura se mantuvieron los tres ciclos que tuviera este tipo de educación desde la creación
de la DINEA.
Entre el año 2000 y el año 2004 bajo dos administraciones del partido radical –gobierno
de Roberto Iglesias (1999-2003) y gobierno de Julio Cleto Cobos (2003-2007)- se aplicó el
Acuerdo Federal gestado en 19997-con las normativas locales de ejecución (Resolución Nº
770-01 de aplicación de EGB3 y Polimodal en CENS, Resolución Nº 194-02 de contenidos
curriculares de EGB 3 para CENS, Resolución Nº 340 9-5-2002, de selección de CENS con
modalidades de Polimodal y Resolución Nº 669 15-6-2004, de evaluación semestral) que
le dieron el carácter a los CENS de educación escolarizada de Polimodal.
Es un lugar común indicar que la educación de adultos pasó a ser una educación de
jóvenes y adultos, por el predominio de los alumnos jóvenes. Sin embargo las causas de
este fenómeno, en la totalidad del sistema educativo y en el marco de políticas públicas,
generan debate. El problema de la alta presencia de jóvenes puede ser investigado desde
el análisis de la demanda efectiva. La misma puede ser definida como la “proporción de los
jóvenes y adultos que, armándose de mucha valentía, desafían el contexto adverso en el
que se encuentran y buscan un segunda chance educativa ya sea en escuelas primarias o
medias de adultos. Es lo que denominamos demanda efectiva”. (Sirvent, 2006: 20). Estos
jóvenes y adultos que se acercan a las escuelas de adultos proceden de historias educativas
obstruidas por problemáticas sociales y personales.
Este ciclo histórico se cierra en el 2006 con la sanción de la nueva Ley Nacional que
jerarquiza la educación de jóvenes y adultos dándole a su vez un lugar en el sistema educativo
y a la vez posibilitando la conexión de los centros con sus comunidades y contextos. La
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

caracterización de la educación de adultos como un derecho de los sujetos y no como una


oferta del sistema que los sujetos recorren buscando oportunidades educativas es otro
rasgo saliente.
Esta síntesis del recorrido histórico de la educación de adultos expresa que en las
circunstancias históricas de apertura democrática se generaron modos institucionales
participativos de la comunidad, reforzados por contextos económicos de desarrollo nacional.
Los ciclos en la historia reciente de la ahora denominada EPJA (educación permanente de
jóvenes y adultos) fueron auténticamente democratizadores cuando se considera este tipo
de educación no sólo una oferta del sistema sino un derecho de los sujetos.

7
El Acuerdo Marco A 21 de 1999 sancionado en un año de elecciones nacionales. A pesar del cambio de signo político a
nivel nacional, tanto las administraciones provinciales justicialistas como radicales -en el caso de Mendoza- ejecutaron
su aplicación.

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En las tradiciones de educación analizadas históricamente se puede apreciar que
cuando los contenidos de cultura propia de los sujetos postergados por el propio sistema
educativo - léase la diversidad de ayer (criollos, inmigrantes, obreros, indígenas, cabecitas
negras)- paulatinamente van encontrando inserción real en la escuela como institucionalidad
en la medida que los diálogos escuela-sujeto son reales. Pues los momentos de mayor
inclusividad han sido aquellos en la cuales los sujetos han experimentado cierta “justicia”
en un sentido pleno respecto a su persona, cultura y valores.
En la provincia de Mendoza se han desarrollado experiencias propias y comunes en
la historia de la educación que dialogaron o bien pueden ser enmarcadas directamente en
la educación de jóvenes y adultos, muchas de ellas imbricadas con el desarrollo comunitario
y la capacitación para el trabajo que aún merecen ser rescatadas de la memoria para
devolverlas a la historia e identidad de quienes formamos parte del campo de la educación.

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ANEXO II

CONTEXTOS PROBLEMATIZADORES

INTRODUCCIÓN
Asumir la problematización del contexto como condición de posibilidad del aprendizaje
basado en capacidades pone en evidencia un movimiento doble que debe tenerse en cuenta:
uno que se propone articular la vida cotidiana de la comunidad con la realidad social-
ecológica más amplia en la que está situada, vinculando el nivel jurisdiccional con el nacional
/ latinoamericano / mundial, y el otro que relaciona su presente con el pasado, su historia
y sus aspiraciones para el futuro (Argumedo, M. 2011).
No existen auténticos procesos de aprendizajes sin conexión con las expectativas y
la vida de los/las estudiantes y sin vinculación con sus contextos.
Es así que, con Argumedo (2011: 26) se lo entiende al contexto como un espiral de
“círculos concéntricos que van desde la situación a nivel mundial hasta lo que sucede en el
espacio local, una serie interrelacionada de contextos incluyentes e incluidos”.
De esta manera, al percibir el mundo social y ecológico como un sistema abierto de
círculos concéntricos interconectados, se puede avanzar en su comprensión y transformación
mediante una doble vía: una, que va desde el entorno específico donde las personas jóvenes
y adultas desarrollan los procesos de aprendizaje hacia contextos más englobantes, y la
otra que se aproxima al entorno institucional/jurisdiccional desde el contexto nacional,
latinoamericano y mundial.
Se denomina Universo Contextual, al conjunto de Contextos Problematizadores
interconectados producto de una construcción, organización y selección de las necesidades,
de los valores, deseos y aspiraciones, y derechos de las personas jóvenes y adultas.
Por lo dicho anteriormente debe remarcarse que el Universo Contextual es una
construcción producto de un recorte de la trama compleja con la que se percibe y comprende
la realidad local, nacional, latinoamericana y mundial.
A los fines de dar claridad respecto a qué significa el Universo Contextual en el
marco del DCP, debe señalarse que la enunciación de cada uno de los doce Contextos
Problematizadores, no constituye una caracterización o prescripción de contenidos
disciplinares para los aprendizajes específicos, sino que configura una caracterización o
explicitación de sentidos y comprensiones de las problemáticas que abarca cada uno de CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
ellos para enfocar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Así, la formulación de los contextos puede ser enriquecida a lo largo del tiempo y
podrían producirse especificaciones o particularizaciones a partir de las especificidades
locales y de las propias experiencias institucionales y áulicas.
A continuación se presentan doce Contextos Problematizadores, cada uno de los
cuales se plantea mediante un desarrollo que presenta una/s tensión/es. Su tratamiento
no es exhaustivo, y expresa los aspectos fundamentales de la problemática, la perspectiva
o enfoque con que se lo describe y el rol de la EPJA en relación con las posibilidades de
abordarlo con los/las estudiantes.

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Enunciado de los Contextos Problematizadores
1. Dicotomía entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza
Naturaleza – Desarrollo

2. Naturalización de la inequidad en el acceso a las determinantes de la salud


Salud – Inequidad

3. El Mundo del Trabajo en la nueva configuración social, política y cultural


Trabajo - identidad

4. Las relaciones de género asimétricas y su incidencia en la construcción de


identidades
Género – Asimetría

5. Diversidad sociocultural y desigualdad


Diversidad – Desigualdad

6. El Sujeto ante un nuevo contexto histórico: de la ciudadanía formal a las prácticas


emancipadoras
Ciudadanía – Emancipación

7. El poder de la comunicación y su incidencia en la construcción de identidades


autónomas individuales y colectivas
Comunicación – Autonomía

8. La apropiación cultural y las tensiones interculturales


Culturas y Tensiones

9. Desnaturalizar lo tecnológico: visibilizar la producción científica en lo cotidiano


Ciencia y Tecnología - Cotidianidad

10. El desafío de construir la organización comunitaria como espacio de participación


ciudadana y de gestión de demandas comunes.
Organización Comunitaria– Participación

11. Derecho a la tierra y vivienda: Identidad, Dignidad y Oportunidad para Todos


Tierra y vivienda – Derechos
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

12. La dimensión económica y sus efectos en la vida social


Economía – Vida social

DESARROLLO DE LOS CONTEXTOS PROBLEMATIZADORES


1. Dicotomía entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza

El ser humano forma parte del ambiente, entendiendo por ambiente un conjunto
de factores múltiples y diversos, relacionados no solo con el medio físico sino también con
el entorno biológico y con el entorno humano y sociocultural es decir, los individuos con su
forma de ser y de actuar y con todas sus creaciones.
Las condiciones ambientales son producto de la acción de múltiples factores que
ejercen modificaciones y transformaciones sobre el ambiente. El ambiente, en su globalidad
está en un proceso de cambio permanente. Algunos aspectos cambian más que otros, sobre
todo los relacionados con el entorno humano y sociocultural.

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Una de las características más particulares de la región latinoamericana es el contraste
entre las potencialidades que ofrece el ambiente como eje fundamental del desarrollo y
el deterioro de la calidad de vida producto de los problemas ambientales derivados de
los procesos y formas de intervención humana. Se presenta, entonces, una dicotomía
entre los graves problemas ambientales y las oportunidades que representa la riqueza en
biodiversidad.
Entre los problemas más significativos de América Latina podemos mencionar: pérdida
de biodiversidad, deforestación, pérdida de suelos fértiles y desertificación, deterioro de
las costas y medio marino, contaminación del agua, manejo de residuos sólidos, cambio
climático, deterioro ambiental de las grandes ciudades, destrucción de bosques nativos para
la siembra de soja, minas y basurales a cielo abierto, basurales a cielo abierto, entre otros.
Los problemas ambientales son fenómenos complejos que no se circunscriben solo a
lo ecológico en su concepto tradicional, sino que atraviesan las esferas políticas, ideológicas,
económicas, culturales y sociales. Por lo tanto, hablar de un problema ambiental es también
hablar de un problema social y afirmar la complejidad y el entramado que plantean su análisis
y resolución si se utiliza un enfoque integral.
El ser humano es parte de la naturaleza y depende de ella para la obtención de
sus medios de vida, su situación no es pasiva porque es la única especie viviente con
responsabilidad para transformar conscientemente el mundo. De este modo, la naturaleza
pasó a ser en esta era tecnológica e industrial fuente de materia prima para la producción
y para el lucro. Se conformó una verdadera ideología de dominación de la naturaleza, que
es el soporte de un modo de producción, cuya sed de lucro y desarrollo irracional están
provocando no solo la pauperización de la población del planeta sino que ha llevado a la
depredación y contaminación de la naturaleza poniendo en peligro la vida de todos los
sectores de la población humana y del planeta, presente y futura.
Desde esta perspectiva es necesario distinguir a los Pueblos Originarios, quienes
tienen una cosmovisión diferente respecto de la naturaleza y el ambiente, que es de
integralidad y no de supremacía, por lo cual el cuidado y la protección de los mismos tienen
la misma importancia que el cuidado del propio cuerpo. Para los Pueblos Originarios los
seres humanos son hijos de la Tierra, que es sagrada, por eso afirman que no son sus dueños,
sino parte de ella, que no la quieren para explotarla sino para convivir con ella, para trabajar
cuidando la naturaleza con un desarrollo equilibrado buscando el bienestar común de la
humanidad. Incorporar el legado de los primeros habitantes de nuestro territorio es el
modo de concebir al suelo como un espacio religioso, un lugar de esperanza e identidad, la
base y el sustrato de nuestra cultura.
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
La preocupación por el deterioro del planeta es síntoma de la crisis civilizatoria que
cuestiona tanto las bases del modelo económico dominante – de producción, distribución
y consumo- como los valores vigentes y el sentido de la propia existencia.
El desafío tiene dos características: una, tomar conciencia de que el daño que se hace
al planeta puede tener efectos globales e incluso permanentes; otra, darse cuenta de que
el único modo de comprender la naturaleza es saberse parte de un complejo sistema que
no funciona según las sencillas reglas de causa y efecto. El problema radica en la relación
de la humanidad con el planeta. Por tanto, cualquier solución deberá tener rigurosamente
en cuenta esta relación así como la compleja interrelación de los factores propios de la
civilización y la de estos con los principales componentes del ecosistema planetario.
El ambientalismo superficial solo se interesa en un control y una gestión más eficaz del
ambiente natural en beneficio del ser humano; el movimiento de la ecología fundamentada
en lo ético, reconoce que el equilibrio ecológico exige una serie de cambios profundos en

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nuestra percepción del papel que debe jugar el ser humano en el ecosistema planetario.
La ecología es una ciencia de relaciones entre todos los seres del universo; en este sentido
el ser humano es uno de esos elementos generadores de relaciones. Una propuesta
ecológica basada en las relaciones, interconexiones y autoorganización de los diferentes
ecosistemas, tiene que superar esa visión ambientalista por reduccionista, antiarmónica y
conservacionista.
Leonardo Boff plantea dos valores importantes que son la sostenibilidad y el cuidado.
Entiende por sostenibilidad el uso racional de los recursos escasos de la tierra, sin perjudicar
el capital natural, manteniéndolo en condiciones de reproducirse, con el fin de poder atender
las necesidades de las generaciones futuras que también tienen derecho a un planeta
habitable. Otra categoría importante es el cuidado que supone una relación amorosa,
respetuosa y no agresiva, y por eso no destructiva, con la realidad. Sostenibilidad y cuidado
deben ser asumidos conjuntamente para impedir que la crisis se transforme en tragedia y
para dar eficacia a las prácticas que buscan fundar un nuevo paradigma de convivencia ser
humano - vida – Tierra, como un todo integrado e interdependiente.
Esta manera de ver la naturaleza y el ambiente y de relacionarse con ellos no siempre
ha sido así; históricamente, la educación ambiental atravesó diferentes etapas. En sus
inicios se abocó a salvar espacios y especies en peligro, luego comenzó a poner atención
en los riesgos que la contaminación causaba ya no solo en los animales y plantas sino
también en las personas, hasta entender la información y el conocimiento de las cuestiones
ecológicas como una condición necesaria pero no suficiente, por lo que comenzaron a
implementar entonces estrategias interdisciplinarias, dado que los problemas ambientales
son básicamente ideológicos, económicos, sociales y políticos.
El sentido de trabajar por un ambiente sano se construye en un hacer diario, en
una relación personal y grupal, por ello la toma de conciencia ambiental ciudadana solo
puede traducirse en acción efectiva cuando va acompañada de una población organizada y
preparada para conocer, entender y reclamar sus derechos y ejercer sus responsabilidades.
La mayoría de los sujetos que asisten a los centros educativos viven en zonas afectadas
seriamente por diversos problemas ambientales; la falta de tratamiento del agua domiciliaria,
los basurales próximos a sus viviendas, son algunos de los padecimientos a que se encuentran
expuestos. Esta situación de vulnerabilización requiere ser desnaturalizada. Desde la EPJA
podemos reconocer que los problemas ambientales no son ideológicamente neutrales ni
ajenos a intereses políticos y económicos, tampoco son problemas de la naturaleza, sino
de las sociedades en su relación con ella y hacia su propio interior.
En síntesis, la raíz de la crisis en la que hoy el ser humano se encuentra atrapado está en
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

la visión que ha tenido la civilización occidental acerca de la Tierra: como adversaria que tiene
que ser conquistada y puesta a su servicio a fin de ser explotada para sus propios fines como
una posesión de dominio de derecho y con su capacidad ilimitada. Estas consideraciones
deben servir de base a una conciencia ecológica, a amar, respetar, proteger, admirar,
comprender el ecosistema global y a una ética que asegure la supervivencia de la especie
humana con calidad, dignidad e integridad.
Corresponde un compromiso con los/las estudiantes sobre los problemas del
ambiente y el desarrollo, participando en la búsqueda de estrategias para su abordaje y
fomentando un sentido de responsabilidad personal y grupal respecto del ambiente, y una
mayor motivación y dedicación respecto del desarrollo sostenible.
Contribuir a la problematización del entorno y de la propia conciencia sobre el mismo,
posibilitando la generación de saberes que permitan la transformación de ese entorno y
de esa conciencia. Romper la inercia, entendiendo a la educación como espacio propicio

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para que las personas jóvenes y adultas debatan, reflexionen, creen proyectos, y expongan
en sectores de mayor nivel de responsabilidad nacional y local el cuidado del ambiente.
Desarrollar la capacidad de empoderar al sujeto, de ayudarlo a crecer en procesos de
autoestima y dignificación de la propia vida, de organización comunitaria haciendo que la
ciudadanía aprenda a relacionarse en forma armónica con la naturaleza que le rodea, y de
la que forma parte, para que sea ella la futura gestora de la protección ambiental.
A nivel estructural, las sociedades democráticas hoy se ven desafiadas a establecer
procesos de inclusión social para lo cual es necesario tener niveles de crecimiento económico
con distribución de la renta, y que a su vez dicho crecimiento económico se realice mediante
procesos de aprovechamiento de recursos naturales con respeto, cuidado, protección
medioambiental y sostenibilidad ambiental a futuro.
Es por ello que para lograr esto debe defenderse la centralidad del Estado como
factor preponderante para el desarrollo sustentable desde el cual establecer políticas y
acciones para el desarrollo económico y el crecimiento productivo que contemplen –al
mismo tiempo- el cuidado del ambiente y el respeto por los bienes naturales.

2. Naturalización de la inequidad en el acceso a las determinantes de la salud

Desde una perspectiva antropológica, la salud y la educación son pilares fundamentales


de una sociedad. La salud abarca la problemática de la preservación y la formación de los
miembros de una comunidad. Conservar y proteger la vida, así como facilitar las mejores
condiciones para el desarrollo de sus integrantes son algunas de sus finalidades permanentes.
La salud entendida como un proceso incorpora los conflictos personales y sociales
como elementos constitutivos, invitando a la acción frente al conflicto y la transformación
ante la realidad del contexto dado. El proceso de la salud y la enfermedad son hechos
sociales tanto como biológicos, incluidos en un contexto político, económico y cultural.
Si bien la salud es un derecho y está reconocido en numerosas convenciones, acuerdos
y compromisos internacionales en el marco de los derechos humanos, la desigualdad, la
pobreza, la explotación, la violencia e injusticia que aún persisten a nivel mundial, niegan
la posibilidad de una vida saludable.
Sin embargo, la equidad, el desarrollo ecológicamente sostenible y la paz, son ejes
centrales de una visión de un mundo que respete, aprecie y celebre toda la vida y la diversidad.
Los cambios económicos a nivel mundial han afectado profundamente la salud de
las poblaciones y su acceso a las determinantes sociales de la salud como el agua potable,
alimentación y nutrición apropiada, saneamiento básico, atención primaria de la salud, CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
educación, vivienda, trabajo, tierra y sus recursos. A ellos deben sumarse las dificultades y
carencias de medios e infraestructuras sanitarias.
Los recursos naturales del planeta están siendo agotados y la degradación ambiental
resultante amenaza la salud de todo el mundo, sobre todo de las/los pobres. La persistencia
de enfermedades prevenibles, el resurgimiento de otras como tuberculosis, mal de Chagas,
dengue, cólera y el surgimiento y sostenimiento del V.I.H-S.I.D.A muestran la falta de
compromiso de los Estados con los principios de equidad y justicia.
Para combatir la crisis mundial de salud se necesita emprender acciones a todos
los niveles: individual, comunitario, regional, nacional y mundial. El derecho a un nivel de
vida adecuado para el desarrollo avanza hacia acciones y políticas públicas estatales o no
estatales, destinadas a la protección de la población.
Uno de los desafíos que se nos presenta en el ámbito educativo es el de las acciones

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de prevención con un enfoque integral que promueva la salud reconociendo su carácter
histórico y social. Se entiende a la prevención como “una construcción permanente de
espacios más saludables, de apertura de alternativas y no como una mera transmisión de
prescripciones” (TOUZÉ, Graciela; 2010:14).
El ejercicio al derecho a una vida saludable individual y colectiva invita a los propios
sujetos de derecho a responsabilizarse y ser constructores de su propia salud y la de su
comunidad. Este ejercicio de derecho que incluye al conocimiento, a la reflexión, a la
autovaloración, posibilita a las personas elegir realmente y provocar un doble efecto: el
auto cuidado y el cuidado de los demás.
La salud como bien social, con eje en la acción colectiva de una comunidad y en
beneficio de ella, debe incluir los saberes de la población y así generar protagonismo por
parte de todos los actores sociales.
En Argentina y en muchos países de América Latina hay una base poblacional nativa
con importantes elementos culturales (formas de vida, concepción del mundo, costumbres,
creencias) que establecen una percepción especial de los procesos de salud y enfermedad,
y que proponen revisar los paradigmas sobre estas concepciones.
Lo que se conoce como medicina indígena, medicina tradicional o medicina popular
es, precisamente, este saber de la población, mantenido a través del tiempo y a la vez
modificado mediante el contacto y mezcla con diferentes grupos étnicos y sociales. Este
saber sobre el origen de la enfermedad y cómo tratarla es utilizado actualmente por un
amplio porcentaje de la población, especialmente de las zonas rurales y/o urbano-marginales
en los que están incluidos estudiantes de la EPJA. Las diferentes culturas indígenas así como
otras culturas populares nacionales, han incorporado a su saber muchos principios de la
medicina científica para explicar la enfermedad. Sin embargo su concepción del mundo y
costumbres siguen fuertemente arraigadas.
Los centros educativos de jóvenes y adultos se configuran como una puerta de entrada
para instalar la preocupación por el cuidado de la salud como un derecho social y personal,
problematizando las situaciones de vulneración de derechos, debatiendo y construyendo
diferentes posibilidades para solucionar o mejorar la salud integral. Uno de los desafíos,
desde la EPJA, es desnaturalizar la inequidad en el acceso a las determinantes sociales de
la salud. Muchos de los jóvenes y adultos aceptan como condición inherente a su situación
social esa dificultad de acceso, por ejemplo, a la atención primaria, provocando en muchos
casos discontinuidad en los controles de vacunación, crecimiento y nutrición, y ausencia de
consulta ante enfermedades estacionales y/o regionales en los centros de salud.
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO

Es por ello que promover la reflexión, el análisis y la acción en la educación de jóvenes


y adultos, junto a otras instituciones sociales y servicios de salud, permite desarrollar y
fortalecer entornos, ambientes y estilos de vida más saludables.
Las/los estudiantes de la EPJA, de todos los grupos etarios y en especial las/los de
tercera edad muestran su voz y sus saberes a la hora de hablar sobre las enfermedades, cómo
prevenirlas y sobre otros elementos culturales relacionados con una vida saludable. Estos
saberes les permiten tener un rol protagónico en la construcción de diferentes proyectos
que promuevan actitudes comprometidas para la comprensión y resolución de problemas.
En este fluir de saberes, también circulan las necesidades de espacios de intercambio
para visibilizar, compartir y ser escuchados en las distintas situaciones contextuales que
atraviesan. Ocupan un lugar importante las problemáticas de alimentación y nutrición
adecuadas, hábitos de preservación de la salud pública, educación sexual integral,
aborto, abuso, embarazos no buscados-deseados, infecciones de transmisión sexual
(I.T.S), enfermedades de transmisión sexual (E.T.S), enfermedades infectocontagiosas más

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comunes, enfermedades endémicas, situaciones de violencia social y de género, inclusión de
educación especial, consumo problemático de sustancias socialmente permitidas (tabaco,
alcohol, fármacos) y las no legales en nuestra sociedad, relaciones interpersonales, soledad,
viudez, necesidad de vinculación con diferentes espacios de socialización y recreación, entre
otros.
Educar para la salud en la educación de jóvenes y adultos incluye un recorrido de
construcción colectiva permanente en el trayecto educativo y no solamente con la impronta
de la terapéutica y con epicentro en la acción de individuo sobre individuo.
El enfoque integral que promueve la salud de todas/os permite situarse desde un
modelo multidimensional que incluye a los sujetos y sus contextos, haciendo visibles las
diferencias y a la vez interactuando constructivamente con ellas, creando espacios de
participación y reflexión y la promoción de experiencias grupales.
La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos se involucra en las acciones que
está desarrollando el Ministerio de Educación de la Nación desde el ámbito educativo
relacionado con la prevención del consumo problemático de drogas, educación sexual
integral (Ley Nº 26.150) y otras, articulando desde los centros educativos, junto a otras
instituciones. Estas acciones permiten visibilizar los derechos y los posibles mecanismos
para ejercitarlos, proporcionando conocimientos, fortaleciendo las capacidades para asumir
una vida responsable y contribuyendo a la tarea de eliminar todo concepto de prejuicio,
estereotipo o prácticas basadas en la intolerancia.

3. El mundo del trabajo en la nueva configuración social, política y cultural

En el marco de los derechos humanos, todo sujeto tiene derecho al trabajo, a


recibir un salario justo y digno, en condiciones laborales justas. Sin embargo, estos
derechos no siempre han sido garantizados. Las últimas décadas del siglo XX estuvieron
caracterizadas por políticas económicas que provocaron crisis estructurales que afectaron
diversas instituciones. La economía tomó una dinámica global, financiera y desregulada;
y el nuevo mercado de trabajo, ligado a la configuración de la economía capitalista y a la
mercantilización del trabajo, comenzó a segmentarse y a ser excluyente. Esto trajo como
consecuencia que sectores de la población no tengan acceso al trabajo o que se acepten
formas precarizadas del mismo, con condiciones no adecuadas (bajos salarios, trabajo
esclavo, ámbitos o espacios peligrosos, inadecuados) que conducen a mayores niveles de
desigualdad. Aparecen los contratos temporales cuya protección social es muy reducida; la
jornada de trabajo estandarizada (diaria, semanal, mensual) se vio modificada, afectando
CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
en muchos casos el derecho al descanso del trabajador.
Frente a esta situación, surgieron políticas compensatorias y de contención social
(consistente en planes y programas), la promoción del “autoempleo”, la revalorización de
actividades que en otras épocas no eran consideradas como trabajo. Consecuentemente,
aparecen nuevas identidades laborales, con nuevas características y aspiraciones, que
impactan en los “modos de vida” de las personas. Pero a pesar de las transformaciones
que fue sufriendo, el trabajo es un valor que permanece; “los trabajadores no han dejado
de valorar el trabajo como fuente de identidad, de desarrollo de su personalidad, de medio
para la inserción en la sociedad” (Neffa, 2003:256). Esta afirmación apoya la concepción de
que, a través del trabajo, los sujetos mantienen una relación con la naturaleza; consiguen el
reconocimiento social, mediado por la relación con otros sujetos; y establecen una relación
consigo mismo, aportando de esta forma al desarrollo personal y la construcción de la
identidad.
Las instituciones educativas de la EPJA reciben cotidianamente a personas jóvenes

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y adultas cuyas inquietudes principalmente están ligadas a sus necesidades de conseguir
trabajo y sustento para la familia; es por ello que buscan culminar sus estudios formales y
de esta forma acceder a mejores oportunidades, insertarse en el mundo laboral o continuar
estudios superiores. En muchos casos, estas instituciones se configuran como el nexo
principal entre sus experiencias cotidianas y la posibilidad de proyectar un futuro en mejores
condiciones; la institución educativa
“…les brinda [a los sujetos] puentes y redes con el empleo que de otros modos estarían
vedadas […] que logran quebrar circuitos cerrados muestran la importancia de que las
intervenciones no se conciban simplemente como el acceso a un conocimiento valioso, útil
y/o significativo, sino también con una clara conceptualización de los obstáculos que operan
en los mecanismos de selectividad del mercado de trabajo…” (Jacinto, 2008).
De esta forma, una preocupación de la educación de jóvenes y adultos es proporcionar
herramientas para que los sujetos puedan aproximarse a las concepciones en torno al mundo
del trabajo, recuperar sus experiencias y vivencias y desarrollar capacidades requeridas en
el ámbito laboral actual.
Se requiere además que las propuestas educativas formen sujetos capaces de
comprender el contexto socio productivo en el particular momento nacional, para participar
activamente en los diferentes ámbitos de diálogo y concertación. Es importante entonces
que las personas jóvenes y adultas, en tanto sujetos activos, sean protagonistas del diálogo
social, entendiendo por diálogo social todo tipo de negociaciones y consultas o intercambio
de información, entre representantes de los gobiernos, de los empleadores y de los
trabajadores sobre temas de interés común relativos a las políticas económicas y sociales.
Ahora bien, el concepto de trabajo conlleva una heterogeneidad de formas y distintas
connotaciones según las diferentes formaciones históricas y culturales; es decir, el concepto
de trabajo ha sido construido socialmente. A partir de estas concepciones, surgen también
distintas formas de organizar el trabajo. Asimismo, es frecuente la identificación de la
noción de trabajo con la de empleo. El trabajo implica una actividad vital y propia del
ser humano, algunas de estas actividades se convierten en una mercancía susceptible de
ser intercambiada por una retribución económica o salario. Estas actividades son las que
constituyen propiamente la noción de empleo. Es así como el empleo es una de las posibles
expresiones del trabajo y no la única, esto tiene consecuencias significativas para pensar
en el mundo del trabajo ya que requiere de una mirada más abarcadora de las actividades
productivas, que no incluyen necesariamente la relación de dependencia, ni el salario.
La complejidad del mundo del trabajo implica diversas interacciones entre personas
(con sus trayectorias, historias de vida y proyectos de futuro) con las distintas instituciones
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y organismos (con sus identidades y propósitos) en un contexto determinado. A partir de las


particularidades existentes, surgen también nuevas circunstancias, nuevas representaciones,
nuevos valores, que se conjugan con la cultura y pertenencia social de cada grupo particular.
Es a partir de su propia cultura desde la cual el sujeto percibe la realidad y le da sentido,
conformando un conjunto de percepciones, pensamientos, valores, y comportamientos
que nos permiten ser y actuar frente al mundo. Sin embargo, no existe una cultura única y
universal sino diferentes culturas. La sociedad se constituye a partir de grupos diferentes,
que luchan en el interior de la misma a partir de una desigual apropiación de la riqueza,
bienes materiales y simbólicos. Lo importante es entender que:
“mediante un análisis reflexivo de las posibilidades y los condicionantes sociales que
se imponen a las personas, se puede facilitar la revalorización de las percepciones que las
mismas tienen de sus prácticas y de sus posibilidades, ayudándolas a elaborar diferentes
estrategias de acción para insertarse laboralmente” (Ferraro y Aparicio, en publicación).

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De este modo, problematizar el contexto del mundo del trabajo supone no solo
poner énfasis en el aprendizaje de las capacidades necesarias para el trabajo, sino también
en el fortalecimiento de la capacidad de comprender la realidad y de participar de manera
organizada en ella, a través del reconocimiento y desarrollo de los saberes adquiridos a lo
largo de su trayectoria laboral y de vida. La educación puede contribuir a la inserción social
de los sujetos en el mundo del trabajo si parte de reconocer y diagnosticar los problemas de
la realidad cotidiana local, estimulando la formulación de preguntas básicas, que le permitan
problematizar su realidad y generar los conocimientos necesarios para comprender y
transformar organizadamente la manera en que se desarrollan actualmente las relaciones
de trabajo que generan exclusión social y pobreza.
La recuperación del Estado para avanzar hacia formas de trabajo que dignifiquen a
las personas requiere de políticas activas que combatan el trabajo precario, la explotación
de trabajadores/as, como así también que fomente la distribución equitativa de la riqueza
mediante la creación de condiciones para la protección de derechos de los trabajadores/as
y la justicia en la distribución de la renta entre capital y trabajo. Asimismo es necesaria la
organización de trabajadores/as para defender los derechos y disputar nuevas conquistas
mediante la acción organizada (acción sindical) como así también defender distintas formas
de desempeño laboral como la autogestión obrera, el emprendedurismo, el cooperativismo,
entre otras.

4. Las relaciones asimétricas de género y su incidencia en la construcción de identidades


El género es una construcción histórica-social-cultural que fijó mandatos, maneras
de ser y funciones de acuerdo con el sexo biológico de las personas. En esa distribución
de roles y cualidades se puso en juego el poder patriarcal y la perspectiva heterosexual
obligatoria. Para fijar su permanencia en el tiempo y preservar el orden social hegemónico
fueron consideradas naturales y por lo tanto inamovibles, obligatorias, con alto costo en
caso de trasgresión, y generaron situaciones de profunda desigualdad e injusticia en las
relaciones interpersonales y en el acceso y uso de los bienes económicos, culturales y
simbólicos subordinando, en general, a las mujeres y excluyendo a toda expresión que no
fuera la heterosexual.
Esas maneras de ser y esos roles son afianzadas por casi todos los credos religiosos
cargándolos con un adicional profundamente efectivo pues a esas cualidades femeninas
y masculinas se las considera “virtudes” y a la heterosexualidad, específicamente ligada a
la procreación, por lo que transgredir estos dos aspectos es situarse en lo “pecaminoso”.
De esta manera es fácil quedar atrapado en las redes de la culpa que socava la autoestima CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
personal.
Las relaciones injustas de género se manifiestan en todos los grupos sociales y
“… la categoría de género se convierte en explicativa de las formas en que se ordenan
las prácticas sociales a través de los múltiples roles que asume un individuo en la vida social
y que se materializan en acciones sociales que devienen en masculinas o femeninas en
correspondencia con un contexto socio-histórico cultural determinado” (Kremenezer, E.
2011: 36).
Pero en los sectores de mayor vulnerabilidad en los cuales el ejercicio de derechos
básicos adquiere un grado de dificultad permanente, las personas se encuentran más
desprotegidas porque el sentimiento de postergación se instala como natural e invisibiliza
los derechos y los posibles mecanismos para ejercitarlos; es decir, dificulta la mirada crítica
del presente.

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La población escolar de la EPJA, en su mayoría pertenece a esos sectores mencionados
en los cuales algunas cuestiones de injusticias se viven, en parte por su persistencia
generacional, como inherentes a la condición social. Pero además, son personas adultas
con un recorrido vital que se traduce en experiencias e historias propias en relación con
la construcción de subjetividad y ciudadanía. Subjetividades construidas en el entramado
de las redes socioculturales que otorgaron permisos y prohibiciones, subordinación y
dominio, roles y controles vinculados con la condición sexuada de los cuerpos pero también
determinadas por el contexto en el cual transitaron desde el nacimiento. Ello significa la
posibilidad de compartir respetuosamente las vivencias personales a partir de un diálogo de
saberes que dé cuenta de los sufrimientos, los deseos, las expectativas, los temores propios
de la heterogeneidad de las vivencias y de las diferencias etarias. En el espacio educativo
se negocian constantemente las significaciones, siendo un ámbito propicio para poner en
palabras lo que significa para cada cual vivir la sexualidad hoy, en el contexto particular
donde se vive y con la manifestación sexual que sea.
Poder llamar a las cosas por su nombre, reconocerlas, nombrarlas y hablarlas es
fundamental para salir de su trampa. El silencio en este tema como en tantos otros, no es
inocuo. Oculta la violencia y la discriminación y por lo tanto, obstaculiza la posibilidad de
percibirse como sujeto que puede mirar la realidad de sus vínculos, tanto como víctima de
prácticas asimétricas pero también como reproductor/a de las mismas en las relaciones
con pares, hijos/as, parejas, y además como defensora de su postura. La lógica patriarcal se
sostiene y se perpetúa también a través de la práctica de las mujeres que han naturalizado
la desigualdad que sufren y la replican en sus relaciones vinculares siendo así cómplices
de la subordinación.
Si bien la problemática de género atañe a todas las personas a las mujeres, las afecta
de una manera muy significativa. En general, soportan situaciones de violencia, que muchas
veces atentan contra la integridad física y la vida. Pero aún, cuando no se manifieste en
forma tan explícita también es violencia la sobrecarga de tareas y obligaciones en el ámbito
familiar. Estas tareas, si bien legalmente tienen su reconocimiento, socialmente aún son
consideradas como derivadas naturalmente de la función maternal, y así se le niega la
categoría de trabajo y se invisibilizan las exigencias de tiempo, el desgaste físico y psicológico
y la postergación del crecimiento personal y profesional que demanda el cumplimiento de
una maternidad considerada sagrada. En muchos casos se suma además, el desconocimiento
de la protección legal que ofrece el Estado como de los mecanismo para acceder a ella y las
formas de autoprotegerse.
En los espacios educativos es posible analizar junto a otros las estrategias de
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superación, resistencia y contraviolencia, y diseñar personal y colectivamente, acciones de


transformación de sus propias prácticas vinculares a contramano de los mandatos de una
sociedad que se resiste a perder algunos privilegios, y mira la diferencia como peligrosa,
inferior, antinatural, o como una enfermedad. En esos espacios se viven relaciones de personas
sexuadas por lo cual, la sexualidad es parte de la vida aunque pudo no ser contemplada
en la formación docente y en los diseños curriculares. Se pueden afianzar los mandatos de
género aún sin proponérselo (ya que circulan por múltiples carriles de decisiones o modos
de expresión que por cotidianos y cercanos se perciben como inofensivos), o se puede
instalar la propuesta de revisar los móviles de esa construcción histórica de género para
abrir la puerta a los cuestionamientos, a los sentimientos, a los sentires, a la convivencia
enriquecedora con las diferencias, a relaciones equitativas que permitan vivir el cuerpo, la
afectividad y la sexualidad como reconocimiento de la igualdad en la diferencia.
En ese proceso de desnaturalización de prácticas se pondrán en juego las
representaciones de quienes aprenden y también de quienes enseñan. Estudiantes y docentes

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llevan a cuestas la propia historia, las negociaciones entre deseos y mandatos, la manera
peculiar con que cada uno transitó la sexualidad personal y la mirada que proyecta como
futuro. En ese sentido los cuestionamientos pueden incluir las situaciones más cotidianas
y cercanas llevadas a cabo en las relaciones interpersonales en el ámbito familiar como
el manejo del poder, del dinero, la distribución de tareas, la sobrecarga maternal, la toma
de decisiones unilateralmente y en general, los múltiples vericuetos por donde circula la
violencia relacional. Pero también incluye aquellas inscriptas en el escenario educativo como
el lenguaje, las designaciones de tareas, lo que se dice y lo que no se dice y los aspectos
generales que signan la interacción social en lo público.
Se trata de las diversas formas como se perpetúan los mandatos de género que no
solo obturan el desarrollo integral de las personas sino que también condicionan las formas
de ser del varón pues aún situándolo en lugar privilegiado en cuanto al poder lo priva de
manifestaciones esencialmente humanas y niega la mirada enriquecedora de las múltiples
formas de vivir la sexualidad.
Desde esta perspectiva se debería superar el enfoque biologista y medical. No significa
que no se deban abordar esos enfoques como conocimiento del cuerpo y de las formas
de prevenir las enfermedades que pueden afectarlo pero no tendría que limitarse a esos
aspectos solamente. Tampoco se debe recurrir a un enfoque moralizante que juzgue con
categorías de bueno o malo el ejercicio de la sexualidad humana y de los roles asignados.
En su lugar podemos hablar de un enfoque ético que considera fundamental el cuidado de
sí mismo y del otro/a/s, el derecho a ejercitar plenamente la sexualidad personal pero sin
avanzar jamás sobre el mismo derecho de los/as demás y de sus deseos.
Las relaciones interpersonales generadas en el encuadre patriarcal determinan y
legitiman los lugares sociales de la desigualdad y asimetría. Lo importante es develarlas.
Que cada persona pueda situarse frente a las demás y saberse un interlocutor válido, más
allá de cualquier diversidad identitaria (sexual, étnica, cultural) sabiendo que esa identidad
se da en un proceso dinámico de construcción y reconstrucción sucedidas en el entramado
de las relaciones sociales.
Los espacios educativos son espacios de articulación entre lo individual y lo colectivo,
lo subjetivo y lo cultural donde se ponen en juego los deseos e intereses personales con los
grupales generando pautas o reglas que, consensuadas y aceptadas, norman las relaciones
interpersonales en la necesaria convivencia. Ese ejercicio ayuda a configurar sujetos
flexibles, capaces de situarse socialmente como sujetos de derecho frente a otros que a su
vez también lo son.
El desafío es abordar la complejidad de la problemática de género, de la construcción de CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
subjetividades en cuerpos sexuados, de la vivencia de la sexualidad libre de discriminaciones,
de las relaciones interpersonales en un marco de justicia, solidaridad y crecimiento personal,
sin cabida para ningún tipo de violencia (física, verbal, sicológica, simbólica). No se pretende
solamente mayor información ni mucho menos aceptación de definiciones o verdades;
lo importante es deconstruir mitos, creencias, representaciones, mandatos incorporados
fuertemente en la subjetividad de las personas, maneras solapadas de tutelaje, cuestiones
sacralizadas como la maternidad, cuestiones silenciadas, juzgadas o recluidas al ámbito
privado y por lo tanto, negadas al análisis colectivo y a decisiones políticas.
Desde este enfoque es posible pensar en la democratización de los espacios (familiar,
escolar, áulico, barrial y otros) y en el interjuego de relaciones equitativas, enriquecedoras
y complementarias. La solidaridad es fruto de un ejercicio y es también una construcción
social. Implica que las personas, investidas de la calidad de sujetos protagónicos, apuesten
a relaciones y vínculos paritarios como mucho más beneficiosos que los que conllevan
privilegios, jerarquización o discriminación.

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Esta perspectiva significa también y sobre todo un posicionamiento ético político
pues se trata de una educación emancipadora que mira al cuerpo sexuado como el territorio
inmediato del ejercicio de ciudadanía y a las relaciones interpersonales como el espacio
donde se entrecruzan esas ciudadanías individuales y circulan por carriles democráticos,
de negociaciones simétricas, de intercambios enriquecedores, liberado de prejuicios
y estereotipos fijados con carácter universal que legitiman injusticias, subordinación y
discriminación.

5. Diversidad sociocultural y desigualdad


Abordar la complejidad de la diversidad sociocultural en la propuesta curricular de la
EPJA requiere poner en diálogo el conocimiento académico con los saberes y representaciones
construidas por los/las estudiantes a partir de su cultura, su situación social, su historia
personal y su experiencia vital.
El concepto de diversidad se ha resignificado a través del tiempo. Desde fines del
siglo XIX y durante las primeras décadas del siglo XX fue asociado al de diferencia. El llamado
Darwinismo Social postuló que las diferencias entre las culturas se relacionaban con su
ubicación en la escala evolutiva. El salvaje, el bárbaro, el hombre civilizado eran, para este
modelo los tres estadios que marcaban el progreso natural de las culturas.
Una noción de diversidad posterior deviene del relativismo cultural. Se plantea la
imposibilidad de comparar las culturas, sosteniendo además, que los elementos de cada
cultura son sólo comprensibles en relación a la totalidad que estas conforman. Para este
modelo la diversidad da cuenta de lo distinto, de su abundancia, sin establecer diferencias
valorativas.
Después de la segunda guerra mundial y con la occidentalización de las culturas
producto del colonialismo, los modelos elaborados por las ciencias sociales permiten
reconocer las asimetrías que este proceso generó entre las culturas. El concepto de diversidad
se aleja del relativismo cultural para enfocarlo desde la desigualdad tanto entre las culturas
como hacia el interior de las mismas.
Estos enfoques teóricos han permeado al sentido común que subyace en las
interacciones sociales y forman parte del currículo oculto en la cultura institucional.
Con la carta de Declaración de los Derechos Humanos en 1948 esta nueva
resignificación de la diversidad como desigualdad se reconoce universalmente. Hoy hablar
de diversidad es hablar de situaciones de vulnerabilidad y de exclusión que se ven además
afectadas por la posición que cada sujeto ocupa en la estructura social.
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En Argentina la Asamblea Permanente por los Derechos Humanos creada en 1975 y


el Instituto Nacional contra el Racismo, la Xenofobia y la Discriminación (INADI) acompañan
este proceso sobre la premisa de que la igualdad de oportunidades no es solo un punto de
partida sino también lo es de llegada.
Con el paso del tiempo los diversos colectivos sociales han profundizado sus luchas
y han encontrado un terreno más propicio para lograr sus reivindicaciones. Emergen en la
escena otras subjetividades antes invisibilizadas, a partir de los reclamos de las mujeres en
demanda mayor participación e igualdad, las necesidades de niños, niñas, adolescentes,
adultos mayores y personas con discapacidad, las luchas de los pueblos originarios por el
reconocimiento de su preexistencia étnica y cultural, la problemática de los migrantes y sus
familias, la demanda de respeto y reconocimiento de las diversas orientaciones sexuales,
los derechos de personas privadas de libertad y enfermos crónicos. Estas demandas son
tan diversas como diversas son las subjetividades y adoptan características propias de cada
región, momento histórico y contexto.

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La situación de los pueblos originarios constituye un tema central en la problemática
de la diversidad cultural en nuestro país. El holocausto de la conquista, el etnocidio de las
campañas del Desierto y del Chaco y las políticas de asimilación cultural relegaron a los
sobrevivientes a condiciones de extrema pobreza. Desde mediados de la década del 80 se
inicia un proceso de reconocimiento de la preexistencia étnica y cultural de estos pueblos,
de su derecho a una educación bilingüe e intercultural y al título de las tierras entre otros.
El reconocimiento y valorización de las culturas originarias interpela a la sociedad, a sus
instituciones y en particular a las educativas que aún conservan rasgos de la impronta
civilizadora de su mandato fundacional.
Las condiciones materiales adversas constituyen el principal factor de desigualdad.
La pobreza estructural que padecen los sectores marginados del sistema de producción
y distribución de los recursos, condiciona el acceso a las oportunidades que producen
movilidad social. Para este sector lo que aparece como igualdad formal de oportunidades
se verifica como una desigualdad real en cuanto a sus posibilidades. La pobreza afecta en
forma desigual a la población, golpeando con mayor crudeza a niños, adolescentes, ancianos,
mujeres aborígenes y minorías étnicas.
Para que exista una real igualdad de oportunidades se requiere justa distribución del
ingreso y del patrimonio material y cultural, la incorporación de la población a la ciudadanía,
la posibilidad de participar e influir en las acciones del gobierno, la equidad en las relaciones
de género, intergeneracionales y étnicas, además de la satisfacción de las necesidades
básicas (Atria, 2004).
Problematizar implica, por una parte, desnaturalizar prejuicios ocultos en las
prácticas sociales, descubriendo la red de significados que constituyen el sentido común y
que permiten legitimar dichos prejuicios. Se requiere entonces superar la generalización y
los estereotipos que actúan en el sentido de la invisibilización de los colectivos excluidos.
También implica develar el mecanismo de enmascaramiento mediante el cual las personas
se identifican con la valoración que les atribuyen quienes los discriminan, y en consecuencia
intentan alejarse de la cultura estigmatizada mediante cambios de apariencia y negación
de su identidad. Esto dificulta el encuentro con otros en la misma situación y la acción en
defensa de sus derechos.
Por otra parte la problematización también implica dar cuenta de los procesos
históricos que dieron lugar a los movimientos sociales y a la reivindicación de los derechos
de estos colectivos, víctimas de la exclusión y discriminación. La conquista de América es
un claro ejemplo de invisibilización de culturas aborígenes. Para logra el sometimiento de
los pueblos se recurrió a la muerte, la esclavitud, la destrucción de templos, obras de arte y
ciudades, la prohibición de aplicar sus propias tecnologías de producción, uso de su lengua CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
y manifestaciones religiosas.
Cuestionar la naturalización cotidiana de la desigualdad favorece el desarrollo de la
capacidad de reconocerse como sujeto histórico, político, social y cultural. El reconocimiento
de la propia subjetividad implica el reconocimiento de otras subjetividades también situadas
histórica, política, social y culturalmente. En este sentido, el problema de la diversidad es
el problema de la otredad, en tanto que el “otro” es percibido como distinto y por lo tanto
desigual. Se trata de construir un “nosotros” que incluya a toda la humanidad.
Abordar la complejidad de la diversidad sociocultural implica por una parte reconocer
el derecho de los múltiples colectivos a la igualdad y a un trato igualitario en materia de
oportunidades, pero también requiere el reconocimiento del derecho a la diferencia, a la
valoración de culturas distintas y el respeto a ellas.
En este doble movimiento de reconocimiento de la igualdad y valoración de la
diferencia, es posible la búsqueda de la transformación de las prácticas sociales con acciones

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que promuevan el respeto, las relaciones sociales en un marco de igualdad, la superación de
estereotipos y prejuicios, la vitalización de la memoria colectiva, la atención a las necesidades
especiales y la promoción de derechos de los diversos colectivos.

6. El Sujeto ante un nuevo contexto histórico: de la ciudadanía formal a las prácticas


emancipadoras
Las últimas décadas del siglo XX fueron las décadas de oro del predominio del mercado
sobre el Estado. Este predominio generó un “Estado empequeñecido en su base social pero
burocráticamente eficaz para servir al capital” (Boron, 2.003: 124) lo cual -a su vez- se tradujo
en la ausencia del mismo en todo lo que tenga que ver con la vida social y los intereses de
sus ciudadanos, reduciendo su intervención a viabilizar las medidas económicas impuestas
por el mercado.
Este sistema capitalista -que convirtió a los Estados Nacionales en brazos ejecutores
de políticas neoliberales con desregulaciones, privatizaciones, recortes presupuestarios, y
otras medidas que los sucesivos gobiernos no dudaban en aplicar para no quedar fuera del
mundo- vive hoy lo que algunos intelectuales se animan a considerar como el “hundimiento
en la más terrible crisis sistémica” (Ramonet, 2009:15). Los pueblos reaccionan con estallidos
sociales y los gurúes del mercado desregulado ruegan que el Estado intervenga en la
economía para salvar el sistema, un sistema cuya influencia no se limitó solo a la esfera
económica sino que generó también una cultura mercantilista que afectó todos los aspectos
de la vida social y cultural.
La Argentina no estuvo fuera de este proceso de influencia del mercado sobre todas
las esferas de la sociedad. Los hechos del mes de diciembre del año 2.001 fueron el punto de
inflexión que puso en cuestión los mandatos del mercado, el papel del Estado y la política
en la sociedad. Con ello vino la necesidad de repensar la democracia en otros términos, en
los que trascienda la formalidad y nazcan nuevas formas y espacios de participación social
y política.
En este escenario, la construcción de ciudadanía desde la educación cobra una nueva
dimensión, la que debe ser pensada desde sus mismos fundamentos. Al respecto, Oraison y
Pérez plantean dos modelos dicotómicos de ciudadanía: “Ciudadanía asistida” y “Ciudadanía
emancipadora” (Oraizón – Pérez, 2006:16). El primero fue sostenido históricamente por
la ideología liberal, mientras que el segundo se desprende de las corrientes pedagógicas
críticas.
En el campo de la lucha de estos dos modelos por la hegemonía de las representaciones
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sociales, el concepto hegemónico de ciudadanía se encuentra configurado -sin dudas- por


los presupuestos filosóficos de la teoría política liberal, en mucho mayor grado que por
los postulados de la teoría de la democracia (Vázquez, 2010:144), en tanto concepto más
vinculado a una ciudadanía plena. La consecuencia es que la noción de ciudadanía está
imbuida de la carga ideológica del liberalismo político y, en cambio, adolece de muchas de
las premisas democráticas.
El paradigma de la teoría política liberal fue construido sobre una concepción contrac-
tualista y con base en la defensa de la igualdad de los derechos fundamentales de cada
individuo: el único sujeto de derecho es el individuo, nunca un grupo social o étnico puede
ser sujeto de derecho. Sin embargo, cuando la Organización de Naciones Unidas emite
la Resolución de la Comisión de Derechos Humanos 2.000/52 que protege los derechos
de las personas pertenecientes a minorías nacionales o étnicas, religiosas y lingüísticas,
claramente pone en cuestión esta concepción filosófica al plantear la construcción de
una Ciudadanía más colectiva, solidaria y participativa. Algunos intelectuales la llamarían
Ciudadanía Sustantiva (Oraizón – Pérez, 2006:19).

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Es evidente que estos derechos pueden garantizarse y ser puestos en práctica
solamente en un Estado democrático pluricul¬tural. Por lo tanto es el punto de partida
que habilita pensar en una democracia más inclusiva y un ciudadano más protagonista de
su tiempo.
Por esta razón no es posible pensar en el concepto de ciudadanía escindido del Estado,
la democracia, la economía y la cultura, dado que la ciudadanía como tal es una construcción
histórica en cuyo proceso siempre se pusieron en juego las tensiones entre las dimensiones
a las que se hace referencia.
La ciudadanía no puede convertirse en una categoría cosificada, destinada a ser solo
objeto de descripciones académicas de lo dado, ya que equivaldría a quitarle la esencia
misma que le da sentido a las prácticas, a suponer que ya no hay nada que discutir sobre el
papel del ciudadano en la construcción de su propia identidad.
Las personas jóvenes y adultas que llegan a los centros educativos se encuentran
atravesados en su vida cotidiana por un complejo contexto socio cultural que los interpela,
los condiciona y los desafía a superar -a veces con escasas herramientas- las condiciones
de marginalidad en términos de acceso al conocimiento. Pero por otro lado, no son sujetos
inactivos: tienen una vida social y reproducen, o generan prácticas dentro de los límites
de su contexto. Integran diversos grupos de interés, son seres políticos y participan de
relaciones de poder.
En este sentido, la educación en general -y la de jóvenes y adultos en particular- tiene
un papel insoslayable como generadora de conocimiento y de conciencia ciudadana, como
espacio de recreación y resignificación de las prácticas sociales que permitan avanzar hacia
una ciudadanía plena, entendida ésta como vigencia real de los derechos humanos que
otorgan contenido veraz a la democracia.
Por lo tanto, plantear una construcción de ciudadanía desde un enfoque emancipador
implica superar la concepción conservadora que busca la normalización, adaptación y
reproducción de un orden social establecido; como así también la superación de la herencia
neoliberal que le asignó a la educación la función de producir sujetos competentes para el
mercado.
Los espacios de formación de personas jóvenes y adultas, en tanto instituciones del
Estado, deben asumir su praxis pedagógica como profundamente política y -desde este
lugar- promover el proceso de construcción de la ciudadanía a favor de una perspectiva
emancipadora, tomando como referencia las tensiones históricas que actuaron de
condicionantes, los valores silenciados y las representaciones sociales legitimadas
por ideologías antidemocráticas durante los continuos períodos de ruptura del orden
constitucional en nuestro país. Dicho de otra manera: no se puede construir ciudadanía CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO
de espaldas al pasado. Construir ciudadanía desde la escuela implica cuestionar los valores
sobre los cuales se ancló ese pasado.
Sin embargo, la sola reflexión sobre el pasado no genera un nuevo tipo de ciudadano,
es necesario habilitar la palabra a los sectores más excluidos de tal manera que, en términos
de (Stenhouse, 1984:62 ), “…les permita expandir su código lingüístico para constituirse en
sujetos protagonistas de su propia historia e identidad…”.
Por otro lado el cuestionamiento del pasado debe dar a luz una conciencia que tenga
como horizonte una nueva sociedad, con valores más democráticos y participativos, donde
la solidaridad se constituya en una práctica natural. Este proceso debe tener su origen en las
prácticas cotidianas de los/las estudiantes y docentes, dado que es -en esas prácticas- donde
se pueden visualizar las representaciones sociales factibles de repensar, aquellas donde los
valores del mercado y las ideologías autoritarias han calado hondo en la sociedad. Visibilizar
esos valores es fundamental en la construcción de una nueva ciudadanía.

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Las instituciones educativas pueden ser ámbitos donde las acciones que parecen más
“irrelevantes” tengan un alto sentido democrático. Un lugar donde se devuelva a la práctica
política el valor constructivo, donde se generen espacios de participación orgánica y la
comunidad esté integrada en forma activa. Donde la cultura se constituya en un espacio común
y no reservado para intelectuales. La educación puede darle al ciudadano las herramientas
para resolver problemas reales, que afecten el ejercicio de sus derechos ciudadanos, tanto
a nivel individual como colectivo. Debe ser generadora de nuevos y constantes desafíos que
lo comprometan con su contexto, con su comunidad. Asimismo, le corresponde generar
prácticas que rompan las barreras culturales y étnicas, pero también promover acciones
conscientes que permitan superar los prejuicios vinculados a pertenencias de clase social,
preferencias sexuales, grupos de identidades culturales que a menudo se expresan en el
contexto formativo.
Finalmente, es necesario contribuir a la construcción de una ciudadanía consciente
de las ventajas que brindan las nuevas herramientas de la comun