1.

¿Cuáles son las características y particularidades de la secuencia y estrategias

didácticas en la educación física?
El término secuencia didáctica fue formulado inicialmente por Hilda Taba en 1974 y
posteriormente por (Díaz - Barriga,1984, 1996). Secuencia didáctica se compone de
dos palabras: “Secuencia” que significa serie o sucesión de cosas que guardan entre sí
cierta relación, y “didáctica” que de acuerdo con la RAE (2017) significa perteneciente
o relativo a la didáctica o a la enseñanza, propio, adecuado o con buenas condiciones
para enseñar o instruir. Las secuencias constituyen una organización de las actividades
de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad
de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo.
Una estrategia didáctica desde sus definiciones, se convierte en el medio, el modo, el
camino, la vía, el canal, la forma de aprendizaje de los diferentes contenidos en los
programas, en el que la diversidad de los alumnos, desde sus características, niveles de
aprendizaje, ritmos, canales, necesidades, motivaciones son elementos que nos
evidencian cuando un alumno responde de manera satisfactoria a la adquisición del
conocimiento de la educación física, ya que el desarrollo psicomotor, perceptivo-
motor, sensorio-motor, socio motriz, entre otros aspectos que integran la corporeidad
lo hacen ser un ser complejo, y es ahí donde las diversidad de las estrategias didácticas
cobran su impacto para bien del alumno cuando se tiene el conocimiento y las
competencias para aplicarlas.
Características de la secuencia didáctica:

 Flexibilidad. Se pueden modificar actividades relativas al proceso de enseñanza

aprendizaje, los recursos y materiales dependiendo de las necesidades del
contexto educativo, con ello se evita la improvisación e invita a la reflexión
constante.
 Integradoras porque interpelan la construcción del conocimiento. Permite
organizar los contenidos escolares y las actividades relativas al proceso completo
de enseñanza aprendizaje, desarrolla el pensamiento creador del individuo,
emplea la investigación como principio didáctico.
 Parten de un problema del contexto (situación didáctica) contribuyen a la
formación del educando ubicando el aprendizaje en resolver problemáticas del
contexto, que reflejen una interpretación del mundo muy apegado a su realidad.
 Contextualizadas porque al programar la secuencia didáctica en educación física,
por ejemplo: se toma en cuenta las características del lugar, el espacio (cancha),
recursos (horarios para atender al grupo), materiales con los que se cuentan, así
como las potencialidades motrices, necesidades de aprendizajes, edad, intereses y
motivaciones de los alumnos.
 Interdisciplinares: Definiendo interdisciplinareidad como encuentro y la
cooperación entre dos o más disciplinas, cada una de ellas contribuyendo (a nivel
 teórico o de investigación empírica) con sus esquemas conceptuales propios, su
manera de definir los problemas y sus métodos de análisis.

Características de las Estrategias Didácticas

 Se presentan siempre de manera combinada, es decir, pueden cambiar de un
juego de reglas sencillo a uno de persecución, a otro sensoria; por ejemplo, la
intencionalidad del docente y su puesta en marcha de manera oportuna son
suficientes para cambiar su naturaleza.
 Se adaptan al grado de desarrollo corporal y motriz del alumno, sufren las
adecuaciones didácticas necesarias para operarse de modo eficaz.
 Tiene una breve duración. Desde luego, esta temporalidad depende de varios
factores: el ambiente de aprendizaje, el uso del material, el ánimo del alumno, la
finalización de la tarea central, entre otros.
 Se busca que sean consecuentes con lo que se desea construir, estimular o incluso
desarrollar en los alumnos.
 La mayoría de ellas son de fácil manejo y requieren de un mínimo de material para
lograr su finalidad (facilitar el contenido sugerido).
 Busca la participación efectiva del alumno, evita la rutina y la mecanización de
movimientos; “la estrategia se considera como una guía de las acciones que hay
que seguir” (Moreno, 2009).
Características Generales de la Estrategia Didáctica

 Son recursos que poseen intencionalidad pedagógica.

 El docente busca el logro de los diferentes propósitos educativos en la educación
física.
 Se concibe como la estructura de actividad en la que se hacen reales los objetivos y
contenidos (Mansilla y Beltrán, 2013).
 Para desarrollar los contenidos de un programa y transformarlos en un concepto
con significado (transposición didáctica) porque es la herramienta que permite
traspasar la información de manera didáctica.
 Permite desarrollar al máximo las potencialidades de la persona.
 Los tipos de estrategias o tipos de juegos que se pueden usar en la educación
obligatoria son: El juego en inicial y preescolar: Cantos, juegos simbólicos, formas
jugadas, cuento motor, fábula motora. El juego en primaria y secundaria: Juegos
con reglas, juegos organizados, juegos de persecución, juegos tradicionales
autóctonos, juegos cooperativos y juegos modificados.
2. ¿Cómo se estructura las secuencias y la estrategia didáctica para los niños, niñas y
adolescentes en la educación física?
SECUENCIA DIDÁCTICA
La estructura de la secuencia se integra con dos elementos que se realizan de manera
paralela: la secuencia de las actividades para el aprendizaje y la evaluación para el
aprendizaje inscrita en esas mismas actividades. Por cuestiones de forma, presentamos
las dos líneas como paralelas, cuando en su desarrollo en el aula ambos elementos
aprendizaje y evaluación están profundamente imbricados. Detectar una dificultad o una
posibilidad de aprendizaje, permite reorganizar el avance de una secuencia, mientras que
los resultados de una actividad de aprendizaje, los productos, trabajos o tareas que el
alumno realiza constituyen elementos de evaluación. La secuencia integra de esta manera
principios de aprendizaje con los de evaluación, en sus tres dimensiones diagnóstica,
formativa y sumativa.
Línea de Secuencias Didácticas
La línea de secuencias didácticas está integrada por tres tipos de actividades: apertura,
desarrollo y cierre.

Actividad de Apertura
En un primer momento permiten abrir el clima de aprendizaje, si el docente logra pedir
que trabajen con un problema de la realidad, o bien, abrir una discusión en pequeños
grupos sobre una pregunta que parta de interrogantes significativas para los alumnos,
éstos reaccionarán trayendo a su pensamiento diversas informaciones que ya poseen, sea
por su formación escolar previa, sea por su experiencia cotidiana.
Actividad de Desarrollo
Tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una nueva información.
Afirmamos que hay interacción porque el estudiante cuenta con una serie de
conocimientos previos —en mayor o menor medida adecuados y/o suficientes— sobre un
tema, a partir de los cuáles le puede dar sentido y significado a una información. Para
significar esa información se requiere lograr colocar en interacción: la información previa,
la nueva información y hasta donde sea posible un referente contextual que ayude a darle
sentido actual. La fuente de la información puede ser diversa una exposición docente, la
realización de una discusión sobre una lectura, un video de origen académico, etc.
Actividad de Cierre
se realizan con la finalidad de lograr una integración del conjunto de tareas realizadas,
permiten realizar una síntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado. A través de ellas
se busca que el estudiante logre reelaborar la estructura conceptual que tenía al principio
de la secuencia, reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las interacciones
que ha generado con las nuevas interrogantes y la información a la que tuvo acceso. De
alguna forma, las actividades de cierre, posibilitan una perspectiva de evaluación para el
docente y el estudiante, tanto en el sentido formativo, como sumativo. De esta manera las
actividades propuestas pueden generar múltiple información tanto sobre el proceso de
aprender de los alumnos, como para la obtención de evidencias de aprendizaje.
Elementos que conforman la Secuencia Didáctica

 Asignatura.
 Unidad temática o ubicación del programa dentro del curso general.
 Tema general.
 Contenidos.
 Duración de la secuencia y número de sesiones previstas.
 Nombre del profesor que elaboró la secuencia.
 Finalidad, propósitos u objetivos.
 Si el profesor lo considera, elección de un problema, caso o proyecto.
 Orientaciones generales para la evaluación: estructura y criterios de valoración del
portafolio de evidencias; lineamiento para la resolución y uso de los exámenes.
 Se sugiere buscar responder a los siguientes principios: vinculación contenido-
realidad; vinculación contenido conocimientos y experiencias de los alumnos.
 Líneas de secuencias:
- Actividades de apertura.
- Actividades de desarrollo.
- Actividades de cierre.
 Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje. Evidencias de aprendizaje (En su
caso evidencias del problema o proyecto, evidencias que se integran a portafolio).
 Recursos: bibliográficos; hemerográficos y cibergráficos.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para poder estructurar o realizar una estrategia didáctica en educación física se deben
considerar los siguientes elementos:

 Seleccionar contenidos acordes a sus necesidades del estudiante. (Qué).

 Intenciones didácticas (para qué), cual es la intención de llevar conocimiento a
otro).
 Modelos de aprendizaje. (constructivista, conductista, cognitivista).
 Contexto en el cual el estudiante aprende y se desarrolla.
 Aprendizajes previos con los que cuentan los alumnos.
  El qué y el para qué me permiten establecer objetivos de aprendizaje, intención o
finalidad. (cómo).
 (Por qué) es la justificación, nos permite dar un argumento coherente, realista
sobre lo que queremos lograr en los estudiantes.
 En la estrategia podemos incluir: Técnicas, medios, materiales, instrumentos de
evaluación, etc.

3. ¿Cómo se vincula la secuencia y la estrategia didáctica?

La vinculación es que en cada secuencia didáctica habrá siempre una o más estrategias
didácticas o tipos de juego, es decir en cada sesión se podrán usar diferentes tipos de
juego relacionados con el contenido, teniendo en cuenta las necesidades del alumno y
basado en el contexto, de igual manera en las capacidades perceptivo motrices se podrán
llevar a cabo en una secuencia didáctica o una sucesión de juegos relacionados con el
contenido, porque al trabajar con las capacidades perceptivo motrices, no basta con una
sesión, si no que va llevar una duración que el docente considere para ver el contenido y
los temas, es por eso que existe una relación o vinculación, sin estrategias didácticas no se
podrá realizar una secuencia didáctica y menos se podrá transmitir un aprendizaje
significativo en los alumnos.
Las estrategias didácticas son importantes porque me permiten estructurar un plan de
trabajo ya sea de un ciclo escolar, de una unidad didáctica, de una secuencia didáctica, de
un objetivo en particular y con un aprendizaje que voy a ir logrando paso a paso mediante
mis estrategias didácticas o tipos de juego que proponga como docente.