Unidada 3 Quinto

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
1. ESTRUCTURAS BÁSICAS DEL SISTEMA RESPIRATORIO
Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Asignatura: Ciencias Naturales Inicio: 28/07/2021 Hora Inicio: 08:00
Nivel: 5° Básico Término: 28/07/2021 Hora Término: 10:00
Unidad: Unidad 3 Validado
Marcia Leiva Aldea
por:
Array  ACTITUDES
E- Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
D- Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el
trabajo común.
B- Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Objetivos de la Clase
Ciencias de la Vida
OA3
Planificar y Conducir una Investigación
 INICIO
Explicar, por medio de modelos, la respiración (inspiración-expiración-intercambio de oxígeno
y dióxido de carbono), identificando las
estructuras básicas del sistema respiratorio (nariz,
tráquea, bronquios, alvéolos, pulmones).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema respiratorio.
HAB_C
Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: • sobre la base de una pregunta formulada por ellos u
otros • considerando el cambio de una sola variable • trabajando de forma individual o colaborativa • obteniendo información sobre el tema
en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información
Objetivo de la clase: Identificar las estructuras básicas que conforman el sistema respiratorio.
El docente saluda a los estudiantes, lee y explica el objetivo de la clase. Luego se invita a los estudiantes a ponerse de pie y realizar ejercicios de
respiración, inhalar y exhalar. ¿qué estamos realizando?, ¿qué elementos tomamos del aires?, ¿para qué nos sirve respirar?,¿por dónde ingresa el aire
a nuestro cuerpo?,¿por dónde sigue? ¿qué saben del sistema respiratorio? y ¿qué órganos o estructuras piensan que lo conforman?
El docente muestra la siguiente imagen, los estudiantes explican con la ayuda de la imagen, la trayectoria del proceso de respiración:
nariz, tráquea,
bronquios, alvéolos, pulmones.
https://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/home/planificacion/ver_unidad.php?idUnidad=5786728 1/31
 DESARROLLO
Luego el docente invita a los estudiantes a ver el video: El funcionamiento del sistema respiratorio (adjunto) y realiza una breve exposición de las
estructuras (nariz, tráquea, bronquios, alvéolos, pulmones) y entrega a los estudiantes una copia con la explicación (adjunto) de cada una de las
estructuras.

El docente pide a los estudiantes que comparen sus conocimientos previos con los expuestos y escritos en la ficha.
Los estudiantes destacan de cada estructura su función principal y realizan un esquema en su cuaderno.
En una base de cartón piedra , los estudiantes dibujan las imágenes de las estructuras en estudio y luego
las rotulan. También pueden hacer un
relieve con plasticina.
ESTRUCTURAS DEL SISTEMA

RESPIRATORIO
El funcionamiento del sistema

respiratorio
 CIERRE
Finalmente, los estudiantes dicen las estructuras aprendidas del sistema respiratorio, mencionan funciones y dónde están ubicadas.
Presentan sus trabajos terminados y comentan la experiencia. Se aclaran dudas.
AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS
Quinto A
BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO
Quinto A
GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR
Quinto A
SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO
Quinto A
YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE
Quinto A
2. ESTRUCTURAS QUE FILTRAN EN EL SISTEMA RESPIRATORIO

Marcia Leiva Aldea
por:
Array  ACTITUDES
trabajo común.
Ciencias de la Vida
OA3
 INICIO
>-
Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema respiratorio.
>-
Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen características que permiten proteger al organismo de enfermedades.
HAB_E
Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada e identificando los riesgos potenciales.
Objetivo de la clase: Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen características que permiten proteger al organismo de
enfermedades.
Los estudiantes recuerdan sobre las estructuras aprendidas en la clase anterior y sobre lo importante que es la respiración para vivir.
El docente comenta que al inhalar respiramos todo lo que está en el aire ¿qué sustancias pueden haber en el aire?, ¿todo ello ingresa
a nuestros
pulmones?, ¿qué es un filtro?, ¿cuáles son las estructuras que funcionan como filtros? .

El docente realiza una analogía con los objetos tecnológicos que usan filtro como: aspiradora, la cocina, algunos ventiladores, extractores. ¿Para qué
sirven estos filtros en los diversos aparatos?,¿que suceden si dejan de funcionar estos filtros?, ¿cómo son cuando están nuevos y usados?
El docente entrega a los estudiantes texto: Fosa nasal (adjunto) para que los estudiantes puedan conocer a través de la lectura la definición,
características y función de las fosas nasales.

Fosa nasal
 DESARROLLO
Explica que nosotros también poseemos algunas estructuras que funcionan como filtros en el sistema respiratorio. : mocus, pelos y cilios, que
también actúan como filtros y se le pide a los estudiantes a realizar una breve investigación grupal sobre las estructuras del aparato respiratorio que
son las encargadas de filtrar: mucus, pelos y cilios.
Imprimen están estructuras y las pegan en su cuaderno
y al dado de cada una de ellas anotan sus funciones y luego escriben en su cuaderno posibles
consecuencias para el organismo del inadecuado funcionamiento de estas estructuras. Discuten sobre sus predicciones.
Comparten sus resultados.
 CIERRE
Para finalizar, el docente invita a los estudiantes a presentar el resultado de sus investigaciones.

Concuerdan que estas estructuras o sustancias son algunas visibles, que tienen un sentido de existencia en nuestro organismo, que requieren ser
limpiados constantemente. Que los ambientes con humo aumenta la contaminación de estos filtros pudiendo causar enfermedades.
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
6.- EFECTOS DEL TABACO EN LA SALUD.

Marcia Leiva Aldea
por:
Array  ACTITUDES
Ciencias de la Vida
OA6 Observar y Preguntar
 INICIO
2 Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo
del tabaco) en los sistemas respiratorio y
circulatorio.
>-
Explican que se producen daños graves a la salud en personas fumadoras y también
en personas expuestas al humo del tabaco de forma
pasiva.
HAB_B
Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.
Objetivo de la clase: Explicar los daños graves que produce el cigarro a los fumadores pasivos y fumadores activos.
El docente saluda a los estudiantes, lee y explica el objetivo de la clase. Luego presenta las imágenes de fumadores (adjuntas) y realiza preguntas
como por ejemplo: ¿Qué son los cigarros?, ¿qué es el tabaco?, ¿cuales son los fumados activos? ¿cuales son los fumadores pasivos? ¿por qué la gente
fuma?, ¿qué significa que en las cajetillas de cigarro esté una calavera?, ¿en qué parte de nuestro cuerpo se provoca más daño al fumar?, si el humo
vuelve a salir de los pulmones ¿dónde provoca el daño?
Observan radiografías (adjuntas) sobre los efectos del tabaco en los pulmones.

fumador activo 1 fumador activo 2 fumador pasivo 1
fumador pasivo 2 radiografías al pulmón radiografías al pulmón

2 1
 DESARROLLO
Se invita a los estudiantes a ver el video: Experimento del Cigarrillo para Maestros (adjunto) El docente realiza la siguiente experiencia demostrativa:
Coloca dentro de una botella plástica agua hasta llenar las ¾ partes, dejando la botella dentro de un recipiente.
Luego introduce un algodón en la entrada de la botella (que quede atrapado a presión) y la cierra con la tapa, que
tiene un agujero que permita
encajar la boquilla de un cigarrillo.
Finalmente, enciende el cigarrillo y
realiza un agujero en la base de la botella, lo que permitirá la salida del agua, y la entrada del aire en la botella a
través de cigarrillo.

Los estudiantes observan los residuos acumulados en el algodón. Los estudiantes preparan un pequeño debate sobre el consumo de tabaco.
Observan los residuos acumulados en el algodón, y responden en su cuaderno preguntas como: ¿qué tipo de sustancias fueron retenidas por el
algodón?, ¿a qué órganos del cuerpo afectaran estos residuos?, ¿cómo se observarán pulmones de una persona que fuma 10 cigarros diarios durante
varios años? Debaten sus respuestas y extraen conclusiones.
Experimento del Cigarrillo para

Maestros
 CIERRE
Los estudiantes concluyen que el tabaco provoca serios problemas a la salud de las personas, que es una muerte lenta, que afecta a fumadores
activos y pasivos. Se aclaran dudas .
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
3 MODELO MECÁNICO

Marcia Leiva Aldea
por:
Array  ACTITUDES
trabajo común.
Ciencias de la Vida
OA3
 INICIO
>-
Describen la función de los pulmones en el intercambio de
gases.
>-
Describen cómo la contracción y relajación del diafragma y algunas estructuras torácicas permiten la expansión y contracción de los
pulmones.
HAB_C
HAB_E
Objetivo de la clase: Describir la función de los pulmones en el intercambio de gases
Los estudiantes recuerdan el proceso de inhalar y exhalar en la respiración, sobre las estructuras de ingreso del aire y sus filtros.
El docente le pide por favor a los estudiantes ponerse de pie, respiran tocando sus costillas, corrige el proceso de respiración no
como levantar los
hombros, sino de expansión abdominal con la caja torácica.
Muestra en una lámina como los pulmones se llenan de aire,
identificando el diafragma como un importante músculo que gracias a su dilatación y
contracción facilita la entrada y salida del aire a los pulmones.
 DESARROLLO
Los estudiantes realizan un modelo mecánico de los procesos de inspiración y espiración pulmonar.
Utilizando:
-una botella plástica cortada en la base (caja torácica).

-un globo en su interior (pulmón).
-una membrana elástica adherida

a la base (diafragma).
-una bombilla que atraviese la tapa de la botella.
Ver modelo (adjunto) también los estudiantes pueden

ver el video: Experimento botella que respira

A través del modelo,los estudiantes, explican cómo el diafragma participa en los movimientos respiratorios, reconociendo que el modelo no permite
representar los movimientos producidos por otros músculos del tórax.

Experimento Botella que Modelo

respira
 CIERRE
Los estudiantes reconocen las estructuras que facilitan el ingreso y salida del aire a los pulmones. Los estudiantes expresan su comprensión sobre
este mecanismo utilizando el modelo realizado por ellos.
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
4.- INTERCAMBIO GASEOSO

Marcia Leiva Aldea
por:
Array  ACTITUDES
Ciencias de la Vida
OA3
 INICIO
>-
Describen cómo la contracción y relajación del diafragma y algunas estructuras torácicas permiten la expansión y contracción de los
pulmones.
>-
Explican mediante esquemas simples cómo se realiza el
intercambio gaseoso.
>-
Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria a las necesidades de oxigeno del cuerpo.
HAB_C
Objetivo de la clase: Explicar cómo se realiza el intercambio gaseoso
Los estudiantes recuerdan la clase anterior donde observaron la mecánica del sistema respiratorio para facilitar el ingreso y salida de aire.
El docente pregunta: ¿Todo el aire que respiramos debe ingresar a nuestro cuerpo?,¿cuál es el elemento que nuestro organismo necesita para
al
inspirar?, ¿qué elemento debe ser eliminado al espirar?, ¿cómo hacen nuestros pulmones para filtrar el aire?
Docente invita a los estudiantes a ven el video: Sistema respiratorio - Intercambio Gaseoso (adjunto) Para que los estudiantes vean como se produce
la contracción y relajación del diafragma y algunas estructuras torácicas permiten la expansión y contracción de los pulmones y conozcan, cómo se
realiza el intercambio gaseoso en los pulmones.
Intercambio de
gases
 DESARROLLO
Los estudiantes después de ver el video argumentan de cómo es el trayecto del aire desde la nariz , cómo realiza el trayecto hasta los pulmones y de
cómo en los alveolos se realiza el intercambio de gases, entrando el oxígeno y dejando salir al dióxido de carbono.
El docente realiza una nueva exposición del proceso de intercambio gaseoso apoyándose con imagen: Intercambio
gaseoso explicación (adjunto)
Los estudiantes en sus cuadernos, definen lo que es "Intercambio gaseoso".
Intercambio gaseoso
explicación
 CIERRE
Finalmente, los estudiantes leen la definición de Intercambio gaseoso y relatan la trayectoria del aire destacando las estructuras en el sistema
respiratorio.
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
7. CONSUMO DE TABACO EN CHILE

Marcia Leiva Aldea
por:
Array  ACTITUDES
trabajo común.
Ciencias de la Vida
OA6
 INICIO
circulatorio.
>-
Comparan el consumo de cigarrillo en Chile respecto a países desarrollados.
HAB_C
Objetivo de la clase: Comparar el consumo de cigarrillo en Chile respecto a países desarrollados.
Docente saluda a los estudiantes, lee y explica el objetivo de la clase. Recuerda contenidos vistos en la clase anterior e invita a los estudiantes a ver el
video: Chile es el país con mayor consumo de tabaco de América (adjunto) para conocer el ranking de Chile como país de fumadores en comparación
con países de América. Los estudiantes opinan y dicen si están de acuerdo o no con las normativas que el gobierno está realizando para prevenir el
consumo de tabaco.
 DESARROLLO
Los estudiantes observan tablas y/o gráficos con información sobre los niveles de consumo de tabaco en Chile, respecto a otros países y las tasas de
mortalidad asociadas a este consumo.¿cómo es el nivel de consumo de tabaco en Chile respecto a otros países?, ¿existe relación entre el nivel de
consumo de tabaco y las tasas de mortalidad?, ¿cómo podemos remediar estas situación?
Comparan el consumo de cigarrillo en Chile respecto a países desarrollados.
gráfico, las adolescentes chilenas las más gráfico América -

fumadoras fumadores
gráfico-adolescentes-
Chile
 CIERRE
Los estudiante comparten sus experiencias y declaran compromisos de fomentar y de alejarse en lo posible del tabaco ahora y en el futuro,
transmitiendo en sus familias lo aprendido.
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
8. INVESTIGACIÓN, ENFERMEDADES DEL SISTEMA RESPIRATORIO Y CIRCULATORIO PROVOCADO POR EL
TABAQUISMO

Marcia Leiva Aldea
por:
Array  ACTITUDES
trabajo común.
Ciencias de la Vida
OA6 Observar y Preguntar
circulatorio.
>-
Identifican enfermedades del sistema respiratorio y circulatorio, provocadas por el consumo de tabaco (trombosis, arritmias, infecciones
respiratorias, asma, cáncer pulmonar).
HAB_B
 INICIO
HAB_C
Objetivo de la clase: : Identificar enfermedades del sistema respiratorio y circulatorio, provocadas por el consumo de tabaco.
El docente saluda a los estudiantes, lee y explica el objetivo de la clase. Los estudiantes recuerdan los aprendizaje sobre el proceso de la respiración y
de cómo el tabaco daña nuestros pulmones y calidad de vida.
El docente expresa la cantidad de personas que mueren a causa
del consumo de tabaco y de otras en que su vida está limitada por las mismas
razones.

destaca y realza la importancia de hacer conciencia y de no dejarse manipular por el consumo de tabaco, ni por los amigos, familiares ni la
El Docente
publicidad.

 DESARROLLO
Los estudiantes investigan y leen en diversos textos, sobre enfermedades del sistema respiratorio (infecciones respiratorias, asma, cáncer pulmonar)
y circulatorio (trombosis, arritmias, infartos), que se relacionan con el consumo de tabaco, y cómo estas enfermedades pueden ocurrir también a
fumadores pasivos. Presentan los resultados de su investigación grupal en un ppt. Deben usar láminas, imágenes y breves descripciones. Se les
otorga tiempo para que realicen su investigación en grupos de 3 integrantes.
 CIERRE
Docente les cuenta a los estudiantes que deben presentar su investigación en la siguiente clase y será evaluada. Docente entrega y lee a los
estudiantes rúbrica de evaluación (adjunta) y escala de notas. Docente recuerda que en el trabajo de investigación, deben asumir responsabilidades e
interactuar en forma colaborativa y flexible, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, enfermedades del

sistema respiratorio y circu
Escala de notas
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
5. FRECUENCIA RESPIRATORIA Y CARDÍACA
Validado
Marcia Leiva Aldea
Unidad: Unidad 3 por:
Array ACTITUDES
trabajo común.
Ciencias de la Vida
OA3
 INICIO
>-
Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria a las necesidades de oxigeno del cuerpo.
HAB_C
Objetivo de la clase: Relacionar los cambios de frecuencia respiratoria a las necesidades de oxigeno del cuerpo
El docente saluda a los estudiantes, lee y explica el objetivo de la clase. Le pide a los estudiantes saltar en su puesto 15 veces de seguidas, al detenerse
deben colocar la palma de la mano extendida en el corazón del compañero para escuchar los latidos del corazón, docente pregunta a los estudiantes:
¿ qué sucede con los latidos del corazón? ¿cómo late el corazón, más rápido o normal? ¿la respiración esta agitada o normal? ¿Qué estructuras creen
que permiten que el oxígeno se distribuya y llegue a los distintos órganos y tejidos de nuestro cuerpo? Los estudiantes proponer una explicación, a
partir de la experiencia realizada, formulan una idea razonable respecto a
la situación vivida.
 DESARROLLO
-El docente expone a los estudiantes lo que es la frecuencia respiratoria y cardiaca (pulso) diciendo que:

La frecuencia respiratoria es el número de respiraciones que efectúa un ser vivo en un lapso específico (suele expresarse en respiraciones por
minuto). Movimiento rítmico entre inspiración y espiración, está regulado por el sistema nervioso.
Frecuencia cardíaca es el número de contracciones del corazón o pulsaciones por unidad de tiempo.
Su medida se realiza en unas condiciones
determinadas (reposo o actividad) y se expresa en latidos por minutos.

El docente explica a los estudiantes cómo tomar la frecuencia cardíaca (pulsaciones por minuto en reposo o actividad) y la frecuencia respiratoria
(Respiraciones por minuto)
En parejas con cronómetro
miden en un minuto la frecuencia cardiaca y respiratoria de un compañero y luego al otro registrando los datos en una
tabla de datos (adjunta).

Luego uno de los compañeros realiza una carrera de 3 minutos donde nuevamente se toma frecuencia cardiaca y respiratoria, registra igual acciones
cada dos minutos. De igual manera se realiza la actividad con la pareja faltante.
Registran los datos, construyen gráficos y los comparan determinando como la
frecuencia cardiaca y respiratoria aumenta, realizan comparaciones y
predicen el funcionamiento acelerado en los alveolos para realizar el intercambio de gases.
TABLA DE
REGISTROS
 CIERRE
Los estudiantes presentan los resultados de su trabajo.

Dicen los factores que influyeron para que la frecuencia
cardiaca y respiratoria aumentara o disminuyera, el funcionamiento acelerado en el
intercambio de gases.
Comparan entre dos compañeros la cercanía o diferencia de sus resultados.
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
9. EXPOSICIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Marcia Leiva Aldea
por:
Array  ACTITUDES
trabajo común.
Ciencias de la Vida
OA6
Observar y Preguntar
circulatorio.
>-
pasiva.
>-
HAB_B
Analizar la Evidencia y Comunicar
 INICIO
HAB_G
Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.
Objetivo de la clase: : Comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en los sistemas respiratorio y circulatorio.
Docente saluda a los estudiantes, lee y explica el objetivo de la clase. Luego le pide a los estudiantes que preparen la presentación y aclara dudas.
 DESARROLLO
Los estudiantes exponen sobre los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en los sistemas respiratorio y circulatorio. Los
estudiantes se turnan para realizar la presentación. Al presentar se espera que los estudiantes logren los criterios de la siguiente tabla:
 CIERRE
Finalmente, los estudiantes, comentan sobre los resultados obtenidos, sobre las dificultades para realizar la investigación, de cómo lograron buscar la
información que correspondía al tema, lo que más les llamó la atención.

Realizan conclusiones de los daños graves a la salud en personas fumadoras y también en personas expuestas al humo del tabaco de forma pasiva,
identificando enfermedades del sistema respiratorio y circulatorio, provocadas por el consumo de tabaco (trombosis, arritmias, infecciones
RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, enfermedades del

sistema respiratorio y circu
Escala de notas
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
12. MEDIDAS DE PREVENCIÓN

Marcia Leiva Aldea
por:
Array  ACTITUDES
trabajo común.
Ciencias de la Vida
OA6
 INICIO
Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo
2
circulatorio.
>-
Describen y analizan experiencias simples que evidencian los residuos producidos por el humo del tabaco.
>-
pasiva.
HAB_E
Objetivo de la clase: Realizar afiche para prevenir el consumo de tabaco
El docente saluda a los estudiantes, lee y explica el objetivo de la clase. Los estudiantes expresan lo aprendido y de lo importante es que de alguna
manera salvemos a las personas de este veneno.
¿Cómo podemos ayudar a las personas para que
no fumen?, ¿qué necesitan saber las personas del consumo de cigarrillos?, ¿qué efectos provocan los
componentes del cigarro en las personas? ¿cómo afecta la nicotina, el sistema respiratorio? Estudiantes comenta y argumentan las respuestas.
 DESARROLLO
En grupos de 3 integrantes, los estudiantes preparan un pequeña campaña para prevenir el tabaquismo a los niños de la escuela. Construyen afiches
creativos que indiquen “prohibido fumar” o “no fumar” utilizando diversos materiales (cartón, cartulina, pintura). Luego los exponen en un lugar
visible de la sala y/o escuela.

El afiche informativo debe contener mensajes, escritos con textos breves, tablas, gráficos e imágenes sobre los efectos del tabaquismo y la
importancia de cuidar la salud.

Los estudiantes redactan una carta para una persona consumidora de tabaco. La carta debe contener argumentos que intenten convencer a estas
personas de dejar el cigarrillo antes que sea demasiado tarde.
 CIERRE
Los estudiantes expresan lo aprendido en la clase, las dificultades que presentaron al trabajar en grupo o al buscar ideas.
Concluyen que la educación temprana ayuda bastante en prevenir el consumo de tabaco.
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
13. BACTERIAS, VIRUS Y HONGOS DAÑINOS
Marcia Leiva Aldea
por:
Array  ACTITUDES
Ciencias de la Vida
OA7
 INICIO
2 Investigar e identificar algunos microorganismos beneficiosos y dañinos para la salud
(bacterias, virus y hongos), y proponer medidas de
cuidado e higiene del cuerpo.
>-
Identifican agentes dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos).
HAB_F
Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos y sus predicciones.
Objetivo de la clase: Identificar agentes dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos)
El docente saluda a los estudiantes, lee y explica el objetivo de la clase. El docente presenta imágenes donde han actuado microorganismos (adjunto)
Realiza preguntas como por ejemplo: ¿qué organismos observan en las fotografías?, ¿han estado en contacto con estos organismos?, ¿qué son las
bacterias?, ¿qué son los hongos?, ¿cómo podemos observar estos organismos?, ¿dónde podemos encontrar a estos organismos?
El docente les expone a los estudiantes cómo fueron los inicios del encubrimiento de este mundo:Aunque los microorganismos se
originaron hace
aproximadamente 4.000 millones de años, la microbiología es relativamente una ciencia joven. Los primeros microorganismos se observaron hace
300 años y sin embargo pasaron unos 200 años hasta que se reconoció su importancia.
La existencia de los microorganismos no se conoció hasta la invención del microscopio.
La primera persona en describir los microorganismos en
detalle fue el holandés Antony van Leeuwenhoek en 1684, a los cuales denominó animáculos. Leeuwenhoek examinó el agua de lluvia, de mar, de río,
saliva y otras materias. Sin embargo, estas observaciones no condujeron a ninguna investigación acerca de las posibles actividades de los
microorganismos, ni como agentes de fermentaciones ni de enfermedades infecciosas ya que el desarrollo de la química y de la medicina era
demasiado primitivo.

imágenes
microorganismos
 DESARROLLO
Los estudiantes observan diversas imágenes de microorganismo dañinos para el ser humano (adjuntas) observan tamaños, formas, ambientes y
lugares donde los podemos encontrar. Los microorganismos son invisibles a nuestros ojos por lo que requerimos de instrumentos para poder
observarlos como el microscopio.

Los estudiantes a partir de la información dada por el profesor y lo visto en Internet, definen con sus palabras el concepto de microorganismos,
investigan ejemplos y la utilidad que estos tienen para los organismos y para el ambiente.
Acinetobacter Campylobacter Enterobacteriaceae

baumannii
Salmonella Vibrio cholerae Epidermophyton Malassezia furfur
Rinovirus
 CIERRE
Los estudiantes comentan sobre lo aprendido, del gran mundo al que pertenecen ,de cómo algunos viven en nuestro cuerpo y que están en todas
partes y la importancia de manifestar compromiso con un estilo de vida saludable del autocuidado, como lavado de manos.
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
14 MICROORGANISMOS BENEFICIOSOS

Marcia Leiva Aldea
por:
Array  ACTITUDES
Ciencias de la Vida
OA7
 INICIO
>-
Describen el efecto beneficioso de algunas bacterias en el organismo (por ejemplo competencia con bacterias patógenas, evitando su
colonización).
HAB_F
Objetivo de la clase: Realizar una investigación sobre los microorganismos beneficiosos para la salud de las personas
El docente saluda a los estudiantes, lee y explica el objetivo de la clase.Los estudiantes recuerdan lo aprendido en la clase pasada sobre la existencia
de microorganismos dañinos para el ser humano y que viven con nosotros y que nosotros no nos damos cuenta de su existencia.
 DESARROLLO
El docente propone a los estudiantes investigar y leer en diversas fuentes, cómo los hongos han beneficiado, en el tiempo, la salud de las personas.
Por ejemplo obtención de antibióticos, como la penicilina. -Los estudiantes apoyados en TIC, preparan unas fichas sobre ellos, describen el efecto
beneficioso de algunas bacterias en el organismo, por ejemplo competencia con bacterias patógenas, evitando su colonización.
 CIERRE
Los estudiantes comentan lo aprendido, expresan las dificultades en el trabajo y presentan el resultado de sus trabajos en grupos de 3 integrantes.
PAUTA DE TRABAJO
microorganismos
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
10. ENCUESTA SOBRE TABAQUISMO

Marcia Leiva Aldea
por:
Array  ACTITUDES
Ciencias de la Vida
OA6
Observar y Preguntar
circulatorio.
>-
pasiva.
>-
Analizan las principales causas del consumo de tabaco en adolescentes, reconociendo el consumo de cigarrillos como una enfermedad
adictiva.
HAB_B
 INICIO
HAB_C
Objetivo de la clase: Realizar encuesta para analizan las principales causas del consumo de cigarrillos entre los adolecentes.
Docente saluda a los estudiantes, lee y explica el objetivo de la clase e invita a los estudiantes a recordar lo aprendido en las clases pasadas donde
pudieron comprobar que la nicotina dejada por el cigarro provoca grandes daños en los pulmones. Recuerdan de aquellas enfermedades que son
producto del consumo de tabaco.
¿Cuánto fumarán los adolecentes
que me rodean?, ¿están conscientes del daño que les provoca?, ¿qué los lleva a fumar? y ¿por qué no dejan de
fumar?
Docente invita a los estudiantes a ver 1 infografía para que los estudiantes tomen conciencia de los perjudicial que es fumar.
 DESARROLLO
Los estudiantes organizados en grupo, elaboran 10 preguntas para realizar una encuesta a, adolecentes estén el colegio sobre el consumo de tabaco.
Luego ya en sala, analizan las principales causas del consumo de tabaco en adolescentes, reconociendo el consumo de cigarrillos como una
enfermedad adictiva y redactan un informe que será compartidos al resto del curso.
 CIERRE
Los estudiantes concluyen de los conocimientos que los adolecentes tienen de los efectos del tabaco en la salud. Predicen sobre los efectos en el
dinero que gastan, los problemas familiares y de la calidad de vida que tendrán esos adolecentes y por el otro lado las causas que llevan a fumar.
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
16 MICROORGANISMOS DAÑINOS

Marcia Leiva Aldea
por:
Array ACTITUDES
trabajo común.
Ciencias de la Vida
OA7
 INICIO
>-
>-
Distinguen las enfermedades producidas por agentes infecciosos (virus y bacterias), de otros tipos de enfermedades.
HAB_C
Objetivo de la clase: Distinguir las enfermedades producidas por agentes infecciosos (virus y bacterias)
El docente saluda a los estudiantes, lee y explica el objetivo de la clase. Los estudiantes recuerdan y presentan el resultado de su investigación
anterior sobre el cultivo de microorganismos. Comparan resultados y proponen ideas de lo ocurrido. Docente complementa información.

 DESARROLLO
El docente le pide a los estudiantes, escribir en sus cuadernos un listado de enfermedades que ellos conozcan, conjeturan sobre cuáles de estas
enfermedades se pueden contagiar de una persona a otra y son producidas por agentes infecciosos.
Luego el docente presenta a los estudiantes un ppt: enfermedades contagiosas (adjunto) para que los
estudiantes puedan distinguir las
enfermedades producidas por agentes infecciosos virus, como por ejemplo: papera. rubéola, bacterias
-Los estudiantes contrastan la información presentada por el docente con sus conocimientos
-Los estudiantes dibujan en sus cuadernos un esquema que explica de manera simple cómo los agentes infecciosos ingresan, se reproducen y causan
enfermedades (ejemplo: virus del resfrió común).
Enfermedades
contagiosas
 CIERRE
El docente revisa los esquemas dibujados por los estudiantes y finalmente conversan sobre medidas que se pueden tomar para evitar el contagio de
estas enfermedades.
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
17 MANIPULACIÓN DE ALIMENTOS
Validado
Marcia Leiva Aldea
Unidad: Unidad 3 por:
Array  ACTITUDES
Ciencias de la Vida
OA7
 INICIO
>-
Describen cómo algunas enfermedades son producidas por el ingreso y multiplicación de agentes infecciosos en nuestro
organismo.
>-
Distinguen las enfermedades producidas por agentes infecciosos (virus y bacterias), de otros tipos de enfermedades.
>-
Mencionan diversas acciones, como, lavarse las manos,
cubrirse la boca al estornudar, lavar los alimentos, etc., que
permiten prevenir el
contagio de enfermedades infecto contagiosas.
HAB_C
Objetivo de la clase: Describir diversas acciones que permiten prevenir el contagio de enfermedades infecto contagiosas.
Los estudiantes comentan sobre lo aprendido en la clase anterior, de cómo algunos los microorganismos nos pueden causar daño y de cómo estos se
pueden transmitir.
El docente expresa
sobre los especiales cuidados que se deben tomar al momento de cocinar o comer alimentos por la gran cantidad de
microorganismos existentes en nuestras manos sucias, en los utensilios, en la mesa donde los preparamos y en los mismos alimentos. ¿Cómo nos
preparamos para consumir los alimentos?, ¿Basta con lavar mis manos?, ¿basta con verse las manos limpias?

 DESARROLLO
-El docente muestra a los estudiantes un video: Higiene y la manipulación de alimentos (adjunto) Para que los estudiantes guiados por el docente
conversan sobre lo visto en el video, las partes que llamaron su atención y consultando sobre términos desconocidos.
-El docente propone a los estudiantes crear un un plan de manipulación de alimentos para ser implementados en sus
casas y escuela.
Pueden prepara afiches sobre el tema.
Preparar una colación procurando las medidas higiénicas.

Reflexionan sobre los alimentos que venden en la calle y los
alimentos que se compran en los supermercados.
Higiene y Manipulación de
Alimentos
 CIERRE
Los estudiantes presentan sus trabajos y concluyen que es muy importante el autocuidado, lo que no le pase a alguno, me puede pasar a mí por no
lavar los alimentos, utensilios y lugar de manipulación de alimentos.
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
11. LEY ANTITABACO

Marcia Leiva Aldea
por:
Array  ACTITUDES
trabajo común.
Ciencias de la Vida
OA6
 INICIO
Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo
2
circulatorio.
>-
pasiva.
>-
>-
Analizan las principales causas del consumo de tabaco en adolescentes, reconociendo el consumo de cigarrillos como una enfermedad
adictiva.
HAB_C
Objetivo de la clase: Investigar sobre ley N° 20.660 y sus modificaciones Ley N° 19.419
El docente saluda a los estudiantes, lee y explica el objetivo de la clase. Los estudiantes recuerdan lo aprendido sobre los efectos que provoca el
consumo de tabaco.
Reflexiona de cómo
la sociedad se debe comprometer en eliminar este vicio.
Reflexiona de cómo por medio de la justicia en razón de proteger a las personas,
Introduce modificaciones en la ley N° 19.419 que Regula Actividades
que Indica Relacionadas con el Tabaco.
Docente invita a los estudiantes a ver presentación en ppt: Consumo de tabaco en Chile (adjunto) docente a medida que presenta las diapositivas
explica, aclara dudas y complementa la información.
Consumo de tabaco en
Chile
 DESARROLLO
Docente le pide por favor a los estudiantes investigan y leen de diversas fuentes (sitios web, textos, revistas, etc.), sobre la ley antitabaco en Chile y las
modificaciones que se le han realizado.
Fecha de origen.
Razones de su promulgación
Finalidad de la ley.
Grupos económicos
que la rechazan.
Luego, en grupos pequeños, realizan
un debate respetando las distintas opiniones, si la ley es positiva o negativa para la sociedad, a quién beneficia y
a quienes perjudican.

Escriben sus argumentos en un texto de una plana.
 CIERRE
Loa estudiantes expresan lo aprendido sobre la ley antitabaco, sus razones de existir, cuál es el sentido de protección que tiene y de cómo son
sancionados aquellas personas que faltan a la ley.
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
18. NORMAS BÁSICAS DE HIGIENE

Marcia Leiva Aldea
por:
Array  ACTITUDES
trabajo común.
Ciencias de la Vida
OA7
 INICIO
>-
Explican el uso de desinfectantes (ejemplo: cloro, alcohol, povidona yodada, agua oxigenada), como sustancias que eliminar gran parte
de los agentes infecciosos y permiten prevenir enfermedades.
>-
Mencionan diversas acciones, como, lavarse las manos,
cubrirse la boca al estornudar, lavar los alimentos, etc., que
permiten prevenir el
contagio de enfermedades infecto contagiosas.
HAB_C
Objetivo de la clase: Explicar el uso de desinfectantes como sustancias que eliminar gran parte de los agentes infecciosos y permiten
prevenir enfermedades.
Docente saluda a los estudiantes, lee y explica el objetivo de la clase. Los estudiantes recuerdan lo aprendido en la clase anterior sobre cómo se
deben manipular los alimentos para proteger nuestra salud y evitar enfermarse por enfermedades producidas por agentes infecciosos virus y
bacterias. Se invita a los estudiantes a observar imágenes de afiches preventivos (adjuntos) los que comentan e identifican las enfermedades que se
previenen al realizar las acciones adecuadas.
IMÁGENES AFICHES
preventivos
 DESARROLLO
El docente le pide a los estudiantes realizar tres grupos en el curso, a cada grupo le corresponde:
Grupo 1) Investigan qué elementos debe contener un botiquín y la utilidad de cada elemento para curar e evitar infecciones o enfermedades. En
silencio van a la enfermería del colegio,realizan preguntas a la enfermera o persona encargada de primeros auxilios quién explica y muestra cada uno
de los elementos del botiquín necesarios para realizar curaciones (alcohol, povidona yodada, agua oxigenada, etc.). Los estudiantes en su cuaderno
anotan un procedimiento adecuado para desinfectar heridas, previniendo con ello la multiplicación de agentes infecciosos.

Grupo 2) Los estudiantes analizan tablas de efectividad antimicrobianas de distintos desinfectantes y concentraciones (por ejemplo el cloro u otros
desinfectantes), En silencio van a los baños del colegio y ahí le piden a la auxiliar o encargado de realizar el aseo que por favor les muestre y explique
cada uno de los útiles de aseo que utiliza para limpiar y desinfectar los tipos de superficie del baño. La persona de la limpieza explica uso de
desinfectantes como por ejemplo: cloro, paños desinfectantes, alcohol, limpia pisos, limpiadores inodoros,desinfectantes aerosol entre otros, como
sustancias que eliminar gran parte de los agentes infecciosos y permiten prevenir enfermedades. Los estudiantes realizan registro de las medidas de
seguridad en su utilización. Registran la información en su cuaderno.
Grupo 3) Los estudiantes identifican diversas acciones, como, lavarse las manos, cubrirse la boca al estornudar, lavar los alimentos, etc., que
permiten prevenir el contagio de enfermedades infecto contagiosas en la cocina del colegio. Los estudiantes en silencio se dirigen a la cocina del
colegio y observan y le piden a las manipuladoras de alimentos que le expliquen las medidas de higiene que realizan en la preparación de alimentos,
las que previenen la contaminación de los alimentos y enfermedades. Estudianetes escriben las observaciones realizadas y explicaciones escuchadas.
 CIERRE
Tres representantes de cada grupo exponen sobre el resultado de sus investigaciones. Los estudiantes comentan sobre la experiencia en estas
investigaciones y de cómo aprendieron de las personas que trabajan en el colegio, comprendiendo sobre las normas de higiene y de cuáles son los
mejores sustancias que eliminar gran parte de los agentes infecciosos y permiten prevenir enfermedades.
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
15. CULTIVOS DE MICROORGANISMOS


Validado
Unidad: Unidad 3 Marcia Leiva Aldea
por:
Array ACTITUDES
Ciencias de la Vida
OA7
 INICIO
>-
HAB_F
Objetivo de la clase: Realizar cultivos de microorganismos y analizar en qué casos la aparición de microorganismos es más rápida
El docente saluda a los estudiantes, lee y explica el objetivo de la clase. El docente explica que muchos de los microorganismos para poder hacer uso
de sus beneficioso, ha tenido que cultivarlos, es decir, procrear un ambiente ideal para que se multipliquen.

 DESARROLLO
-Los estudiantes realizan cultivos de microorganismos:

a- utilizan tres recipientes plásticos transparentes (rotulados), agregan gelatina líquida (jalea) idealmente incolora, previamente preparada por un
adulto a 45°C (agua caliente que no logra quemar).

b- El primer envase contendrá solo gelatina, el segundo y tercer recipiente contendrán gelatina más una cucharadita de agua de tierra (preparar
colocando en un vaso de agua una cucharada de tierra y luego de revolver. Ocupar el agua de la superficie del vaso) y al tercero agregar además una
cucharadita de azúcar.
c- Los tres envases con sus respectivas tapas son colocados cerca de una fuente de calor, luego de 24 horas se observa lo ocurrido en la gelatina.
Los estudiantes registran sus observaciones en una tabla y discuten, con la ayuda del docente, los resultados del experimento.
 CIERRE
Debido a que los estudiantes deben esperar 24 horas por los resultados de la experimentación, el docente propone a elaborar hipótesis de lo que
ocurrirá en cada uno de los frascos para en la siguiente clase verificar las hipótesis propuestas. Se entrega a los estudiantes texto: planificar proyectos
(adjunto) para que los estudiantes organicen las tareas y su tiempo.
Planificar
proyectos
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A

Unidada 3 Quinto

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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

1. ESTRUCTURAS BÁSICAS DEL SISTEMA RESPIRATORIO

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

ESTRUCTURAS DEL SISTEMA

El funcionamiento del sistema

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.

fumador activo 1 fumador activo 2 fumador pasivo 1

fumador pasivo 2 radiografías al pulmón radiografías al pulmón

Experimento del Cigarrillo para

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Objetivo de la clase: Describir la función de los pulmones en el intercambio de gases

-una botella plástica cortada en la base (caja torácica).

-una membrana elástica adherida

Ver modelo (adjunto) también los estudiantes pueden

Experimento Botella que Modelo

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Objetivo de la clase: Explicar cómo se realiza el intercambio gaseoso

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Objetivo de la clase: Comparar el consumo de cigarrillo en Chile respecto a países desarrollados.

gráfico, las adolescentes chilenas las más gráfico América -

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, enfermedades del

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Los estudiantes presentan los resultados de su trabajo.

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE