Unidad 1 Quinto

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
1. AGUA EN LA TIERRA.
Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Asignatura: Ciencias Naturales Inicio: 27/02/2021 Hora Inicio: 08:00
Nivel: 5° Básico Término: 27/02/2021 Hora Término: 00:00
Unidad: Unidad 1 Validado
por:
Array ACTITUDES
C- Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
Objetivos de la Clase
Ciencias de la Tierra y el Universo
OA12
Observar y Preguntar
 INICIO
Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares,
ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor
de agua, etc., y comparar sus volúmenes,
reconociendo la escasez relativa de agua dulce.
HAB_A
Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.
El docente da bienvenida a la clase y menciona el tema de la unidad: "El agua en nuestro planeta" y el de la clase "Conocer la distribución del agua en
la superficie terrestre". Se activan conocimientos previos de los estudiantes a través preguntas abiertas como: ¿dónde encontramos agua?, ¿cuáles
son las fuentes naturales que la proporcionan?, ¿para qué utilizamos agua?, ¿cómo podemos cuidar el agua?. El docente registra las respuestas en la
pizarra. Exhibe video "El agua de la Tierra" (3 min.), y entre todos comentan lo que escucharon. El profesor hace preguntas sobre el video como: ¿de
qué trató el video? ¿qué porciento de agua hay en el planeta? ¿toda el agua del planeta es potable? ¿dónde está la mayor parte del agua? ¿creen que
desperdiciamos mucha agua? Invita a estudiantes a opinar sobre la importancia de este recurso y registra los comentarios en la pizarra.
El agua en la
tierra
 DESARROLLO
Se proyecta el recurso "Distribución del agua en el planeta" (3 diapositivas) En la diapositiva 1, los estudiantes dan su opinión sobre la pregunta de
motivación que se plantea. Luego, el profesor enseña la diapositiva 2 y les invita que hagan girar el globo terráqueo de la clase y observen y
comparen las cantidades de gua / y tierra. Hace preguntas como; ¿qué está en mayor proporción, el agua o la tierra?, ¿cuál creen es esa proporción?
El docente forma equipos de tres estudiantes y entrega la Plantilla de preguntas para que respondan la actividad 1 (con el mapamundi y el globo
terráqueo visibles). El profesor les ayuda mediante opciones, como: 1/4, 2/4, 3/4, 4/4, y escribiendo en la pizarra, diagramas que representen cada
opción. Con esta actividad se relaciona el contenido de la clase con las matemáticas. Los estudiantes además, deberán completar la primera parte de
la plantilla de trabajo con la información seleccionada (proporción) y compararla con la del resto de los grupos, identificando tendencias y
concluyendo la proporción correcta.
Los estudiantes realizan la segunda
parte de la Plantilla, y cuando terminan comparan las respuestas, primero entre los equipos , y después el
profesor las responde y todos analizan si se equivocaron o no.

Finalmente, se solicita a los estudiantes que describan en sus cuadernos, varias formas de cuidar y conservar el agua del planeta. Al azar, el docente
pide que 3 estudiantes mencionen sus ideas.

Se entrega la Guía de preguntas final que responden de forma individual (para 3 minutos).
Distribución de agua en la Plantilla de

Tierra preguntas
Guía de preguntas
final
https://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/home/planificacion/ver_unidad.php?idUnidad=5786713 1/28
 CIERRE
Revisan las guías de forma oral y en conjunto y en la pizarra se registran las cantidades de estudiantes con las respuestas correctas. El docente
registra las cantidades en una bitácora del curso, o bien, algún otro registro que estime pertinente. Al final el profesor hace retroalimentación de la
clase con preguntas como: ¿qué aprendieron hoy? ¿les parece que tenemos agua suficiente para nuestra vida? ¿por qué? ¿cuáles son las principales
reservas de agua dulce en el planeta? ¿cómo podemos cuidar el agua?¿Les pareció interesante la clase? ¿qué les resultó más difícil de comprender?

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS
Quinto A
BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO
Quinto A
GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR
Quinto A
SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO
Quinto A
YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE
Quinto A
2. EL AGUA DULCE Y EL AGUA SALADA DE LA TIERRA.

por:
Array ACTITUDES
OA12
HAB_A
Planificar y Conducir una Investigación
 INICIO
HAB_C
Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: • sobre la base de una pregunta formulada por ellos u
otros • considerando el cambio de una sola variable • trabajando de forma individual o colaborativa • obteniendo información sobre el tema
en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información
HAB_D
Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos, utilizando
tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.
El docente introduce el objetivo de la clase "Definir agua dulce y agua salada y describir su distribución en la Tierra".
Se activan conocimientos previos con preguntas como; ¿cuál es la proporción de agua /tierra en nuestro planeta? ¿toda
el agua del planeta se puede
beber? ¿por qué? Puede preguntar nuevamente las interrogantes de la guía final de la clase anterior para evaluar cumplimiento del objetivode
aprendizaje Luego, realiza preguntas abiertas como; ¿qué tipos de agua conocen?, ¿es el agua de mar igual que el agua que baja de la cordillera?,
¿cómo es el agua del mar? ¿por qué es salada?
 DESARROLLO
El profesor les pregunta ¿qué entienden por agua dulce? Los estudiantes describen con sus palabras el término y mientras el profesor los escribe en
la pizarra.
La clase se
divide en equipos de 4-5 estudiantes donde prueban el agua de tres vasos marcados como A, B, C; (ellos no saben que el vaso A tiene agua
con un poco de azúcar,el B tiene agua salada y el vaso C, tiene agua de la pila). El profesor les pide que identifiquen el agua de la pila.
En sus cuadernos hacen una tabla y registran sus observaciones.
Vaso Características del sabor
Vaso A
Vaso B
Vaso C
Los estudiantes comentan sus conclusiones y el profesor evalúa que las respuestas sean correctas. Explica que no todas las aguas tienen las mismas
propiedades y que la razón de que al agua potable se le llame "dulce" es porque tiene menos sales que el agua del mar.
Observan breve video "¿Por qué el agua de los ríos es dulce y la de mar es salada?" Lo comentan y discuten las dudas.
Se entrega la imagen del mapa físico mundial. El profesor explica (usando el globo terráqueo o mapamundi) donde están las mayores reservas de
agua salada y de agua dulce (mares, océanos, glaciares, ríos, lagos, aguas subterráneas, etc) y explica características generales. Mientras, los
estudiantes toman nota en sus cuadernos y marcan en sus mapas, los lugares donde están cada tipo de reservas de agua .
Se entrega "Guía de preguntas final Clase 2" y todos responden de forma individual.
¿Por qué el agua de los ríos es dulce y la de mar es Mapa físico

salada? mundial
Guía de preguntas final clase

2
 CIERRE
Intercambian entre estudiantes sus guías respondidas y evalúan el trabajo de sus compañeros mientras entre todos discuten las respuestas. Cada
estudiante pega su guía corregida en su cuaderno mientras el docente registra los resultados obtenidos en la bitácora del curso, o mural de
resultados y se comparan con los obtenidos en la clase anterior, identificando las variables que pudieron influir en la mantención, aumento o
disminución del desempeño realizado. (trabajando conceptos de "causa y efecto"). El profesor cierra la clase con preguntas como; ¿qué se entiende
por agua dulce? ¿dónde están las reservas de agua salada? ¿por qué el agua del mar es salada? ¿dónde están las mayores reservas de agua dulce?
¿existe agua dulce en todos los países y en la misma cantidad? ¿qué les pareció interesante de lo que estudiamos hoy? ¿qué les resultó más difícil de
entender?

Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
3. PROPORCIÓN DE AGUA DULCE Y AGUA SALADA

por:
Array ACTITUDES
OA12
HAB_C
Analizar la Evidencia y Comunicar
 INICIO
HAB_G
Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.
Se presenta el objetivo de la clase: "aprender la proporción del agua salada y dulce en la Tierra y los usos del agua dulce en nuestra vida". El docente
realiza activación de conocimientos, haciendo preguntas abiertas como; ¿existe sólo agua dulce en el planeta Tierra?, ¿qué ocurriría si en la Tierra se
acabara el agua?, ¿dónde encontramos agua dulce en el planeta?Se registran las respuestas en la pizarra y se refuerzan los contenidos previos sobre
las diferencias entre agua dulce y salada debido a su procedencia y cómo se distribuyen en el planeta.
 DESARROLLO
El profesor pide a los estudiantes que presten atención al video que se proyectará, sobre todo en los puntos referidos al uso que hacemos los seres
humanos del agua, de donde proviene y sobre todo, la proporción que queda para ello de toda el agua dulce. Se proyecta video "Uso responsable del
agua" y todos comentan sobre lo que vieron y aclaran sus dudas. El profesor hace preguntas como; ¿quienes utilizan el agua en la Tierra? ¿qué usos
tiene el agua para los seres humanos? ¿por qué, si hay tanta agua en el planeta, tenemos tan poca en realidad para usar? El profesor escribe en el
pizarrón las ideas y discuten entre todos.

Se proyecta "Distribución y consumo de agua" y el profesor comenta detenidamente las diapositivas 1 y 2 y explica los gráficos de cada una. Los
estudiantes extraen las ideas principales y las escriben en sus cuadernos. La idea es que los estudiantes vayan comprendiendo que a pesar de la gran
cantidad de agua que tiene el planeta, es realmente muy poca la que está disponible y es potable para el ser humano. En la 3ra y última diapositiva, el
profesor les pide que la analicen con detenimiento y saquen conclusiones. El profesor les ayuda con preguntas cómo:
- Del agua disponible de los lagos ¿qué actividad humana se lleva la mayor parte?
- Del 100% del agua dulce ¿qué queda disponible para el uso doméstico?
-¿Creen que hay mucha agua para el uso diario?

domésticas que consumen agua y las revisan entre todos. Se entrega la Guía de actividades y las
El profesor les pide que escriban una lista de tareas
responden en parejas.

Guía de actividades "Proporción de agua dulce y

salada"
Uso responsable del Distribución y consumo de

agua agua
 CIERRE
Revisan la guía de trabajo y aclaran las dudas que tengan. El profesor hace retroalimentación de la clase con preguntas como; ¿cuál es la proporción
de agua salada y dulce en la Tierra? ¿quienes usan el agua dulce? ¿por qué el 100% de agua dulce, no está disponible para nuestro consumo o el de
otros animales y las plantas? ¿cuáles son las fuentes (o reservas de agua dulce) en nuestro planeta? De todas las reservas de agua dulce ¿de cuál
sacamos el agua para nuestro consumo? El profesor termina la clase con preguntas metacognitivas como; ¿qué les pareció la clase? ¿qué les pareció
más interesante? ¿qué les resultó más difícil de entender?
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
5. LAS RESERVAS DE AGUA DULCE EN CHILE

por:
Array ACTITUDES
OA12
 INICIO
HAB_F
Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos y sus predicciones.
El docente presenta el objetivo de la clase: "Identificar diversas fuentes de agua dulce en Chile". Se realiza activación de contenidos previos con
preguntas como; ¿Chile posee reservas de agua dulce? ¿son grandes o pequeñas? ¿qué tipo de agua bebemos?, ¿de donde viene el agua que
bebemos en Chile?, ¿cómo se procesa el agua que bebemos?
 DESARROLLO
Se proyecta el video ""El ciclo del agua, Aguas Andinas" y al finalizar el profesor hace las preguntas ¿de donde proviene el agua que se consume en
Santiago? ¿qué fuentes de contaminación de las aguas se mencionan en el video?
El docente explica que Chile cuenta con grandes reservas de agua dulce, ríos, lagos,
glaciares y aguas subterráneas. El docente entrega el "Mapa de
Chile y ríos" y ayuda a los estudiantes a localizar los 10 ríos más grandes del país.
Entrega los mapas de las Regiones Los lagos y Los Ríos y se apoya con la presentación
"Lagos y Glaciares en Chile" para explicar la ubicación de los
grandes 12 lagos de Chile y de los glaciares de agua dulce. Mientras el profesor explica, los estudiantes van ubicando en sus mapas los lagos que el
profesor menciona y aclaran las dudas. Hace referencia a los glaciares de Chile ubicados a lo lardo del país pero los principales están al Sur en las
Regiones de Magallanes y Aysén. (diapositiva 3 con algunos ejemplos)
El profesor les pide que vuelvan a observar su mapa completo de Chile
y que encierren en un círculo la mitad de Chile donde se encuentran los
recursos de agua dulce. ¿Qué conclusión sacan?
Mapa Región Los Mapa Región Los Mapa de Chile y

Ríos Lagos Ríos
 CIERRE
El docente realiza preguntas directas sobre el contenido de clase. ¿Dispone Chile de reservas de agua dulce? ¿Cuáles son los ríos más importantes de
Chile? ¿De que tipo de reservas se abastece la ciudad de Santiago? ¿Crees que tanta agua dulce en Chile significa que no hay problemas de falta de
agua en el país? ¿por qué lo crees así? ¿Después hace preguntas metacognitivas como; ¿les pareció interesante la clase? ¿qué fue lo que más les
gustó o les pareció más novedoso?

El ciclo del agua para

niños
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
6. LOS OCÉANOS.

por:
Array ACTITUDES
OA13
Analizar y describir las características de los océanos y lagos:

• variación de temperatura, luminosidad y presión en relación con la
profundidad
• diversidad de flora y fauna
• movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt)
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión
con la profundidad
en océanos y lagos para
evaluar
predicciones.
>-
Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que viven.
HAB_B
 INICIO
Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.
HAB_C
HAB_D
Se introduce el objetivo de la clase "conocer los océanos y sus características". El docente activa conocimientos previos de los estudiantes, con
preguntas como: ¿cuáles son los océanos? ¿es lo mismo un océano que un mar? En el mapamundi de la clase (o en sus atlas escolares), los
estudiantes señalan los distintos océanos y algunos mares que conocen. El docente hace las preguntas ¿todos los océanos son iguales? ¿en que se
diferencian? El profesor pide a los estudiantes que escriban en sus cuadernos su definición para la palabra "océano".

 DESARROLLO
El docente pide que busquen en el diccionario la palabra océano y luego pregunta qué estudiantes se acercaron más a la definición real. A
continuación, señala los océanos en el mapa y explica a los estudiantes que las características de salinidad, temperatura, presión y luminosidad
afectan a los seres vivos que albergan.

Se proyecta el video "Las aguas oceánicas" (12 minutos) que el docente deberá utilizar durante el transcurso de toda la clase. En este se describen las
principales características de los 5 océanos, y el video puede ser detenido a voluntad al final de cada explicación, para que los estudiantes tomen nota
sobre tamaño, fauna, temperatura, etc., de cada uno.
Para ampliar información sobre como varía la temperatura
y salinidad de los océanos, el docente puede apoyarse (de manera opcional) en el recurso
"Temperatura y calor en los océanos". De este recurso sí es necesario proyectar la diapositiva 4 donde se clasifican los seres que habitan en el océano
según su ubicación y movilidad.

Al final, el profesor hace preguntas como, ¿por qué el océano se ve azul? ¿cuál es el océano más grande? ¿cuál es el 2do en tamaño? ¿qué tipo de
peces recuerdan existen en cada océano? ¿dónde es más alta la temperatura, en la superficie del océano, o en lo más profundo? ¿por qué? ¿Habrá
plantas en lo más profundo del océano? ¿Por qué? ¿Dónde habrá más iluminación? ¿La presión será más alta en la superficie o en la profundidad?
Todos reflexionan y el profesor aclara las dudas.

Se entrega y realizan la Guía de actividades "Los océanos".

Guía de actividades "Los Características de los

océanos" océanos
Las aguas
océanicas
 CIERRE
Revisan la Guía entre todos. El profesor hace retroalimentación de la clase con preguntas como; ¿cuáles son los océanos de nuestro planeta? ¿es lo
mismo un océano que un mar? ¿que condiciones físicas se dan en los océanos? ¿les pareció interesante la clase? ¿qué les resultó más difícil de
entender?
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
7. LOS LAGOS

por:
Array ACTITUDES
OA13

profundidad
>-
con la profundidad
evaluar
predicciones.
>-
Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que viven.
HAB_A Analizar la Evidencia y Comunicar
 INICIO
HAB_F
El docente introduce el objetivo de la clase " identificar los lagos por sus características físicas, su flora y su fauna". Hace preguntas de activación de
conocimientos como ¿qué es un lago? ¿cuáles lagos de Chile conocen? ¿qué importancia tienen los lagos en nuestra vida? Luego motiva la clase con
una demostración sencilla, pero primero divide el aula en varios equipos de 4-5 estudiantes y hace entrega de la Actividad de inducción "Los lagos".
El profesor llena dos vasos de vidrio con agua de la pila y en uno de estos, añade varias cucharadas colmadas de sal (5-6 cucharadas). Después
sumerge un huevo crudo en cada vaso y le pide a los estudiantes que observen lo que ocurre. Los estudiantes reflexionan sobre lo que han visto y
responden la Actividad de inducción (4 minutos). Entre todos comentan sus respuestas y el profesor corrige y aclara las dudas sobre la actividad.
Actividad de inducción de clase Los

lagos
 DESARROLLO
El docente describe las características generales de los lagos y explica los distintos tipos de lagos que hay con el apoyo del recurso "Tipos de lagos".
Compara los parámetros de presión, de salinidad, de temperatura y de profundidad con los océanos. Pregunta ¿qué animales y plantas chilenos
conocen que habitan en lagos chilenos?
El profesor explica que la fauna y la flora
de los lagos chilenos es tan variada como regiones hay. Pone ejemplos de fauna chilena apoyándose en el
recurso "Fauna de lagos chilenos" y de flora típica.
Se entrega Guía de actividades que los estudiantes
responden en parejas.
Fauna de lagos Guía de actividades "Características de los

chilenos lagos"
los tipos de lagos
 CIERRE
Revisan en conjunto las guías. El profesor hace retroalimentación de la clase con preguntas como; ¿en qué se diferencian las masa oceánicas de los
lagos? ¿todos los lagos son de agua dulce? ¿qué conoces de la flora y fauna de los lagos chilenos? ¿les pareció interesante la clase? ¿que encontraron
más difícil? ¿cuál actividad les gustó más?

Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
8. MOVIMIENTOS DEL MAR: OLAS, TSUNAMIS Y MAREAS
Validado
Unidad: Unidad 1 por:
Array ACTITUDES
OA13 Observar y Preguntar

profundidad
>-
Seleccionan preguntas que se puedan investigar acerca de las diferencias entre el movimiento de las corrientes marinas, las olas y las
mareas.
HAB_A

HAB_C
 INICIO
HAB_F
Se presenta el objetivo de la clase: "Conocer las causas de olas, tsunamis y las mareas". El docente hace activación de conocimientos previos
mediante preguntas como: ¿qué son las olas?, ¿qué son las mareas?, ¿las mareas ocurren siempre o sólo a veces? ¿qué son los Tsunamis? ¿cuáles son
las causas de cada fenómeno?
 DESARROLLO
El docente proyecta el video "Movimientos del mar" (hasta el minuto 1:17). Entre todos comentan el video y aclaran dudas. El profesor puede
apoyarse en el recurso de powepoint " Movimientos del mar" para explicar con más detalle ambos fenómenos. Luego el profesor hace preguntas de
comprensión ¿cómo se forman las olas y los tsunamis? **

A continuación se proyecta el video "Las Mareas (1:35 minutos). Todos comentan el video observado y se aclaran las dudas. E l profesor explica los
conceptos de pleamar y bajamar y también de mareas vivas y muertas. Hace preguntas como; ¿cuáles son los 3 elementos que provocan las mareas?
¿Por qué el agua del mar "se aleja" de la orilla? ¿En que día del año se producen las mareas más grandes?
Se entrega Guía de actividades "Movimientos oceánicos" y los estudiantes las responden en parejas.
**Si el tiempo de la clase lo permite, el profesor puede utilizar el recurso interactivo de Los tsunamis de forma que los estudiantes profundicen acerca
de la formación y efecto de este fenómeno.
Movimientos del Movimientos del Las mareas

mar mar
Guía de actividades Clase “Movimientos

oceánicos”
 CIERRE
Se revisa la Guía entre todos y se aclaran dudas. El profesor hace retroalimentación de clase y pregunta: ¿que aprendieron hoy? ¿cuáles son las causas
que originan cada fenómeno que vimos en la clase?
¿qué les gustó más de la clase? ¿qué les pareció más
difícil de entender? ¿resolvieron todas las dudas?
Formación de
tsunamis
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
9. CORRIENTES MARINAS.

por:
Array ACTITUDES
OA13
 INICIO
profundidad
>-
con la profundidad
evaluar
predicciones.
>-
Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y otras estacionales, como las del Niño y la
Niña y los efectos que provocan.
HAB_A
Se presenta objetivo de la clase "aprender cómo se forman las corrientes marinas y su importancia para nuestro planeta y la vida en general". El
docente realiza activación de conocimientos previos a través de preguntas como; ¿qué entienden por una corriente marina? ¿cuáles corrientes
marinas conocen? ¿por qué se forman? El docente deja registro escrito en la pizarra con las respuestas de los estudiantes. Si algún estudiante conoce
algunas de las respuestas,se le puede invitar a exponer de manera simple y breve frente a sus compañeros.
 DESARROLLO
Se presenta diapositiva "corrientes en la costa chilena" que sirve de manera introductoria al tema. El profesor comenta brevemente la imagen y a
continuación se proyecta el video "Las corrientes marinas" (3 minutos) que todos observan y comentan al final. El profesor explica por qué se forman
las corrientes circulantes de agua en los océanos. El profesor resume los puntos principales del video, haciendo énfasis en las causas de las corrientes
marinas, cómo se mueven y la importancia que tienen para la vida en el mar. Habla de la corriente de Humboldt (muy brevemente ya que se verá en
la próxima clase) y del fenómeno del Niño.
Los estudiantes toman notan en sus cuadernos
de las explicaciones del profesor e identifican en sus atlas escolares la región afectada por las
corrientes de Humboldt y El niño.

"Fenómeno del Niño" (2:30 minutos), que todos comentan al final. El docente resume los aspectos generales y los
A continuación se proyecta el video
estudiantes toman notas en sus cuadernos. El profesor hace las preguntas, ¿dónde se origina el fenómeno El niño? ¿en que época del año se origina?
¿qué países afecta? El fenómeno El Niño, ¿solo tiene efectos negativos? ¿por qué?

Corrientes La corriente o fenómeno del

marinas Niño
Corrientes en las costas

chilenas
 CIERRE
El docente hace retroalimentación de la clase con preguntas como, ¿que aprendimos hoy? ¿por qué las corrientes marinas son importantes? ¿sobre
que corriente hablamos hoy en particular? ¿les pareció interesante la clase? ¿qué video les gustó más? ¿qué les pareció más difícil de entender? .

Antes de dar la clase por terminada, el profesor orienta el trabajo de investigación "La corriente de Humboldt y su importancia para Chile". Para ello,
se divide la clase en equipos de 4-5 estudiantes, los cuales deberán investigar en Internet, libros, periódicos y revistas acerca de la corriente de
Humboldt. Los elementos que se debe tener en cuenta para evaluar los trabajos son:
-donde se origina y la extensión de la región que afecta
-efecto sobre el clima de Chile
- importancia para la vida marina.

-importancia económica para Chile
Los estudiantes expondrán el resultado de su investigación en las modalidades de papelógrafo o powerpoint que expondrán frente a sus compañeros
en la próxima clase que el profesor evaluará mediante rúbrica que debe elaborar .

Experimento "Corrientes marinas"

(opcional)
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
10. LA CORRIENTE DE HUMBOLDT (INVESTIGACIÓN)

por:
Array ACTITUDES
B- Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
OA13
 INICIO
profundidad
>-
>-
mareas.
HAB_C
HAB_D
Se presenta el objetivo de la clase " mostrar los resultados de una investigación sobre la corriente de Humboldt y sus efectos para Chile". El docente
realiza una activación de conocimientos previos, preguntándole a sus estudiantes: ¿qué son las corrientes marinas?, ¿por qué se producen? ¿qué
corriente conocen que afecta la costa de Chile?

 DESARROLLO
Los estudiantes se reúnen en los equipos conformados desde la clase anterior y se organizan para sus presentaciones (5 minutos máximo).
A continuación, se realiza la presentación de los trabajos frente a sus compañeros. El docente evalúa que todos los integrantes del equipo, participen
en la exposición oral de los trabajos.
Se entrega Guía de actividades " Corriente de Humboldt" que responden en conjunto por equipo y que se suma a la evaluación final de rúbrica.
Si el tiempo disponible de la clase lo permite, se proyecta video "La corriente de Humboldt".
Guía de preguntas sobre la corriente de

Humboldt
 CIERRE
Se revisan las respuestas a las guías y todos completan lo que les faltó y aclaran dudas. Los estudiantes dan su opinión sobre el trabajo de otros
equipos y comentan si les faltó algo en el suyo propio. El profesor evalúa las exposiciones y cierra la clase con preguntas como; ¿qué les pareció la
clase? ¿qué dificultades tuvieron para realizar la investigación? ¿les pareció el tema interesante? ¿creen que pueden explicarle a un niño más
pequeño, que es la corriente de Humboldt y como afecta a Chile?

La corriente de
Humboldt
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
4. ESTADOS DEL AGUA EN EL PLANETA.

por:
Array ACTITUDES
OA12
OA14
1 Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en océanos, lagos,

ríos, glaciares, entre otros, proponiendo
acciones de protección de las reservas hídricas en
Chile y comunicando sus resultados.
>-
Clasifican y registran las formas de contaminación más frecuentes y significativas en los mares, ríos y lagos.
HAB_A
 INICIO
HAB_C
HAB_D
HAB_F
Se presenta el objetivo de la clase: "Reconocer el estado de la materia del agua en el planeta". Con la atención de los estudiantes, el docente añade 3
o 4 cubitos de hielo en un recipiente con agua. Mientras el hielo se derrite, se realiza una activación de conocimientos previos a través de preguntas
como; ¿qué utilidad tienen las reservas de agua dulce del planeta?, ¿dónde podemos encontrar agua dulce en el entorno natural?, ¿cuáles son los
estados de agregación de la materia? Le pide a los estudiantes que observen el recipiente con agua y hielo y pregunta ¿qué pasó con el hielo? ¿el
agua y el hielo eran dos sustancias distintas o se trata de la misma sustancia? ¿cuál es la diferencia? ¿En qué estados de la materia podemos
encontrar agua en nuestro planeta?
 DESARROLLO
Se proyecta el video "La gotita viajera" y entre todos comentan y aclaran las dudas. El profesor pregunta, ¿qué fuente de contaminación del agua se
observa en el video? ¿por qué el agua que proviene de la industria hay que purificarla? ¿qué sucede cuando no se purifica? ¿conocen otros ejemplos
de contaminación de las aguas, ya sean saladas o dulces?
El docente da ejemplos de distintos estados del agua en la
Naturaleza y luego explica con más detalle el ciclo del agua en la Naturaleza de esta
sustancia la materia, dejando registro de su explicación en la pizarra. Los estudiantes deben tomar nota mientras se comenta la explicación y
participan de la construcción de las definiciones, así como en la explicación del ciclo del agua.
Se hace entrega de la Guía de preguntas de la clase que los estudiantes deben responder de forma
individual.

La gotita viajera Guía de preguntas "Estados del agua en el

planeta"
 CIERRE
Se revisan en grupo las respuestas a las guías. Se cierra la clase con preguntas como, ¿qué aprendimos hoy? ¿de qué forma puede llegar el agua de la
atmósfera a la tierra? (estados de agregación), ¿cómo se llama el proceso que permite lo anterior?, ¿cómo se forman los ríos? ¿en qué utilizamos el
agua de los ríos?, ¿qué les pareció la clase?, ¿encontraron difícil el contenido?

Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
4. ESTADOS DEL AGUA EN EL PLANETA.

por:
Array ACTITUDES
OA12
OA14

>-
HAB_A
 INICIO
HAB_C
HAB_D
HAB_F
Se presenta el objetivo de la clase: "Reconocer el estado de la materia del agua en el planeta". Con la atención de los estudiantes, el docente añade 3
o 4 cubitos de hielo en un recipiente con agua. Mientras el hielo se derrite, se realiza una activación de conocimientos previos a través de preguntas
como; ¿qué utilidad tienen las reservas de agua dulce del planeta?, ¿dónde podemos encontrar agua dulce en el entorno natural?, ¿cuáles son los
estados de agregación de la materia? Le pide a los estudiantes que observen el recipiente con agua y hielo y pregunta ¿qué pasó con el hielo? ¿el
agua y el hielo eran dos sustancias distintas o se trata de la misma sustancia? ¿cuál es la diferencia? ¿En qué estados de la materia podemos
encontrar agua en nuestro planeta?
 DESARROLLO
Se proyecta el video "La gotita viajera" y entre todos comentan y aclaran las dudas. El profesor pregunta, ¿qué fuente de contaminación del agua se
observa en el video? ¿por qué el agua que proviene de la industria hay que purificarla? ¿qué sucede cuando no se purifica? ¿conocen otros ejemplos
de contaminación de las aguas, ya sean saladas o dulces?
El docente da ejemplos de distintos estados del agua en la
Naturaleza y luego explica con más detalle el ciclo del agua en la Naturaleza de esta
sustancia la materia, dejando registro de su explicación en la pizarra. Los estudiantes deben tomar nota mientras se comenta la explicación y
participan de la construcción de las definiciones, así como en la explicación del ciclo del agua.
Se hace entrega de la Guía de preguntas de la clase que los estudiantes deben responder de forma
individual.

La gotita viajera Guía de preguntas "Estados del agua en el

planeta"
 CIERRE
Se revisan en grupo las respuestas a las guías. Se cierra la clase con preguntas como, ¿qué aprendimos hoy? ¿de qué forma puede llegar el agua de la
atmósfera a la tierra? (estados de agregación), ¿cómo se llama el proceso que permite lo anterior?, ¿cómo se forman los ríos? ¿en qué utilizamos el
agua de los ríos?, ¿qué les pareció la clase?, ¿encontraron difícil el contenido?

Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
11. CONTAMINACIÓN DEL AGUA DEBIDO A LA ACTIVIDAD HUMANA.

por:
Array ACTITUDES
OA14

HAB_A
 INICIO
HAB_B

HAB_F
Se presenta el objetivo de la clase: "aprender a identificar los efectos contaminantes de la actividad humana sobre el agua del planeta". El docente
realiza activación de conocimientos previos con preguntas como; ¿qué actividades humanas conocen relacionadas con el mar?, ¿qué fuentes de
contaminación de las aguas conocen?, ¿como pueden saber saber que un agua o lugar está contaminando?

A modo de inducción de la clase, se entrega la actividad de inducción "Prediciendo resultados". Para responder las preguntas , los estudiantes se
juntan en parejas o en equipos (a consideración del profesor). Entre todos comentan sus respuestas y conclusiones sobre el experimento.
Prediciendo
resultados
 DESARROLLO
Se proyecta el video "Contaminación del agua". Aunque el video es corto, contiene mucha información por lo que el profesor puede detenerlo a
intervalos de manera que los estudiantes tomen notas de las ideas más importantes y aclaren dudas.
Con este video, deben ser capaces de identificar:
-cuando hay contaminación .
-tipos de contaminación.
-formas en que se contaminan las aguas.

El profesor pregunta qué evidencias de contaminación de su entorno pueden detectar y si creen que esto puede de alguna manera dañar el agua y de
qué manera.
Realizan la actividad Guía "Fuentes de contaminación". Para ello se pueden armar equipos o realizarla en parejas. El objetivo de la actividad es que los
estudiantes comprendan que prácticamente, todas las actividades humanas donde se utiliza agua, implica contaminación (ganadería, pesca,
industria, aseo personal, limpiar utensilios, etc.).
Contaminación del Guía "Fuentes de

agua contaminación"
 CIERRE
Entre todos comentan las respuestas a la guía. El profesor les pregunta si han entendido lo fácil que es contaminar el agua dulce disponible. Luego
pregunta a que están dispuestos para ayudar a preservar este recurso tan importante. Todos comentan sus ideas ya sea como ahorrar agua o como
disminuir la contaminación. El docente termina la clase con preguntas como; ¿qué significa que un agua está contaminada? ¿cuáles son los tipos de
contaminante de agua que hay? ¿cuáles son las fuentes de esas contaminaciones? ¿les pareció la clase interesante? ¿creen que les puede servir para
ayudar a preservar el planeta?

Contaminación del
agua
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
11. CONTAMINACIÓN DEL AGUA DEBIDO A LA ACTIVIDAD HUMANA.

por:
Array ACTITUDES
OA14

HAB_A
 INICIO
HAB_B

HAB_F
Se presenta el objetivo de la clase: "aprender a identificar los efectos contaminantes de la actividad humana sobre el agua del planeta". El docente
realiza activación de conocimientos previos con preguntas como; ¿qué actividades humanas conocen relacionadas con el mar?, ¿qué fuentes de
contaminación de las aguas conocen?, ¿como pueden saber saber que un agua o lugar está contaminando?

A modo de inducción de la clase, se entrega la actividad de inducción "Prediciendo resultados". Para responder las preguntas , los estudiantes se
juntan en parejas o en equipos (a consideración del profesor). Entre todos comentan sus respuestas y conclusiones sobre el experimento.
Prediciendo
resultados
 DESARROLLO
Se proyecta el video "Contaminación del agua". Aunque el video es corto, contiene mucha información por lo que el profesor puede detenerlo a
intervalos de manera que los estudiantes tomen notas de las ideas más importantes y aclaren dudas.
Con este video, deben ser capaces de identificar:
-cuando hay contaminación .
-tipos de contaminación.
-formas en que se contaminan las aguas.

El profesor pregunta qué evidencias de contaminación de su entorno pueden detectar y si creen que esto puede de alguna manera dañar el agua y de
qué manera.
Realizan la actividad Guía "Fuentes de contaminación". Para ello se pueden armar equipos o realizarla en parejas. El objetivo de la actividad es que los
estudiantes comprendan que prácticamente, todas las actividades humanas donde se utiliza agua, implica contaminación (ganadería, pesca,
industria, aseo personal, limpiar utensilios, etc.).

Contaminación del Guía "Fuentes de

agua contaminación"
 CIERRE
Entre todos comentan las respuestas a la guía. El profesor les pregunta si han entendido lo fácil que es contaminar el agua dulce disponible. Luego
pregunta a que están dispuestos para ayudar a preservar este recurso tan importante. Todos comentan sus ideas ya sea como ahorrar agua o como
disminuir la contaminación. El docente termina la clase con preguntas como; ¿qué significa que un agua está contaminada? ¿cuáles son los tipos de
contaminante de agua que hay? ¿cuáles son las fuentes de esas contaminaciones? ¿les pareció la clase interesante? ¿creen que les puede servir para
ayudar a preservar el planeta?

Contaminación del
agua
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
12. PRODUCTOS DERIVADOS DEL MAR Y LA CONTAMINACIÓN MARÍTIMA.

por:
Array ACTITUDES
A- Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
OA14

>-
HAB_A
 INICIO
HAB_C
Se presenta el objetivo de la clase: " Reconocer los productos derivados del mar e identificar los factores contaminantes de este recurso natural". El
docente inicia activación de conocimientos previos respecto al objetivo de la clase, como: ¿qué productos del mar consumen?, ¿con qué frecuencia los
consumen?, ¿qué pasaría si no pudieran consumir más esos alimentos?, ¿qué causas creen podrían influir en que eso pasara?

 DESARROLLO
El docente proyecta el powerpoint "Causas de contaminación marítima". Los estudianets comentan los significados de cada diapositiva y el profesor
les ayuda (si se requiere) con preguntas o explicaciones.
Diapo 1: ¿qué significa el dibujo? ¿cuál es el camino de la
basura de todas las actividades que se ven en la imagen? ¿cuáles son estas actividades?
Diapo2: ¿cuáles son las causas fundamentales de la contaminación de los mares? (en este caso el profesor probablemente deberá explicar que es
la
lluvia ácida y los efectos en bosques y mares)
Diapo3: ¿quiénes son los afectados? ¿qué efectos
tiene la contaminación del mar para la vida? ¿los que causan la contaminación, se libran de sus
efectos o también se afectan? ¿cómo?

Se entrega Guía de actividades “Productos del mar y contaminantes” y la realizan de forma individual.

Contaminación Guía de actividades Fuentes de

marítima contaminación
 CIERRE
Revisan entre todos las respuestas a las guías y en conjunto reflexionan sobre la clase. El docente hace preguntas como; ¿por que hay que cuidar el
mar? ¿cuáles son las principales fuentes de contaminación del mar? ¿que ser causa todas las contaminaciones del mar? ¿como explicarían de forma
simple a un niño más pequeño, las conclusiones de la clase?

Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
12. PRODUCTOS DERIVADOS DEL MAR Y LA CONTAMINACIÓN MARÍTIMA.

por:
Array ACTITUDES
OA14

>-
HAB_A
 INICIO
HAB_C
Se presenta el objetivo de la clase: " Reconocer los productos derivados del mar e identificar los factores contaminantes de este recurso natural". El
docente inicia activación de conocimientos previos respecto al objetivo de la clase, como: ¿qué productos del mar consumen?, ¿con qué frecuencia los
consumen?, ¿qué pasaría si no pudieran consumir más esos alimentos?, ¿qué causas creen podrían influir en que eso pasara?

 DESARROLLO
El docente proyecta el powerpoint "Causas de contaminación marítima". Los estudianets comentan los significados de cada diapositiva y el profesor
les ayuda (si se requiere) con preguntas o explicaciones.
Diapo 1: ¿qué significa el dibujo? ¿cuál es el camino de la
basura de todas las actividades que se ven en la imagen? ¿cuáles son estas actividades?
Diapo2: ¿cuáles son las causas fundamentales de la contaminación de los mares? (en este caso el profesor probablemente deberá explicar que es
la
lluvia ácida y los efectos en bosques y mares)
Diapo3: ¿quiénes son los afectados? ¿qué efectos
tiene la contaminación del mar para la vida? ¿los que causan la contaminación, se libran de sus
efectos o también se afectan? ¿cómo?

Se entrega Guía de actividades “Productos del mar y contaminantes” y la realizan de forma individual.

Contaminación Guía de actividades Fuentes de

marítima contaminación
 CIERRE
Revisan entre todos las respuestas a las guías y en conjunto reflexionan sobre la clase. El docente hace preguntas como; ¿por que hay que cuidar el
mar? ¿cuáles son las principales fuentes de contaminación del mar? ¿que ser causa todas las contaminaciones del mar? ¿como explicarían de forma
simple a un niño más pequeño, las conclusiones de la clase?
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
13. POTABILIZAR EL AGUA

por:
Array ACTITUDES
OA14
>-
Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas
deben adoptar para preservar las fuentes de agua, tanto
dulce como salada.
HAB_A
 INICIO
HAB_D
HAB_F
HAB_G
Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.
El docente introduce el objetivo de la clase "confeccionar un modelo que represente la limpieza del agua". El profesor activa conocimientos previos
preguntando: ¿qué entienden por agua potable? ¿toda el agua que se usa es potable? ¿el agua salada es potable? ¿por qué? quien sabe que se hace
para potabilizar el agua? Los estudiantes dan sus opiniones y el profesor las escribe en la pizarra.
 DESARROLLO
Se proyecta video "Potabilización del agua". El profesor hace preguntas relacionadas con el video y los estudiantes comentan lo que entendieron, los
pasos principales de purificación y para qué se hace. Explica que es cierto que el ser humano contamina mucho pero también los estados y
organizaciones hacen grandes esfuerzos por purificar y limpiar aguas de lagos y ríos y así preservar este recurso.

El profesor divide al aula en 3 equipos (para no generar basura excesiva) y realizan un modelo de purificación de agua. Para ello siguen las
instrucciones de la Guía de experimento "Agua potable". El docente realiza demostración en paralelo con los estudiantes. Todos van observando las
características del agua que se va limpiando y registran sus datos en las tablas de la Guía de experimento.
Por equipos, los estudiantes responden las preguntas de las guías.
Potabilización del Guía de experimento "Agua

agua Potable"
 CIERRE
Revisan en conjunto las respuestas de las guías y discuten los resultados y las conclusiones. El profesor cierra la clase con preguntas como ¿qué les
pareció el modelo de agua potable? ¿por qué no se puede beber el agua al final? ¡qué pasos proponen? ¿qué les pareció más difícil de entender del
proceso que se explicó en el video?
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
14. RESUMEN DE LA UNIDAD

por:
Array  ACTITUDES
B- Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
OA12
OA13
 INICIO
profundidad
>-
>-
mareas.
OA14

>-
Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas
deben adoptar para preservar las fuentes de agua, tanto
dulce como salada.
HAB_C
HAB_D
HAB_E
Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada e identificando los riesgos potenciales.
HAB_F
Se da a conocer el objetivo de la clase "reforzar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de preguntas dirigidas, organizadores gráficos y
actividades prácticas". El profesor hace preguntas para activar conocimientos previos.
¿Cuál es la proporción entre agua y tierra en nuestro planeta?
¿Cuáles son las masas (reservas) de agua que existen?
¿En qué estados de agregación se encuentra el agua en

la naturaleza? Mencionen un ejemplo en cada caso.
¿Cuáles son los movimientos del mar que estudiamos?
¿Por qué hay que cuidar las reservas de agua en nuestro

planeta?
¿Cuáles son las fuentes principales de contaminación de las aguas?
 DESARROLLO
El docente pide a sus estudiantes que en parejas construyan un organizador gráfico con los conceptos vistos durante la unidad. (hidrosfera, masas de
agua, aguas subterráneas, corrientes marinas, ríos, lagos, océanos y mares, contaminación, agua salada, lagos y lagunas, olas, cuidado y ahorro del
agua.

En el organizador deben aparecer, además, ejemplos de cada concepto. Para construir el organizador gráfico, los estudiantes, utilizan una cartulina
grande y lápices de diferentes colores, de manera que sea atractivo y claro para cualquiera de sus compañeros.
Realizan guía de actividades de "Cierre de unidad 1".
Guía de actividades "Cierre de Unidad

1"
 CIERRE
El docente revisa cada uno de los organizadores gráficos y los comparan entre ellos (¿cuál resultó más completo?, ¿qué concepto no se incluyó etc.)
Escogen entre todos el mejor y lo pegan en algún lugar visible de la sala de clases.
Discuten entre todos las respuestas de las guías y resuelven dudas.
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A
Quinto A

Unidad 1 Quinto

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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.

Distribución de agua en la Plantilla de

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Vaso Características del sabor

¿Por qué el agua de los ríos es dulce y la de mar es Mapa físico

Guía de preguntas final clase

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

-¿Creen que hay mucha agua para el uso diario?

Guía de actividades "Proporción de agua dulce y

Uso responsable del Distribución y consumo de

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Mapa Región Los Mapa Región Los Mapa de Chile y

El ciclo del agua para

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Analizar y describir las características de los océanos y lagos:

Se entrega y realizan la Guía de actividades "Los océanos".

Guía de actividades "Los Características de los

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Analizar y describir las características de los océanos y lagos:

Actividad de inducción de clase Los

Fauna de lagos Guía de actividades "Características de los

los tipos de lagos

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Analizar y describir las características de los océanos y lagos:

Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.

Movimientos del Movimientos del Las mareas

Guía de actividades Clase “Movimientos

AHUMADA GONZÁLEZ EDUARDO MATIAS

BASCUÑÁN ARANCIBIA EIVAN ALONSO

GARCÍA TORRES MILAGROS AYMAR

SOTOMAYOR FLORES MARTÍN EDUARDO

YÁÑEZ FLORES NEHEMÍAS VICENTE

Profesor: Norma Del Carmen Fuentes Duración: 2 Horas

Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.