ESCUELA PROVINCIAL PRIMARIA Nº 33 “COMISARIO INSPECTOR Eduardo Victoriano Taret”

Área Lengua_ 5to Grado_ Ciclo Lectivo 2.019_ Docente Gentile- Santana

“ESCUELA PROVINCIAL PRIMARIA Nº 33 COMISARIO INSPECTOR Eduardo Victoriano Taret” CICLO LECTIVO:2.019
UNIDAD PEDAGÒGICA: 2da GRADO: 5TO A-B ÁREA: MATEMÀTICA PLANIFICACIÓN ANUAL
DOCENTE: Paola Gisel Gentile _ Mabel Santana
OBJETIVO INSTITUCIONAL:
 Que los alumnos al término de la escolaridad hayan adquirido las competencias que establece la Ley de Educación siendo personas autónomas, independientes y críticas.
 Realizar adaptaciones curriculares basadas en la Ley de Educación acorde a las características de la población escolar.
 Trabajar para acrecentar los vínculos entre los miembros de la comunidad educativa de la Escuela Primaria N°33 tendiendo a mejorar la participación, el diálogo y el
compromiso.
Expectativas de grado/año
 Profundizar el desarrollo de la confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes, justificar sus ideas, considerar las ideas y opiniones de sus pares,
debatirlas y elaborar conclusiones aceptando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje, en el marco de una verdadera práctica democrática.
 Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos, reflexionando para determinar qué procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la
situación resuelta.
 Establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la notación convencional.
 Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos. propiedades conocidas para resolver problemas aritméticos,
geométricos y de medida produciendo, además, textos con información matemática avanzando en el uso del vocabulario adecuado.
 Profundizar el estudio de los números naturales y racionales positivos, sus relaciones, las formas básicas de registrar y organizar información, y avanzar hacia las nociones de
probabilidad.
 Resolver problemas que involucran distintos sentidos de las operaciones, de suma, resta, multiplicación y división, utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias y cálculos
posibles.
 Producir y analizar diferentes procedimientos de cálculo (exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora) de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre fracciones y entre
decimales, incluyendo el encuadramiento de los resultados entre números naturales y evaluando la pertinencia y economía del procedimiento en relación con los números involucrados.
 Profundizar el conocimiento y uso de relaciones numéricas y sus significados. Sus operaciones, funciones numéricas (como la proporcionalidad) en el conjunto de números naturales y
racionales positivos.
 Resolver problemas que exigen poner en juego propiedades, de los triángulos y de cuadriláteros para copiarlos, construirlos, describirlos o anticipar medidas, elaborar conjeturas y debatir
acerca de la validez o no de diferentes tipos de enunciados.
 Producir y analizar construcciones geométricas considerando las propiedades involucradas y los instrumentos utilizados.
 Comprender el proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad.
 Analizar y usar reflexivamente distintos procedimientos para estimar y calcular medidas.
Objetivos del área:
Al finalizar el presente ciclo lectivo se pretende que los alumnos logren:
 Comprender y manejar las operaciones básicas (suma, resta, división y multiplicación) en situaciones problemática de la vida cotidiana que involucre números enteros,
fraccionario o decimales.
 Memorizar, calcular, operar de forma oral, a partir de juegos que incentive al dinamismo mental.
1

 Manipular, construir y medir figuras y cuerpos, que propicie el uso estimado de los elementos de geometría partir de diversos materiales del uso diario en el hogar como
como revistas, cartón, madera, cerámicos etc.
 Valorar y escuchar el aporte de los compañeros que propicie el trabajo cooperativo y colaborativo.
NAPS
NAP 1 El reconocimiento y uso de los
números naturales y de la organización
del sistema decimal de numeración, y la
explicitación de sus características en
situaciones problemáticas.
NAP2 El reconocimiento y uso de
fracciones y expresiones decimales, en
situaciones problemáticas.
NAP 3El reconocimiento y uso de las
operaciones entre números naturales y la
explicitación de sus propiedades, en
situaciones problemáticas.
NAP4 El reconocimiento y uso de las
operaciones entre fracciones y
expresiones decimales en situaciones
problemáticas.
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SEGUNDA UNIDAD PEDAGÓGICA
SABERES Y CONTENIDOS 5TO GRADO EVALUACIÓN TEMP
CRITERIOS INDICADORES ORALI
NÚMEROS Y OPERACIONES DAD
_Resolución de problemas que permitan usar, leer, Grado de interpretación de las _Resuelve problemas que permitan usar, leer, escribir y comparar Organi
escribir y comparar números sin límite. problemáticas planteadas. números sin límite. zada
_Producción de problemas entre pares, ya sea en _Produce problemas entre pares, ya sea en parejas, grupos
pequeños y también en forma individual donde usen y comparen en
parejas, grupos pequeños y también en forma Adecuada selección de textos en trimestr
números sin límite.
individual donde usen y comparen números sin
los procesos de investigación. _Usa y construye escalas de 1.000 en 1.000, de 2.500 en 2.500, de es:
límite. 5.000 en 5.000 para cualquier número, analizando las regularidades
_Uso y construcción de escalas de 1.000 en 1.000, que se observan.
de 2.500 en 2.500, de 5.000 en 5.000 para cualquier Avance en la adquisición y uso _Produce argumentaciones sobre equivalencias entre distintos
1°
número, analizando las regularidades que se de lenguaje técnico específico. órdenes. (10.000= 10 veces 1000 ) TRIME
observan. _Resuelve de problemas que exijan componer y descomponer STRE:
_Producción de argumentaciones sobre Grado de pertinencia y números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor 25/02/1
equivalencias entre distintos órdenes. (10.000= 10 creatividad en el planteo de posicional y las relaciones con la multiplicación y la división por la 9 AL
veces 1000 ) unidad seguida de ceros.
hipótesis. _Explora diversos sistemas de numeración posicionales, no 07/06/1
_Resolución de problemas que exijan componer y posicionales, aditivos, multiplicativos, decimales y analizar su 9
descomponer números en forma aditiva y evolución histórica.
multiplicativa analizando el valor posicional y las _Resuelve problemas que involucran significados más complejos de
Fortaleza de las
relaciones con la multiplicación y la división por la la suma y la resta, identificando los cálculos que los resuelven.
unidad seguida de ceros. argumentaciones en la resolución _Resuelve problemas sencillos que involucran multiplicaciones y
_Resolución de problemas que involucran de problemas y discusión de divisiones: series proporcionales, organizaciones rectangulares,
significados más complejos de la suma y la resta, resultados. repartos y particiones.
identificando los cálculos que los resuelven. _Resuelve problemas que implica analizar el resto de la división.
_Resolución de problemas sencillos que involucran Selección, búsqueda y _Resuelve problemas que implican determinar la cantidad que resulta
de combinar y permutar elementos por medio de diversas estrategias
multiplicaciones y divisiones: series proporcionales, propuesta de materiales y y cálculos.
organizaciones rectangulares, repartos y particiones. estrategias para la resolución de _Resuelve cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones que
_Resolución de problemas que implica analizar el situaciones en procesos de implican poner en juego propiedades de las operaciones y del
resto de la división. exploración y/o experimentación. sistema de numeración.
_Resolución de problemas que implican determinar _Usa la calculadora para explorar el comportamiento de números
Incorporación del uso y 2°
la cantidad que resulta de combinar y permutar (cómo cambian cuando se le suma, resta, multiplica o divide por
elementos por medio de diversas estrategias y manipulación de materiales 1.000, 10.000 ó 100.000) de acuerdo con el problema. TRIME
cálculos. sencillos en momentos de _ Resuelve problemas que implican reconocer y usar el cociente y el STRE:
_Resolución de cálculos mentales de exploración y experimentación. resto de la división en situaciones de iteración. 10/06/1
_ Resuelve problemas que implican analizar las relaciones entre 9 AL
multiplicaciones y divisiones que implican poner en dividendo, divisor, cociente y resto.
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juego propiedades de las operaciones y del sistema Posibilidad de construir y discutir _Resuelve problemas seleccionando la estrategia de cálculo más 13/09/1
de numeración. la viabilidad de modelos.
_Uso de la calculadora para explorar el
comportamiento de números (cómo cambian cuando
Posibilidad de relacionar
se le suma, resta, multiplica o divide por 1.000,
procesos en distintos lenguajes
10.000 ó 100.000) de acuerdo con el problema.
_ Resolución de problemas que implican reconocer y (construcción de textos,
usar el cociente y el resto de la división en visualización de videos, análisis
situaciones de iteración. de tablas y gráficos, elaboración
_ Resolución de problemas que implican analizar las de dibujos de muestras en
relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto. microscopio, introducción a
_Resolución de problemas seleccionando la lenguaje simbólico sencillo para
estrategia de cálculo más adecuada según los
alumnos de la tercera UP,
números y cálculos involucrados. análisis de simulaciones,
_Resolución de problemas que implican analizar, elaboración de producciones en
comparar y utilizar cálculos algorítmicos de
computadora, entre otros).
multiplicación y división por una y por dos cifras.
_Resolución de problemas que implica el uso de
múltiplos y divisores, y además el uso de múltiplos y
divisores comunes entre varios números. Observaciones por parte del
_Resolución de problemas de división en los que docente de las producciones de
tiene sentido repartir el resto y se ponen en juego los alumnos (trabajo en carpetas
relaciones entre fracciones y división. y cuadernos, producciones
_Uso de fracciones equivalentes (amplificación y grupales, soportes para
simplificación de fracciones) para comparar exposición, aportes e _Resuelve problemas que demandan multiplicar o dividir una fracción
fracciones. interpretación del material
_Localización de fracciones en la recta numérica a
utilizado como base de
partir de diferentes informaciones.
_ Resolución de problemas de medida en los cuales investigaciones, evaluaciones
las relaciones entre partes o bien entre partes y el escritas, entre otros).
todo pueden expresarse usando fracciones.
Observaciones de situaciones
_Resolución de problemas que requieren considerar
a la fracción como una proporción. incidentales y situadas. Ellas
_Resolución de problemas que requieren considerar reflejan los aprendizajes
a la fracción como una proporción. trasladados a otras actividades
_Establecimiento de relaciones entre una fracción y propuestas.
el entero, así como entre fracciones de un mismo
entero.
Registros de clases por parte del
_Resolución de problemas de reparto en los cuales
el resultado puede expresarse usando fracciones a docente, especificando las
3
adecuada según los números y cálculos involucrados. 9
_Resuelve problemas que implican analizar, comparar y utilizar
cálculos algorítmicos de multiplicación y división por una y por dos
cifras.
_Resuelve de problemas que implica el uso de múltiplos y divisores, y
además el uso de múltiplos y divisores comunes entre varios
números.
_Resuelve problemas de división en los que tiene sentido repartir el
resto y se ponen en juego relaciones entre fracciones y división.
_Usa fracciones equivalentes (amplificación y simplificación de
fracciones) para comparar fracciones.
_Localiza fracciones en la recta numérica a partir de diferentes
informaciones.
_ Resuelve problemas de medida en los cuales las relaciones entre
partes o bien entre partes y el todo pueden expresarse usando
fracciones.
_Resuelve problemas que requieren considerar a la fracción como
una proporción.
_Resolución de problemas que requieren considerar a la fracción
como una proporción.
_Establece de relaciones entre una fracción y el entero, así como
entre fracciones de un mismo entero.
_Resuelve problemas de reparto en los cuales el resultado puede
expresarse usando fracciones a partir de distintos contextos.
Resuelve problemas que demandan realizar sumas y restas entre
fracciones utilizando diferentes recursos de cálculo.
por un número natural.
_ Resuelve problemas en los que una de las magnitudes es una
cantidad fraccionaria.
_ Interpreta y produce gráficos circulares, utilizando las relaciones
entre proporcionalidad, porcentaje, fracciones y medidas de ángulos.
_Resuelve de problemas que demandan usar expresiones decimales
para comparar, sumar, restar y multiplicar precios y medidas,
mediante diversas estrategias de cálculo mental.
_Resuelve problemas que exigen analizar las relaciones entre
fracciones decimales y expresiones decimales.
_Resuelve problemas que exigen analizar el valor posicional en las
escrituras decimales. _Identifica que entre dos expresiones decimales
siempre es posible encontrar otra expresión decimal o una fracción,
usando la recta numérica.
_ Resuelve problemas que demandan leer, escribir y ordenar
expresiones.
_Resuelve problemas que demandan analizar la multiplicación y
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partir de distintos contextos.
Resolución de problemas que demandan realizar
sumas y restas entre fracciones utilizando diferentes
recursos de cálculo.
_Resolución de problemas que demandan
multiplicar o dividir una fracción por un número
natural.
intervenciones docentes y las de división de números decimales por la unidad seguida de ceros y
los alumnos. establecer relaciones con el valor posicional de las cifras decimales.
_Utiliza recursos de cálculo mental exacto y aproximado para sumar y
restar expresiones decimales entre sí y multiplicar una expresión
Realización de entrevistas a los decimal por un número natural. De igual manera para los cálculos
alumnos a modo de evocación de algorítmicos de suma y resta de expresiones decimales.
_Interpreta información presentada en tablas y gráficos, incluyendo
lo aprendido.
gráficos de barras y pictogramas.

_Distinción de la pertinencia o no de recurrir al Análisis de las argumentaciones

modelo proporcional para resolver problemas. en los momentos de exploración
_ Resolución de problemas en los que una de las y experimentación.
magnitudes es una cantidad fraccionaria.
_ Resolución de problemas que involucran la
interpretación y la producción de gráficos circulares, Resolución de problemas
utilizando las relaciones entre proporcionalidad, abiertos, cerrados y de
porcentaje, fracciones y medidas de ángulos.
investigación.
_Resolución de problemas que demandan usar
expresiones decimales para comparar, sumar, restar
y multiplicar precios y medidas, mediante diversas Análisis de construcción e
estrategias de cálculo mental. interpretación de modelizaciones.
_Resolución de problemas que exigen analizar las
relaciones entre fracciones decimales y expresiones
decimales.
_Resolver problemas que exigen analizar el valor
posicional en las escrituras decimales. Identificar
que entre dos expresiones decimales siempre es
posible encontrar otra expresión decimal o una
fracción, usando la recta numérica.
_ Resolución de problemas que demandan leer,
escribir y ordenar expresiones.
_Resolución de problemas que demandan analizar
la multiplicación y división de números decimales por
la unidad seguida de ceros y establecer relaciones
con el valor posicional de las cifras decimales.
_Utilización de recursos de cálculo mental exacto y
aproximado para sumar y restar expresiones
decimales entre sí y multiplicar una expresión
decimal por un número natural. De igual manera
para los cálculos algorítmicos de suma y resta de
expresiones decimales.
4

NAP 1El reconocimiento y uso de
relaciones espaciales y de sistemas de
referencia.
NAP 2 El reconocimiento de figuras y
cuerpos geométricos y la producción y el
análisis de construcciones, considerando
las propiedades involucradas.
NAP3La comprensión del proceso de
medir, considerando diferentes
expresiones posibles para una misma
cantidad.
NAP4 El análisis y uso reflexivo de
distintos procedimientos para estimar y
calcular medidas.
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_Interpretación de la información presentada en
tablas y gráficos, incluyendo gráficos de barras y
pictogramas.
Geometría y Medida
_Interpretación de planos y croquis de espacios no
conocidos a partir del análisis de numeración y
sentidos de las calles.
_Uso apropiado de diferentes instrumentos de
geometría –en especial el compás- para construir
triángulos y cuadriláteros.
_Construcción de figuras que demandan identificar y
trazar rectas paralelas y perpendiculares.
_Elaboración de conjeturas y análisis de una
demostración de la propiedad de la suma de los
ángulos interiores de los triángulos.
_Construcción de triángulos a partir de las medidas
de sus lados y/o de sus ángulos para identificar sus
propiedades.
_ Construcción de cuadrados y rectángulos como
estrategia para profundizar el estudio de algunas de
sus propiedades.
_ Resolución de problemas que permitan
argumentar relaciones entre triángulos, rectángulos
y cuadrados.
_Reconocimiento y producción de propiedades de
cubos, prismas con bases de diferentes formas y
pirámides de diferentes tipos de base, que pongan
de relieve relaciones entre caras y figuras planas.
_ Resolución de problemas que permitan identificar
características de los cubos, prismas y pirámides.
_Producción de argumentos para justificar la validez
de propiedades de los cuerpos (qué figuras planas
son sus bases, cuántas caras laterales tienen) para
anticipar construcciones de los mismos.
_Resolución de problemas que implican profundizar
las equivalencias entre las unidades del Sistema
Métrico Legal para longitud, capacidad y peso.
_Resolución de problemas que exigen el uso del
transportador para medir y comparar ángulos,
usando el grado como unidad de medida de los
5
Interpreta de planos y croquis de espacios no conocidos a
partir del análisis de numeración y sentidos de las calles. 3°
_Usa apropiadamente diferentes instrumentos de geometría – TRIME
en especial el compás- para construir triángulos y STRE
cuadriláteros.
16/09/1
_Construye figuras que demandan identificar y trazar rectas
paralelas y perpendiculares. 9 AL
_Elabora conjeturas y analiza de una demostración de la 16/12/1
propiedad de la suma de los ángulos interiores de los 9
triángulos.
_Construye triángulos a partir de las medidas de sus lados y/o
de sus ángulos para identificar sus propiedades.
_ Construye cuadrados y rectángulos como estrategia para
profundizar el estudio de algunas de sus propiedades.
_ Resuelve problemas que permitan argumentar relaciones
entre triángulos, rectángulos y cuadrados.
_Reconoce y produce propiedades de cubos, prismas con
bases de diferentes formas y pirámides de diferentes tipos de
base, que pongan de relieve relaciones entre caras y figuras
planas.
_ Resuelve problemas que permitan identificar características
de los cubos, prismas y pirámides.
_Produce argumentos para justificar la validez de propiedades
de los cuerpos (qué figuras planas son sus bases, cuántas
caras laterales tienen) para anticipar construcciones de los
mismos.
_Resuelve problemas que implican profundizar las
equivalencias entre las unidades del Sistema Métrico Legal
para longitud, capacidad y peso.
_Resuelve problemas que exigen el uso del transportador para
medir y comparar ángulos, usando el grado como unidad de
medida de los ángulos.
__ Explora diferentes procedimientos para calcular perímetros
y áreas al variar las formas geométricas.
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ángulos.
_ Exploración de diferentes procedimientos para
calcular perímetros y áreas al variar las formas
geométricas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE
 Planificación de secuencias, es decir realización de actividades para el aula y el hogar.  Resolución de problemas a partir del empleo de diferentes estrategias como cuenta, dibujo, textos,
 Intervenciones con propósitos: Explicaciones de forma escrita y oral. argumentos, cuadros, etc.
 Propiciar un clima de interés y confianza en la que se reflexione qué estrategias en las que  Fundamentación, explicación, caracterización sobre las estrategias utilizadas para resolver problemas
implican: propone modos de conocer y lograr saberes científicos mediante: y para explicitar las características del sistema de numeración decimal y su comparación con otros
o Observación, sistemas de numeración.
o formulación y reformulación de preguntas,  Empleo de uso de instrumentos de geometrías y su ubicación en el espacio ya sea en la hija, en el aula,
o planteo de hipótesis, etc.
o experimentación,  La búsqueda de la resolución del problema planteado, vinculando lo que se quiere resolver con lo que
o debate y discusión de las propuestas, ya se sabe y así generar nuevos interrogantes.
o búsqueda y selección de información relevante,  La formulación de estrategias personales y contrastarlas con sus pares considerando que los
o análisis de datos,  procedimientos incorrectos o las exploraciones que no los llevan al resultado esperado son instancias
o resolución de situaciones problemáticas, ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
o formulación de conclusiones y generalizaciones.  Reflexión colaborativa para justificar qué procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la
 Propiciar actividades exploratorias y experimentales. situación resuelta.
 Búsqueda, selección y contratación de información en distintas fuentes (enciclopedias, páginas  Elaboración de formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones.
de internet,revistas científicas y de divulgación científica, videos, textos escolares, etc.)  Producción de conjeturas, formularlas, comprobarlas, mediante el uso de ejemplos o justificarlas
 Proponer Situaciones de observación, exploración y experimentación: utilizando contra-ejemplos o propiedades conocidas.
o - Salidas de campo.  Identificación de nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos.
o - Registros cuanti y cualitativos.  Análisis de la información presentada de distintos modos, y evolución de una forma de
o - Visitas a museos tradicionales o interactivos, centros de investigación.  representación a otra según adecuación a la situación que se quiere resolver.
o - Uso del laboratorio escolar (para ello no es imprescindible un espacio destinado a tal  Producción de textos argumentativos, avanzando en el uso del vocabulario adecuado.
fin completamente  La gestión del error como momento vital de la enseñanza y el aprendizaje .
o equipado, sino que en el aula es posible organizar un pequeño sector para realizar  Estudiar durante la clase de matemática es una estrategia tan necesaria como la evocación, puesto
actividades que permite transitar momentos de meta-cognición y autoevaluación de lo aprendido.
o experimentales, muchas de ellas con materiales cotidianos)
o Uso de fuentes virtuales (por ejemplo el sitio you-tube) para la visualización y
seguimiento de prácticas experimentales
o - Construcción de modelos.
o - Uso de software educativos a partir de los cuales trabajar con modelizaciones y/o
con laboratorios virtuales.
o - Participación en campamentos científicos.
 Producción de textos:
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o Textos que permitan incorporación de vocabulario específico y prioricen el

desarrollo de capacidades argumentativas.
o Elaboración de informes de resultados y observaciones.
o Construcción e interpretación de gráficos y tablas.
o Producción de infografías.
o Producción de materiales audiovisuales.
o Elaboración de revistas o programas radiales de divulgación científica.
o - Elaboración de folletos, trípticos y diferentes materiales que formen parte de
campañas de prevención.
 - Articulación con las Prácticas del lenguaje para la producción de textos literarios relacionados
a contenidos
 científicos.
 Uso de las TIC para el desarrollo de las propuestas anteriores.
 Por ejemplo:
o - búsqueda de información en diferentes páginas web,
o - tomar fotografías y armar un power point,
o - - registro de los debates para el análisis
o - construcción de una wiki del aula,
o - trabajo con software específicos de los contenidos a desarrollar.
 Trabajo en muestras, exposiciones, Ferias de Ciencia, en la que se expongan y defiendan los
proyectos realizados.
 Propuestas de extensión:
 Debatir y analizar los impactos sociales y tecnológicos de los distintos avances científicos:
 Manipulación material concreto.
 Utilización de la pizarra.
 Ejercicio de revisitar las producciones de cuadernos, carpetas, afiches, entre otros.
 Planillas de asistencia, de seguimiento, notas por el cuaderno de comunicaciones y utilización
de libros del área de la biblioteca.
 Evaluaciones orales y escritas
CONTENIDOS ACTITUDINALES CONTENIDOS TRANSVERSALES
 Reflexión colaborativa para justificar qué procedimientos fueron los más adecuados o útiles  Educación vial
para la situación resuelta.  Educación Ambiental
 La gestión del error como momento vital de la enseñanza y el aprendizaje .  Educación Sexual
 Uso acorde del lenguaje matemático en forma oral y escrita.  Educación tic
 Compromiso en los tiempos de habla, escucha en institucionalizaciones, puesta en común y
debates.
 La discusión como herramienta democrática en el uso de diferentes opiniones, ideas y /o
estrategias.

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 La responsabilidad con el cumplimiento de tareas áulicas como para el hogar.

 Respeto por el pensamiento ajeno y propio, valorando el intercambio de ideas como fuentes de
construcción de conocimientos.
 Perseverancia en las tareas a desarrollar.
 Valoración de la curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento científico.
 Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolución de actividades
 Gusto por el trabajo autónomo.
 Apreció por el cuidado de los materiales de trabajo.
 Valoración del cuidado del cuerpo y respeto por el propio y ajeno.
 Respeto por los demás, aceptación de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios.
 Respeto por las pautas de trabajo.
RECURSOS
BIBLIOGRAFÍA

DEL DOCENTE DEL ALUMNO

 Elementos de geometría: escuadra, regla, compas, transportador, cuerpos _Diseño Curricular Matemática 2016 _Páginas de internet educativas.
geométricos. _Cuadernillo para el Aula de 5to _Acceso a libros de la biblioteca referidos
 Juegos: tangram, cálculos mentales, etc. Matemática. al tema trabajado como material de
 Pizarra, hojas de colores, hojas cuadriculadas, laminas, hojas de calcar _Libros de 5to Matemàtica. consulta.
 Fibras, fibrones, lápices de colores.
 Materiales diversos para representación de fracciones.

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VICEDIRECTORA: Docente de 5to “A” Santana Mabel Docente de 5to “B”: Gentile, Paola Gisel

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CICLO LECTIVO:2.018 UNIDAD PEDAGÒGICA: 2da GRADO: 5TO B ÁREA: Lengua PLANIFICACIÓN ANUAL
DOCENTE: Paola Gisel Gentile
OBJETIVO INSTITUCIONAL:
 Que los alumnos al término de la escolaridad hayan adquirido las competencias que establece la Ley de Educación siendo personas autónomas, independientes y
críticas.
 Realizar adaptaciones curriculares basadas en la Ley de Educación acorde a las características de la población escolar.
 Trabajar para acrecentar los vínculos entre los miembros de la comunidad educativa de la Escuela Primaria N°33 tendiendo a mejorar la participación, el diálogo y el
compromiso.
Expectativas de logro del año
 Comprender discursos orales y escritos mediante situaciones diversas de conversación, lectura y escritura que permitan valerse de múltiples estrategias en función de
los propósitos de estas dos últimas, en textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales.
 Producir textos orales y escritos empleando estrategias precisas, desplegando creatividad y apelando al uso de recursos literarios para los textos de ficción y recursos
adecuados para los textos no ficcionales.
 Producir variados textos escritos con orientación del docente, atendiendo a su recursividad mediante el proceso de escritura, considerando el propósito comunicativo y
las convenciones del sistema.
 Manifestar gusto por obras literarias de tradición oral y de autor mediante la socialización de significaciones en un ambiente que promueva la formación de lectores y
escritores con sentido estético.
 Reflexionar sobre las posibilidades combinatorias de la lengua y los textos, explorando los aspectos morfológicos, sintácticos y semánticos en situaciones de análisis
variadas y sistemáticas.
 Reflexionar sobre los procesos personales de aprendizaje en relación a la comprensión y producción de textos orales y escritos.
Objetivos del área:
Al finalizar el presente ciclo lectivo se pretende que los alumnos logren:
 Leer y escribir de forma comprensiva, textos ficcionales y no ficcionales, con propósitos comunicativos, a partir de diferentes tipos de caligrafías respetando signos de
puntuación.
 Disfrutar obras literarias de forma oral y escrita analizando textos y contextos de las obras, autores.
 Reflexionar y aprender reglas del sistema del lenguaje y sus propósitos.
SEGUNDA UNIDAD PEDAGÓGICA
9

NAPS
NAP 1 La participación asidua en conversaciones
sobre temas de estudio, de interés general y sobre
lecturas compartidas, sosteniendo el tema de
conversación, realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propósito (narrar, describir,
ejemplificar, dar su opinión y justificarla, solicitar
aclaraciones, formular preguntas y respuestas, entre
otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un
repertorio léxico acorde al tema de conversación
como también las expresiones lingüísticas
pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos,
desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas.
Recuperar el o los temas sobre los que se ha
escuchado, a partir de lo registrado por escrito.
NAP 2 La escucha comprensiva de textos
expresados, y o exposiciones en forma oral por el
docente, sus compañeros y otros adultos. Esto
requiere, en el caso de la narración, identificar las
personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos, así como las acciones, su orden y las
relaciones causales, incorporando –para emplear en
situaciones de producción– las palabras que hacen
referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos). En el caso de la descripción,
identificar aquello que se describe, las partes, sus
características básicas, incorporando –para emplear
en situaciones de producción– las palabras que
hacen referencia a esos aspectos. En las
instrucciones seriadas (consignas de la tarea
escolar, reglas de juego, reglamentos, entre otras),
el objetivo, el orden y la jerarquía de las acciones.
En todos los casos, solicitar información adicional y
aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas,
y recuperar, con la colaboración del docente, la
información relevante.
Nap 3 La producción, con la colaboración del
docente o de manera autónoma, de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a
temas de interés tratados en el aula, a partir de la
lectura de varios textos, teniendo en cuenta las
partes de la exposición (presentación del tema,
desarrollo, cierre), realizando la selección y el
ordenamiento de la información; con inclusión de
recursos propios de la exposición, tales como
definición, ejemplo, comparación, y con un
vocabulario acorde al tema tratado.
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SABERES Y CONTENIDOS 5TO GRADO
COMPRENSION Y PRODUCCION ORAL
Participación en conversaciones acerca de diversos temas: de
estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas;
sosteniendo el tema de conversación (manteniendo la coherencia
temática), realizando aportes que se ajusten al contenido
(pertinencia al tema) y al propósito comunicativo (narrar,
describir, pedir y dar su opinión, formular preguntas y respuestas,
entre
otros), en situaciones donde se emplee:
- ejemplos, explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de
conversación como también las expresiones lingüísticas
pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas.
 Planificación y concreción de entrevistas a partir de
indagaciones y discusiones colecticas previas, utilizando el turno
de la palabra apropiado a la situación.
 Escucha comprensiva de exposiciones orales (distinguiendo los
datos relevantes de los secundarios que se desarrollan en la
exposición) en situaciones que impliquen: reconocimiento del
tema y subtemas que se desarrollan.
- identificación de ejemplos, definiciones y comparaciones.
 Conservación y recuperación de la información y del contenido
global de una exposición a través de la toma de notas.
 Producción de exposiciones orales (con orientación constante
del docente y en progresiva autonomía) empleando recursos
pertinentes en instancias que involucren:
-planificación de la información,
-presentación de la información considerando las zonas de la
exposición (presentación del tema, desarrollo y cierre),
-selección de información relevante y secundaria,
-organización y jerarquización de la información que se incluirá en
las exposiciones,
- elaboración de materiales de apoyo para la exposición en
situaciones donde decidan el material de apoyo para su
exposición (mapas, ilustraciones, gráficos, esquemas
conceptuales, videos, entre otros) en función del tema y el tiempo
disponible.
Participación en exposiciones grupales, teniendo en cuenta la
situación comunicativa (auditorio, tema, propósito de la
exposición), la distribución de los subtemas y del tiempo
disponible.
 Producción de guías de apoyo para la exposición, que incluyan
palabras, conceptos clave, esquemas.
 Escucha comprensiva de textos narrativos orales leídos por el
docente, los compañeros y otros adultos en situaciones que
permitan:
-identificación del sentido global del texto,
-reconocimiento del propósito del texto que escuchan,
CRITERIOS
 Grado de interpretación de las
problemáticas planteadas.
 Adecuada selección de textos en los
procesos de investigación.
 Avance en la adquisición y uso de
lenguaje técnico específico.
 Grado de pertinencia y creatividad en el
planteo de hipótesis.
 Fortaleza de las argumentaciones en la
resolución de problemas y discusión de
resultados.
 Selección, búsqueda y propuesta de
materiales y estrategias para la
resolución de situaciones en procesos
de exploración y/o experimentación.
 Incorporación del uso y manipulación de
materiales sencillos en momentos de
exploración y experimentación.
 Posibilidad de construir y discutir la
viabilidad de modelos.
 Posibilidad de relacionar procesos en
distintos lenguajes (construcción de
textos, visualización de videos, análisis
de tablas y gráficos, elaboración de
dibujos de muestras en microscopio,
introducción a lenguaje simbólico
sencillo para alumnos de la tercera UP,
análisis de simulaciones, elaboración de
producciones en computadora, entre
otros).
 Observaciones por parte del docente de
las producciones de los alumnos (trabajo
en carpetas y cuadernos, producciones
grupales, soportes para exposición,
aportes e interpretación del material
utilizado como base de investigaciones,
evaluaciones escritas, entre otros).
 Observaciones de situaciones
incidentales y situadas. Ellas reflejan los
aprendizajes trasladados a otras
actividades propuestas.
 Registros de clases por parte del
docente, especificando las
intervenciones docentes y las de los
alumnos.
 Realización de entrevistas a los alumnos
10
EVALUACIÓN TEMPORALIDAD
INDICADORES
Participa en conversaciones acerca de diversos temas: de Organizada en
estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas; trimestres:
sosteniendo el tema de conversación (manteniendo la
coherencia 1°
temática), realizando aportes que se ajusten al contenido TRIMESTRE:/03/18
(pertinencia al tema) y al propósito comunicativo (narrar, AL 25/02/19
describir, pedir y dar su opinión, formular preguntas y
respuestas, entre 2° TRIMESTRE:
otros), en situaciones donde se emplee: 09/06/19 AL
- ejemplos, explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema 13/09/19
de conversación como también
las expresiones lingüísticas pertinentes para manifestar 3° TRIMESTRE
opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones 16/09/19 AL
realizadas. 16/12/19
_Planifica y concreta entrevistas a partir de indagaciones y
discusiones colecticas previas, utilizando el turno de la palabra
apropiado a la situación.
_Escucha comprensiva de exposiciones orales (distinguiendo
los datos relevantes de los secundarios que se desarrollan en
la exposición) en situaciones que impliquen: reconocimiento
del tema y subtemas que se desarrollan.
_identifica ejemplos, definiciones y comparaciones.
_Conserva y recupera información y del contenido global de
una exposición a través de la toma de notas.
_Produce exposiciones orales (con orientación constante del
docente y en progresiva autonomía) empleando recursos
pertinentes.
_Participa exposiciones grupales, teniendo en cuenta la
situación comunicativa (auditorio, tema, propósito de la
exposición), la distribución de los subtemas y del tiempo
disponible.
_Produce de guías de apoyo para la exposición, que incluyan
palabras, conceptos clave, esquemas.
_Escucha comprensiva de textos narrativos orales leídos por
el docente, los compañeros y otros.
_Escucha comprensiva de textos descriptivos en forma oral en
situaciones.
_Escucha comprensiva de instrucciones seriadas orales en
situaciones.
_Produce textos narrativos orales en situaciones que
involucren el empleo de manera reflexiva.
_Produce textos descriptivos orales.
_Produce textos instructivos.
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Elaboración, con la ayuda del docente, de materiales -distinción del tiempo y el espacio en el que transcurren los a modo de evocación de lo aprendido.
de apoyo para la exposición. hechos,  Análisis de las argumentaciones en los
-identificación de las acciones, personas o personajes, momentos de exploración y
-distinción de las acciones necesarias para el avance del relato, experimentación.
-recuperación de información relevante que proporciona el texto  Resolución de problemas abiertos,
escuchado. cerrados y de investigación.
Escucha comprensiva de textos descriptivos en forma oral en  Análisis de construcción e interpretación
situaciones que impliquen: de modelizaciones.
-reconocimiento del sentido global,
-distinción de las palabras imprescindibles para caracterizar
aquello que se describe,
-identificación de palabras accesorias para caracterizar aquello
que se describe.
 Escucha comprensiva de instrucciones seriadas orales en
situaciones que involucren:
-identificación del significado global u objetivo final,
-distinción de elementos necesarios, participantes,
-identificación del orden y la jerarquía de las acciones,
-conservación de la información indispensable para llevar a cabo
lo solicitado.
 Producción de textos narrativos orales en situaciones que
involucren el empleo de manera reflexiva de los siguientes
recursos:
-organización del relato mediante soportes escritos,
-uso de fórmulas adecuadas de inicio y finalización del relato,
-incorporación de descripciones de lugares y personajes, y
diálogos en la narración.
 Producción de textos descriptivos orales en situaciones que
involucren el empleo de manera reflexiva de los siguientes
recursos:
-organización del texto descriptivo mediante soportes gráficos,
-selección de verbos y conectores adecuados para la descripción
de procesos,
-empleo de vocabulario de cierta amplitud para la descripción de
personas y objetos.
 Producción de textos instructivos seriados orales en situaciones
que involucren el empleo de los siguientes recursos en función
del propósito del texto:
-jerarquización y modo en la enunciación de consignas,
-formulación del objetivo final,
-indicación de participantes y elementos necesarios, LECTURA Y PRODUCCION ESCRITA
-utilización del léxico apropiado considerando el tipo de _Realiza lectura exploratoria para la búsqueda y consulta de
instrucción y el destinatario. materiales en diversas bibliotecas, siguiendo propósitos
LECTURA Y PRODUCCION ESCRITA específicos (seleccionar un libro determinado para expandir
Nap 1 La participación asidua en situaciones de Lectura exploratoria para la búsqueda y consulta de materiales en conocimientos sobre un tema de interés general, analizar
lectura con propósitos diversos (leer para aprender, diversas bibliotecas, siguiendo propósitos específicos temas esenciales en diferentes áreas, averiguar un dato,
para hacer, para informarse, para averiguar un (seleccionar un libro determinado para expandir conocimientos informarse acerca de hechos de actualidad, entre otros).
dato, para compartir con otros lo leído, por goce sobre _Selecciona materiales de lectura con criterios textuales
estético) de distintos textos presentes en diversos un tema de interés general, analizar temas esenciales en precisos (por autor, por tema, entre otros).
portadores, en variados escenarios y circuitos de diferentes áreas, averiguar un dato, informarse acerca de hechos _Realiza lecturas exploratoria de portadores textuales para la

11

lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares;
ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en
juego, con la colaboración del docente, estrategias
de lectura adecuadas a la clase de texto y al
propósito de la lectura (consultar algunos elementos
del paratexto; reconocer la intencionalidad del texto;
relacionar los datos del texto con sus
conocimientos; realizar inferencias; detectar la
información relevante; establecer relaciones entre el
texto, las ilustraciones y/o los esquemas que
puedan acompañarlo; inferir el significado de las
palabras desconocidas a través de las pistas que el
propio texto brinda –por ejemplo, campos
semánticos o familias de palabras– y la consulta del
diccionario, entre otras); reconocer algunos
procedimientos propios del texto leído (ejemplos,
definiciones y comparaciones, en el expositivo;
secuencialidad, en el narrativo; turnos de
intercambio, en la conversación; partes y
características, en el descriptivo; sucesión del
proceso, en el instructivo) y emplear, con la
colaboración del docente, diversas estrategias para
recuperar posteriormente la información importante
de manera resumida. Monitorear, con la
colaboración del docente, los propios procesos de
comprensión, recuperando lo que se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensión de
lo que no se ha entendido, a través de preguntas al
docente y la relectura. Leer frente a un auditorio en
situaciones que le den sentido a esta práctica, con
fluidez.
NAP 2 La búsqueda y consulta de materiales en la
biblioteca de aula, escolar, popular y de otras
instituciones, con asiduidad y variedad de
propósitos. Búsqueda y localización de la
información, con la colaboración del docente y/o el
bibliotecario, utilizando los índices y otros
elementos paratextuales (solapas, tapas y
contratapas de los libros, primera página, entre
otros).
NAP 3: La escritura de textos con un propósito
comunicativo determinado, en el marco de
condiciones
que permitan, juntamente con el docente, sus pares
y de manera individual, planificar el texto en función
de los parámetros de la situación comunicativa y del
texto elegido y, de ser necesario, consultar material
bibliográfico; tomar notas identificando las fuentes
de consulta; seleccionar y jerarquizar la
información; redactar realizando por lo menos un
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de actualidad, entre otros).
 Selección de materiales de lectura con criterios textuales
precisos (por autor, por tema, entre otros).
 Lectura exploratoria de portadores textuales para la
identificación de información (con la colaboración del docente y/o
el bibliotecario) en distintos textos (enciclopedias, revistas, libros,
textos digitales, etc.), haciendo uso, distinción de índices y otros
elementos paratextuales, y reconociendo su funcionalidad
(solapas, tapas y contratapas de los libros, primera página,
títulos, fotografías, epígrafes, infografías, ilustraciones).
 Establecimiento de relaciones de información que aportan las
tapas, contratapas y solapas de los libros para verificar su
pertinencia en función de la situación a resolver.
 Selección del material adecuado para diversos propósitos de
trabajo.
 Anticipación del contenido del texto a partir de los datos
paratextuales.
 Lectura global y selectiva para la obtención de información
desde textos, en la que deban precisar la modalidad de lectura en
función del género y diversos propósitos, mediante la localización
de datos en: -notas de enciclopedias, textos expositivos, noticias,
artículos de divulgación científica con información explícita
predominante y crónicas periodísticas.
Lectura y análisis de textos de uso frecuente en variados
soportes, teniendo en cuenta su función social de: -consigna
escolar, instructivo, publicidad, propaganda, folleto, carta familiar,
historieta,
aviso clasificado, horóscopo, informe meteorológico, reglamento,
carta formal y al lector,
notas de opinión.
 Uso de distintas modalidades de lectura (exploratoria y
exhaustiva; detenida y rápida; cuidadosa y distendida; silenciosa
y en voz alta; individual y compartida; fluida y precisa) de acuerdo
con
el propósito, el texto y la situación comunicativa.
 Participación en una comunidad de lectores en la que los
alumnos realizan lectura en voz alta para otros.
 Comprensión de diversos textos para el aprendizaje de los
contenidos escolares de diversas áreas, en situaciones que
impliquen desarrollar las siguientes estrategias de lectura:
-Localización de información específica en función de lo solicitado
por el docente,
-reconocimiento de la jerarquía de la ideas mediante la distinción
del tema y subtema, ideas clave, ejemplos,
-identificación de dificultades en la lectura que impliquen la
resolución del problema presentado,
-síntesis del texto en forma oral o escrita,
-justificación de la selección de temas, ideas y su interpretación,
-inferencia del significado de las palabras a partir del contexto y
cotexto,
12
identificación de información
_Establece relaciones de información que aportan las tapas,
contratapas y solapas de los libros para verificar su
pertinencia en función de la situación a resolver.
_Selecciona material adecuado para diversos propósitos de
trabajo.
_Hace anticipos del contenido del texto a partir de los datos
paratextuales.
_Realiza lectura global y selectiva para la obtención de
información desde textos, en la que deban precisar la
modalidad de lectura en función del género y diversos
propósitos, mediante la localización de datos en: -notas de
enciclopedias, textos expositivos, noticias, artículos de
divulgación científica con información explícita predominante y
crónicas periodísticas.
_Lee y análiza textos de uso frecuente en variados soportes,
teniendo en cuenta su función social de: -consigna escolar,
instructivo, publicidad, propaganda, folleto, carta familiar,
historieta, aviso clasificado, horóscopo, informe meteorológico,
reglamento, carta formal y al lector, notas de opinión.
_Usa distintas modalidades de lectura (exploratoria y
exhaustiva; detenida y rápida; cuidadosa y distendida;
silenciosa y en voz alta; individual y compartida; fluida y
precisa) de acuerdo con el propósito, el texto y la situación
comunicativa.
_Participa en una comunidad de lectores en la que los
alumnos realizan lectura en voz alta para otros.
_Comprende diversos textos para el aprendizaje de los
contenidos escolares de diversas áreas, en situaciones que
impliquen diversas estrategias.
_Reformulas textos empleando recursos variados
(renarración, resumen, etc.) para verificar la comprensión del
sentido.
_Lee archivos digitales.
_Produce autónomamente textos no literarios con propósitos y
destinatarios determinados.
_Produce textos no ficcionales con propósito comunicativo.

borrador del texto previamente planificado; revisar
el texto, concentrándose selectivamente en algunos
aspectos (organización de las ideas, empleo de
conectores, respeto de la forma, empleo del
vocabulario, organización de las oraciones,
puntuación, ortografía). Reformular el escrito,
conjuntamente con el docente, con sus pares y/o de
manera individual.
NAP 4: La escritura de textos no ficcionales con un
propósito comunicativo determinado: narraciones,
presentando a las personas, respetando el orden
temporal y causal de las acciones e incluyendo
descripciones y diálogos (si el texto elegido y la
situación comunicativa lo requieren); diálogos
encabezados por un breve marco narrativo;
descripciones en las que se respete un orden de
presentación y utilice un campo léxico adecuado
para designar procesos, partes, forma, color,
tamaño; exposiciones de al menos tres párrafos
que incluyan presentación del tema, desarrollo y
cierre, ejemplos, comparaciones; cartas personales
respetando el formato propio de la carta e
incluyendo rutinas convencionales (fórmulas de
apertura y cierre). En todos los casos, supone
mantener el tema, controlar la ortografía, utilizar los (planificación, textualización y revisión), con progresiva
signos de puntuación correspondientes (punto y
seguido, punto y aparte, coma para la aclaración y
para encerrar la aposición, dos puntos para el estilo
directo y para los textos epistolares, paréntesis para
las aclaraciones, raya de diálogo), emplear los
conectores apropiados, ajustarse a la organización
propia del texto e incluir el vocabulario aprendido
que refiera al tema tratado, evitando repeticiones
innecesarias.
NAP 1La lectura (comprensión y disfrute) de obras LITERATURA
literarias de tradición oral (relatos, cuentos, fábulas, Organización y diseño de actividades de lectura sobre textos
leyendas, romances, coplas, rondas, entre otras) y literarios con otros y para otros lectores, a través de la
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-uso del diccionario para la búsqueda de vocabulario desconocido
en relación al texto estudiado,
-reconocimiento de cambios en la diagramación para establecer
la transición de un tema a otro, de las relaciones entre el texto y
las ilustraciones, esquemas y gráficos
que pueden acompañarlo,
-establecimiento de hipótesis acerca del tema y los subtemas del
texto,
-reconocimiento de la red semántica de los textos mediante
campo asociativo de palabras,
-establecimiento de relaciones entre palabras de un mismo
campo semántico (hiperónimoshipónimos),
-establecimiento de relaciones entre palabras de una misma
familia (prefijación y sufijación).
Reformulación de los textos empleando recursos variados
(renarración, resumen, etc.) para verificar la comprensión del
sentido.
Lectura exploratoria en archivos digitales mediante el desarrollo
de las siguientes estrategias:
-exploración de enciclopedias digitales realizando búsqueda para
ampliar o profundizar los saberes.
-relación de imágenes con la información obtenida.
 Producción autónoma de textos no literarios con propósitos y
destinatarios determinados considerando el proceso de escritura
delegación de autonomía y con orientación constante del
docente6.
 Producción de textos no ficcionales con propósito comunicativo
específico de:
-Narraciones en las que se presenten las personas, respetando el
orden cronológico (temporal ) y causal de las acciones y se
incluyan descripciones y diálogos, si el texto elegido y la
situación comunicativa lo requieren.
-Diálogos, encabezados por un breve marco narrativo.
-Descripciones en las que respete un orden de presentación y
utilice un campo léxico adecuado para designar procesos, partes,
formas, color, tamaño.
-Exposiciones que incluyan presentación del tema, desarrollo y
cierre.
-Cartas personales respetando el formato propio de este tipo de
texto e incluyendo rutinas convencionales (fórmulas de apertura y
cierre).
-Esquemas conceptuales para el registro de la información:
apuntes de clase, borradores para exposiciones orales.
-Cuadro sinóptico. LITERATURA
- Recomendaciones de libros leídos. Organiza y diseña actividades de lectura sobre textos literarios
LITERATURA con otros y para otros lectores, a través de la participación en
eventos de promoción de la lectura (ferias de libros, reuniones
de lectores, encuentros inter-áulicos e inter-escolares).
_Comprende y disfruta, con ayuda del docente, de obras tales
13
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de obras literarias de autor (novelas, cuentos,
relatos, poesías, canciones, obras de teatro, de
títeres, entre otras) para descubrir y explorar –con la
colaboración del docente–el mundo creado y
recursos del discurso literario, realizar
interpretaciones personales teniendo en cuenta los
indicios que da el texto y las características del
género al que pertenece la obra, expresarlas
emociones, construir significados con otros lectores
(sus pares, el docente, otros adultos); formarse
como lector de literatura.
NAP2 La producción de textos orales y escritos, de
manera colectiva, en pequeños
grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y
nuevas versiones de
narraciones literarias leídas o escuchadas,
modificando la línea argumental,
las características de los personajes, el tiempo y/o el
espacio del mundo
narrado, incluyendo diálogos, descripciones,
personajes y/o sus características, entre otras
posibilidades; textos de invención orientados a la
desautomatización de la percepción y del lenguaje,
priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En
todos los casos supone la inclusión de recursos
propios del discurso literario.
participación en eventos de promoción de la lectura (ferias de como:
libros, * literarias de la tradición oral (relatos, cuentos, fábulas,
reuniones de lectores, encuentros inter-áulicos e inter-escolares). leyendas, coplas, rondas y romances).
Comprensión y disfrute, con ayuda del docente, de obras tales * de autor (cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de
como: teatro, de títeres, novelas)
* literarias de la tradición oral (relatos, cuentos, fábulas, leyendas, _Reconoce el mundo creado y los personajes de la historia,r_
coplas, rondas y romances). Reconstruye la historia a partir de las relaciones cronológicas
* de autor (cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de teatro, y causales,
de títeres, novelas). -Identifica y describe las características de los personajes,
En situaciones que permitan: - Reconoce conflicto en los textos narrativos,
-el reconocimiento del mundo creado y los personajes de la - Reconocimiento de la función del diálogo en la narración.
historia, -la reconstrucción de la historia a partir de las relaciones _Identifica y diferencia las características formales de los
cronológicas y causales, géneros literarios:
-la identificación y descripción de las características de los -Identifica (con ayuda del docente) de los elementos
personajes, constitutivos de los textos leídos y
- el reconocimiento del conflicto en los textos narrativos, producidos en situaciones en las cuales se reflexione sobre:
- el reconocimiento de la función del diálogo en la narración. -El propósito de los textos.
Identificación y diferenciación de las características formales de -La segmentación del texto en oraciones y párrafos.
los géneros literarios:
-el reconocimiento de estructura narrativa del cuento (marco
narrativo, conflicto,
desenlace),
-el reconocimiento de características de los subgéneros
narrativos: fábulas,
relatos policiales, historias de miedo, cuentos maravillosos,
leyendas,
-el reconocimiento del formato de los textos teatrales e
interpretación y análisis de
los datos y la forma de escritura que aportan las acotaciones
escénicas,
-el reconocimiento de la relación de los códigos lingüísticos e
icónicos y distinción de los cartuchos en la historieta.
Identificación (con ayuda del docente) de los elementos
constitutivos de los textos leídos y
producidos en situaciones en las cuales se reflexione sobre:
-El propósito de los textos.
-La segmentación del texto en oraciones y párrafos.

REFLEXION SOBRE LA LENGUA/LA REFLEXIÓN SOBRE LA

NAP 1 El reconocimiento de las lenguas y
variedades lingüísticas que se hablan en la
comunidad y están presentes en la literatura y en los
medios de comunicación.
NAP2 La reflexión a través de la identificación, con
ayuda del docente, de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos
leídos y producidos en el año, lo que supone
reconocer y emplear:
LENGUA (SISTEMA, NORMA, USO) Y LOS TEXTOS
Valoración del lenguaje estético en los diferentes géneros e
identificación y uso de recursos literarios (imágenes sensoriales,
personificaciones, comparaciones).
 Uso de diferentes modalidades de lectura7.
 Producción de textos orales y escritos (considerando
específicamente el proceso de escritura 8 ) que sugiera
creatividad colectiva e individual, con permanente
acompañamiento del docente.
 Participación en talleres de escritura de textos de invención
REFLEXION SOBRE LA LENGUA/LA REFLEXIÓN SOBRE
LA LENGUA (SISTEMA, NORMA, USO) Y LOS TEXTOS
_Valora el lenguaje estético en los diferentes géneros e
identificación y uso de recursos literarios (imágenes
sensoriales, personificaciones, comparaciones).
• Usa diferentes modalidades de lectura.
• Produce textos orales y escritos que sugiera creatividad
colectiva e individual, con permanente acompañamiento del

14

• formas de organización textual y propósitos de los
textos
• el párrafo como una unidad del texto
• la oración como una unidad que tiene estructura
interna
• sujeto expreso y sujeto tácito, y su uso según las
circunstancias, para lograr la cohesión del texto o
como recurso de estilo (por ejemplo, no mencionar
un personaje para mantener la intriga acerca de
quién es el personaje del cual se habla)
• algunos procedimientos de reformulación oracional:
eliminación de elementos, expansión (por ejemplo,
del núcleo del sujeto por medio de adjetivos y
construcción preposicional), desplazamiento (por
ejemplo, el circunstancial delante del sujeto) y
reemplazo de unidades (por ejemplo, el sujeto de
una oración por un pronombre personal) en función
de las variaciones de sentido que estos
procedimientos provocan (por ejemplo, focalizar una
información)y de las exigencias de la cohesión
textual (por ejemplo, evitar repeticiones)
• sustantivos, adjetivos, artículos y verbos: algunos
aspectos de su morfología flexiva tales como
género, número, persona, tiempo (presente, pasado
y futuro), y las relaciones de algunos de estos
cambios con la funcionalidad en el texto
• los tiempos verbales propios de la narración –
pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto para
narrar los hechos del relato; presente o pretérito
imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos; presente para el diálogo– y los
conectores temporales y causales usualmente
relacionados con los distintos tiempos verbales.
• estructura de las definiciones (verbo ser +
construcción nominal)
• el tiempo presente para marcar la atemporalidad en
los textos expositivos
• Formas condicionales en las consignas seriadas de
cierta complejidad en los instructivos.
• adjetivos calificativos para caracterizar los objetos,
animales, personas y lugares, seleccionando sus
atributos más significativos en la descripción
• familias de palabras y procedimientos de derivación
(morfología derivativa: sufijación y prefijación) para
la ampliación del vocabulario y/o para inferir el
significado o la ortografía de alguna palabra (por
ejemplo, sustantivos derivados de adjetivos: belleza,
vejez, inteligencia)
• pronombres personales y posesivos como
elementos de cohesión textual, pronombres
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(cuentos, relatos, instrucciones literarias, poesías, adivinanzas,
trabalenguas, definiciones inventadas, entre otros).
Distinción de variedades lingüísticas que se hablan en el entorno
cercano en situaciones que permitan interacción con hablantes
de otros lectos / lenguas.
 Identificación de vocabulario y acentos regionales mediante la
formulación de hipótesis sobre los usos en determinadas zonas o
regiones.
 Producción de mensajes escritos siguiendo un mismo propósito
con diferentes registros adecuados a la función comunicativa.
Identificación de la estructura interna de las oraciones en
situaciones que permitan:
- la justificación de la omisión del sujeto oracional como estrategia
de cohesión. Uso del sujeto tácito.
- la relación de construcciones sustantivas, verbales,
proposicionales y adverbiales.
- el reconocimiento de pronombres personales y posesivos en
situaciones que permitan la sustitución para mantener la
cohesión.
- el empleo de conectores temporales, de causa-consecuencia y
aditivos para mantener la cohesión textual.
Reconocimiento y uso de algunas formas de cohesión en los
textos: hiperónimos, hipónimos, co-hipónimos, sinónimos,
antónimos.
 Clasificación de sustantivos propios y comunes en situaciones
de escritura de textos.
 Reconocimiento de la concordancia en género y número de los
sustantivos y adjetivos en situaciones de escritura de textos.
Identificación de tiempos verbales en situaciones de escritura de
textos, analizando el uso
de:
-el pretérito imperfecto y pretérito perfecto simple en la narración,
- el presente en el texto expositivo, y
- el condicional en el instructivo.
Uso de las convenciones gráficas de puntuación, tildación y
utilización de letras, tales como:
- los signos de interrogación y exclamación haciendo uso
adecuado con el sentido
y con la entonación de la oración,
- la tildación correcta de pronombres exclamativos e
interrogativos en oraciones
que planteen ese tipo de entonación,
- los homófonos por su significado y en función de diferentes
contextos,
- las palabras de alta frecuencia de uso,
- la coma en las enumeraciones y paréntesis para aclaraciones,
- la sufijación y prefijación,
- el diptongo y el hiato,
- los pronombres exclamativos e interrogativos.
15
docente.
• Participa en talleres de escritura de textos de invención
(cuentos, relatos, instrucciones literarias, poesías,
adivinanzas, trabalenguas, definiciones inventadas, entre
otros).
_Distingue variedades lingüísticas que se hablan en el entorno
cercano en situaciones que permitan interacción con
hablantes de otros lectos / lenguas.
_Identifica vocabulario y acentos regionales mediante la
formulación de hipótesis sobre los usos en determinadas
zonas o regiones.
_Produce mensajes escritos siguiendo un mismo propósito
con diferentes registros adecuados a la función comunicativa.
_Identificación de la estructura interna de las oraciones.
_Reconoce y usa algunas formas de cohesión en los textos:
hiperónimos, hipónimos, co-hipónimos, sinónimos, antónimos.
• Clasifica sustantivos propios y comunes en situaciones de
escritura de textos.
• Reconoce concordancia en género y número de los
sustantivos y adjetivos en situaciones de escritura de textos.
_Identifica tiempos verbales en situaciones de escritura de
textos, analizando el uso
_Uso de las convenciones gráficas de puntuación, tildación y
utilización de letras, tales como:
- los signos de interrogación y exclamación haciendo uso
adecuado con el sentido
y con la entonación de la oración,
- la tildación correcta de pronombres exclamativos e
interrogativos en oraciones
que planteen ese tipo de entonación,
- los homófonos por su significado y en función de diferentes
contextos,
- las palabras de alta frecuencia de uso,
- la coma en las enumeraciones y paréntesis para
aclaraciones,
- la sufijación y prefijación,
- el diptongo y el hiato,
- los pronombres exclamativos e interrogativos.
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exclamativos e interrogativos
• relaciones de significado: sinónimos, antónimos,
hiperónimos, hipónimos, para la ampliación y la
resolución del vocabulario desconocido y como
procedimientos de cohesión
NAP3 El conocimiento de la ortografía
correspondiente al vocabulario de uso, de reglas
ortográficas (tildación y uso de letras) y de algunos
signos de puntuación, lo que supone reconocer y
emplear:
• casos especiales de acentuación: tildación de
pronombres interrogativos y exclamativos,
palabras con hiato (día, baúl)
• algunas reglas básicas (por ejemplo las de los
sufijos -ez, -eza; -bilidad; -encia, -ancia;
-oso, -osa; -cida; -anza. Prefijos bi - , sub- etcétera.
• algunos homófonos (ejemplo, haber / a ver, hay /
ay, hacer/ a ser)
• palabras de alta frecuencia de uso ( por ejemplo,
las correspondientes al vocabulario específico de las
áreas curriculares: división, sílaba, célula, sociedad,
entre otras).

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE

 Planificación de secuencias, es decir realización de actividades para el aula y el hogar.
 Intervenciones con propósitos: Explicaciones de forma escrita y oral.
 Propiciar un clima de interés y confianza en la que se reflexione qué estrategias en las que implican:
propone modos de conocer y lograr saberes científicos mediante:
o Observación,
o formulación y reformulación de preguntas,
o planteo de hipótesis,
o experimentación,
o debate y discusión de las propuestas,
o búsqueda y selección de información relevante,
o análisis de datos,
o resolución de situaciones problemáticas,
o formulación de conclusiones y generalizaciones.
 Propiciar actividades exploratorias y experimentales.
 Búsqueda, selección y contratación de información en distintas fuentes (enciclopedias, páginas de
internet,revistas científicas y de divulgación científica, videos, textos escolares, etc.)
 Proponer Situaciones de observación, exploración y experimentación:
o - Salidas de campo.
 Resolución de problemas a partir del empleo de diferentes estrategias como cuenta,
dibujo, textos, argumentos, cuadros, etc.
 Fundamentación, explicación, caracterización sobre las estrategias utilizadas para
resolver problemas y para explicitar las características del sistema de numeración
decimal y su comparación con otros sistemas de numeración.
 Empleo de uso de instrumentos de geometrías y su ubicación en el espacio ya sea en la
hija, en el aula, etc.
 La búsqueda de la resolución del problema planteado, vinculando lo que se quiere
resolver con lo que ya se sabe y así generar nuevos interrogantes.
 La formulación de estrategias personales y contrastarlas con sus pares considerando
que los
 procedimientos incorrectos o las exploraciones que no los llevan al resultado esperado
son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
 Reflexión colaborativa para justificar qué procedimientos fueron los más adecuados o
útiles para la situación resuelta.
 Elaboración de formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las
interpretaciones.
 Producción de conjeturas, formularlas, comprobarlas, mediante el uso de ejemplos o

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o - Registros cuanti y cualitativos. justificarlas utilizando contra-ejemplos o propiedades conocidas.

o - Visitas a museos tradicionales o interactivos, centros de investigación.  Identificación de nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos.
o - Uso del laboratorio escolar (para ello no es imprescindible un espacio destinado a tal fin  Análisis de la información presentada de distintos modos, y evolución de una forma de
completamente  representación a otra según adecuación a la situación que se quiere resolver.
o equipado, sino que en el aula es posible organizar un pequeño sector para realizar actividades  Producción de textos argumentativos, avanzando en el uso del vocabulario adecuado.
o experimentales, muchas de ellas con materiales cotidianos)  La gestión del error como momento vital de la enseñanza y el aprendizaje .
o Uso de fuentes virtuales (por ejemplo el sitio you-tube) para la visualización y  Estudiar durante la clase de matemática es una estrategia tan necesaria como la
seguimiento de prácticas experimentales evocación, puesto que permite transitar momentos de meta-cognición y autoevaluación
o - Construcción de modelos. de lo aprendido.
o - Uso de software educativos a partir de los cuales trabajar con modelizaciones y/o con 
laboratorios virtuales.
o - Participación en campamentos científicos.
 Producción de textos:
o Textos que permitan incorporación de vocabulario específico y prioricen el
desarrollo de capacidades argumentativas.
o Elaboración de informes de resultados y observaciones.
o Construcción e interpretación de gráficos y tablas.
o Producción de infografías.
o Producción de materiales audiovisuales.
o Elaboración de revistas o programas radiales de divulgación científica.
o - Elaboración de folletos, trípticos y diferentes materiales que formen parte de
campañas de prevención.
 - Articulación con las Prácticas del lenguaje para la producción de textos literarios relacionados a
contenidos
 científicos.
 Uso de las TIC para el desarrollo de las propuestas anteriores.
 Por ejemplo:
o - búsqueda de información en diferentes páginas web,
o - tomar fotografías y armar un power point,
o - - registro de los debates para el análisis posterior utilizando el Audicity,
o - construcción de una wiki del aula,
o - trabajo con software específicos de los contenidos a desarrollar.
 Trabajo en muestras, exposiciones, Ferias de Ciencia, en la que se expongan y defiendan los proyectos
realizados.
 Propuestas de extensión:
 Debatir y analizar los impactos sociales y tecnológicos de los distintos avances científicos:
 Manipulación material concreto.
 Utilización de la pizarra.

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 Ejercicio de revisitar las producciones de cuadernos, carpetas, afiches, entre otros.

 Planillas de asistencia, de seguimiento, notas por el cuaderno de comunicaciones y utilización de libros del
área de la biblioteca.
Evaluaciones orales y escritas
CONTENIDOS ACTITUDINALES CONTENIDOS TRANSVERSALES
 La responsabilidad con el cumplimiento de tareas áulicas como para el hogar.  Educación vial
 Respeto en la escucha de la lectura de docente y pares.  Educación Ambiental
 Colaboración y cooperación en la escritura de textos.  Educación Sexual
 Disfrute en la lectura y escritura de textos literarios.  Educación tic
 Respeto por el pensamiento ajeno y propio, valorando el intercambio de ideas como fuentes de
construcción de conocimientos.
 Perseverancia en las tareas a desarrollar.
 Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolución de actividades
 Gusto por el trabajo autónomo.
 Apreció por el cuidado de los materiales de trabajo.
 Valoración del cuidado del cuerpo y respeto por el propio y ajeno.
 Respeto por los demás, aceptación de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios.
 Respeto por las pautas de trabajo.
DEL DOCENTE DEL ALUMNO
_Diseño Curricular Lengua 2016 _Páginas de internet educativas.
 Cuadernos de apuntes o borradores, libros de literatura infantil, fibrones, hojas de colores, acrílicos, anillos, telas, revistas de _Cuadernillo para el Aula de 5to Lengua _Acceso a libros de la biblioteca referidos al tema
chistes, adivinanzas, impresora. _Libros de 5to Lengua. trabajado como material de consulta.
Cajas de libros de literatura. _ Cajas de libros de literatura.

……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………….

VICEDIRECTORA: Cristina Mendoza Docente de 5to “B”: Gentile, Paola Gisel

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“ESCUELA PROVINCIAL PRIMARIA Nº 33 COMISARIO INSPECTOR Eduardo Victoriano Taret”

CICLO LECTIVO:2.018 UNIDAD PEDAGÒGICA: 2da GRADO: 5TO B ÁREA: Ciencias Sociales PLANIFICACIÓN ANUAL
DOCENTE: Paola Gisel Gentile
OBJETIVO INSTITUCIONAL:
 Que los alumnos al término de la escolaridad hayan adquirido las competencias que establece la Ley de Educación siendo personas autónomas, independientes y
críticas.
 Realizar adaptaciones curriculares basadas en la Ley de Educación acorde a las características de la población escolar.
 Trabajar para acrecentar los vínculos entre los miembros de la comunidad educativa de la Escuela Primaria N°33 tendiendo a mejorar la participación, el diálogo y el
compromiso.
Expectativas de logro de año:
 Construir una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural, reconociendo diversos modos de organización y utilizando el diálogo como instrumento privilegiado para
solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relación con los demás.
 Reflexionar sobre ideas, prácticas y valores democráticos (deberes y derechos) de las personas y grupos sociales que permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad
argentina.
 Comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones.
 Identificar y relacionar en algunos procesos productivos de diferentes ambientes, distintas actividades económicas, el modo de aprovechamiento de los recursos naturales, la
tecnología aplicada y la organización del trabajo, reconociendo el impacto en la organización urbano-rural del territorio.
 Identificar distintos actores sociales (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado (sociedades americanas del s. XV, colonial y criolla) y del presente,
con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
 Comprender distintas problemáticas socio-históricas e identificar sus diversas causas y múltiples consecuencias, así como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales
que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados reconociendo interrelaciones sociales, culturales, económicas y políticas, para avanzar en la
comprensión de los mismos Utilizar distintas escalas geográficas (local, regional, nacional) para el estudio de problemas territoriales, ambientales y sociohistóricos, identificando los
variados intereses y conflictos existentes, estableciendo sus causas, desarrollando una actitud responsable en la conservación del ambiente y del patrimonio cultural.
 Reconocer los cambios, continuidades y simultaneidad producidos en distintos aspectos en las sociedades americanas del siglo XV, en la sociedad colonial, criolla y en la actualidad
profundizando el tratamiento de las nociones temporales, tales como: antes de, después de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, así como el uso de diferentes unidades
cronológicas, como década, siglo y milenio.
 Participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nación y la humanidad.
 Buscar, leer, interpretar, registrar y comunicar información de diversas fuentes (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografías, planos y mapas, ilustraciones, narraciones,
leyendas, textos escolares, datos estadísticos, entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio.
 Reflexionar y analizar información producida y difundida por diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto social, para iniciarse en investigaciones,
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desarrollando actitudes de cooperación y respeto.

 Comunicar los conocimientos a través de la argumentación oral, la producción escrita y gráfica de textos en los que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social
del pasado y del presente, (conclusiones, síntesis).
 Utilizar vocabulario específico acerca de los distintos contenidos estudiados.
 Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democrática y la solidaridad.
 Reconocer las necesidades, los problemas de la sociedad fomentando la sensibilidad ante las mismas y el interés por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la misma.
Objetivos del área:
Al finalizar el presente ciclo lectivo se pretende que los alumnos logren:
 Reconocer y ubicar, en cuadros conceptuales y mapas los espacios geográficos de la Argentina, a partir de diferentes criterios como: recursos naturales, división política,
áreas protegidas, entre otras
 Identificar las sociedades coloniales y criollas, sus intereses y posturas políticas, económicas y sociales a partir de estudios de casos e imágenes.
 Reflexionar el accionar y algunas conductas sociales reconociendo las necesidades, los problemas de la sociedad fomentando la sensibilidad ante las mismas y el
interés por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la misma.
SEGUNDA UNIDAD PEDAGÓGICA
TEMPORALID
NAPS SABERES Y CONTENIDOS 5TO GRADO EVALUACIÓN AD

Nap 1El conocimiento de la
organización y delimitación política
del territorio argentino (municipio,
provincia, país) y su representación
cartográfica.
Nap 2El conocimiento de las
condiciones naturales y la
comprensión de la importancia
socioeconómica de los principales
recursos naturales de la Argentina.
Nap3 El conocimiento de las
múltiples causas y consecuencias
de
los principales problemas
ambientales de la Argentina y el
análisis de alternativas de solución.
Nap 4 El conocimiento de diferentes
espacios rurales de la Argentina a
través
del estudio de las distintas etapas
productivas de los circuitos
CRITERIOS
Las sociedades y los espacios geográficos
Argentina en el Contexto Latinoamericano  Grado de interpretación
de las problemáticas
Conocimiento que la división política del territorio (municipal,
planteadas.
provincial, nacional) se corresponde al poder de un Estado que  Adecuada selección de
los organiza a través de órganos autónomos de gobierno (por textos en los procesos
ejemplo Legislatura Nacional, entre otros). Su representación de investigación.
 Avance en la
cartográfica en diferentes escalas.
adquisición y uso de
 Conocimiento de los elementos y factores naturales y su lenguaje técnico
relación con el aprovechamiento de los recursos de la específico.
 Grado de pertinencia y
naturaleza, identificando su importancias socioeconómica.
creatividad en el planteo
 Comparación de diferentes organizaciones espaciales en de hipótesis.
torno a la explotación de un  Fortaleza de las
argumentaciones en la
mismo recurso, atendiendo los distintos modos de apropiación,
resolución de problemas
uso y valoración (Ejemplo: el suelo en la Región Pampeana y en y discusión de
resultados.
la Región Patagónica; el uso del agua en
Cuyo y Patagonia; el recurso pesquero en puertos patagónicos y  Selección, búsqueda y
propuesta de materiales
en la costa bonaerense; otros). y estrategias para la
 Reconocimiento de los riesgos naturales más frecuentes en resolución de
Argentina y la vulnerabilidad social frente a los mismos situaciones en procesos
(heladas, granizadas, nevadas extraordinarias, sequías,
de exploración y/o
experimentación.
inundaciones, sismos, vulcanismo, otros).
20
INDICADORES
Reconoce la división política del territorio (municipal,
provincial, nacional) se corresponde al poder de un 1°
Estado que los organiza a través de órganos TRIME
autónomos de gobierno (por ejemplo Legislatura STRE:
Nacional, entre otros). Su representación cartográfica 05/03/
en diferentes escalas.
18 AL
_Conoce los elementos y factores naturales y su 05/06/
relación con el aprovechamiento de los recursos de la 18
naturaleza, identificando su importancias
socioeconómica.
2°
_Compara diferentes organizaciones espaciales en
TRIME
torno a la explotación de un
STRE:
mismo recurso, atendiendo los distintos modos de
06/06/
apropiación, uso y valoración
18 AL
_Reconoce los riesgos naturales más frecuentes en
18/09/
Argentina y la vulnerabilidad social frente a los
mismos (heladas, granizadas, nevadas 18
extraordinarias, sequías, inundaciones, sismos,
vulcanismo, otros). 3°
TRIME

agroindustriales regionales.
Nap5 El conocimiento de diferentes
espacios urbanos de la Argentina a
través
de la descripción y comparación de
distintas funciones urbanas en
ciudades pequeñas, medianas y
grandes.
Nap 6 El conocimiento de los
diferentes modos de satisfacer
necesidades sociales (trabajo,
salud, vivienda, educación,
transporte, entre otras)
para caracterizar las condiciones de
vida de la población.
Las sociedades a través del tiempo
Nap 1El conocimiento de las Sociedad criolla
múltiples causas de la Revolución  Conocimiento de las múltiples causas de la Revolución de
de Mayo y de los conflictos Mayo y de los conflictos derivados de la ruptura del sistema
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 Conocimiento de la existencia de áreas protegidas del país  Incorporación del uso y _Conoce y ubica áreas protegidas del país (ej. Parque STRE
manipulación de
(ej. Parque Nacional Iguazú ,Parque Nacional El Palmar, Parque materiales sencillos en
Nacional Iguazú, 19/09/
Nacional Los Alerces, Parque Nacional Nahuel Huapi, momentos de Parque Nacional El Palmar, Parque Nacional Los 18 AL
etc.). exploración y Alerces, Parque Nacional Nahuel Huapi, 14/12/
 Valoración de la existencia de las áreas protegidas en la experimentación.
 Posibilidad de construir y
etc.). 18
Argentina, tendiente a la conservación y protección por parte _Valora la existencia de las áreas protegidas en la
discutir la viabilidad de
de los actores sociales. modelos. Argentina, tendiente a la conservación y protección
 Posibilidad de relacionar
 Reconocimiento de los principales problemas ambientales a por parte de los actores sociales.
procesos en distintos
escala regional y nacional identificando las múltiples causas y lenguajes (construcción _Reconoce principales problemas ambientales a
consecuencias, analizando alternativas de solución. de textos, visualización escala regional y nacional identificando las múltiples
Por ejemplo: situaciones que muestren problemas ambientales de videos, análisis de causas y consecuencias, analizando alternativas de
tablas y gráficos,
provocados por el manejo indebido de un recurso natural a lo elaboración de dibujos solución.
largo del tiempo y en distintas regiones argentinas (la de muestras en _Diferencia espacios rurales de la Argentina a través
deforestación en selvas, salinización de los suelos, otros). microscopio, del análisis de las distintas etapas productivas 11 de los
introducción a lenguaje
 Conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina simbólico sencillo para circuitos agroindustriales regionales, distinguiendo
a través del análisis de las alumnos de la tercera en cada fase: actores sociales que intervienen y sus
distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales UP, análisis de condiciones de vida, trabajos de cada
simulaciones,
regionales12, distinguiendo elaboración de Fase y materia prima13 en relación al producto.
en cada fase: actores sociales que intervienen y sus condiciones producciones en _Establece relaciones entre el uso de la tierra en
de vida, trabajos de cada computadora, entre zonas rurales y su organización espacial.
otros).
Fase y materia prima en relación al producto.  Observaciones por parte
_ Vincula las distintas actividades económicas
 Establecimiento de relaciones entre el uso de la tierra en del docente de las (primarias, secundarias y terciarias) con la producción
zonas rurales y su organización espacial. Por ejemplo: en una producciones de los de bienes y servicios.
alumnos (trabajo en
producción ganadera el uso de la tierra para pasturas, carpetas y cuadernos,
_Diferencia espacios urbanos de la Argentina, a
invernadas, galpones o establos, organizará el espacio de producciones grupales, través de la descripción y comparación de distintas
formas diferentes a la de una producción agrícola. soportes para funciones urbanas en ciudades pequeñas, medianas y
exposición, aportes e
 Vinculación de las distintas actividades económicas grandes (residencial, comercial, industrial, recreativo,
interpretación del
(primarias, secundarias y terciarias) con la producción de bienes material utilizado como otros).
y servicios. base de investigaciones,
evaluaciones escritas, Sociedad criolla
 Conocimiento de diferentes espacios urbanos de la
entre otros).
Argentina, a través de la descripción y comparación de distintas  Observaciones de
 identifica las múltiples causas de la Revolución de
funciones urbanas en ciudades pequeñas, medianas y grandes situaciones incidentales Mayo y de los conflictos derivados de la ruptura del
(residencial, comercial, industrial, recreativo, otros). y situadas. Ellas reflejan sistema colonial en el ex-virreinato, analizando los
los aprendizajes
trasladados a otras
cambios en la vida social, económica, política y
actividades propuestas. territorial para reconocer la formación de la sociedad
 Registros de clases por criolla.
parte del docente,
_Reconoce la vida cultural en los distintos grupos
especificando las
sociales, tanto en las ciudades como en el campo.
21

derivados de la ruptura del sistema
colonial en el ex-virreinato.
Nap2 La comprensión del impacto
de las guerras de independencia
sobre la vida cotidiana de los
distintos grupos sociales.
Nap3 El conocimiento de las
formas de producir y comerciar de
los diferentes
grupos sociales en la sociedad
criolla entre 1820 y 1850.
Nap4 El conocimiento de las
confrontaciones por distintos
proyectos de país entre diferentes
grupos y provincias.
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colonial en el ex-virreinato, analizando los cambios en la vida
social, económica, política y territorial para reconocer la
formación de la sociedad criolla.
 Reconocimiento de la vida cultural en los distintos grupos
sociales, tanto en las ciudades como en el campo. Considerando
por ejemplo: los lugares de encuentro como las pulperías, las
tertulias, los café, los salones y otros.
 Comparación de roles, intereses, necesidades y formas de
satisfacerlas, entre los diferentes grupos sociales, para
identificar la existencia de desigualdades y conflictos en la
sociedad criolla.
 Comprensión del impacto de las guerras de independencia
sobre la vida cotidiana de los distintos actores sociales
(hombres, mujeres, niños) de distintos grupos sociales23 y los
trastornos provocados en el desarrollo de las actividades
económicas.
 Conocimiento de las formas de producir y comerciar de los
diferentes grupos sociales en la sociedad criolla entre 1820 y
1850 (tres sociedades de la época criolla: una del Noroeste o
Cuyo, una del Litoral y Buenos Aires- establecer similitudes y
diferencias.), indagando sobre las principales actividades
económicas (pecuaria, agrícola, comercial y artesanal), la
organización del trabajo y el desarrollo tecnológico; en las
regiones productivas, reconociendo algunos factores que
incidieron en el desarrollo desigual de las mismas.
 Conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos
de país entre diferentes grupos y provincias, reconociendo los
principales obstáculos que debieron enfrentar los
criollos en los intentos de organización política de las Provincias
Unidas del Río de la
Plata entre los años 1810 y 1820 (Separación de España.
Diferentes proyectos políticos).
 Identificación de algunos de los motivos de la fragmentación
política de las provincias luego de la desaparición del gobierno
central, reconociendo los intereses de cada una de ellas a partir
de 1820. Comparación de los proyectos de organización política
existentes -centralismo y federalismo- que se enfrentaron entre
1820-1852, reconociendo sus intereses, los conflictos y las
22
intervenciones docentes Considerando por ejemplo: los lugares de encuentro
y las de los alumnos.
como las pulperías, las tertulias, los café, los salones
 Realización de
entrevistas a los y otros.
alumnos a modo de _Compara roles, intereses, necesidades y formas de
evocación de lo
satisfacerlas, entre los diferentes grupos sociales,
aprendido.
 Análisis de las para identificar la existencia de desigualdades y
argumentaciones en los conflictos en la sociedad criolla.
momentos de
_Comprende el impacto de las guerras de
exploración y
experimentación. independencia sobre la vida cotidiana de los distintos
 Resolución de actores sociales (hombres, mujeres, niños) de
problemas abiertos,
distintos grupos sociales y los trastornos provocados
cerrados y de
investigación. en el desarrollo de las actividades económicas.
 Análisis de construcción _Conoce las formas de producir y comerciar de los
e interpretación de diferentes grupos sociales en la sociedad criolla entre
modelizaciones. 1820 y 1850, la organización del trabajo y el
desarrollo tecnológico; en las regiones productivas,
reconociendo algunos factores que incidieron en el
desarrollo desigual de las mismas.
_Conoce las confrontaciones por distintos proyectos
de país entre diferentes grupos y provincias,
reconociendo los principales obstáculos que debieron
enfrentar los
criollos en los intentos de organización política de las
Provincias Unidas del Río de la
Plata entre los años 1810 y 1820 (Separación de
España. Diferentes proyectos políticos).
_Identifica algunos de los motivos de la
fragmentación política de las provincias luego de la
desaparición del gobierno central, reconociendo los
intereses de cada una de ellas a partir de 1820.
Comparación de los proyectos de organización
política existentes -centralismo y federalismo- que se
enfrentaron entre 1820-1852, reconociendo sus
intereses, los conflictos y las provincias a las que
pertenecían.
_Identificación de las causas enfrentamiento entre la
Confederación Argentina y el Estado de Buenos Aires.

Nap 1El reconocimiento del
carácter republicano y federal de la
Argentina y de la división de
poderes, analizando sus
respectivas funciones y pueblo a partir del voto en un sistema democrático,
atribuciones.
Nap 2El conocimiento y el
desarrollo de una actitud crítica
frente al hecho de que en la
Argentina conviven grupos de
personas que acceden de modo
desigual a los bienes materiales y
simbólicos.
Nap3La identificación de los
distintos modos de participación
ciudadana en el marco de una
sociedad democrática, atendiendo
a las nuevas formas
de organización social y política
(ONGs, comedores comunitarios,
centros culturales, etc.).
Nap4El conocimiento de la
Convención Internacional de los
Derechos del Niño
y del Adolescente y el análisis de
su vigencia en la Argentina.
NAP5 La identificación de diferentes
manifestaciones culturales del
pasado y del presente en la
Argentina, analizando cambios y
continuidades, así como
reflexionando sobre el carácter
histórico de dichas manifestaciones.
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provincias a las que pertenecían.
 Identificación de las causas enfrentamiento entre la
Confederación Argentina y el Estado de Buenos Aires.
EFEMERIDES
Las actividades humanas y la organización social
. Reconocimiento del carácter representativo, republicano y
federal de la Argentina y de la división de poderes, analizando
sus respectivas funciones y atribuciones.
 Reconocimiento que los gobernantes son representantes del
identificando el funcionamiento del mismo (acto electoral,
duración de los mandatos, campañas electorales, etc.).
 Conocimiento y desarrollo de una actitud crítica frente al
hecho de que en la Argentina conviven grupos sociales27 que
acceden de modo desigual a los bienes materiales y simbólicos,
analizando situaciones problemáticas en las que se manifiesten
la
complejidad de las causas, intereses, conflictos existentes,
observando las desigualdades sociales.
 Identificación de los distintos modos de participación
ciudadana en el marco de una sociedad democrática,
atendiendo a las nuevas formas de organización social y
política.
(ONG, comedores comunitarios, centros culturales, juntas
vecinales, etc.), reconociendo que las normas y pautas cumplen
una función integradora y reguladora de las relaciones y
comportamiento de los ciudadanos.
 Identificación de diferentes formas de organizar y transformar el
territorio para satisfacer las necesidades sociales (trabajo, salud,
educación, transporte) para caracterizar las condiciones de vida de la
población, a escala local, provincial y nacional.
 Conocimiento de la Convención Internacional de los Derechos del
Niño y del Adolescente y el análisis de su vigencia en la Argentina.
 Identificación de diferentes manifestaciones culturales del pasado y
del presente en la Argentina,
analizando cambios y continuidades, así como reflexionando sobre el
carácter histórico de dichas manifestaciones, promoviendo el respeto y
aceptación de personas y grupos sociales
23
Reconoce la importancia de los hechos históricos en
cada efeméride.
Las actividades humanas y la organización social
_ Reconocimiento del carácter representativo, republicano y
federal de la Argentina y de la división de poderes,
analizando sus respectivas funciones y atribuciones.
_Reconocimiento que los gobernantes son representantes
del pueblo a partir del voto en un sistema democrático,
identificando el funcionamiento del mismo
_ Conoce y desarrolla de una actitud crítica frente al hecho
de que en la Argentina conviven grupos sociales que
acceden de modo desigual a los bienes materiales y
simbólicos, analizando situaciones problemáticas en las
que se manifiesten la complejidad de las causas, intereses,
conflictos existentes, observando las desigualdades
sociales.
• Diferencia modos de participación ciudadana en el marco
de una sociedad democrática, atendiendo a las nuevas
formas de organización social y política.(ONG, comedores
comunitarios, centros culturales, juntas vecinales, etc.),
reconociendo las normas y pautas cumplen una función
integradora y reguladora de las relaciones y
comportamiento de los ciudadanos.
• Identifica diferentes formas de organizar y transformar el
territorio para satisfacer las necesidades sociales (trabajo,
salud, educación, transporte) para caracterizar las
condiciones de vida de la población, a escala local,
provincial y nacional.
_Conoce la Convención Internacional de los Derechos del
Niño y del Adolescente y el análisis de su vigencia en la
Argentina.
_Identifica diferentes manifestaciones culturales del pasado
y del presente en la Argentina,analizando cambios y
continuidades, así como reflexionando sobre el carácter
histórico de dichas manifestaciones, promoviendo el
respeto y aceptación de personas y grupos sociales
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE
 Planificación de secuencias, es decir realización de actividades para el aula y el hogar.  Resolución de problemas a partir del empleo de diferentes estrategias como cuenta, dibujo, textos, argumentos, cuadros, etc.
 Intervenciones con propósitos: Explicaciones de forma escrita y oral.  Fundamentación, explicación, caracterización sobre las estrategias utilizadas para resolver problemas y para explicitar las
 Propiciar un clima de interés y confianza en la que se reflexione qué estrategias en las que implican: propone modos de características del sistema de numeración decimal y su comparación con otros sistemas de numeración.
conocer y lograr saberes científicos mediante:  Empleo de uso de instrumentos de geometrías y su ubicación en el espacio ya sea en la hija, en el aula, etc.
o Observación,  La búsqueda de la resolución del problema planteado, vinculando lo que se quiere resolver con lo que ya se sabe y así
o formulación y reformulación de preguntas, generar nuevos interrogantes.
o planteo de hipótesis,  La formulación de estrategias personales y contrastarlas con sus pares considerando que los
o experimentación,  procedimientos incorrectos o las exploraciones que no los llevan al resultado esperado son instancias ineludibles y
o debate y discusión de las propuestas, necesarias para el aprendizaje.
o búsqueda y selección de información relevante,  Reflexión colaborativa para justificar qué procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación resuelta.
o análisis de datos,  Elaboración de formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones.
o resolución de situaciones problemáticas,  Producción de conjeturas, formularlas, comprobarlas, mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contra-ejemplos o
o formulación de conclusiones y generalizaciones. propiedades conocidas.
 Propiciar actividades exploratorias y experimentales.  Identificación de nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos.
 Búsqueda, selección y contratación de información en distintas fuentes (enciclopedias, páginas de internet, revistas  Análisis de la información presentada de distintos modos, y evolución de una forma de
científicas y de divulgación científica, videos, textos escolares, etc.)  representación a otra según adecuación a la situación que se quiere resolver.
 Proponer Situaciones de observación, exploración y experimentación:  Producción de textos argumentativos, avanzando en el uso del vocabulario adecuado.
o - Salidas de campo.  La gestión del error como momento vital de la enseñanza y el aprendizaje .
o - Registros cuanti y cualitativos.  Estudiar durante la clase de matemática es una estrategia tan necesaria como la evocación, puesto que permite transitar
o - Visitas a museos tradicionales o interactivos, centros de investigación. momentos de meta-cognición y autoevaluación de lo aprendido.
o - Uso del laboratorio escolar (para ello no es imprescindible un espacio destinado a tal fin completamente
o equipado, sino que en el aula es posible organizar un pequeño sector para realizar actividades
o experimentales, muchas de ellas con materiales cotidianos)
o Uso de fuentes virtuales (por ejemplo el sitio you-tube) para la visualización y seguimiento de prácticas
experimentales
o - Construcción de modelos.
o - Uso de software educativos a partir de los cuales trabajar con modelizaciones y/o con laboratorios
virtuales.
o - Participación en campamentos científicos.
 Producción de textos:
o Textos que permitan incorporación de vocabulario específico y prioricen el desarrollo de
capacidades argumentativas.
o Elaboración de informes de resultados y observaciones.
o Construcción e interpretación de gráficos y tablas.
o Producción de infografías.
o Producción de materiales audiovisuales.
o Elaboración de revistas o programas radiales de divulgación científica.
o - Elaboración de folletos, trípticos y diferentes materiales que formen parte de campañas de
prevención.
 - Articulación con las Prácticas del lenguaje para la producción de textos literarios relacionados a contenidos
 científicos.
 Uso de las TIC para el desarrollo de las propuestas anteriores.
 Por ejemplo:

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Área Lengua_ 5to Grado_ Ciclo Lectivo 2.019_ Docente Gentile- Santana

o - búsqueda de información en diferentes páginas web,

o - tomar fotografías y armar un power point,
o - - registro de los debates para el análisis posterior utilizando el Audicity,
o - construcción de una wiki del aula,
o - trabajo con software específicos de los contenidos a desarrollar.
 Trabajo en muestras, exposiciones, Ferias de Ciencia, en la que se expongan y defiendan los proyectos realizados.
 Propuestas de extensión:
 Debatir y analizar los impactos sociales y tecnológicos de los distintos avances científicos:
 Manipulación material concreto.
 Utilización de la pizarra.
 Ejercicio de revisitar las producciones de cuadernos, carpetas, afiches, entre otros.
 Planillas de asistencia, de seguimiento, notas por el cuaderno de comunicaciones y utilización de libros del área de la
biblioteca.
 Evaluaciones orales y escritas
CONTENIDOS ACTITUDINALES CONTENIDOS TRANSVERSALES
 Valorar el uso de los recursos naturales que hay en el país.  Educación vial
 Adoptar una actitud crítica y reflexiva de los grupos sociales a través del  Educación Ambiental
tiempo y sus causalidades en el presente.  Educación Sexual
 Debatir sobres los poderes políticos y nuestros derechos y deberes como  Educación tic
ciudadanos de un país republicano federal.
 Respeto por el pensamiento ajeno y propio, valorando el intercambio de
ideas como fuentes de construcción de conocimientos.
 Perseverancia en las tareas a desarrollar.
 Valoración de la curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento
científico.
 Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolución de
actividades
 Gusto por el trabajo autónomo.
 Apreció por el cuidado de los materiales de trabajo.
 Valoración del cuidado del cuerpo y respeto por el propio y ajeno.
 Respeto por los demás, aceptación de las diferencias y rechazo de
comportamientos discriminatorios.
 Respeto por las pautas de trabajo.
RECURSOS DEL DOCENTE DEL ALUMNO

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Área Lengua_ 5to Grado_ Ciclo Lectivo 2.019_ Docente Gentile- Santana

_Diseño Curricular Lengua 2016 _Páginas de internet educativas.

_Cuadernillo para el Aula de 5to CIENCIAS SOCIALES _Acceso a libros de la biblioteca referidos al tema trabajado como
 Mapa físico y/ político y temático número 6, 5 y 3 de: Planisferio, América y Argentina. _Libros de 5to CIENCIAS SOCIALES material de consulta.
 Mapa Pizarra. Cuadros comparativos, fotografías, làminas, cuadros comparativos

……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………….

VICEDIRECTORA: Cristina Mendoza Docente de 5to “B”: Gentile, Paola Gisel

“ESCUELA PROVINCIAL PRIMARIA Nº 33 COMISARIO INSPECTOR Eduardo Victoriano Taret”

CICLO LECTIVO:2.018 UNIDAD PEDAGÒGICA: 2da GRADO: 5TO B ÁREA: CIENCIAS NATURALES PLANIFICACIÓN ANUAL
DOCENTE: Paola Gisel Gentile
OBJETIVO INSTITUCIONAL:
 Que los alumnos al término de la escolaridad hayan adquirido las competencias que establece la Ley de Educación siendo personas autónomas, independientes y críticas.
 Realizar adaptaciones curriculares basadas en la Ley de Educación acorde a las características de la población escolar.
 Trabajar para acrecentar los vínculos entre los miembros de la comunidad educativa de la Escuela Primaria N°33 tendiendo a mejorar la participación, el diálogo y el compromiso.

Expectativas de logro de la Unidad:

 Conocer los principales grupos de seres vivos y sus interacciones para comprender las funciones de estos en los ecosistemas que habitan.
 Reconocer los ambientes en que habitan los diferentes grupos de seres vivos.
 Comprender la estructura del cuerpo humano y sus cambios para cuidarlo y mantenerlo sano, valorando la salud como un bien individual y social.
 Valorar la naturaleza, estableciendo relaciones de respeto hacia los seres vivos y su ambiente.
 Reconocer sustancias y materiales teniendo en cuenta sus propiedades, composición y cambios para relacionarlas con su utilización como recursos.

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Área Lengua_ 5to Grado_ Ciclo Lectivo 2.019_ Docente Gentile- Santana

 Identificar materiales, en distintos sistemas, utilizando diversos métodos de fraccionamiento o separación de sus componentes.
 Conocer algunos tipos de fuerzas y diversidad de movimientos.
 Reconocer los fenómenos sonoros, lumínicos y térmicos como diferentes formas de manifestación de la energía.
 Identificar y describir los principales componentes del Sistema Solar y la ubicación de la Tierra como integrante de ese sistema.
 Organizar y comunicar la información recogida en observaciones y mediciones realizadas en trabajos experimentales, para establecer similitudes y diferencias entre los objetos, los
procesos y los fenómenos estudiados.
Objetivos del área:
 Conocer y valorar los principales grupos de seres vivos y el ambiente más propicio según sus condiciones para habitar allí.
 Comprender la unidad e interacción entre las partes del cuerpo humano como sistema, y los hábitos saludables para mantener una bueno salud.
 Participar de experiencias sencillas en la que se identifiquen los fenómenos sonoros, lumínicos y térmicos como diferentes formas de manifestación de la energía.
 Describir los principales componentes del Sistema Solar y la ubicación de la Tierra como integrante de ese sistema.

SEGUNDA UNIDAD PEDAGÓGICA

NAPS SABERES Y CONTENIDOS 5TO GRADO EVALUACIÓN TEMPORALIDAD

CRITERIOS INDICADORES

Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y

cambio. 5°

NAP 1La caracterización de los
ambientes acuáticos y de transición
cercanos, comparándolos con otros
lejanos y de otras épocas,
estableciendo relaciones con los
ambientes aeroterrestres, y la
clasificación de los grupos
de organismos (animales, plantas,
hongos y microorganismos),
reconociendo las principales
interacciones entre ellos.
NAP2La identificación de las
relaciones entre las características
morfo fisiológicas (absorción, sostén y
locomoción, cubiertas corporales,
comportamiento social y reproducción)
de los seres vivos, sus adaptaciones
al ambiente donde viven.
Establecimiento de relaciones y comparación entre  Grado de interpretación
de las problemáticas
los diferentes ambientes de la provincia de Santa planteadas.
Cruz, con las particularidades de los pertenecientes a  Adecuada selección de
otras regiones del país, como así también a los de textos en los procesos
otras épocas o períodos históricos. de investigación.
 Avance en la
 Clasificación de los diversos grupos de adquisición y uso de
lenguaje técnico
organismos (animales, plantas, hongos y
específico.
microorganismos), reconociendo sus principales
 Grado de pertinencia y
características e interacciones entre ellos.
creatividad en el
 Identificación de relaciones entre las planteo de hipótesis.
características morfo-fisiológicas (absorción,  Fortaleza de las
argumentaciones en la
sostén y locomoción, cubiertas corporales, resolución de
comportamiento social y reproducción) problemas y discusión
de los seres vivos y sus adaptaciones al ambiente de resultados.
 Selección, búsqueda y
donde viven. propuesta de materiales
 Análisis de la presencia y acción del hombre y estrategias para la
como agente modificador del ambiente resolución de
27
Relaciones y compara los diferentes ambientes de la Organizada en
provincia de Santa Cruz, con las particularidades de trimestres:
los pertenecientes a otras regiones del país, como
así también a los de otras épocas o períodos
históricos.
_Clasifica diversos grupos de organismos (animales,
plantas, hongos y microorganismos), reconociendo
sus principales características e interacciones entre
ellos.
_Identifica relaciones entre las características
morfo-fisiológicas (absorción,
sostén y locomoción, cubiertas corporales,
comportamiento social y reproducción)
de los seres vivos y sus adaptaciones al ambiente
donde viven.
_Analiza la presencia y acción del hombre como
agente modificador del ambiente

NAP3El reconocimiento del hombre
como agente modificador del ambiente
y de su importancia en su
preservación.
NAP4 La identificación de las
funciones de nutrición en el hombre
(digestión,
respiración, circulación y excreción),
sus principales estructuras y
relaciones,
Comparándolas con otros seres vivos.
El reconocimiento de la importancia de
la alimentación para la salud, en
base a la composición de los
alimentos y sus funciones en el
organismo.
El mejoramiento de la dieta
atendiendo al contexto sociocultural.
NAP 1La caracterización de los
diferentes tipos de mezclas entre
materiales.
NAP 2 El reconocimiento de la acción produce la explotación minera, petrolera y otras de
disolvente del agua y de otros líquidos la zona patagónica.
sobre diversos materiales y de los
factores que influyen en los procesos entre materiales.
de disolución.
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y de la importancia del mismo en su preservación. situaciones en procesos
de exploración y/o
 Identificación de las funciones de nutrición en el
experimentación.
ser humano (digestión, respiración,  Incorporación del uso y
Circulación y excreción), sus principales estructuras y manipulación de
relaciones, comparándolas con otros seres vivos. materiales sencillos en
momentos de
 Reconocimiento de la importancia de una exploración y
experimentación.
alimentación variada y equilibrada para la salud, en
 Posibilidad de construir
base a la composición de los alimentos y sus
y discutir la viabilidad de
funciones en el organismo. modelos.
 Caracterización de alimentos y grupos de  Posibilidad de
relacionar procesos en
alimentos que componen dietas diversas atendiendo distintos lenguajes
al contexto sociocultural. (construcción de textos,
 Distinción entre comida, alimento y nutrientes. visualización de videos,
análisis de tablas y
 Identificación de tipos de biomateriales gráficos, elaboración de
(proteínas, carbohidratos, lípidos, vitaminas) y dibujos de muestras en
nutrientes (minerales, agua) y funciones principales microscopio,
introducción a lenguaje
de cada uno.
simbólico sencillo para
 Distinción entre los animales, como heterótrofos alumnos de la tercera
y los vegetales, como productores UP, análisis de
simulaciones,
de sus propios nutrientes. elaboración de
producciones en
Los materiales y sus cambios. computadora, entre
otros).
Identificación de rocas, metales y minerales propios  Observaciones por
parte del docente de las
del territorio santacruceño, que se obtienen producciones de los
mediante la explotación del suelo. alumnos (trabajo en
 Reconocimiento del impacto ambiental que carpetas y cuadernos,
producciones grupales,
soportes para
exposición, aportes e
interpretación del
 Caracterización de los diferentes tipos de mezclas material utilizado como
base de
 Identificación de la composición de algunas investigaciones,
evaluaciones escritas,
mezclas (aleación, bebidas, petróleo). entre otros).
 Reconocimiento de la acción disolvente del agua  Observaciones de
y de otros líquidos sobre diversos situaciones incidentales
y situadas. Ellas reflejan
materiales y de los factores que influyen en los los aprendizajes
procesos de disolución. trasladados a otras
actividades propuestas.
28
y de la importancia del mismo en su preservación.
_Identifica las funciones de nutrición en el ser
humano (digestión, respiración,
Circulación y excreción), sus principales estructuras
y relaciones, comparándolas con otros seres vivos.
_Reconoce la importancia de una alimentación
variada y equilibrada para la salud, en base a la
composición de los alimentos y sus funciones en el
organismo.
_Caracteriza alimentos y grupos de alimentos que 2° TRIMESTRE:
componen dietas diversas atendiendo al contexto
06/06/18 AL
sociocultural.
18/09/18
_Distingue entre comida, alimento y nutrientes.
Identifica tipos de biomateriales (proteínas,
carbohidratos, lípidos, vitaminas) y nutrientes
(minerales, agua) y funciones principales de cada
uno.
_Distingue entre los animales, como heterótrofos y 3° TRIMESTRE
los vegetales, como productores de sus propios
nutrientes. 19/09/18 AL
_Diferencia rocas, metales y minerales propios del 14/12/18
territorio santacruceño, que se obtienen mediante
la explotación del suelo.
_Reconoce impacto ambiental que produce la
explotación minera, petrolera y otras de la zona
patagónica.
_Caracteriza los diferentes tipos de mezclas entre
materiales.
Identifica la composición de algunas Mezclas
(aleación, bebidas, petróleo).
_Reconoce la acción disolvente del agua y de otros
líquidos sobre diversos materiales y de los factores
que influyen en los procesos de disolución.
Identifica y describe las principales características
de la hidrósfera, sus relaciones con los otros
subsistemas terrestres y de los principales
fenómenos que se dan en la misma (corrientes,

NAP 1El reconocimiento de
características de la luz, como su
propagación y reflexión.
NAP 2La caracterización del sonido
(por ejemplo, el timbre y la altura).
NAP 3El reconocimiento de la acción
del peso en el movimiento de caída
libre y, junto con el empuje, en el
fenómeno de flotación.
NAP 1La descripción de las
principales características de la
hidrosfera, sus relaciones con los
otros subsistemas terrestres y de los
principales fenómenos que se dan en
la misma (por ejemplo, corrientes y
mareas).
NAP 2 La caracterización del ciclo del
agua.
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Los fenómenos del mundo físico.  Registros de clases por mareas).
parte del docente,
especificando las
_Reconoce la distribución del agua en el planeta y
. Conocimiento de las características de la luz, como intervenciones docentes la provincia (ría, ríos, lagos, lagunas, mares,
su propagación y reflexión. y las de los alumnos. glaciares, etc.).
 Reconocimiento e interpretación del la  Realización de
. Conoce las características de la luz, como su
entrevistas a los
transferencia del calor mediante el contacto alumnos a modo de propagación y reflexión.
de dos o más cuerpos de diferentes temperaturas. evocación de lo  Reconoce e interpreta la transferencia del calor
 Diferenciación de distintos termómetros. El uso aprendido.
mediante el contacto de dos o más cuerpos de
 Análisis de las
del termómetro de laboratorio. argumentaciones en los diferentes temperaturas.
 Reconocimiento de algunos cambios físicos que momentos de _Diferencia distintos termómetros. El uso del
produce el calor sobre los objetos y sustancias. exploración y
termómetro de laboratorio.
experimentación.
Conocimiento y caracterización del sonido como una  Resolución de _Reconoce algunos cambios físicos que produce el
vibración que se transmite a través de un medio. problemas abiertos, calor sobre los objetos y sustancias.
 Argumentación sobre la imposibilidad de cerrados y de
_Conoce y caracteriza el sonido como una vibración
investigación.
propagación del sonido en vacío.  Análisis de construcción que se transmite a través de un medio.
 Experimentación sobre el eco como el rebote del e interpretación de _Argumenta la imposibilidad de propagación del
sonido en superficies de un material diferente al del modelizaciones. sonido en vacío.
medio en que se propaga. _Experimenta sobre el eco como el rebote del 1° TRIMESTRE:
 Reconocimiento de la acción del peso en el sonido en superficies de un material diferente al del
movimiento de caída libre y, junto con medio en que se propaga. 05/03/18 AL
el empuje, en el fenómeno de flotación. _Reconoce la acción del peso en el movimiento de 05/06/18
 Observación de la acción de las fuerzas y sus caída libre y, junto con el empuje, en el fenómeno
efectos: deformación y cambio del estado de de flotación.
movimiento de los cuerpos. _Observa la acción de las fuerzas y sus efectos:
La Tierra, el Universo y sus cambios. deformación y cambio del estado de movimiento de
los cuerpos.
 Identificación y descripción de las principales  Identifica y describe las principales
características de la hidrósfera, susr elaciones con características de la hidrósfera, sus relaciones con
los otros subsistemas terrestres y de los principales los otros subsistemas terrestres y de los principales
fenómenos que se dan en la misma (corrientes, fenómenos que se dan en la misma (corrientes,
mareas). mareas).
 Reconocimiento de la distribución del agua en el  Reconoce de la distribución del agua en el
planeta y la provincia (ría, ríos, lagos, lagunas, planeta y la provincia (ría, ríos, lagos, lagunas,
mares, glaciares, etc.). mares, glaciares, etc.).
Introducción a la noción de erosión por acción de
_Organiza y comunica la información recogida en
diversos agentes (agua, viento, temperatura, observaciones y mediciones realizadas en trabajos
glaciares). experimentales, para establecer similitudes y
 Organización y comunicación de la información
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recogida en observaciones y mediciones realizadas diferencias entre los objetos, los procesos y los
en trabajos experimentales, para establecer fenómenos estudiados.
similitudes y diferencias entre los objetos, los Utiliza el vocabulario específico del área.
procesos y los fenómenos estudiados. Interpreta consignas de trabajo.
Se plantea hipótesis y corrobora sus hipótesis.
Participa y elabora conclusiones a partir de la
observación y realización de experiencias áulicas y en el
laboratorio.
Lee comprensivamente textos científicos e interpreta
consignas de trabajo.
Compara la información ofrecida por los diferentes textos.
Participa de manera activa en clase en el comunicado oral
y escrito de resultados y de puestas en común de
experiencias.
Desarrolla hábitos de responsabilidad, cumplimiento en
forma y tiempo con las actividades requeridas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE
 Planificación de secuencias, es decir realización de actividades para el aula y el hogar.  Resolución de problemas a partir del empleo de diferentes estrategias como cuenta, dibujo, textos, argumentos, cuadros,
 Intervenciones con propósitos: Explicaciones de forma escrita y oral. etc.
 Propiciar un clima de interés y confianza en la que se reflexione qué estrategias en las que implican: propone modos de  Fundamentación, explicación, caracterización sobre las estrategias utilizadas para resolver problemas y para explicitar las
conocer y lograr saberes científicos mediante: características del sistema de numeración decimal y su comparación con otros sistemas de numeración.
o Observación,  Empleo de uso de instrumentos de geometrías y su ubicación en el espacio ya sea en la hija, en el aula, etc.
o formulación y reformulación de preguntas,  La búsqueda de la resolución del problema planteado, vinculando lo que se quiere resolver con lo que ya se sabe y así
o planteo de hipótesis, generar nuevos interrogantes.
o experimentación,  La formulación de estrategias personales y contrastarlas con sus pares considerando que los
o debate y discusión de las propuestas,  procedimientos incorrectos o las exploraciones que no los llevan al resultado esperado son instancias ineludibles y
o búsqueda y selección de información relevante, necesarias para el aprendizaje.
o análisis de datos,  Reflexión colaborativa para justificar qué procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación resuelta.
o resolución de situaciones problemáticas,  Elaboración de formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones.
o formulación de conclusiones y generalizaciones.  Producción de conjeturas, formularlas, comprobarlas, mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contra-ejemplos o
 Propiciar actividades exploratorias y experimentales. propiedades conocidas.
 Búsqueda, selección y contratación de información en distintas fuentes (enciclopedias, páginas de internet, revistas  Identificación de nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos.
científicas y de divulgación científica, videos, textos escolares, etc.)  Análisis de la información presentada de distintos modos, y evolución de una forma de
 Proponer Situaciones de observación, exploración y experimentación:  representación a otra según adecuación a la situación que se quiere resolver.
o - Salidas de campo.  Producción de textos argumentativos, avanzando en el uso del vocabulario adecuado.
o - Registros cuanti y cualitativos.  La gestión del error como momento vital de la enseñanza y el aprendizaje .
o - Visitas a museos tradicionales o interactivos, centros de investigación.  Estudiar durante la clase de matemática es una estrategia tan necesaria como la evocación, puesto que permite transitar
o - Uso del laboratorio escolar (para ello no es imprescindible un espacio destinado a tal fin completamente momentos de meta-cognición y autoevaluación de lo aprendido.
o equipado, sino que en el aula es posible organizar un pequeño sector para realizar actividades
o experimentales, muchas de ellas con materiales cotidianos)

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o Uso de fuentes virtuales (por ejemplo el sitio you-tube) para la visualización y seguimiento de prácticas
experimentales
o - Construcción de modelos.
o - Uso de software educativos a partir de los cuales trabajar con modelizaciones y/o con laboratorios
virtuales.
o - Participación en campamentos científicos.
 Producción de textos:
o Textos que permitan incorporación de vocabulario específico y prioricen el desarrollo de
capacidades argumentativas.
o Elaboración de informes de resultados y observaciones.
o Construcción e interpretación de gráficos y tablas.
o Producción de infografías.
o Producción de materiales audiovisuales.
o Elaboración de revistas o programas radiales de divulgación científica.
o - Elaboración de folletos, trípticos y diferentes materiales que formen parte de campañas de
prevención.
 - Articulación con las Prácticas del lenguaje para la producción de textos literarios relacionados a contenidos
 científicos.
 Uso de las TIC para el desarrollo de las propuestas anteriores.
 Por ejemplo:
o - búsqueda de información en diferentes páginas web,
o - tomar fotografías y armar un power point,
o - - registro de los debates para el análisis posterior utilizando el Audicity,
o - construcción de una wiki del aula,
o - trabajo con software específicos de los contenidos a desarrollar.
 Trabajo en muestras, exposiciones, Ferias de Ciencia, en la que se expongan y defiendan los proyectos realizados.
 Propuestas de extensión:
 Debatir y analizar los impactos sociales y tecnológicos de los distintos avances científicos:
 Manipulación material concreto.
 Utilización de la pizarra.
 Ejercicio de revisitar las producciones de cuadernos, carpetas, afiches, entre otros.
 Planillas de asistencia, de seguimiento, notas por el cuaderno de comunicaciones y utilización de libros del área de la
biblioteca.
 Evaluaciones orales y escritas
CONTENIDOS ACTITUDINALES CONTENIDOS TRANSVERSALES
 Valorar el uso de los recursos naturales que hay en el país.  Educación vial
 Adoptar una actitud crítica y reflexiva de los grupos sociales a través del  Educación Ambiental
tiempo y sus causalidades en el presente.  Educación Sexual
 Debatir sobres los poderes políticos y nuestros derechos y deberes como  Educación tic
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 Respeto por el pensamiento ajeno y propio, valorando el intercambio de
ideas como fuentes de construcción de conocimientos.
 Perseverancia en las tareas a desarrollar.
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 Valoración de la curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento

científico.
 Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolución de
actividades
 Gusto por el trabajo autónomo.
 Apreció por el cuidado de los materiales de trabajo.
 Valoración del cuidado del cuerpo y respeto por el propio y ajeno.
 Respeto por los demás, aceptación de las diferencias y rechazo de
comportamientos discriminatorios.
 Respeto por las pautas de trabajo.
RECURSOS
BIBLIOGRAFÍA

DEL DOCENTE DEL ALUMNO

Imágenes, plastilinas, afiches, cartulinas, material de reciclaje, laminas ilustrativas _Diseño Curricular CIENCIAS NATURALES 2016 _Páginas de internet educativas.
Material impreso. _Cuadernillo para el Aula de 5to CIENCIAS NATURALES _Acceso a libros de la biblioteca referidos al tema trabajado como
_Libros de 5to CIENCIAS NATURALES material de consulta.
Revistas escolares, libros de la biblioteca, páginas web, para el docente, diversos libros de 3ero, y
4to.
Diccionarios
Pizarrón, fibron y tizas

……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………….

VICEDIRECTORA: Cristina Mendoza Docente de 5to “B”: Gentile, Paola Gisel

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