01 - Modulo 1 - Matematica

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GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
Juan Schiaretti
VICE – GOBERDADOR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
Martín Llaryora
MINISTRO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
Walter Mario Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
Delia María Provinciali
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
Carlos Omar Brene
INSPECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
Mercedes Carignano
Equipo de Producción de Materiales
Coordinación General:
Prof. Parrello María Ángela
Generalista:
Lic. Castro Claudia
Área de Matemática:
Prof. Perales Raquel Alejandra
Área de Producción e Interpretación de Texto – Lengua y Literatura:

Prof. y Lic. Martínez María
Área de Producción e Interpretación de Texto – Lengua Extranjera: Inglés:

Prof. Pereyra Gabriela Lorena
Área de Ciencias Naturales:

Lic. Garrone Florencia
Área de Ciencias Sociales:

Lic. Trucco Dalmas Ana Belén Maravillas
Área de Ciencias Sociales – Psicología Social:

Lic. Herranz Silvana Melisa
Área Técnico Profesional – Módulo 8:

Prof. Molina Mariana Noé
Lic. Castro Julio
Dra. Carbonell Patricia Alejandra
Cra. Peralta Ana
Colaboradores:
Prof. y Lic. Gianola Mercedes
Prof. y Lic. Martínez María
Revisor:
Prof. y Lic. De Gisi Ricardo
Diseño y Diagramación:
Ing. Martín Salinas, Jesús
Prof. Rocha Kermolj Ana Bárbara
Un especial agradecimiento al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su

acompañamiento en toda la producción realizada.
Programa de Educación a Distancia
Secundario de jóvenes y Adultos
Área de
Matemática
Educación de Jóvenes y Adultos
INTRODUCCIÓN
Con la lectura de estas primeras líneas estamos iniciando nuestro camino hacia el
descubrimiento de conocimientos nuevos, hacia el reconocimiento de habilidades que no sabíamos
que teníamos, hacia la exploración de situaciones cercanas o no a nuestra vida cotidiana, hacia la
posibilidad de extender y aplicar nuestros saberes a otros contextos….
Lo que sí sabemos es que inevitablemente los números nos rodean, nos invaden a cada
momento, nos obligan a interpretar información, a calcular sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones, a medir, a estimar….
Si bien es cierto que el estudio de la matemática requerirá de tiempo y dedicación, lo
importante es que a medida que avancemos en contenidos, nos iremos armando de nuevas
estrategias y habilidades que nos permitirán alcanzar conocimientos más complejos, cada vez.
En cada módulo correspondiente al Ciclo Básico encontraremos:
 Los contenidos organizados en secciones que se iniciarán con una breve explicación y algunas
actividades pensadas para ser resueltas con los recursos y saberes que disponemos al comenzar. Es
importante detenernos a pensar estas actividades ya que serán el disparador de los contenidos
nuevos que se desarrollarán a continuación.
 Las definiciones, propiedades o reglas generales enmarcadas para facilitar su identificación y las
explicaciones y ejemplos necesarios para comprender cada tema propuesto.
 El título “A trabajar” que nos invitará a aplicar, ejercitar y explorar situaciones que involucran los
temas aprendidos.
 Un apartado titulado “Soluciones posibles para las actividades” al final de cada sección, en donde
encontraremos una solución propuesta, la cual solo es una alternativa, una posible mirada, y no debe
ÁREA DE MATEMÁTICA
ser entendida como la única estrategia válida.
31
Nos detengamos un momento y vayamos juntos al cuento “La historia de los Otros”
presente en el inicio del módulo. En él encontramos muchas frases con contenido matemático.
Analicemos dos de ellas:
“Dicen los más viejos de los viejos que por eso el mundo salió con muchos colores y formas,
tantos como pensamientos había en los más grandes dioses, los más primeros.”
¿Qué posibles formas podrían tener esos mundos? ¿Qué formas forman nuestro mundo,
nuestro entorno, el contexto en el que vivimos día a día? ¿Cuáles de esas formas las asociamos a
la matemática?
“Siete eran los dioses más grandes, y siete los pensamientos que cada uno se tenía,
y siete veces siete son las formas y colores con los que vistieron el mundo.”
¿Cuántas formas y colores usaron para vestir nuestro mundo? ¿Cuántos debería haber sido
los dioses y sus pensamientos para que la cantidad de formas y colores sea menor a 30?¿Y mayor
a 100?
Si miramos un momento el lugar donde nos encontramos, seguramente reconoceremos algún

rectángulo, dos rectas paralelas y otras dos perpendiculares, un círculo, un cuadrado, y muchas formas
más que luego estudiaremos, tanto su definición como sus características, propiedades y medidas.
Respecto a la cantidad de formas y colores que usaron los dioses para vestir el mundo
deberíamos calcular “siete veces siete”, es decir, 7 ⋅ 7 = 49 . Para que dicha cantidad sea menor a 30
debería haber sido cinco dioses y cinco sus pensamientos, para que “cinco veces cinco” que es 25 sea
menor a 30. Para ser mayor a 100, deberían haber sido 11 los dioses y 11 sus pensamientos.
Es momento de comenzar, de iniciar nuestro estudio de la matemática y de su

forma particular de analizar el mundo que nos rodea….¡A trabajar!
32
LOS NÚMEROS NATURALES

Actualmente, muchos números forman parte de nuestra vida cotidiana. Sin embargo la idea de
número podría decirse que aparece en los principios de la humanidad ante la necesidad, por ejemplo,
de contar los animales cazados. Tiempo después, los seres humanos pensaron una manera de anotar
lo que contaban, utilizando símbolos que fueron evolucionando a través de la historia y de las
civilizaciones.
Los números naturales forman un conjunto infinito de números y los primeros son
1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 ; 9 ; 10 ; 11 ; 12 ; 13……
Todos estos números tienen la particularidad de ser positivos y no tener coma decimal.
Los números que usamos en la actualidad, por ejemplo, para identificar un domicilio, un
teléfono, el orden de una lista o para expresar cuantos años tenemos, son los números naturales.
En esta sección:
• Analizaremos distintas formas de ordenarlos.
• Representaremos gráficamente los números naturales.
• Usaremos distintas estrategias para contar.
Se sugiere ver el video “Los números más allá de la escuela” perteneciente al

programa “Horizontes matemática” del Canal Encuentro:
https://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=50787
Números
A trabajar…
Actividad 1. La siguiente es la lista de los presidentes argentinos durante parte del siglo pasado. Entre
paréntesis se indica el periodo en el que cumplieron su mandato.
Agustín P. Justo (1932 – 1938) Edelmiro Farrel (1944 – 1946)

Hipólito Yrigoyen (1928 – 1930) Juan Domingo Perón (1946 – 1955)
Ramón S. Castillo (1940 – 1943) Pedro e. Aramburu (1955 – 1958)
José Felix Uriburu (1930 – 1932) Roberto M. Ortiz (1938 – 1940)
Pedro P. Ramirez (1943 – 1944) Eduardo Lonardi (1955)
33
a. Completa la siguiente tabla, ordenando los nombres cronológicamente.
Mil novecientos veintiocho –

Hipólito Yrigoyen 1928 - 1930
Mil novecientos treinta
b. Según esos datos, ¿cuántos y qué presidentes duraron menos de un año en su mandato? ¿Quién
fue presidente por mayor número de años?
............................................................................................................
............................................................................................................
Los números naturales pueden ordenarse de menor a mayor a partir del uno. Por ejemplo,
podemos decir que abril es el cuarto mes del año, que lunes es el segundo día de la semana y que la
factura del agua vence antes que la factura de la luz. En la actividad anterior, ordenamos los
presidentes de acuerdo a su fecha de mandato.
34
Cuando queremos referirnos a dos números naturales cualesquiera utilizamos dos

letras minúsculas, por ejemplo a y c. Para simbolizar que a es mayor a c escribimos a >
c, y en el caso de que a sea menor a c, escribimos a < c
Si queremos referirnos a los números naturales menores a 5, es común utilizar la letra
x y denotar x < 5. Los números que cumplen esta condición son 1, 2, 3 y 4. Si
denotamos x ≤ 5 se lee “x menor o igual a 5” y los números son 1, 2, 3, 4 y 5.
A trabajar…
Actividad 2. Completa el siguiente cuadro. (En algunos casos, se utilizan los puntos suspensivos
cuando necesitamos enumerar infinitos elementos)
En lenguaje
En lenguaje coloquial Los números son
simbólico
Los números naturales mayores que 9 x>9 10; 11; 12............
x≥5
Los números naturales menores o iguales que 8
x<3
Actividad 3. En cada caso, escribe cinco números naturales que cumplan la condición pedida.
a. Que sean pares y mayores a 1398 ..................................................................
b. Que sean múltiplos de 5 y menores a 52 ............................................................
c. x ≥ 20 000 ...........................................................................................
Dado un número natural, el siguiente se obtiene sumándole 1. Si

representamos con k a un número natural cualquiera, su siguiente se
escribe k + 1. Un número y su siguiente se llaman consecutivos.
Actividad 4. Escribe el siguiente de 2004, de 10199, de 32500 y de 999999.
35
Actividad 5. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, y escribe un ejemplo
cuando sea posible.
a. Todo número natural tiene consecutivo.
En los números naturales todo
b. Todo número natural tiene antecesor. número tiene un siguiente, así el
siguiente de 5 es 6, el siguiente de
c. El conjunto de números naturales tiene un último
1523 es 1524, etc.
elemento.
d. Entre dos números naturales, siempre hay otro número natural.
Actividad 6. ¿Qué representa k – 1?
Los números naturales pueden representarse gráficamente sobre una recta, en la cual,
luego de ubicar al cero en uno de sus puntos, se ubican los restantes naturales a la
derecha del cero respetando su relación de orden y una escala conveniente.
Actividad 7. En cada caso, descubre la regularidad y completa los espacios con los números que
faltan.
Recordar siempre que

0 10 30 45 los puntos elegidos en
una recta numérica
deben respetar una
escala
0 12 20
Actividad 8. Ubica en una recta numérica los siguientes números naturales.

• La mitad de 8. • El anterior de 6.
• El siguiente de 10. • El doble del siguiente de 3.
• El triple de 1. • La cuarta parte de 4.
0
Actividad 9. En la siguiente recta, ubica los números naturales menores a 6.
3 4
36
Actividad 10. Traza en una hoja una porción de recta y utilizar una escala conveniente para
representar allí los números x ≤ 14.
Actividad 11. En la siguiente recta, ubica los números 1, 3, 4 y 5.
0 2
Actividad 12. Traza una porción de recta y elige una escala conveniente para representar las 24 horas
de un día. Luego, ubica en sus puntos datos de su vida cotidiana, como por ejemplo, en el 12: hora de
almuerzo, en el 18: horario de salida del trabajo, etc.
A continuación, plantearemos algunos problemas que requieren contar cantidades y veremos

algunas estrategias posibles para ordenar las formas de contar dichas cantidades.
37
Ejemplo 1: En una feria de tecnología, se realizó una muestra con tres stands: uno
de informática, uno de robótica y otro de juegos de ingenio. En cada stand se ofrecían
dos actividades para realizar y en cada actividad, dos niveles: principiante y avanzado.
¿Cuántas actividades puede realizar un visitante de la feria?
La información de este ejemplo se puede organizar mediante un diagrama de árbol.
Principiante
Actividad 1
Avanzado
Informática
Principiante
Actividad 2
Avanzado
Principiante
Actividad 1
Avanzado
Robótica
Principiante
Actividad 2
Avanzado
Principiante
Actividad 1
Avanzado
Juegos de
ingenio
Principiante
Actividad 2
Avanzado
Contando las terminaciones de las ramas, se puede determinar que la cantidad de

actividades que podrá realizar un visitante es 12.
38
Ejemplo 2: Un fabricante de buzos desea controlar la cantidad de mercadería que tiene

almacenada. Para ello le pide a un asistente que complete un cuadro de doble entrada como el
siguiente:
Modelo/Color Negro Blanco Gris Totales
Capucha …………
100 81 ……………
Cuello
360
redondo
150 98 …………
Chomba 206
………… ………….. ……………

Totales 307 ………….. 276 876
Completar la tabla con la información faltante.
A trabajar…
Actividad 13. En un restaurante se puede comer carne, pollo o pescado, acompañado de ensalada,
papas fritas o puré. El postre puede ser flan, ensalada de frutas o helado. ¿Cuántos menús diferentes
se pueden armar? ¿Conviene elegir un diagrama de árbol o una tabla de doble entrada para contar las
posibilidades?
Actividad 14. Contesta las siguientes preguntas:
a. ¿Cuántos números de tres cifras se pueden formar con los dígitos 1, 2 y 3?
b. ¿Cuántos números de tres cifras distintas se pueden formar con los dígitos 4, 5 y 7?
c. ¿Cuántos números pares de cuatro cifras se pueden formar con los dígitos 1, 2, 3 y 4?
Actividad 15. Un comerciante vendió 312 televisores LED durante el mes de junio. De ellos, 107 tenían
un año de garantía y el resto, dos años. Del total de televisores vendidos, 86 habían sido abonados al
contado y los demás en doce cuotas. De éstos últimos, 90 tenían garantía por un año.
Arma un cuadro de doble entrada para representar la siguiente situación y completa con los datos
presentes en el enunciado y con los datos faltantes.
39
SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 1. Lonardi duró menos de un año. La actividad no contiene datos suficientes para
determinar si Ramírez duró menos de un año. Perón fue el presidente, entre los de la lista dada, que
ocupó el cargo por mayor número de años.
Actividad 2. Tabla
En lenguaje
En lenguaje coloquial Los números son
simbólico
Los números naturales mayores que 9 x>9 10; 11; 12............
Los números naturales mayores o iguales a 5 x≥5 5; 6; 7; 8; 9………
Los números naturales menores o iguales que 8 x≤8 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8
Los números naturales menores a 3 x<3 1; 2
Actividad 3. Condiciones
a. Los números pueden ser 1400; 1402; 1568; 10000 o 250006
b. Los números pueden ser 5; 10; 15; 20 ó cualquier número terminado en 0 ó en 5 menor a 52.
c. Los números pueden ser 20000; 20001; 50000; 1234567 ó cualquier número mayor a 20000.
Actividad 4. El siguiente de 2004 es 2005, el de 10199 es 10200, el de 32500 es 32501 y el de 999999

es 1000000.
Actividad 5. Verdadero o falso

a. Es verdadero. Si elegimos el 1500, su consecutivo es 1501 y en general si k representa un numero
natural cualquiera es posible calcular k + 1 y obtener su consecutivo.
b. Es falso. El uno no tiene antecesor.
c. Es falso. Si consideramos que uno de sus números es el último, y por lo tanto el mayor a todos, al
calcular su consecutivo encontraríamos otro mayor, lo cual sería imposible. Por lo tanto, no hay en
los números naturales uno que sea el último.
d. Es falso. Al considerar dos naturales consecutivos, por ejemplo el 5 y el 6, entre ellos no se
encuentra un número natural. En otros conjuntos numéricos volveremos a analizar esto.
Actividad 6. k – 1 representa el antecesor o anterior de un número.
40
Actividad 7. Rectas numéricas
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
0 4 8 12 16 20 24 28
Actividad 8. Recta numérica

• La mitad de 8: 4 • El anterior de 6: 5
• El siguiente de 10: 11 • El doble del siguiente de 3: 8
• El triple de 1: 3 • La cuarta parte de 4: 1
Al ubicar números sobre la recta numérica, es posible ubicar solo los números que se desea
respetando una escala conveniente o ubicar todos los naturales necesarios y resaltar los que se desea
ubicar.
Actividad 9. Los números naturales menores a 6 son 1; 2; 3; 4 y 5. Al estar ubicados el 3 y el 4 sobre la

recta, nos están determinando cual es la escala utilizada y deberemos respetarla para ubicar los
restantes números. Luego de medir la distancia entre el 3 y el 4, debemos trasladar sobre la recta a
izquierda del 3 y a la derecha del 4 dicha medida para representar los números que cumplen la
condición dada.
0 1 2 3 4 5
Actividad 10. Recta numérica:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Actividad 11. Al estar ubicados los números 0 y 2, debemos hallar el punto medio del segmento
determinado por ellos para localizar el 1. Luego, teniendo en cuenta la distancia entre el 0 y el 1,
ubicamos los restantes números respetando su relación de orden.
Actividad 12. Una opción sería la siguiente:
Suena el Turno al
despertador Almuerzo dentista

A dormir
0 7 8 12 16 18 21 23
Entrada Salida del Cena en

al trabajo trabajo familia
41
Actividad 13. Esta situación se puede representar mediante un diagrama árbol de la siguiente manera:
Suponiendo que se elige comer carne, es posible armar 9 menús diferentes. Lo mismo sucedería si se
elige pollo o pescado, por lo que el número total de menús es 27.
CARNE
Ensalada Papas fritas Puré
Flan Helado Flan Helado Flan Helado
Ensalada de frutas Ensalada de frutas Ensalada de frutas
Actividad 14. Preguntas
a. Esta situación también se puede representar con un diagrama de árbol. Si consideramos que la
primera cifra es 1, la segunda puede ser 1, 2 o 3. Elegida la segunda cifra, para la tercera
nuevamente tenemos 3 opciones. Por lo tanto, hay 9 opciones si consideramos que la primer cifra
1. Lo mismo sucederá si la primer cifra es 2 o 3, por lo que la cantidad total de números es 27.
1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3
b. En esta situación, si consideramos que la primera cifra es 4, para la segunda cifra solo tendremos
dos opciones, el 5 y el 7, ya que se planteó la condición de que sus cifras sean diferentes. Elegida la
segunda cifra, solo quedará una opción para la tercera.
42
Si la primera cifra es 4, es posible armar dos números con tres cifras distintas y lo mismo sucederá
si se elige al 5 o al 7 como primera cifra. Por lo tanto, es posible armar 6 números con tres cifras
diferentes.
4 7
5
5 7 7 4
4
7 5
4 5
7
5 4
c. En esta situación, si consideramos que la primera cifra es 1, para la segunda cifra tendremos cuatro
opciones, el 1, el 2, el 3 y el 4. Elegida la segunda cifra, nuevamente tendremos las mismas cuatro
opciones para la tercera. Elegida la tercera, solo tendremos dos opciones para la cuarta cifra, el 2 o
el 4, ya que debe ser par. Dibujar el diagrama de árbol puede ser muy tedioso en este caso, por lo
que es posible imaginarlo y verificar que la cantidad total de número pares es 128.
Actividad 15. Cuadro de doble entrada
Pago/Garantía 1 año 2 años totales
Contado 17 69 86
Financiado 90 136 226
Totales 107 205 312
43
SISTEMA DE NUMERACIÓN ROMANO

En la sección anterior, trabajamos con los números naturales. La forma en la que se escriben
actualmente dichos números se comenzó a utilizar en la mayor parte de Europa recién alrededor del
año 1300.
Anteriormente,
diferentes civilizaciones crearon
sus propios sistemas para
poder registrar los números y
resolver las cuentas básicas
asociadas a la administración.
Entre ellos se encuentra el
sistema de numeración
romano, que aún se usa para
algunas funciones bien
específicas, como por ejemplo:
para designar los capítulos de
libros, en los cuadrantes de
algunos relojes, etc. pero sobre
todo aparecen para denotar los
siglos en que se miden los
tiempos históricos.
Observando las imágenes de algunos relojes podemos reconocer los primeros símbolos del
sistema:
I V X
uno cinco diez
Los símbolos que siguen, son:
L C D M
cincuenta cien quinientos mil
La lista que observamos en la siguiente página muestra la representación en el sistema romano

de algunos números naturales que resultan clave para leer y escribir otros números. La idea es que
podamos mirarlos y tratemos de buscar regularidades y ver cómo se repiten algunos símbolos. Luego
sería conveniente confrontar lo observado con otras personas, ya sean integrantes de nuestro
grupo familiar o con nuestros compañeros y tutores.
44
I IV V VI
uno cuatro cinco seis IX X XI
nueve diez once
XIV XV XVI
catorce quince dieciséis
XIX XX XXI
diecinueve veinte veintiuno
XXIV XXV XXVI
veinticuatro veinticinco veintiséis
XXIX XXX XXXI
veintinueve treinta treinta y uno
XXXIX XL XLI
treinta y nueve cuarenta cuarenta y uno
XLIX L LI
cuarenta y nueve cincuenta cincuenta y uno
LXXIX LXXX LXXXI

setenta y nueve ochenta ochenta y uno
XCIX C CI
noventa y nueve cien ciento uno
CCCXCIX CD CDI
trescientos cuatrocientos cuatrocientos
noventa y nueve uno
DCIV DCV DCVI
seiscientos seiscientos seiscientos
cuatro cinco seis
CMXCIX M MI
novecientos mil mil uno
noventa y nueve
A trabajar…
Actividad 1. Escribe en números romanos los siguientes números:
siete seiscientos
treinta y seis Setecientos cuarenta
Actividad 2. Escribe en números romanos, el día, el mes y el año de su nacimiento y repite este
ejercicio para algunos de los integrantes de su familia o grupo de amigos.
45
Actividad 3. Escribe el nombre de los siguientes números:
XXXVII LX
MC MMXL
LXXVI CCC
MMM DC
Actividad 4. En el siguiente texto, por error, los números naturales fueron escritos con números
romanos y viceversa. Arregla dicho error.
El diábolo, juguete favorito de los El tetris, de origen soviético, se

malabaristas chinos, se introdujo en Europa creó en MCMLXXXVII y en el
desde Oriente, en el siglo 18, mientras que el presente es uno de los más
juego de la oca se popularizó en dicho populares juegos de pantalla.
continente en el siglo 14.
Los primeros dados se hallaron
Se cree que el origen del yoyo es chino. Fue en las tumbas sumerias de Ur
practicado por los griegos y resurgió en el (MMM a. C.)
siglo 17.
Actividad 5. Responde:
a. ¿Cuál es el número máximo de símbolos iguales que pueden estar juntos en el sistema de
numeración romano?
............................................................................................................
............................................................................................................
b. ¿Cuáles son los símbolos que se pueden repetir, y cuáles no?
............................................................................................................
............................................................................................................
46

Del análisis realizado anteriormente sobre los números romanos propuestos, deberíamos poder
enunciar las siguientes reglas generales que permitan convertir un número al sistema de numeración
romano.
Cuando una letra va seguida de otra de valor igual o inferior, se suman sus valores. Por
ejemplo, VI = 6 porque se suman 5 + 1 y XXVII = 27 porque se suman 10 + 10 + 5 + 1 +1.
Cuando una letra va seguida de otra de valor superior, se le resta a la segunda el valor de la
primera. Por ejemplo, IV = 4 porque se le resta 1 al 5, XL = 40 porque se le resta 10 al
50 y CM = 900 porque se le resta 100 al 1000.
En la actualidad, no debe repetirse más de tres veces seguidas la misma letra. Para escribir
333 se puede usar CCCXXXIII, pero para 444 no puede escribirse CCCCXXXXIIII, la forma
correcta es CDXLIV.
Nunca se repite dos veces una letra si existe otra que por sí sola representa ese valor; así por
ejemplo, no puede escribirse VV para representar el número 10, porque ese valor lo
representa la letra X.
Actividad 1. Teniendo en cuenta la información anterior, las respuestas a la actividad 1 son las
siguientes:
siete VII seiscientos DC
treinta y seis XXXVI setecientos cuarenta DCCXL
Actividad 2. Si una persona nació el 22 / 08 / 1978 deberá escribir XXII / VIII / MCMLXXVIII.
Aprovechemos este espacio para recordar algunas de las reglas que debemos tener en cuenta a la
hora de escribir los nombres de los números.
Las decenas y las centenas se escriben con una sola palabra, por ejemplo: sesenta, ochenta, cien,
doscientos, trescientos, etc.
Los números del 11 al 19 y los números del 21 al 29 también se escriben con una sola palabra, por
ejemplo: once, dieciséis, veintitrés, veintiocho, etc.
Los números del 31 al 99 se escriben separados por una “y” (menos las decenas enteras como: 20,
30, 40, 50, ....), por ejemplo: treinta y uno, cuarenta y cinco, setenta y seis, etc.
Cuando existen ceros intermedios no se los lee, por ejemplo para 28009 se escribe veintiocho mil
nueve.
47
Actividad 3. Teniendo en cuenta la información anterior, las respuestas al ejercicio 2 son las
siguientes:
XXXVII Treinta y siete LX Sesenta
MC Mil cien MMXL Dos mil cuarenta
LXXVI Setenta y seis CCC Trescientos
MMM Tres mil DC Seiscientos
Actividad 4. Corrección de la información:
El diábolo, juguete favorito de los El tetris, de origen soviético, se

malabaristas chinos, se introdujo en Europa creó en 1987 y en el presente es
desde Oriente, en el siglo XVIII, mientras que uno de los más populares juegos
el juego de la oca se popularizó en dicho de pantalla.
continente en el siglo XIV.
Los primeros dados se hallaron
Se cree que el origen del yoyo es chino. Fue en las tumbas sumerias de Ur
practicado por los griegos y resurgió en el (3000 a. C.)
siglo XVII.
Actividad 5.
a. Se pueden repetir y juntar como máximo tres símbolos iguales.
b. Los símbolos que se pueden repetir son: I, X, C y M. No se pueden repetir: V, L y D.
48
OPERACIONES BÁSICAS CON NÚMEROS NATURALES

Cuando decimos operaciones básicas nos referimos a la suma, la resta, la multiplicación y la
división. En esta sección usaremos estas operaciones sin detenernos demasiado en cómo se resuelven.
A diario, todos nosotros sumamos cuando compramos un kilogramo de pan a $18 y un litro de leche a
$11. Restamos al calcular el vuelto recibido al pagar con un billete de $100. Multiplicamos al calcular el
precio de 3 bolsas de cemento de $150 cada una o dividimos para estimar cuántos litros de
combustible podremos cargar con $200 sabiendo que el precio por litro es aproximadamente $15.
A esta altura, todos hemos aprendido algún procedimiento formal para resolver cada una de
estas operaciones. Nos propondremos que cada uno de nosotros resuelva las actividades propuestas
empleando los recursos que dispone desde su formación anterior y desde su experiencia cotidiana.
En esta sección,
• Resolveremos mentalmente o no operaciones con números naturales.
• Buscaremos estrategias convenientes para resolver ciertos cálculos.
• Aplicaremos dichas operaciones para resolver situaciones concretas o juegos de ingenio.
Sería conveniente evitar el uso de calculadora por el momento.
A trabajar…
Actividad 1. Completa la tabla con los números que faltan.
a b a+b 3.b-a
Si consideramos que el número a
9 12 es 9 y el b es 12, en la columna a
+ b ubicaremos el resultado de 9
5 11 + 12 y en 3 . b – a, primero
multiplicaremos 12 por 3 y luego
15 30
le restaremos 9
4 10
7 17
Actividad 2. El señor Carlos García tenía depositado en su cuenta bancaria $3000. En esta semana le
depositaron $9500 de su sueldo, y él realizó tres retiros de $2500 cada uno. Además, se le descontó de
su cuenta $1860 para el pago de diferentes servicios (teléfono, agua, luz, etc.). ¿Cuánto dinero tiene
ahora en su cuenta?
49
Actividad 3. Una carga es repartida en 3 camiones. El primer

camión lleva 46 toneladas, el segundo 38 toneladas más En la suma, los números se llaman
que el primero y el tercero el producto entre 16 y 7. sumandos y el resultado, suma.
¿Cuántas toneladas pesa en total la carga? En la resta, minuendo y sustraendo, y

el resultado, resta o diferencia.
Actividad 4. Una cadena de supermercado repartió 594 En la multiplicación, factores, y el

cajones de manzana y 189 de peras en partes iguales entre resultado, producto.
sus 112 sucursales. El sobrante paso a depósito. ¿Cuántos En la división, dividendo, divisor,
cajones de manzana y cuántos de peras pasaron a cociente y resto.
depósito?
Actividad 5. La agencia de turismo ofrece un viaje a la península de Valdés. El precio por persona es
$6550 al contado o financiado en tres cuotas de $2300.
a. ¿Cuánto ahorra una persona que opta por pagar al contado?
b. Un grupo de 8 amigos deciden hacer el viaje. Si sólo 3 pagan al
contado, ¿cuánto pagarán en total?
c. Si se quiere hacer una excursión a la pingüinera de Punta Tombo,
hay que pagar un adicional de $850. La empresa vendió 37 viajes al
contado, de los cuales 24 incluyen la excursión a Punta Tombo.
¿Cuánto recaudó?
Actividad 6. Escribe un cálculo que exprese cada uno de los siguientes enunciados y luego resuelve.
a. Al doble de siete se le suma la tercera parte de veinticuatro.
b. A la suma entre el diez y el dieciocho se le resta la diferencia entre el treinta y dos y el veinte.
Actividad 7. Escribe en cada casillero libre el número que hay que sumarle al anterior para obtener el
siguiente.
35 935 1935 21935 421935
Actividad 8. Un comerciante adquiere 8 rollos de tela en $4600. Dos rollos

son de 80 metros cada uno, con un valor de $10 el metro; cuatro rollos son
de 50 metros cada uno y de $12 el metro. Si los otros dos rollos tienen 30
metros cada uno. ¿Cuánto saldrá el metro de éstos?
50
Con la intención de agilizar algunos cálculos se utilizan algunas de las propiedades que cumplen
la suma y la multiplicación de números naturales.
Por ejemplo, en la suma 2 + 13 + 8 es posible
reordenar los sumandos para sumar primero 2 + 8
Conmutar significa cambiar
y luego al resultado sumarle los 13 restantes, es
decir, 2 + 13 + 8 = (2 + 8) + 13 = 10 + 13 = 23. La suma y la multiplicación son
conmutativas, lo que significa que es
Para sumar 45 + 19, es posible sumarle 20 al posible modificar el orden de los números
45 y luego restarle 1. en dichas operaciones y el resultado no
cambiará.
Lo mismo sucede en la multiplicación, para
calcular 17 · 4 podemos pensar al 4 como 2 · 2 y al Asociar puede ser juntar
17 multiplicarlo por 2 y al resultado por 2, es decir,
La suma y la multiplicación son asociativas,
17 · 4 = 17 · 2 · 2 = 34 · 2 = 68 lo que significa que es posible juntar de
Más ejemplos podrían ser: multiplicar por 5 diferentes maneras los números en dichas
un número, es lo mismo que multiplicarlo por 10 y operaciones y el resultado no cambiará.
luego calcular su mitad; multiplicar un número por
11 es lo mismo que multiplicarlo por 10 y luego
sumarle el número original, es decir, 13 · 11 = 13 ·
10 + 13, etc.
De la misma forma, podríamos seguir explicitando este tipo de recursos que cotidianamente
usamos para agilizar cálculos mentales.
Nos proponemos a continuación pensar y ejercitar estas estrategias que muchos utilizamos para
intentar extenderlas a diferentes situaciones en que sean necesarias.
A trabajar…
Actividad 9. Piensa que significa multiplicar a un número

natural por 10, por 100 o por 1000. Podemos resolver algunos
ejemplos para intentar descubrir
Actividad 10. Escribe al número 14 como suma de dos números qué sucede en general
naturales de 3 maneras diferentes.
Actividad 11. Escribe al número 36 como un producto de 2 números naturales de todas las formas
posibles.
Actividad 12. ¿Son correctas las siguientes formas de resolver el cálculo 18 · 40?
a. Hacer 18 · 4 y al resultado agregarle el 0 del 40.
b. Hacer 18 · 10 · 4
c. Hacer 18 · 2 · 2 · 10
51
Actividad 13. Sabiendo que 3 · 12 = 36, resuelve mentalmente los siguientes cálculos:
30 · 12 = 6 · 12 = 30 · 120 = 9 · 12 =
Actividad 14. Calcula mentalmente.
13 · 10 = 13 · 30 = 13 · 5 =
13 · 50 = 13 · 15 = 13 · 7 =
Distribuir puede ser repartir

La multiplicación es distributiva respecto a la suma, lo que significa que si a una suma se la
multiplica por un número natural, el resultado no se modificará si primero se multiplica cada
número de la suma por dicho número y luego se suman los productos obtenidos.
En símbolos, (a + b) · c = a · c + b · c
Lo mismo sucede con la resta, (a - b) · c = a · c - b · c
Cuando anteriormente decíamos que para multiplicar 13 · 11 podíamos hacer 13 · 10 + 13

estábamos usando la propiedad distributiva pensando al 11 como 10 + 1 y por lo tanto, 13 · 11 = 13 ·
(10 + 1) = 13 · 10 + 13 · 1.
52

Actividad 1. Tabla
a b a+b 3.b-a
9 12 21 27
5 6 11 13
15 15 30 30
6 4 10 6
7 8 15 17
Actividad 2. Al sumar el dinero que tenía ($3000) con su sueldo ($9500) se obtiene $12500. Como
realizó tres retiros de $2500 cada uno, extrajo $7500, por lo que le quedan $12500 - $7500 = $5000. Al
descontar $1860 del pago de los servicios, se obtiene $5000 - $1860 = $3140.
Actividad 3. Sabemos que el primer camión lleva 46 En Wikipedia encontramos que la palabra
toneladas. Para el segundo debemos agregar 38 tonelada deriva de tonel, y ésta del diminutivo
toneladas al primero, de lo que se obtiene 46 + 38 = del francés antiguo tonne, tonel grande.
84 toneladas. Como la carga del tercero se obtiene Designa una unidad de medida de masa en el
haciendo el producto entre 16 y 7, calculamos 16 · 7 Sistema Internacional de Unidades (SI). Su
símbolo es t o T.
= 112 toneladas. La carga total se obtendrá mediante
Una tonelada equivale a 1000 kilogramos.
la suma 46 + 84 + 112 = 242 toneladas.
Actividad 4. Al dividir 594 cajones de manzana en 112 sucursales se obtiene 5 de cociente (que
representa la cantidad de cajones que le corresponderá a cada sucursal) y 34 de resto (que será la
cantidad de cajones que pasarán a depósito). Lo mismo sucede con los 189 cajones de pera, al
dividirlos por 112, se obtiene 1 de cociente y 77 de resto. Por lo tanto, irán a depósito, 34 cajones de
manzana y 77 cajones de peras.
Actividad 5. Viaje a Península de Valdés. El precio por persona es $6550 al contado o financiado en
tres cuotas de $2300.
a. Para calcular el dinero que se ahorra al pagar de contado debemos saber primero cuál es el costo
del viaje financiado, para lo que calculamos $2300 + $2300 + $2300 ó $2300 · 3 de lo que se
obtiene $6900. La diferencia de precios será entonces $6900 - $6550 = $350.
b. El costo de las tres personas que pagaran se calcula $6650 + $6650 $6650 = $19650 o haciendo
$6550 · 3. Para los que pagarán su viaje en cuotas conviene hacer $6900 · 5 = $34500. El grupo de 8
amigos pagarán en total $19650 + $34500 = $54150.
53
c. En este caso, una forma posible de resolver la situación es calcular el costo del viaje para los 37
pasajeros, $6550 · 37 = $242350, luego el costo de la excursión $850 · 24 = $20400 y por último
sumar dichas cantidades, $242350 + $20400 = $262750.
Otra alternativa es calcular el costo total de los que hacen la excursión y el costo de los que no la
hacen y luego sumar las cantidades, de la siguiente manera: ($6550 +$850) · 24 + $6550 · 13 =
$177600 + $85150 = $262750
Actividad 6. Cálculos
En un cálculo que involucra varias
a. El doble de un número se obtiene sumando dicho número operaciones, se utilizan los paréntesis
dos veces o multiplicándolo por dos y la tercera parte se o los corchetes para encerrar una
obtiene dividiendo por tres, por lo tanto, el cálculo es 7 · 2 operación que se debe resolver
+ 24 : 3 = 14 + 8 = 22. primero o cuyo resultado se ve
afectado por otra operación.
b. (10 + 18) – (32 – 20) = 28 – 12 = 16.
Actividad 7. Sumas
35 +900 935 +1.000 1935 +20.000 21935 +400.000 421935
Actividad 8. Los dos rollos de 80 m tienen 160 m de tela. Si el costo por metro fue de $10, el precio de
dichos rollos se calcula así: 160 · $10 = $1600. Para los cuatro rollos de 50 m cada uno, se calcula
(50 · 4) · $12 = $2400. Por lo tanto, invirtió $1600 + $2400 = $4000 en los primeros 6 rollos y
$4600 - $4000 = $600 en los dos rollos restantes. Como tiene 60 m de tela entre los dos rollos, para
calcular el precio por metro se calcula $600: 60 = $6.
Actividad 9. Podríamos decir que multiplicar un número natural por 10 es lo mismo que agregarle a
dicho número un cero, multiplicarlo por 100, sería agregarle dos ceros, por mil, tres ceros y así
sucesivamente. Por ejemplo, 25 · 10 = 250; 25 · 100 = 2500 y 25 · 1000 = 25000.
Actividad 10. Tres sumas posibles son 1 + 13, 12 + 2 ó 6 + 8.
Actividad 11. Todos los productos posibles son 1 · 36, 2 · 18, 3 · 12, 4 · 9 y 6 · 6.
Actividad 12. Todas son correctas
Le proponemos usar una calculadora para comprobar los resultados obtenidos en los ejercicios 13 y
14.
54
POTENCIACIÓN CON NÚMEROS NATURALES

En un laboratorio, se está estudiando el crecimiento de una población de bacterias. Para ello se
hace un recuento una vez por hora. Al registrar los datos, se observó que en cada hora el número de
bacterias es el triple de la cantidad de la hora anterior.
En la situación anterior, el
Registro de crecimiento crecimiento de la población de bacterias
Hora Cantidad de bacterias se mide a través de un producto en el
1 3 que todos sus factores se repiten. Para
x3
calcular la cantidad de bacterias en la
2 9
x3 tercera hora fue necesario hacer 3 · 3 · 3
3 = 27 y para la quinta hora, 3 · 3 · 3 · 3 · 3
4 = 243. Este tipo de multiplicaciones de
5 factores iguales recibe el nombre de
potenciación y se puede abreviar
6 729
escribiendo 3 3 o 3 5 .
Si b y n son dos números naturales, la potencia se obtiene de multiplicar el número b por sí

mismo tantas veces como lo indica el número n.
El número denotado con la letra b se llama base y el número n, exponente. La expresión se

llama potencia enésima.
Si el exponente es dos se dice que la base está elevada “al cuadrado”, si el exponente es tres, la
base está elevada “al cubo” y en adelante, se lee “a la cuarta”, “a la quinta”, etc.
A trabajar…
Actividad 1. Completa la siguiente tabla:
Potencia Desarrollo Resultado Como se lee
72
23
3·3·3·3
Ocho al cuadrado
Seis a la quinta
92
12 · 12
55
Los nombres cuadrado y cubo en la potenciación tienen una explicación geométrica. Para
visualizar esta interpretación, podemos calcular las potencias de exponente dos de los primeros
números naturales:
12 = 1 · 1 22 = 2 · 2 32 = 3 · 3
42 = 4 · 4 52 = 5 · 5 62 = 6 · 6
Tomando como unidad un cuadrado de lado 1, al representar gráficamente esos números

(conocidos como los primeros números cuadrados), podemos ver que es posible armar cada vez, un
cuadrado cuyo lado es la medida de la base de la potencia. De allí la expresión "calcular el cuadrado".
12 = 1 22 = 4 32 = 9
Al calcular los cubos de los primeros números naturales, obtenemos los siguientes resultados:
13= 1 · 1 · 1 =1 23= 2 · 2 · 2 = 8 33= 3 · 3 · 3 = 27
43= 4 · 4 · 4 = 64 53= 5 · 5 · 5 = 125 63= 6 · 6 · 6 = 216
Tomando como unidad un cubito de arista 1, al representar gráficamente estos números (los
primeros números cubos), se obtiene un cubo que es cada vez más grande. De allí la expresión
"calcular el cubo".
13 = 1 23 = 8 33 = 27
A trabajar…
Actividad 2. Se desea revestir con cerámicos dos paredes cuadradas de una cocina.
a. En una de ellas entran 13 cerámicos por fila. ¿Cuántos cerámicos serán necesarios para cubrir dicha
pared?
b. Para la otra pared se calculó que serán necesarios 64 cerámicos sin necesidad de cortar ninguno.
¿Cuántos van a utilizarse por fila?
56
Actividad 3. Las potencias de diez.

a. Completa la siguiente tabla.
n 1 2 3 4
10 n 102 = 10 · 10 = 100
b. Propone una regla que permita escribir las potencias de 10 “sin hacer cuentas”.
c. Completa con los exponentes que corresponda en cada caso.
100000 = 10 10000000 = 10 100 = 10 10 = 10
Actividad 4. Escribe cuatro potencias, en cada Potencias especiales

caso, cuyo resultado sea: Cuando el exponente es 1, la potencia es igual a la
base, es decir, b1 = b.
a. Cero
Cuando el exponente es cero, se define que la
b. Uno potencia es 1 para toda base distinta de cero, es
c. Igual a la base decir, b0 = 1 siempre que b no sea cero.
Actividad 5. Responde con una potencia cuál es la cantidad total de patas de caballo que habrá en
cuatro establos, si en cada uno de ellos hay cuatro caballos.
Actividad 6. Calcula:
a. El cuadrado de 5 · 3.
b. Calcula 23 · 24 y expresa el resultado como una potencia de 2.
c. Calcula el cubo de 32. Expresa el resultado como potencia de 3.
Algunas propiedades de la potencia
En la actividad 6 nos propusimos relacionar la multiplicación con la potencia y la potencia

consigo misma.
57
El ítem a se puede calcular de dos maneras: El ítem b también se puede calcular de dos
maneras
(5 · 3)2
23 · 24
152 = 15 · 15 = (5 · 3) · (5 · 3) =
= 225 =5·3·5·3= 8 · 16 = (2 · 2 · 2) . (2 · 2 · 2 · 2) =
=5·5·3·3= = 128 =2·2·2·2·2·2·2=
= 52 · 32 = = 27 =
= 25 · 9 = 225 = 128
En el ítem c se puede pensar así:
Cuando una operación puede resolverse de

( 32 )3
dos maneras posibles sin modificar su
resultado, como en los ejemplos
93 = 32 · 32 · 32 = propuestos en el ejercicio 6, se generaliza y
=9·9·9= =3·3·3·3·3·3= se enuncia como propiedad.
= 729 = 36=
= 729
Propiedad distributiva de la potenciación

La potenciación es distributiva respecto a la multiplicación, lo que significa que una potencia
del producto a · b es igual al producto de las potencias de los factores. En símbolos: (a · b)n =
a n · bn .
Esta propiedad también de verifica respecto a la división. En símbolos: (a : b)n = an : bn.
La propiedad anterior la visualizamos en la resolución de la actividad 6a, pero es posible

demostrarla en general, es decir, verificar que se cumple para cualquier número natural a, b y n de la
siguiente manera:
(a · b)n = a · b · a · b ··· a · b = a · a ··· a · b . b ··· b = an · bn
n veces n veces n veces

En la actividad 6b se propuso un cálculo de lo que se denomina técnicamente, producto de
potencias de igual base. De eso se trata, hay una multiplicación donde uno de los factores es 23 y el
otro es 24, y a su vez cada uno de ellos es una potencia de base 2.
58
Producto de potencias de igual base

El producto de potencias de igual base es otra potencia con igual base que las
consideradas cuyo exponente es la suma de los exponentes dados. En símbolos, am ·
an = am+n
Para demostrar esta propiedad, se procede de la siguiente manera:

m veces n veces
am · an = a · a · ··· a · a · a ··· a = am +n
n + m veces
Para la división, también se verifica una propiedad, pero en lugar de sumar los exponentes, se
restan. Dicha propiedad se enuncia en general de la siguiente manera:
Cociente de potencias de igual base

El cociente de dos potencias de igual base es otra potencia con igual base que las
consideradas cuyo exponente es la diferencia o resta de los exponentes dados. En
símbolos,
El cálculo resuelto en la actividad 6c se conoce técnicamente como potencia de otra potencia.

Nos propondremos como actividad demostrar, con lo que ya aprendimos sobre potencia, que dicha
propiedad se cumple para tres números naturales a, p y q. Su enunciado general es el siguiente:
Propiedad potencia de otra potencia

Una potencia en la que la base es otra potencia es igual a otra potencia que posee la
misma base que las consideradas y su exponente es el producto de los exponentes
dados. En símbolos,
59
A trabajar…
Actividad 7. Escribe como una sola potencia los

siguientes cálculos: Ayuda
Se puede pensar que a = a1, por lo que 5 = 51
52 ⋅ 5 0 ⋅ 5 = (7 ) 3 2
: 74 = o 2 =21
Cuando en un cálculo aparece un paréntesis,
2 ⋅ 23 ⋅ 2 = (4 5
: 4 3 )⋅ 4 = significa que se debe hallar primero su
1024 : 1023 = (6 ) : (6
4 2 2
⋅ 62 ) = resultado y luego seguir calculando
Actividad 8. Escribe la lista de todos los números cuadrados que sean menores que 1000.
Actividad 9. De la lista de números anterior,

a. ¿Qué cifras figuran en el lugar de las unidades? ¿Qué regularidad observa?
b. ¿Si un número tiene 4 en las unidades, qué dígito es el de las unidades de su cuadrado?
c. ¿Qué números tienen en las unidades la misma cifra que sus cuadrados?
Actividad 10. Existen sucesos en nuestro mundo en los que aparecen cantidades enormes, por
ejemplo, cuando se dan en kilómetros las distancias aproximadas de los diferentes planetas al Sol.
Distancia aproximada al
Planetas
sol en km Una forma más abreviada de escribir esos números es
Mercurio 58.000.000 usando potencias de 10.
Venus 108.000.000 La distancia de Mercurio al Sol la podemos escribir así:
58 x 1.000.000
Tierra 150.000.000
Pero 1.000.000 es igual a 106 de acuerdo a lo obtenido en el
Marte 228.000.000
ejercicio 3. Por lo tanto:
Júpiter 778.000.000
58.000.000 = 58 x 1.000.000 = 58 x 106
Saturno 1.427.000.000 La distancia de la Tierra al Sol es
Urano 2.870.000.000 150.000.000 = 150 x 106 ó 15 x 107.
Neptuno 4.497.000.000
Decide si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos. Justifica.

a. La distancia de Urano al Sol es 287 x 107.
b. La distancia de Plutón al Sol es 59 x 106..
c. La distancia de Plutón al Sol es 5.900 x 106.
d. Venus está a 50 x 106 km más lejos del Sol que Mercurio.
e. La distancia de Urano a la Tierra es 262 x 107.
60

Actividad 1. Tabla.
Potencia Desarrollo Resultado Como se lee
72 7.7 49 Siete al cuadrado
23 2.2.2 8 Dos al cubo
34 3·3·3·3 81 Tres a la cuarta
82 8.8 64 Ocho al cuadrado
65 6.6.6.6.6 7776 Seis a la quinta
92 9.9 81 Nueve al cuadrado
122 12 · 12 144 Doce al cuadrado
En algunas potencias se puede recurrir a la propiedad asociativa de la multiplicación para

abreviar el desarrollo. Por ejemplo,
26 = 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2 = (2 · 2) · (2 · 2) · (2 · 2) = 4 · 4 · 4 = 16 · 4 = 64
34 = 3 · 3 · 3 · 3= (3 · 3) · (3 · 3) = 9 · 9 = 81
Actividad 2.
a. Al ser cuadrada la pared, para cubrirla se necesitarán 13 filas de 13 cerámicos cada una, por lo que
la cantidad total de cerámicos será 132 = 169.
b. La segunda pared, al utilizar 64 cerámicos completos, deberá tener 8 filas de 8 cerámicos cada una
ya que 82 = 64.
Actividad 3. Las potencias de diez

a. Tabla
n 1 2 3 4
10n 101 = 10 102 = 100 103 = 1000 104 =10000
b. En la tabla anterior, podemos observar que la cantidad de ceros que posee el resultado es igual al
exponente. Por lo que, podríamos decir que en una potencia en la que la base es 10, el resultado
tendrá un 1 y tantos ceros como indica el exponente.
c. Potencias de 10.
100000 = 105 10000000 = 107 100 = 102 10 = 101
61
Actividad 4. Potencias
a. Para obtener 0 como potencia, la única alternativa es que la base sea cero. Por lo que se puede
proponer como ejemplos 02, 013, 025 o cualquier potencia de base cero y exponente natural. El
único caso que no podemos considerar es 00 ya que no posee solución.
b. Para obtener 1 como potencia, tenemos dos posibilidades. Una de ellas es que la base sea 1 y el
exponente cualquier número natural, ya que al multiplicar el 1 por sí mismo obtendremos 1
independientemente de las veces que realicemos el producto, es decir que 1n = 1.
Otra posibilidad, es considerar una potencia cuyo exponente sea cero. Vimos anteriormente, que
todo número elevado a la cero se definía como 1 (salvo el caso en que la base sea 0 que no posee
solución).
c. Para hallar una potencia que sea igual a la base, podemos usar que la base sea 0 o 1, es decir, 0n = 0
ó 1n =1.
Actividad 5. La cantidad total de patas de caballo se puede representar como 43.
Actividad 6. Esta actividad fue desarrollada en el tema “Algunas propiedades de la potenciación”.
Actividad 7. Propiedades de las potencias.
5 2 ⋅ 5 0 ⋅ 5 = 5 2 ⋅ 5 0 ⋅ 5 1 = 5 2 + 0 +1 = 5 3 (Producto de potencias de igual base)
2 ⋅ 2 3 ⋅ 2 = 2 1 + 3 +1 = 2 5 (Producto de potencias de igual base)
1024 : 1023 = 1024−23 = 101 (Cociente de potencias de igual base)
(potencia de otra potencia y cociente de potencias

(7 ) 3 2
: 7 4 = 7 3⋅2 : 7 4 = 7 6 : 7 4 = 7 6−4 = 72 de igual base)
(4 5
: 4 3 ) ⋅ 4 = 4 5 − 3 ⋅ 4 = 4 2 ⋅ 4 1 = 4 2 +1 = 4 3 (cociente y producto de potencias de igual base)
(potencia de otra potencia, producto de potencias de

(6 ) : (6
4 2 2
⋅ 6 2 ) = 6 4⋅2 : 6 2+2 = 6 8 : 6 4 = 6 8−4 = 6 4 igual base y cociente de potencias de igual base)
Actividad 8. Los números cuadrados menores a 100 son: 0, 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100, 121,
144, 169, 196, 225, 256, 289, 324, 361, 400, 441, 484, 529, 576, 625, 676, 729, 784, 841, 900, 961.
Actividad 9.
a. Las cifras 0, 1, 4, 5, 6 y 9 figuran en las unidades. Se observa que se repite el ciclo 0, 1, 4, 9, 6, 5, 6,

9, 4, 1, 0; y que al interior del ciclo hay una especie de simetría: el 0 está en los extremos, el 1 está
en segundo y penúltimo lugar, el 4 en tercero y antepenúltimo lugar, y así sucesivamente.
Podríamos decir que encontramos la misma cifra en lugares que son equidistantes de los extremos.
b. Si un número tiene 4 en las unidades, el cuadrado tiene un 6.
c. 0, 1, 5, 6.
62
Actividad 10. Verdadero o falso. Justificación

7
a. La distancia de Urano al Sol es 287 x 10
Es verdadero. Porque 287 x 107 = 287 x 10 000 000 = 2 870 000 000
b. La distancia de Plutón al Sol es 59 x 106.
Es falso. Porque 59 x 106 = 59 x 1 000 000 = 59 000 000 ≠ 5 900 000 000
c. La distancia de Plutón al Sol es 5 900 x 106
Es verdadero. Porque 5 900 x 106 = 5 900 x 1 000 000 = 5 900 000 000
d. Venus está a 50 x 106 km más lejos del Sol que Mercurio.
Es verdadero. Porque 108 000 000 – 58 000 000 = 50 000 000 = 5 x 106
e. La distancia de Urano a la Tierra es 262 x 107.
Es falso, es 272 x 107.
El símbolo ≠ se lee “no es igual a” o “no es equivalente a”
63
MÚLTIPLOS Y DIVISORES
Como lo indica el nombre de esa sección, los temas que estudiaremos están muy relacionados
con la multiplicación y división de números naturales. Para comenzar, nos proponemos pensar algunas
situaciones y encontrar posibles respuestas a las mismas.
Un grupo de seis personas fue seleccionado para participar, como un equipo, en un

certamen de preguntas y respuestas. Para entrenarse, piensan organizar subgrupos, de tal modo
que todos tengan el mismo número de integrantes, o trabajar individualmente o bien los seis
juntos. ¿Cuáles son todas las formas en que pueden organizarse?
En una florería se recibieron 40 rosas rojas y 36 amarillas. La florista

desea juntar las rosas en ramos, de modo que todos contengan igual
cantidad de flores y la mayor posible, y que cada ramo sea de un solo
color. ¿Cuántos ramos podrá armar? ¿Cuántas rosas tendrá cada ramo?
Las líneas de colectivo C2 y C3 parten a las 8 hs.

simultáneamente. Si el C2 sale cada 10 minutos y el C3 cada 12
minutos, ¿a qué hora se dará la próxima salida simultánea? ¿Cuántos
colectivos han partido de cada línea, en ese tiempo?
En el primer problema, las personas que participan del equipo, se pueden organizar de cuatro
maneras diferentes: 1 equipo de 6 personas, 2 equipos de 3 personas cada uno, 3 equipos de 2
personas cada uno, 6 equipos de 1 persona cada uno. No podemos proponer un grupo de 4 y otro 2, a
pesar de que involucra a las 6 personas, porque no cumple con la condición de que todos los equipos
deben tener el mismo número de integrantes.
Los números que son solución del problema son: 1, 2, 3, 6. Esos números dividen a 6, por lo que
decimos que son divisores de 6. En particular, 2 divide a 6 porque existe un número natural (el 3) que
multiplicado por 2 da 6.
En general, dados dos números naturales a y b, con a ≠ 0, decimos que a divide a

b o que a es divisor de b si existe un número natural c tal que a · c = b
Decir que a es divisor de b, significa además que la división entre b y a tiene resto
cero.
64
En el problema que estamos analizando, decimos que 2 es divisor de 6,

porque existe un número natural, el 3, tal que 2 · 3 = 6. Y lo mismo sucede El 1 es divisor de
con los números 1, 3 y 6. El número 6 tiene, en los números naturales, cuatro cualquier número
natural
divisores. El número 25 tiene tres divisores: 1, 5, 25.
Por ejemplo el 11 es un número primo, porque sus únicos
Los números que tienen divisores son 1 y 11. El 2 también es primo. Al 1 no se lo considera
exactamente dos divisores primo porque tiene solamente un divisor, el 1. Otros números
se los llama primos. primos son el 5, el 7, el 13, ..., el 257, ..., el 65 537, ...
¿Cómo se encuentran los primos? Cuando los números
son "chicos" se buscan los divisores a mano, de lo contrario, Euclides, aproximadamente en el
año 350 a.C. demostró que hay
existen software que permiten hallar números primos más
infinitos números primos.
grandes.
Por ejemplo 6 es un número compuesto, y
Un número que no es primo se llama su descomposición en factores primos es:
compuesto, ya que puede descomponerse 6 = 2 · 3. Otro ejemplo: 12 expresado como
en un producto de factores primos. producto de sus factores primos es: 12 = 2 · 2 · 3
En el problema de las rosas de dos colores,

necesitamos calcular el mayor divisor que comparten las cantidades 40 y 36. Para hallar ese número,
podemos armar una lista con los divisores de dichos números y allí buscar cuál es el mayor que aparece
en ambas. Los divisores de 40 son 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 40 y los de 36 son 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36.
Estas listas de números nos dicen cuántas flores de
cada color habría en cada ramo, según las condiciones del El divisor común mayor (dcm)
problema. Vemos que los números 1, 2 y 4 se repiten en entre dos o más números naturales
ambas listas. La mayor cantidad posible en cada ramo es es el mayor divisor que comparten
4, y arma entonces 10 con flores rojas y 9 con amarillas. dichos números.
Por lo tanto, podrá armar 19 ramos con 4 rosas cada uno.
El procedimiento propuesto anteriormente para hallar el dcm de 40 y 36, si bien es correcto, es
tedioso y no nos permite analizar si se encontraron todos los divisores de un número. Existe un
algoritmo que permite calcular el dcm, pero en esta sección no lo estudiaremos ya que con lo
aprendido hasta aquí será suficiente para abordar el estudio de los próximos módulos. De todos
modos, para todos aquellos que les interese el tema, podrán encontrará ese algoritmo en cualquier libro
de matemática que desarrolle este contenido.
Para hallar la respuesta al problema de las líneas de colectivos C2 y C3 podemos armar una lista
para cada línea, a partir de las 8, en la que calculamos las próximas salidas:
C2: 8:00, 8:10; 8:20; 8:30; 8:40; 8:50; 9:00; 9:10; 9:20; 9:30; 9:40; 9:50; 10:00; 10:10; 10:20;
10:30; 10:40; 10:50; 11:00; 11:10; 11:20...
C3: 8:00, 8:12; 8:24; 8:36; 8:48; 9:00; 9:12; 9:24; 9:36; 9:48; 10:00; 10:12; 10:24; 10:36; 10:48;
11:00; 11:12; 11:24...
65
En estas listas vemos que la primera coincidencia se da a las 9:00, y luego a las 10:00, a las
11:00... ¿Podemos prever que volverán a salir juntos a las 14:00? ¿Y a las 21:00? Sí, siempre que no
cambie la frecuencia de salida.
Al pensar en listas de números de ese tipo,
aparece la idea de múltiplo de un número natural, y En general, los múltiplos de un
esta noción está estrechamente ligada a la de divisor, número r se obtienen multiplicando a
ya que decir que a es divisor de b, es lo mismo que r por 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7…
decir que b es múltiplo de a.
Estudiar los divisores de un número es una labor más ardua que estudiar los múltiplos, éstos
aparecen más fácilmente. ¿Cómo se hace para obtener los primeros múltiplos de un número dado,
digamos 7? Ellos son: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56,..., 70, 77,...,140, ... Se obtienen al multiplicar 7 por un
número natural cualquiera, así a los múltiplos de 7 se los denotan 7 x n, con n natural.
Nuevamente, si bien existe un algoritmo
El multiplo común menor (mcm) entre dos o para calcular el mcm, lo dejaremos pendiente
más números naturales es el menor múltiplo para que el lector interesado busque dicha
que comparten dichos números. información.
A trabajar…
Actividad 1. Escribe los siete primeros múltiplos para cada uno de los siguientes números: 5, 10 y 8.
Actividad 2. Escribe todos los divisores de 36, 200 y 42.
Actividad 3. En cada ítem, busca el dcm y el mcm
a. 10, 12 y 36 b. 12 y 48 c. 15 y 25
Actividad 4. Escribe todos los números menores a 60 que sean múltiplos de 3 y de 4 a la vez.
Actividad 5. Escribe los múltiplos de 13 que estén comprendidos entre 100 y 200.
Actividad 6. Tres luces intermitentes se encienden juntas cuando se las conecta. Una de ellas vuelve a
prenderse cada 12 minutos; la otra, cada 15 minutos y la tercera, cada 20 minutos. Luego de la
conexión, ¿cuánto tiempo deberá pasar para que vuelvan a encenderse las tres juntas?
Actividad 7. Busca tres números que tengan al 24 como divisor común y otros tres que lo tengan como
múltiplo común.
66
Actividad 8. Propone algunos ejemplos para cada una de las condiciones para analizar si las mismas
son verdaderas o falsas.
a. El producto de dos números impares es un número par.
b. La suma de dos números impares, siempre es un número par.
c. La suma de dos números primos es otro número primo.
d. Los números primos siempre son impares.
Actividad 9. Escribe todos los números primos menores a 30.
Actividad 10. Un coordinador cuenta con 32 hombres y 24 mujeres para formar equipos de trabajo.
Estos deben estar compuestos por personas del mismo sexo, todos deben tener igual cantidad de
personas, y esa cantidad debe ser máxima. ¿Con cuántas personas deberá formar los equipos?
¿Cuántos equipos en total, se pueden organizar?
Actividad 11. En un automóvil, el aceite se debe cambiar cada 4000 km y el filtro de aire, cada 6000
km. ¿Cada cuantos kilómetros deben hacerse los dos cambios a la vez?
67

Actividad 1. Múltiplos:
Número Primeros 7 múltiplos

5 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35
10 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70
8 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56
Actividad 2. Divisores:
Número Divisores
36 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36
200 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 25, 40, 50, 100, 200
42 1, 2, 3, 6, 7,14, 21,42
Actividad 3. Para los números 10, 12 y 36 el dcm es 2 y el mcm es 180. Para los números 12 y 48, el
dcm es 12 y el mcm es 48. Finalmente, para los números 15 y 25, el dcm es 5 y el mcm es 75.
Actividad 4. Para hallar los números que son múltiplos de 3 y de 4 a la vez menores a 60, podemos
armar la lista de múltiplos de cada número hasta 60 y seleccionar aquellos que aparecen en las dos
listas o podemos tomar cada número menor a 60 y analizar si es divisible por 3 y por 4 a la vez.
Todos los números que cumplen las condiciones pedidas son: 12, 24, 36, 48 y 60.
Actividad 5. Para hallar los múltiplos de 13 comprendidos entre 100 y 200, debemos hallar primero el
menor número r que cumpla que 13 · r > 100. Sabemos que 13 · 10 = 130, por lo que r es menor a 10.
Tenemos que 13 · 8 = 104 y a partir de allí, calculamos 13 · 9, 13 · 10, etc. hasta obtener un número
mayor a 200.
Actividad 6. Si consideramos como cero al momento en que se encienden las tres luces, luego se
encenderán respectivamente en los siguientes minutos:
• Primera luz: 0, 12, 24, 36, 48, 60, 72,…..
• Segunda luz: 0, 15, 30, 45, 60, 75, 90…..
• Tercera luz: 0, 20, 40, 60, 80,….

Como podemos observar, se prenderán nuevamente las tres juntas luego de 60 minutos.
Actividad 7. Para hallar tres números que tengan a 24 como uno de sus divisores, simplemente
debemos buscar tres múltiplos de dicho número. Por ejemplo, 24, 48 y 72, que son los tres primeros
múltiplos de 24 cumplen que dicho número sea un divisor en común. Obviamente podemos proponer
muchas soluciones posibles a esta cuestión, basta con elegir tres múltiplos de 24.
68
Para que 24 sea un múltiplo común, podemos hallar tres de sus divisores. Por ejemplo, 2, 3 y 4. Del
mismo modo, podemos proponer más soluciones posibles.
Actividad 8. Verdadero o falso

a. No es cierto que el producto de dos números impares sea par, basta con elegir dos números
impares, por ejemplo, 3 y 5 para obtener que 3 · 5 = 15 es impar.
b. Es verdadero. Podemos proponer algunos ejemplos para verificarlo. La demostración en general la
dejaremos pendiente un encuentro con nuestros compañeros y tutores.
c. Es falsa esta afirmación, por ejemplo al sumar 3 + 7 se obtiene un número compuesto.
d. Esta afirmación es falsa ya que 2 es primo y par.
Actividad 9. Los números primos menores a 30 son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23 y 29.
Actividad 10. Equipos de trabajo:
Con las 24 mujeres puede armar los

Con los 32 hombres puede armar siguientes equipos de trabajo:
los siguientes equipos de trabajo: 1 equipo de 24 mujeres
1 equipo de 32 hombres 2 equipos de 12 mujeres
2 equipos de 16 hombres
3 equipos de 8 mujeres
4 equipos de 8 hombres
8 equipos de 4 hombres 4 equipos de 6 mujeres
16 equipos de 2 hombres 6 equipos de 4 mujeres
32 equipos de 1 hombre 8 equipos de 3 mujeres
12 equipos de 2 mujeres
24 equipos de 1 mujer
Podrá armar 8 equipos de cada género. Los equipos de hombres estarán formados por 4 personas y los
de mujeres, por tres personas cada uno.
Actividad 11. Al igual que en el problema de las luces intermitentes, debemos buscar los primeros
múltiplos de 4000 y 6000 hasta hallar el primero que compartan.
Cambio de aceite: 4000, 8000, 12000, 16000, 20000,….
Cambio de filtro de aire: 6000, 12000, 18000,….
Se deberán cambiar el aceite y el filtro de aire juntos a los 12000 km.
69
LAS FORMAS QUE ME RODEAN

La geometría es una de las ramas de la matemática más antigua que existe y su origen se asocia
a la necesidad humana de resolver algunos problemas prácticos como la medición de tierras.
Cotidianamente diversas formas se componen para formar el mundo que nos rodea. Conocer
sus formas, relaciones y medidas nos permitirán comprender mejor nuestro entorno.
Comenzaremos con las siguientes actividades:
Unir cada objeto con el nombre de la figura o del cuerpo geométrico que mejor lo represente.
Rectángulo Pirámide Cilindro Esfera Círculo Cubo Cono
Observar la habitación o el lugar en el que nos encontramos en este momento e

identificar allí los siguientes elementos geométricos
Rectas
Cuadrado perpendiculares Ángulo
recto
Círculo Segmento
Ángulo Rectas
agudo paralelas
70
En el siguiente dibujo identificar y colorear los elementos geométricos que se indican
Rectas
perpendiculares
Rectas paralelas
Círculo
Rectángulo
Segmento
Ángulo recto
Ángulo agudo
En las actividades anteriores hemos visualizado algunos elementos, figuras y cuerpos

geométricos que cotidianamente nos rodean.
A continuación necesitaremos una regla, escuadra, transportador
y compás e intentaremos trazar las figuras que se indica en cada
actividad.
A los conceptos primitivos se los llama de esa
A la recta, el punto y el plano se los llama manera porque todos sabemos qué es, por ejemplo,
conceptos primitivos de la geometría ya una recta pero resulta imposible asignarle una
que no poseen una definición formal. definición, y lo mismo ocurre con el punto y el plano.
A trabajar…
Actividad 1. Con el compás y la regla:

Radio
a. Traza en una hoja una circunferencia de 7 cm de radio.
b. Ubica sobre la circunferencia cinco puntos y llamarlos m, n, o, p y q en ese
orden.
c. Traza primero la recta que pasa por los puntos m y p, y luego la que
pasa por los puntos n y p. Dos puntos en un plano
d. ¿Es posible trazar otra recta distinta que pase por los puntos m y p? determinan una única recta.
Por un punto pasan infinitas

e. ¿Cuántas rectas distintas pasan por el punto o?
rectas.
71
f. Traza la semirrecta con origen o que pasa por el Una semirrecta es una porción de recta que
punto q. posee un punto inicial llamado origen y no
posee un punto final.
Un segmento es una porción de recta g. Traza los segmentos qn y om .

que posee un punto inicial y uno
final, llamados extremos.
Si bien ya identificamos en figuras las rectas paralelas y las perpendiculares, recordemos su

definición y una forma posible de trazarlas con regla y escuadra.
Si dos rectas se cortan en un punto se llaman secantes, y pueden ser

perpendiculares si los ángulos que forman son rectos u oblicuas en caso contrario.
Si dos rectas no se cortan en un punto se llaman paralelas.
Trazado de rectas paralelas y perpendiculares

• Rectas paralelas
Para trazar dos rectas paralelas se fija la regla en alguna posición y se apoya sobre ella la
escuadra. Se traza una recta. Luego, sin mover la regla, se desplaza la escuadra y se traza la
segunda recta, obteniendo así dos rectas paralelas.
• Rectas perpendiculares
Para trazar dos rectas perpendiculares, primero con la escuadra se traza un ángulo recto, y
luego se prolongan los lados de dicho ángulo obteniendo así dos rectas perpendiculares.
72
Actividad 2. Dada la recta M y los puntos s y t, traza:

s
a. La recta paralela a M que pasa por s.
b. La recta perpendicular a M que pasa por t t
Actividad 3. Dada la recta M y los puntos a, b y c, traza:

a. La recta T paralela a M que contiene a b. M a
b. La recta N perpendicular a M que pasa por a. c
c. La recta R paralela a ab que contiene a c.
d. La recta F perpendicular R que pasa por b. b
⊥ significa “perpendicular”
// significa “paralela”
Actividad 4. Reproduce sin calcar las siguientes figuras intentando respetar sus dimensiones:
Actividad 5. Realiza un dibujo de un objeto que encontremos en el lugar donde estamos. ÁREA DE MATEMÁTICA
73
“Yo y mi sombra, “Tu golpe limpio tiene un ángulo

ángulo recto. Yo y mi para penetrar en el interior de las
sombra, libro abierto.” defensas del contrario.” ―Bruce
―Manuel Altolaguirre Lee
“Crecer es comprender que el triunfo es el

fracaso visto desde otro ángulo.”
―Santiago Pajares
En mayor o menor medida, todos estamos familiarizados con la noción de ángulo y la utilizamos
en diferentes contextos. Aprovecharemos este espacio para estudiar una definición posible y su
clasificación de acuerdo a su amplitud.
Un ángulo es la región del plano limitada por dos semirrectas de origen común, a las
que se llama lados del ángulo. Al vértice común se lo llama vértice.
b El ángulo representado se nombra .
La semirrectas y son los lados del ángulo.

o El punto o es el vértice
a
Para determinar la medida de un ángulo existen

varios sistemas de medición, pero nosotros solo Si se divide un ángulo recto en
estudiaremos el llamado sistema sexagesimal. En este noventa ángulos de igual
sistema, la unidad de medida es el grado sexagesimal, amplitud, la medida de cada
simbolizado por 1º. uno de éstos es un grado
En dicho sistema de medición existen unidades de sexagesimal. Es por esto que
medida que permiten indicar la amplitud de ángulos un ángulo recto mide 90º.
menores a 1º, pero no serán abordadas en esta sección.
Se sugiere ver el video “Medidas de ángulos” perteneciente al programa

“Horizontes matemática” del Canal Encuentro disponible en
Ángulos
74
A trabajar…
Actividad 6. Busca información sobre el nombre que reciben los ángulos de acuerdo a su amplitud y
completa el siguiente cuadro:
Cuando mide Cuando mide

Nulo Agudo
……………….…………….. ……………………….……..
Un
ángulo es
…………………. Llano
Cuando mide 90° Cuando mide ……………………..
………………….
Cuando mide más de 90° y menos de 180°
Actividad 7. Une con flechas cada ángulo con el nombre que recibe de acuerdo a su amplitud.
Agudo
Recto
Obtuso
Llano
Actividad 8. Sin indicar su medida, realiza con la regla un ángulo de cada tipo mencionado en la
actividad 6.
75

El instrumento geométrico que nos permite medir un ángulo o trazar uno con cierta precisión, es
el transportador. Veamos cómo utilizarlo.
La mayoría de los transportadores poseen
dos numeraciones que permiten medir con
facilidad ángulos abiertos hacia un lado o
hacia otro.
Primero debemos identificar en la parte inferior un

punto o una cruz de acuerdo a la marca de
transportador, donde se localizará el vértice del ángulo.

Supongamos que deseamos trazar un ángulo obtuso de 130º.
1. Primero debemos trazar una 4. Siguiendo la

semirrecta que puede estar ubicada numeración interna,
de la forma que deseemos. identificar el 130º y
trazar una nueva
2. La semirrecta debe pasar semirrecta, con igual
por el 0º del transportador que origen que la anterior
se encuentra junto al 180º. que pase por la
medida elegida.
3. Luego debemos ubicar el transportador de modo que ese punto o cruz
central que identificamos anteriormente quede sobre el origen de la semirrecta.

A trabajar…
Actividad 9. Traza con transportador un ángulo de 75º, uno de 15º, uno de 140º y otro de 90º.
Actividad 10. Imagina que se realizará un recorrido con el lápiz y el instrumental de geometría.
Primero caminar 5 cm en cualquier dirección. Luego girar 45° a la derecha. Repite 7 veces los pasos
anteriores girando en mismo sentido. ¿Qué figura quedó? Describirla por escrito.
Actividad 11. Sigue las siguientes instrucciones.
Traza un segmento de 4 cm y llamarlo ab. En b traza un ángulo de 108°, de modo tal que el nuevo
segmento mida también 4 cm. Repite consecutivamente tres veces más los pasos 1 y 2, girando
siempre en el mismo sentido. Une los extremos.
¿Qué figura resultó? Descríbela por escrito.

76
Actividad 1. Luego de trazar la circunferencia, las Actividad 2.

rectas, semirrecta y segmentos pedidos, debemos
obtener una estrella similar a la propuesta. Las
s
variaciones en la forma de la estrella dependen de la
ubicación de los puntos pedidos. t
M
m
n Actividad 3.
q T R
M a
N
c
o
b F
p
Actividad 6. Ángulos.
Un ángulo es:
• Nulo cuando mide 0º.
• Agudo cuando mide más de 0º y menos de 90º.
• Recto cuando mide 90º.
• Obtuso cuando mide más de 90º y menos de 180º.
• Llano cuando mide 180º
Actividad 7. Unir con flechas.
Agudo
Obtuso
Recto
Obtuso
Llano
Se sugiere que la resolución de las actividades faltantes sean compartidas entre compañeros y
corregidas por el tutor
77
RADICACIÓN CON NÚMEROS NATURALES

Nos queda estudiar una operación más con números naturales que está muy relacionada con la
potenciación. Para ello, primero resolveremos algunas actividades.
Encuentra un número que reemplazando a la letra a cumpla con lo siguiente:

a. a2 dé como resultado 25.
b. a3 dé como resultado 27.
c. a4 dé como resultado 16.
Se tienen 70 baldosas iguales. Sin partir ninguna baldosa se quiere cubrir una superficie
cuadrada lo más grande posible.
a. ¿Cuál es el número de baldosas que hay que colocar en cada hilera?
b. Si se pretende agrandar el cuadrado, ¿cuál será la mínima cantidad de baldosas que
tendría que comprar para que la superficie siga siendo cuadrada?
Completa los siguientes cálculos

2 2 3
=9 = 49 = 27
En todas estas potencias,
¿Qué datos tenemos?
3 2 2
…………………………………………
=8 = 25 = 16
………………………..
4 3 5 ¿Qué debemos hallar?

= 16 = 64 = 32 …………………..…………
2 2 4
= 100 = 121 = 81
Como podemos observar, en todas las actividades anteriores teníamos como datos el exponente
y la potencia y debíamos hallar la base, es decir que debíamos encontrar el número natural que
elevado al exponente dado nos diera como resultado la potencia. La operación que realiza esto se
llama radicación. Como toda operación, la radicación posee un símbolo, el cual es , llamado
símbolo radical.
78
Si a y n son dos números naturales, calcular la raíz significa hallar un número

natural b que cumpla que bn = a.
El número denotado con la letra a se llama radicando, el número n, índice y el número
b, raíz. La expresión se llama raíz enésima.
El índice siempre es un número natural mayor o igual a 2.
Cuando el índice es dos, se lee “raíz cuadrada” y es el único caso en que el índice no se
escribe. Cuando el índice es tres, se lee “raíz cúbica” y en adelante, se lee “raíz
cuarta”, “raíz quinta”, etc.
Veamos juntos algunos ejemplos:
Ejemplo 1: Calcular significa hallar Ejemplo 2: Calcular significa hallar

un número que elevado al cubo (o un número que elevado a la cuarta de
multiplicado 3 veces por sí mismo) de por por resultado 16. Como 2 · 2 · 2 · 2 = 16,
resultado 125. Como 5 · 5 · 5 = 125, entonces
entonces .
Ejemplo 3: Para resolver debemos tener en cuenta que al no aparecer el índice,

se sobreentiende que es 2, por lo que debemos hallar un número que al cuadrado nos de
100. Dicho número es 10, por lo que .
Podríamos decir a esta altura que la radicación es la primera operación de las estudiadas que
para hallar su resultado “no se calcula” sino que se debe responder a la pregunta “¿cuál es el número
que elevado al índice nos da por resultado el radicando?”. La respuesta a esta pregunta se encuentra
“probando” con diferentes números hasta hallarlo. Para agilizar el cálculo de las raíces, un recurso útil
es recordar e intentar memorizar los resultados de las potencias más usadas. ÁREA DE MATEMÁTICA
79
A trabajar…
Actividad 1. Completa los cuadros vacíos teniendo en cuenta el ejemplo resuelto.

2
5 porque 5 = 25 porque =
porque = porque =
porque = porque =
Actividad 2. Completa.
Número 0 1 4 9 121 169
Raíz
4 7
Cuadrada
Actividad 3. Escribe un cálculo para cada enunciado y resuélvelo.

a. La raíz cuadrada del doble de 98.
b. La raíz cúbica del producto entre seis y treinta y seis.
c. La suma de la raíz cúbica de veintisiete y la raíz cuadrada de veinticinco.
d. La raíz cuadrada de la mitad de 32.
Se sugiere ver el video “Potenciación y radicación” perteneciente al programa “Horizontes

matemática” del Canal Encuentro disponible en Youtube.
Potenciación
y radicación
80

Actividad 1. Cálculo de raíces
2 3
5 porque 5 = 25 2 porque 2 = 8
2 3
9 porque 9 = 81 4 porque 4 = 64
2 3
6 porque 6 = 36 10 porque 10 = 1000
Actividad 2. Raíces cuadradas
Número 0 1 4 9 16 49 121 169
Raíz
0 1 2 3 4 7 11 13
Cuadrada
Actividad 3. Cálculos:
a. 2 ⋅ 98 = 196 = 14
b. 3
6 ⋅ 36 = 3 216 = 6
c. 3
27 + 25 = 3 + 5 = 8
d. 32 : 2 = 16 = 4
81
ECUACIONES CON NÚMEROS NATURALES

Cotidianamente, para comunicarnos con quienes nos rodean utilizamos el llamado lenguaje
coloquial, por el cual, mediante la organización de las palabras en oraciones podemos expresar
nuestros deseos, opiniones, etc. Sin embargo, existen otros lenguajes, quizás menos conocidos o
utilizados, pero tan válidos como el anterior. Algunos de ellos son el lenguaje de señas, el código
Morse, el sistema Braille, etc.
En matemática, también existe un lenguaje simbólico, el cual nos permite traducir el enunciado
de definiciones o problemas a una expresión en la que se involucran letras, números y símbolos.
Por ejemplo, así escribimos estas frases en el lenguaje simbólico
A quince le resto ocho 15 - 8
A la mitad de treinta y seis le resto uno 36 : 2 - 1
El cubo de la suma entre 9 y 4 (9 + 4)3
Sigamos traduciendo....
El doble de un número 2·x
El cuadrado de un número más tres x2 + 3
La suma entre el cubo y el triple de un número x3 + 3 · x
En lecciones anteriores ya usamos el lenguaje simbólico, por ejemplo al usar letras minúsculas
para representar un número natural cualquiera.
A trabajar…
Actividad 1. Completa la siguiente tabla:
Lenguaje coloquial Cálculo Resultado
El cuadrado de la suma entre cinco y tres (5 + 3)2

La suma del cuadrado de cinco y el cuadrado de tres
4 2 ⋅ 32
La diferencia entre el cubo de diez y el cubo de seis
El cuadrado del producto entre cuatro y tres
82
Actividad 2. Une con flechas cada oración con su expresión simbólica.
La diferencia entre un número y 4 x:4
El cuádruplo de un número x–x:4
La cuarta parte de un número x+x:4
La suma entre un número y su cuarta parte x-4
El siguiente de la cuarta parte de un número x : (x : 4)
La cuarta parte del siguiente de un número 4·x
La diferencia entre un número y su cuarta parte x:4+1
El cociente entre un número y su cuarta parte (x + 1) : 4
Actividad 3. Escribe en lenguaje simbólico las siguientes expresiones, teniendo en cuenta que
llamamos x a la edad de María.
a. La edad que tenía María hace 3 años.
b. El doble de la edad que tendrá María dentro de 10 años.
c. La tercera parte de la edad que tenía María hace 1 año.
Martin, con la intención de que su hijo ejercite lo estudiado en la escuela, le propuso algunas
adivinanzas. Intentemos pensar y “adivinar” en cada caso el número que pensó Martín.
¿Cuál es el número que al calcular

su raíz cúbica y luego sumarle 10 se ¿Cuál es el número que al
obtiene de resultado 13? elevarlo al cuadrado y luego

restarle 5 se obtiene 11?
En las adivinanzas anteriores, como en muchos problemas numéricos, hay un número

desconocido que se pretende hallar o calcular a partir de la información presente en la situación. A
dichos números desconocidos se los representa comúnmente con una letra minúscula y se le realizan
las operaciones que son necesarias para representar la información que proporciona el problema.
83
Para la primera adivinanza, si llamamos x al número que pensó Martin, debemos aplicarle una
raíz cúbica y al resultado sumarle 10 para obtener 13. En lenguaje simbólico, esto se puede
representar como 3 x + 10 = 13 . A este tipo de expresiones, técnicamente en matemática se las conoce
como ecuaciones.
Una ecuación es una igualdad entre dos operaciones en la que aparece, por lo menos, un
valor desconocido, al que se llama incógnita y se representa mediante una letra.
Cada una de las operaciones que vincula la igualdad se las llama miembros y se las distingue
como primer y segundo miembro.
Resolver una ecuación significa encontrar el valor o los valores de la incógnita que hacen
verdadera la igualdad.
En la ecuación propuesta anteriormente, su solución es 27 ya que 3

27 + 10 = 3 + 10 = 13 . En la
2
segunda adivinanza, se puede plantear la ecuación x − 5 = 11 y un número natural que puede ser
solución es 4.
Ahora nos vamos a detener un momento a mirar las siguientes ecuaciones y nos plantearemos el
desafío de “adivinar” sus posibles soluciones, simplemente mirando los números que involucran y las
operaciones que los vinculan. ¡A intentarlo!
Obviamente la tarea de hallar las soluciones de una ecuación no puede limitarse a hallar el
número buscado adivinando o probando con diferentes posibilidades. Existen diferentes métodos que
nos permiten hallar las soluciones de una ecuación. En esta sección estudiaremos uno de ellos. Si
alguno de ustedes conoce y aplica otro método, no pretendemos que lo cambie, lo importante es que
todos podamos resolver una ecuación independientemente de la estrategia o método utilizado.
84
Empecemos con la ecuación a + 6 = 10 . Podemos representarla como una balanza de platillos

en equilibrio de la siguiente manera.
En un platillo, encontramos Para hallar el número

el número desconocido y 6 desconocido, sacamos 6 En símbolos,
unidades, y en el otro, 10 unidades de cada platillo
Restamos 6 a ambos
miembros
a a
Para la ecuación 2 ⋅ x + 3 = 11 podemos usar el mismo razonamiento:
En un platillo, encontramos dos veces

el número desconocido y 3 unidades, En símbolos:
y en el otro, 11 unidades. 2 · x+3 = 11
x x
Restamos 3 a
Primero debemos sacar 3 unidades ambos miembros
de cada platillo. 2·x+3-3 = 11-3
x x
2·x = 8
Dividimos por 2 a
Separamos la carga de cada platillo ambos miembros
en dos partes iguales. x x 2·x:2 = 8:2
Separamos la carga de cada platillo x=4

en dos x
Es muy posible que el estudio de las ecuaciones sea uno de los contenidos en el que
experimentemos más dificultades para comprenderlo. No debemos desalentarnos, ya que requiere un
nivel de abstracción superior y si bien está propuesto en este espacio, lo seguiremos revisando,
ejercitando y ampliando en todos los temas siguientes.
85
A continuación, resolveremos algunas ecuaciones más para afianzar y extender la explicación

anterior.
16 + m : 2 = 9
Resolvemos todas las operaciones posibles:
4 +m:2 = 9
Restamos 4 a ambos miembros
4 +m:2−4 = 9 −4
m:2 = 5
Multiplicamos por 2 a ambos miembros
2 ⋅m : 2 = 2 ⋅ 5
m = 10
Para comprobar que el número hallado es correcto basta con reemplazar la incógnita en la
ecuación original por dicho número. En el ejemplo anterior, al reemplazar m por 10, tenemos que
16 + 10 : 2 = 4 + 5 = 9 .
Resolvemos todas las operaciones Resolvemos todas las operaciones

posibles: posibles:
Dividimos por 5 a ambos miembros Restamos 5 a ambos miembros
Aplicamos una raíz cuadrada a ambos

miembros Elevamos al cubo a ambos miembros
De acuerdo a lo observado en los ejemplos anteriores, para resolver una ecuación debemos ir
eliminando todos los números u operaciones que están afectando a la incógnita hasta lograr que ésta
quede despejada e igualada a un número quien será la solución de la ecuación. A esta altura, el
desafío será reconocer el orden en que se deben eliminar las operaciones que están afectando a la
variable. A continuación, proponemos algunas pistas para realizar esta tarea.
86
Si un miembro de una ecuación es:

• una suma y se desea eliminar uno de sus términos, se debe restar tal término.
• una resta y se desea eliminar el sustraendo, se debe sumar el valor de ese sustraendo.
• un producto y se desea eliminar uno de sus factores, se debe dividir tal miembro por el valor
de ese factor.
• una división y se desea eliminar el divisor, se debe multiplicar tal miembro por el valor de ese
divisor.
• una potencia y se desea eliminar su exponente, se debe aplicar una raíz cuyo índice sea igual a
dicho sea exponente.
• una raíz y se desea eliminarla, se debe elevar tal miembro a un exponente que sea al índice.
Para que se mantenga la igualdad, siempre se debe realizar la misma operación en el otro
miembro de la ecuación.
A trabajar…
Actividad 4. Une con flechas cada ecuación con su solución:
x=3
x = 32
Cuando no se indica una
x=3 operación entre el número y la
incógnita, se sobreentiende
que hay una multiplicación.
x=2
2x significa 2·x
x = 13
x=1
Actividad 5. Resuelve las siguientes ecuaciones.

a. x + 12 + 22 = 100 c. a : 2 − 33 = 124 e. 62 = x : 10 + 22
b. 3x + 20 = 80 d. (x + 7) : 3 = 10 f. x 2 − 4 = 25
87
Actividad 6. Completa la siguiente tabla.
Enunciado Ecuación Solución
El doble de un número aumentado en 5 unidades

2x + 5 = 17 x = 12
da 17
5x = 80
El cociente entre un número y 3 es igual a la

diferencia entre veinticinco y doce
m : 2 + 7 = 21
88

Actividad 1. Tabla
Lenguaje coloquial Cálculo Resultado
El cuadrado de la suma entre cinco y tres (5 + 3)2 8 2 = 64
La suma del cuadrado de cinco y el cuadrado de tres 5 2 + 32 25 + 9 = 34
El producto del cuadrado de 4 y el cuadrado de 3 4 2 ⋅ 32 16 ⋅ 9 = 144
La diferencia entre el cubo de diez y el cubo de seis 10 3 − 6 3 1000 − 216 = 784
El cuadrado del producto entre cuatro y tres (4 ⋅ 3)2 122 = 144
Actividad 2. Une con flechas
La diferencia entre un número y 4 x:4
El cuádruplo de un número x–x:4
La cuarta parte de un número x+x:4
La suma entre un número y su cuarta parte x-4
El siguiente de la cuarta parte de un número x : (x : 4)
La cuarta parte del siguiente de un número 4·x
La diferencia entre un número y su cuarta parte x:4+1
El cociente entre un número y su cuarta parte (x + 1) : 4
Actividad 3. Edad de María

a. Si x representa la edad actual de María, para indicar la edad que tenía hace 3 años basta con restar
3 a dicha edad, por lo que obtenemos x - 3.

b. La edad que tendrá dentro de 10 años se obtiene con la suma x + 10 y cuando calculamos el doble
de una cantidad, podemos sumarla dos veces o multiplicarla por 2, de lo que obtenemos (x + 10 ) ⋅ 2
ó x + 10 + x + 10
89
c. La edad que tenía María hace 1 año se obtiene restando 1 a la edad actual, es decir, x - 1. Para
calcular su tercera parte, tendremos que dividir en 3 a dicha cantidad, por lo que expresamos
(x − 1) : 3
Actividad 4. Une con flechas:

x=3
x = 32
x=3
x=2
x = 13
x=1
Actividad 5. Ecuaciones:
Actividad 6. Tabla
Enunciado Ecuación Solución

El doble de un número aumentado en 5
2x + 5 = 17 x = 12
unidades da 17
El quíntuplo de un número es 80 5x = 80 x = 16
El cociente entre un número y 3 es igual a

x : 3 = 25 − 12 x = 39
la diferencia entre veinticinco y doce
La mitad de un número aumentado en 7
m : 2 + 7 = 21 m = 28
unidades es igual a 21
90
Los polígonos
Si bien el origen de la geometría se debe a la necesidad del hombre
de medir el área de ciertas superficies, la geometría como rama de la
matemática, fue fundada por los griegos, lo cual se evidencia en un libro
de Euclides, llamado “Elementos de Geometría”, escrito alrededor del año
300 a. C., que contiene los mejores resultados de matemáticos como
Thales, Pitágoras y otros.
En esta sección nos ocuparemos del estudio de unas figuras especiales, llamadas polígonos, y de
sus elementos y propiedades. Para comenzar, resolvamos la siguiente actividad.
Dadas las siguientes figuras planas:
B
C
A
D
F H
G
E I
J K
L
a. Agrupar las figuras según la cantidad de lados rectos que posean.

b. Clasificar las figuras según tengan “todos” los lados rectos o no.
La clasificación de las figuras planas realizada en el ítem b originó dos grupos: el de las figuras
que tienen todos sus lados rectos y el de las que no. A las figuras del primer grupo se las llama
polígonos.
Un polígono es la región del plano limitada por una unión de

segmentos consecutivos no alineados.
91
Algunos elementos de un polígono son:
Vértices
Diagonales b Son los puntos a, b, c, d, e
a
Son los segmentos , ,
, y .
c
Las diagonales de un
polígono son todos los
segmentos determinados e Lados
por dos vértices no
d Son los segmentos , ,
consecutivos del mismo.
, y
A trabajar…
Actividad 1. Dibuja:
a. Un polígono de 4 lados con sólo un par de lados
opuestos paralelos (en los polígonos de 4 lados, 2 lados
Dos figuras son congruentes si al
son opuestos cuando no son consecutivos). superponerlas coinciden
b. Un polígono de 5 lados con 2 lados consecutivos completamente, por lo que poseen
la misma forma y las mismas
perpendiculares.
dimensiones
c. Un polígono de 6 lados que tenga 3 lados
consecutivos congruentes.
Actividad 2. Investiga qué nombre reciben los poligonos de acuerdo a la cantidad de lados que poseen
y completar el siguiente cuadro.
Número de lados Nombre del polígono Número de lados Nombre del polígono
3 9
4 10
5 ……
…… 12
7 15
8 20
92
Actividad 3. Vamos a contar diagonales.
Número de Número de diagonales Número total de

lados desde un vértice diagonales Regla: no vale contar una
diagonal dos veces.
4
Realizar un dibujo en
5 cada caso puede ayudar.
Un polígono es regular si tiene todos sus lados y ángulos congruentes.

Un polígono es irregular cuando no es regular.
¿Cómo construir un polígono regular?

Para construir, por ejemplo, un pentágono regular hacemos lo siguiente:
• Trazar una circunferencia.
• Dividir el ángulo central, 360°, por la cantidad de lados del polígono,
en este caso 5.
360° : 5= 72°
• Trazar un ángulo central de la amplitud obtenida en la división
anterior, en este caso 72°.
• Tomar con el compás la medida del segmento cuyos extremos son
los puntos de intersección del ángulo trazado con la circunferencia. Trasladamos esa medida en la
circunferencia y por último trazamos los lados del polígono con los puntos obtenidos.
A trabajar…
Actividad 4. Construye un eneágono regular, un octógono regular y un

decágono regular.
Actividad 5. Traza un hexágono regular y remarcar en dicha figura sus elementos (lados, vértices y
diagonales)
Actividad 6. ¿Cuál es el triángulo regular? ¿y el cuadrilátero regular?
93

Actividad 1. Dibujos.
a. b. c.
Actividad 2. Nombre de los polígonos
Número de lados Nombre del polígono Número de lados Nombre del polígono
3 Triángulo 9 Eneágono
4 Cuadrilátero 10 Decágono
5 Pentágono 11 Undecágono
6 Hexágono 12 Dodecágono
7 Eptágono 15 Pentadecágono
8 Octógono 20 Icoságono
Actividad 3. Cantidad de diagonales.
Número de Número de diagonales Número total de

lados desde un vértice diagonales
4 1 2
5 2 5
6 3 9
La resolución de las actividades 4 y 5 se sugiere que sea corregida por el tutor.
Actividad 6. El triángulo regular es el equilátero y el cuadrilátero regular es el cuadrado.
94
TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR
1 Superficies.
En la siguiente tabla se encuentran las superficies aproximadas de los continentes.
Continente Superficie (km2)

Asia 44 614 300
América más de 42 000 000
Africa 30 264 000
Antártida 14 200 000
Europa 10 600 000
Oceanía 9 000 000
a. Ordena en forma creciente las superficies de los continentes.

b. Escribe cómo se leen las superficies de Antártida y Asia.
c. Ubica en una recta numérica dichas superficies eligiendo una escala conveniente.
d. ¿Cuál es el anterior y el consecutivo de la superficie de Oceanía?
2 Contraseñas.
Para abrir una cuenta de correo electrónico, para utilizar una red social o para operar en un cajero
automático debemos utilizar diferentes claves o contraseñas.
a. ¿Cuántas contraseñas de 4 caracteres se pueden armas con las letras y números N, C, 2 y 8 sin que
se repita ninguno?
b. Asumiendo que las contraseñas propuestas en el ítem anterior son fáciles de descubrir, se
proponen dos alternativas:
• Agrega una letra y que la combinación tenga 5 caracteres diferentes.
• Realiza la combinación de 4 caracteres pero con la posibilidad de repertir los que desee.
¿Cuál alternativa conviene?
95
3 ¡A construir!
Figura 1
a. Traza el segmento ab de 5 cm. Con centro en a, trazar una circunferencia de 3 cm de radio.

b. Marca sobre la circunferencia un punto c, no alineado con a y b.
c. Traza el triángulo con vértices a, b y c.
d. Mide los ángulos interiores del triángulo y clasificarlos de acuerdo a su amplitud.
Figura 2
a. Traza un hexágono regular.
b. Con rojo, marca los lados del polígono.
c. Con azul, traza las diagonales que salen desde un vértice.
d. Con verde, resalta los vértices.
Figura 3
a. Traza los puntos a, b, c y d no alineados.
b. Traza la recta que pasa por a y c.
c. Traza la paralela a la anterior que pasa por b y la perpendicular que pasa por d.
4 Contenedores.
Una empresa importadora tiene que retirar en el puerto 18 contenedores, para lo cual, debe abonar
un impuesto de $379 por cada uno. En cada contenedor hay 135 artículos que la empresa paga $460 y
vende a $850 cada uno. ¿Cuál será la ganancia de la empresa por la comercialización de esos
productos?
5 Completa frases.
Completa las siguientes frases

• Los primeros 3 multiplos de 4 son .................................................................................................

• Los números primos comprendidos entre 10 y 20 son ...................................................................
• Todos los divisores de 18 son ........................................................................................................
• El mcd entre 12 y 16 es................................ y su mcm es ..............................................................
• La última cifra de los múltiplos de 10 es.........................................................................................
96
6 Completa la tabla.
Completa la siguiente tabla
Lenguaje coloquial Lenguaje simbólico
La raíz cuadrada de la suma entre 32 y 24
3
2⋅4
El doble de un número aumentado en 5 unidades
El triple de la suma de un número y 2 es igual a 21.
5 + 3x = 14
7 ¡A calcular!
49 = ………………. 150 = ……………….. 4

16 = ……………….
0 5 = …………………. 6 3 = …………………. 3
27 = ……………….
10 3 = ……………….. 4
81 = ………………. 16 = ……………….
53 = ………………… 7
1 = ………………… 2 3 = ………………….
6 2 = …………………. 25 = ………………. ÁREA DE MATEMÁTICA
97

BIBLIOGRAFÍA
‐ Massad, M. y Andrade, L. (2002): Matemática 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz
s.a.
‐ Illuzzi, M. y Menéndez, S. (2002): Matemática 8. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz s.a.
‐ Fernández Moreno, M. y Ottolenghi‐Viterbi, C. (2002): Matemática 9. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Kapelusz s.a.
‐ Garaventa, L., Legorburu, N. , Rodas, P. y Schaposchnik, R. (2006): Nueva carpeta de
matemática 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
‐ Garaventa, L., Legorburu, N. , Rodas, P., Turano, C. y Schaposchnik, R. (2007): Nueva carpeta
de matemática 8. Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
‐ Garaventa, L., Legorburu, N. , Rodas, P. y Turano, C. (2001): Carpeta de matemática 9. Buenos
Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
‐ López, A. y Pellet, C. (2000): Matemática en red 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial A‐Z
editora s.a.
‐ Baulies, L., Brunovsky, V., Folino, p., Mucchiut, N. (2012): Matemática 1. Saberes clave. Buenos
Aires, Argentina. Editorial Santillana s.a.
‐ Gimenez, M. y Scarimbolo, E. (2011): Matemática 1. Serie conecta 2.0. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Ediciones SM.
‐ Lois, M. (2002): Matemática 7º. Libro del docente. Buenos Aires, Argentina. Editorial Santillana
s.a.

98

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Área de Producción e Interpretación de Texto – Lengua Extranjera: Inglés:

Área de Ciencias Naturales:

Área de Ciencias Sociales:

Área de Ciencias Sociales – Psicología Social:

Área Técnico Profesional – Módulo 8:

Un especial agradecimiento al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su

ser entendida como la única estrategia válida.

Si miramos un momento el lugar donde nos encontramos, seguramente reconoceremos algún

Es momento de comenzar, de iniciar nuestro estudio de la matemática y de su

LOS NÚMEROS NATURALES

Se sugiere ver el video “Los números más allá de la escuela” perteneciente al

Agustín P. Justo (1932 – 1938) Edelmiro Farrel (1944 – 1946)

Hipólito Yrigoyen (1928 – 1930) Juan Domingo Perón (1946 – 1955)

Ramón S. Castillo (1940 – 1943) Pedro e. Aramburu (1955 – 1958)

José Felix Uriburu (1930 – 1932) Roberto M. Ortiz (1938 – 1940)

Pedro P. Ramirez (1943 – 1944) Eduardo Lonardi (1955)

a. Completa la siguiente tabla, ordenando los nombres cronológicamente.

Mil novecientos veintiocho –

Cuando queremos referirnos a dos números naturales cualesquiera utilizamos dos

Los números naturales mayores que 9 x>9 10; 11; 12............

Los números naturales menores o iguales que 8

Dado un número natural, el siguiente se obtiene sumándole 1. Si

Actividad 4. Escribe el siguiente de 2004, de 10199, de 32500 y de 999999.

Actividad 6. ¿Qué representa k – 1?

Recordar siempre que

Actividad 8. Ubica en una recta numérica los siguientes números naturales.

Actividad 11. En la siguiente recta, ubica los números 1, 3, 4 y 5.

A continuación, plantearemos algunos problemas que requieren contar cantidades y veremos

Contando las terminaciones de las ramas, se puede determinar que la cantidad de

Ejemplo 2: Un fabricante de buzos desea controlar la cantidad de mercadería que tiene

Modelo/Color Negro Blanco Gris Totales

………… ………….. ……………

Completar la tabla con la información faltante.

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES

Los números naturales mayores que 9 x>9 10; 11; 12............

Los números naturales mayores o iguales a 5 x≥5 5; 6; 7; 8; 9………

Los números naturales menores o iguales que 8 x≤8 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8

Los números naturales menores a 3 x<3 1; 2

Actividad 4. El siguiente de 2004 es 2005, el de 10199 es 10200, el de 32500 es 32501 y el de 999999

Actividad 5. Verdadero o falso

Actividad 6. k – 1 representa el antecesor o anterior de un número.

Actividad 7. Rectas numéricas

Actividad 8. Recta numérica

Actividad 9. Los números naturales menores a 6 son 1; 2; 3; 4 y 5. Al estar ubicados el 3 y el 4 sobre la

Actividad 10. Recta numérica:

despertador Almuerzo dentista

Entrada Salida del Cena en

Ensalada Papas fritas Puré

Flan Helado Flan Helado Flan Helado

Ensalada de frutas Ensalada de frutas Ensalada de frutas

Actividad 14. Preguntas

Actividad 15. Cuadro de doble entrada

Pago/Garantía 1 año 2 años totales

Financiado 90 136 226

Totales 107 205 312

SISTEMA DE NUMERACIÓN ROMANO

Los símbolos que siguen, son:

La lista que observamos en la siguiente página muestra la representación en el sistema romano

LXXIX LXXX LXXXI

Actividad 3. Escribe el nombre de los siguientes números:

El diábolo, juguete favorito de los El tetris, de origen soviético, se

SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES