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1° UNIDAD DIDÁCTICA 6° GRADO MATEMÁTICA
Escuela Nº 15 Planificación Anual Ciclo

Lectivo 2019
Unidad Pedagógica: Tercera Grado: Sexto Área:
Matemática
Docente: Carrillanca, Andrea
OBJETIVOS INSTITUCIONALES:
 “Potenciar el desarrollo integral de las personas, respetando las individualidades, a través de la adquisición de
competencias y la consolidación de valores para interactuar con el medio que lo rodea.”
 Estimular el pensamiento creativo del alumno/a los fines de responder eficazmente a las demandas sociales a partir de su
propio razonamiento.
 Fomentar una buena convivencia basada en valores, con el objetivo de mejorar las relaciones interpersonales dentro de un
marco democrático.
 Comprometer a los padres positivamente con la institución educativa para que, consustanciados del quehacer educativo
demuestren apoyo, confianza y compromiso en pos de una mejor calidad educativa.
 Proveer a los alumnos/as de las herramientas cognitivas necesarias de acuerdo al nivel que transitan, para poder continuar
exitosamente sus estudios posteriores dentro del sistema educativo
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
 Lograr en el alumno competencias que tiendan a favorecer su integración y participación activa con el medio que lo rodea.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
 Afianzar el desarrollo de la confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes,
justificar sus ideas, considerar las ideas y opiniones de sus pares, debatirlas y elaborar conclusiones aceptando que los
errores son propios de todo proceso de aprendizaje, logrando ser crítico de su accionar matemático, en el marco de una
ANDREA CARRILLANCA – EPP N° 15 – 2019 Página |

verdadera práctica democrática.
 Conocer y saber usar con mayor precisión el lenguaje oral, gráfico y simbólico para expresar conceptos y relaciones,
especialmente funcionales, y explicar procedimientos sobre producciones propias y ajenas, reconociendo la diversidad de
lenguajes que de modo general dan significado a las situaciones problemáticas en distintos contextos.
 Abordar la construcción significativa y funcional, mediante y para la resolución de problemas de los diferentes conjuntos
numéricos (N, Q), comprendiendo las propiedades que los definen y las formas alternativas de representación de sus
elementos.
 Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y números tanto para los números naturales como para
fracciones y/o expresiones decimales, eligiendo la representación más adecuada en función del problema a resolver.
 Operar seleccionando el tipo de cálculo y la forma de expresar los números involucrados que resulten más convenientes en
función de la situación y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.
 Elaborar y comparar procedimientos de cálculo –exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora– de
multiplicaciones de fracciones y expresiones decimales incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y
analizando la pertinencia y economía del procedimiento en relación con los números involucrados.
 Elaborar y comparar distintos procedimientos –incluyendo el uso de la constante de proporcionalidad– para calcular
valores de cantidades que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relación
con los datos disponibles.
 Interpretar y aplicar los conceptos y procedimientos básicos de la estadística y la probabilidad, reconociendo tanto los
alcances como las limitaciones de su uso para la resolución de problemas y la toma de decisiones.
 Describir, comparar y clasificar figuras geométricas en base a las propiedades conocidas.
 Argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad, utilizando las relaciones de
proporcionalidad que organizan las unidades del SIMELA.
 Elaborar y comparar procedimientos para calcular áreas de polígonos, estableciendo equivalencias entre figuras de
diferente forma mediante composiciones y descomposiciones para obtener rectángulos.
 Resolver problemas que involucran análisis de las variaciones en perímetros y áreas y el estudio de algunas unidades y
fórmulas convencionales para medir áreas de triángulos y cuadriláteros.
OBJETIVOS DEL ÁREA:
 Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y

situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
 Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de
cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos
correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
 Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la
exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
 Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que
permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
 Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de
orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando
la coherencia de los resultados.
 Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación
de informaciones diversas.
 Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
 Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno;
representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
CONTENIDOS TRANSVERSALES:
 Proyecto de Convivencia.
 La Educación para la seguridad Vial.
 La Educación Ambiental.
 La Educación Sexual Integral.
 La Educación para la prevención de adicciones.
 Las Tecnologías de la Información y la comunicación.

TEMPORALIDAD EJES SABERES Y CONTENIDOS. EVALUACIÓN.
CRITERIOS INSTRUMENTOS
PRIMER  Resolución de problemas que implican usar,  Resuelve problemas que implican usar,
TRIMESTRE leer, escribir y comparar números sin límite. leer, escribir y comparar números sin
 Producción de problemas entre pares, ya sea límite.
en parejas, grupos pequeños y también en  Produce problemas de manera
forma individual donde usen y comparen individual o en parejas
números sin límite  Resuelve problemas que exigen
 Resolución de problemas en donde sea descomponer aditiva y
necesario la composición y descomposición de multiplicativamente los números y
números en forma aditiva y multiplicativa analizar el valor posicional.
analizando el valor posicional y las relaciones  Reconoce y usa el cociente y el resto
con la multiplicación y la división por la unidad de la división en situaciones que proponen
Planilla de
seguida de ceros averiguar cuántas veces entra un número
 Resolución de problemas que implican en otro, analizando las relaciones entre
El número y las seguimiento
analizar las relaciones entre dividendo, divisor, dividendo, divisor, cociente y resto (D =
operaciones
cociente y resto, y considerar la cantidad de d x c + r y resto <d).
diario.
soluciones posibles en función de las relaciones  Resuelve problemas que involucran
entre los datos. distintos sentidos de la multiplicación y
Lluvia de ideas.
 Resolución de problemas de varios pasos con la división, utilizando, comunicando y
las cuatro operaciones y diferentes modos de comparando las diversas estrategias y
Intercambios
presentar la información. escribiendo los cálculos que representan
 Resolución de problemas que involucran la operación realizada
orales.
cálculos estimativos de multiplicación y división  Resuelve situaciones de varios pasos
para anticipar, resolver y controlar los con más de una o las cuatro operaciones y
Corrección diaria
resultados diferentes modos de presentar la
 Resolución de problemas donde sea factible información -tablas, cuadros de doble
de las actividades
el uso de múltiplos y divisores para realizar entrada, enunciados, listas, etc.-.
descomposiciones multiplicativas, encontrar  Recurre a la idea de múltiplo y divisor
y tareas.
resultados de multiplicaciones, cocientes y para resolver diferentes clases de

restos, y decidir la validez de ciertas problemas y analizar relaciones entre
Formulación de
afirmaciones. cálculos.
 Resolución de problemas que requieran el o Utiliza múltiplos y divisores, y
explicaciones
uso de criterios de divisibilidad para múltiplos y divisores comunes entre
establecer relaciones numéricas y anticipar varios números para resolver diferentes
sencillas
resultados. problemas.
 Uso de fracciones equivalentes o Utiliza múltiplos y divisores de un
adecuadas a la
(amplificación y simplificación de fracciones) número para realizar descomposiciones
para comparar fracciones multiplicativas, encontrar el resultado de
edad.
 Localización de fracciones en la recta multiplicaciones, cocientes y restos y
numérica a partir de diferentes informaciones decidir la validez de ciertas
Formulación y
 Establecimiento de relaciones entre afirmaciones.
fracciones y el cociente entre números  Usa y compara fracciones
justificación de
naturales. localizándolas en la recta numérica
 Resolución de problemas donde se tome a la  Resuelve problemas que involucren
ideas y puntos de
fracción como una proporción. distintos sentidos de las fracciones
 Elaboración de recursos que permiten utilizando, comunicando y comparando
vista.
encontrar al menos una fracción entre dos estrategias posibles.
fracciones dadas.  Reparte enteros en partes iguales
Observación
 Resolución de problemas que requiera el analizando las diferentes maneras de
comparar fracciones y encontrar fracciones fraccionar enteros y estableciendo la
directa.
entre números dados usando la recta numérica. equivalencia o no de los modos de
 Resolución de problemas que demandan repartir y anticipando luego los
Producciones y
realizar sumas y restas entre fracciones resultados sin realizar los repartos.
utilizando diferentes recursos de cálculo.  Utiliza las relaciones entre el entero y
justificaciones
 Resolución de problemas que involucran la las partes, así como entre las partes
multiplicación entre una fracción y un entero, y entre sí en problemas de medida.
escritas.
la multiplicación entre fracciones.  Analiza el funcionamiento de las
 Resolución de problemas que exigen analizar fracciones.
las relaciones entre fracciones decimales y  Compara expresiones fraccionarias por

expresiones decimales medio de estrategias no algorítmicas.
 Construcción de recursos de cálculo mental  Construye recursos de cálculo mental
y algorítmico, exacto y aproximado para que permitan sumar y restar fracciones
sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones entre sí y fracciones con números
decimales entre sí y con números naturales naturales por medio de estrategias
 Resolución de problemas que involucran la basadas en equivalencias.
interpretación y la producción de gráficos  Utiliza expresiones decimales para
circulares comparar, sumar, restar y multiplicar
precios y medidas mediante diversas
estrategias no algorítmicas.
 Analiza las relaciones entre fracciones
decimales y expresiones decimales en el
contexto del dinero y la medida.
 Analiza las relaciones entre fracciones
decimales y expresiones decimales para
favorecer la comprensión del significado
de los décimos, centésimos y milésimos-
se apunta a establecer relaciones entre
0,1; 1/10 y 1 dividido 10-.
 Resuelve problemas que involucran la
interpretación de gráficos circulares
 Uso apropiado de diferentes instrumentos  Usa apropiadamente elementos de

de geometría –en especial el compás- para geometría
construir triángulos y cuadriláteros.  Construye figuras, identifica y traza
SEGUNDO La geometría y  Construcción de figuras que demandan rectas paralelas y perpendiculares
TRIMESTRE la medida identificar y trazar rectas paralelas y  Analiza propiedades de la suma de los
perpendiculares ángulos interiores de un triangulo
 Elaboración de conjeturas y análisis de una  Resolver problemas que exijan poner
demostración de la propiedad de la suma de los en juego propiedades de los triángulos.

ángulos interiores de los triángulos  Construye triángulos a partir de
 Construcción de triángulos a partir de las medidas dadas, explorando y utilizando
medidas de sus lados y/o de sus ángulos para las relaciones entre los lados de un
identificar sus propiedades. triángulo para decidir acerca de la
 Uso de propiedades de suma de ángulos posibilidad de construcción.
interiores de triángulos y de cuadriláteros Explora y utiliza la propiedad de la suma
convexos para anticipar posibles valores de de los ángulos interiores de los triángulos
ángulos en figuras planas más complejas que para decidir acerca de la propiedad de
incluyan puntos medios y diagonales. construcción y para deducir la medida de
 Reconocimiento de propiedades de los lados ángulos en diferentes figuras
y de los ángulos interiores de los cuadriláteros  Reconoce las propiedades de los lados
(rectángulos, cuadrados y rombos). y de los ángulos interiores de los
 Resolución de problemas que exigen el uso cuadriláteros
del transportador para medir y comparar  Resuelve problemas que exigen el uso
ángulos, usando el grado como unidad de de elementos de geometría
medida de los ángulos.  Construye rectángulos, cuadrados y
 Resolución de problemas geométricos rombos utilizando regla, compás,
sencillos que implique el uso de instrumentos escuadra y transportador, recurriendo a
de geometría para la construcción de figuras a las relaciones entre sus elementos para
partir de informaciones decidir acerca de la posibilidad o no de
 Resolución de problemas que implican la construcción
determinación o el cálculo de duraciones  Resuelve problemas utilizando
usando equivalencias entre horas, minutos y equivalencias entre horas minutos y
segundos y apelando a expresiones segundos
fraccionarias  analiza y comprara la organización del
 Comparación de la organización del SIMELA sistema métrico legal argentino y el
y el sistema sexagesimal sistema sexagesimal
 Reconocimiento de las partes de una  Incorporar al vocabulario términos
expresión usando términos matemáticos (suma, propios de las matemáticas como
El álgebra y las término, producto, factor, cociente, entre elementos básicos del desarrollo cultural

funciones otros); señalando una o más partes de una para describir relaciones numéricas,
expresión como una única entidad geométricas o de medida
 Resolución de problemas que implique el uso  Resuelve problemas usando
de operaciones aritméticas, incluyendo operaciones aritméticas
aquellas que implican exponentes naturales, en
el orden convencional cuando no hay paréntesis
para especificar un orden particular
 Uso de ecuaciones y otras expresiones
simbólicas.
La  Interpretación de información presentada  Interpreta un gráfico de barras o de
probabilida en tablas y gráficos estadísticos (pictogramas, líneas que organiza la información de una
d y la diagramas de barra, gráficos circulares, de situación del entorno
estadística línea, de punto) y análisis de las ventajas y  Construye una tabla de datos que
desventajas de acuerdo a la información que represente una situación del contexto
se persigue comunicar. natural o social
TERCER
 Resolución de problemas que requiera la  Elabora gráficos de líneas que
TRIMESTRE
construcción de gráficos estadísticos sencillos expresen una situación del entorno
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Priorizar un tipo de trabajo que requiera considerar la necesidad de Formulación y reformulación de preguntas,
favorecer el proceso de comprensión a través del Planteo de Planteo de hipótesis,
interrogantes, formulación de hipótesis y búsqueda de información, Intercambios de ideas, fundamentando para validar sus resultados o
mediante: modificarlos en caso de que sea necesario.
Indagación de saberes previos. Búsqueda y uso de fuentes de información (material, oral, escrita,
Técnicas grupales: debates. visual). -
Exposición oral. Registro de información en gráficos y escritos sencillos (dibujos,
Investigación. croquis, planos, cuadros simples, etc.)
Trabajos individuales. Formulación de conclusiones y generalizaciones.
Uso de técnicas sencillas: observación recolección y registro, cuadros Exposición oral.
sencillos. Uso de apuntes, copia de pizarrón, etc.

Secuenciación.
Lectura de imágenes, gráficos, planos.
Actividades autónomas de comprensión, producción y análisis.
RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA
DOCENTE ALUMNO
- Diseño curricular 2015 - Fotocopias brindadas por la docente
Diversos textos - Aportes para el seguimiento del aprendizaje en - Hacer matemática en 5° y 6°. Irma Saiz y Cecilia
Videos, imágenes y fotografías procesos de enseñanza. Parra
Juegos - Estrategias de enseñanza. Ana Ijovich y Mora, etc. - Yo Matías y la matemática 5 y 6
Laminas ilustrativas - Claves de la matemática. Carlos Jesé - Explorar matemática 5
computadoras - Matemática recreativa en el aula. Propuestas para
hacer más gratas las clases. Alicia Cofre y Lucila Tapia
- Cuadernos para el aula
Aspectos Actitudinales a considerar:
 Muestra de aceptación y respeto por uno mismo y valorar el progreso propio.

 Reflexión sobre los propios comportamientos y los de los demás.
 Confianza en sus posibilidades de comprender y de resolver problemas.
Observaciones:………………………………………………………………………………………….
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………………………………………………
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Prof. Carrillanca Andrea. (Firma y aclaración del vicedirector y fecha)

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad:

Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y
los expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple
y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a
resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los
números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática,
usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas,
empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en
notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y
propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de diferentes
fuentes de información, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa
en modelos de: sucesiones con números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo
usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y
convenciones matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas
o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas
y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias
entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula
conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones
que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones
trabajadas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes fuentes de
información referidas a situaciones sobre formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a

formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones
trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a
resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las
propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales,
volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática
usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies
bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para
clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan.
Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta
basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos
provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y
los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la probabilidad de
eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver
la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y
muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la
desviación estándar y medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos
seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando
estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la
población, calcular medidas de tendencia central y la desviación estándar y determinar las condiciones y restricciones de una
situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de
su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas;
las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los
estadísticos.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a
situaciones de:
Cantidad:

- Números racionales, propiedades, e irracionales, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad
(mezcla, aleación, magnitudes derivadas), Notación científica.
Regularidad, equivalencia y cambio:
- Sucesiones, progresión geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones cuadráticas, funciones cuadráticas y trigonométricas (seno y coseno).
Forma, movimiento y localización:

- Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y
circunferencia; triángulos, congruencia, semejanza, líneas y puntos notables; razones trigonométricas, teorema de
Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; transformaciones geométricas; modelos analíticos recta, circunferencia y
elipse.
Gestión de datos e incertidumbre:

Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral,
probabilidad condicional, de eventos independientes y de frecuencias














Escuela Primaria Provincial Nº 15 “Pcia. De Santiago del Estero” Ciclo Escolar 2019
Desde: 01/04/2019 Hasta 18/05/2019. Área: Matemática
Grado: Sexto grado A, B, C y D
1° Unidad Didáctica: “” Docente: Andrea Carrillanca.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Desarrollar el interés y esfuerzo por el aprendizaje de los números.
Reconocer y caracterizar el conjunto de los números naturales dentro de nuestro sistema de numeración
Utilizar los números como herramienta para calcular, medir e interpretar correctamente relaciones matemáticas en distintas
situaciones, de forma razonada
Utilizar correctamente las cuatro operaciones (suma, resta, multiplicación y división) y sus propiedades.
Entender los conceptos de múltiplos y divisores de un número y calcularlos.
Conocer y utilizar los criterios de divisibilidad más comunes.
Clasificar los números naturales en primos y compuestos.
Calcular el m.c.d. de varios números y utilizarlo en los contextos adecuados.
Calcular el m.c.m. de varios números y utilizarlo en los contextos adecuados
INSTANCIAS DE EVALUACION
PRACTICA Y

SABERES Y CONTENIDOS LECTURA
EN EL AULA Y EN INDICADORES TECNICAS
LA BIBLIOTECA INSTRUMENTALES
EJE: EL NUMERO Y LAS OPERACIONES  Resuelve problemas que implican

 Resolución de problemas que implican usar, usar, leer, escribir y comparar
leer, escribir y comparar números sin límite. números sin límite. Observación directa:
 Producción de problemas entre pares, ya sea  Produce problemas Carpeta de clases
en parejas, grupos pequeños y también en individualmente o en grupos Correcciones diarias.
forma individual donde usen y comparen utilizando números sin limite
números sin límite  Compone y descompone números Observación indirecta:
 Resolución de problemas en donde sea en forma aditiva y multiplicativa
necesario la composición y descomposición de  Resuelve problemas utilizando la Planillas de seguimiento.
números en forma aditiva y multiplicativa composición y descomposición de
analizando el valor posicional y las relaciones Lectura individual y números en forma aditiva y
con la multiplicación y la división por la unidad grupal multiplicativa Interrogación/ pruebas
seguida de ceros Lectura de imágenes  Analiza el valor posicional y las objetivas:
 Resolución de problemas de varios pasos con relaciones con la multiplicación y
y gráficos
las cuatro operaciones y diferentes modos de la división por la unidad seguida Evaluación en proceso
Lectura reflexiva y
presentar la información. de ceros
 Resolución de problemas donde sea factible critica  Resuelve problemas de varios
el uso de múltiplos y divisores para realizar Analizar problemas pasos con más de una
descomposiciones multiplicativas, encontrar  Explica la manera de resolución
resultados de multiplicaciones, cocientes y y modo de presentar la
restos, y decidir la validez de ciertas información.
afirmaciones.  Identifica múltiplos y divisores
 Resolución de problemas que requieran el uso  Resuelve situaciones donde se
de criterios de divisibilidad para establecer utilizan múltiplos y divisores
relaciones numéricas y anticipar resultados. para realizar descomposiciones
multiplicativas,

 Resuelve situaciones de m.c.m y
m.c.d
 Comprende e identifica criterios
de divisibilidad
 Resuelve situaciones
problemáticas que requieren el
uso de criterios de divisibilidad
 Establece relaciones numéricas
y anticipa resultados.
 Explica y Justifica métodos
utilizados
 Anticipa soluciones razonables y
busca procedimientos
matemáticos más adecuados
para cada situación problemática
 Realiza de manera autónoma las
actividades propuestas
 Participa argumentando
resultados obtenidos
ACTIVIDADES GENERALES. ESTRATEGIAS RECURSOS DIDÁCTICOS
METODOLÓGICAS
Torbellino de ideas de los distintos Juegos. Carteles, láminas
conceptos. Trabajos grupales. Actividades fotocopiarles.
Comprensión de situaciones Instancias de Fichas
problemáticas. debates, diálogo, Actividades individuales, grupales, lúdicas, de
Utilización y observación de imágenes comunicación y completamiento.
Leer la información sobre los justificación de Calculadoras.
contenidos trabajados. ideas.

Explicar en forma oral imágenes Reflexión diaria de
situaciones problemáticas y justificar. situaciones que
Actividades de resolución surjan.
Observaciones:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..…………………………………………………………
……………….…………………..………… …………………………………
(Firma y aclaración del docente) (Firma y aclaración del vicedirector. Fecha)

ACTIVIDADES DE DIAGNOSTICO
Las presentes actividades se llevarán adelante por un periodo de ……………. días

para realizar el diagnostico grupal en cuanto a las competencias matemáticas
Actividad N° 1 Fecha y curso: ………...6° A………..6°B…………

6°C………..6°D
Propósito de la actividad: Conocer a los alumnos para saber cómo es su forma

de aprender, según su conocimiento personal dado que saber el tipo de
inteligencia predominante en cada uno de ellos me ayudará a diagnosticar sus
fortalezas y habilidades, para poder utilizar esta información en todas las
instancias planificar instancias de enseñanza-aprendizaje significativas y recuperar
aprendizajes.
Inicio:
Se preguntará a los alumnos si ellos podrían decir cómo aprenden ellos, qué
recursos consideran ellos son más útiles o les ayuda más a la hora de estudiar. Se
les contará que existen diferentes tipos de inteligencia, porque, así como todos
somos distintos, todos también aprendeos de distintas maneras y que se les
brindará un test para poder identificar cual es el tipo de inteligencia predominante
en cada uno.
Desarrollo:
Se le presentara a los alumnos la siguiente copia del test, para luego puntuarlo y
hablar sobre los distintos tipos de inteligencia
Test de H. Gardner
Instrucciones: Lee cuidadosamente cada una de las afirmaciones siguientes.
A.- Si crees que refleja una característica tuya y te parece que la afirmación es
verdadera, escribí una “V”.
B.- Si cree que no refleja una característica tuya y te parece que la afirmación es
falsa, escribí una “F”.
C.- Si está dudoso porque a veces es verdadera y a veces falsa no escriba nada y
déjela en blanco.
1.- _________ Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que
llegar a un lugar determinado.
2.- _________ Si estoy enfadado o contento generalmente sé la razón exacta de
por qué es así.
3.- _________ Sé tocar, o antes sabía, un instrumento musical.
4.- _________ Asocio la música con mis estados de ánimo.
5.- _________ Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez.
6.- _________ Puedo ayudar a un amigo(a) a manejar y controlar sus
sentimientos, porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos.
ANDREA CARRILLANCA – EPP N° 15 – 2019

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7.- _________ Me gusta trabajar con calculadora y computadoras.
8.- _________ Aprendo rápidamente a bailar un baile nuevo.
9.- _________ No me es difícil decir lo que pienso durante una discusión o debate.
10.- ________ ¿Disfruto de una buena charla, prédica o sermón?
11.- ________ Siempre distingo el Norte del Sur, esté donde esté.
12.- ________ Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o evento
especial.
13.- ________ Realmente la vida me parece vacía sin música.
14.- ________ Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de
equipos o instrumentos.
15.- ________ Me gusta resolver puzles y entretenerme con juegos electrónicos.
16.- ________ Me fue fácil aprender a andar en bicicleta o patines.
17.- ________ Me enojo cuando escucho una discusión o una afirmación que me
parece ilógica o absurda.
18.- ________ Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes o ideas.
19.- ________ Tengo buen sentido del equilibrio y de coordinación.
20.- ________ A menudo puedo captar relaciones entre números con mayor
rapidez y facilidad que algunos de mis compañeros.
21.- ________ Me gusta construir modelos, maquetas o hacer esculturas.
22.- ________ Soy bueno para encontrar el significado preciso de las palabras.
23.- ________ Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad
verlo dado vuelta o al revés.
24.- ________ Con frecuencia establezco la relación que puede haber entre una
música o canción y algo que haya ocurrido en mi vida.
25.- ________ Me gusta trabajar con números y figuras
26.- ________ Me gusta sentarme muy callado y pensar, reflexionar sobre mis
sentimientos más íntimos.
27.- ________ Solamente con mirar las formas de las construcciones y estructuras
me siento a gusto.
28.- ________ Cuando estoy en la ducha, o cuando estoy solo me gusta tararear,
cantar o silbar.
29.- ________ Soy bueno para el atletismo.
30.- ________ Me gusta escribir cartas largas a mis amigos.
31.- ________ Generalmente me doy cuenta de la expresión o gestos que tengo
en la cara.
32.- ________ Muchas veces me doy cuenta de las expresiones o gestos en la
cara de las otras personas.
33.- ________ Reconozco mis estados de ánimo, no me cuesta identificarlos.
34.- ________ Me doy cuenta de los estados de ánimo de las personas con
quienes me encuentro.
35.- ________ Me doy cuenta bastante bien de lo que los otros piensan de mí.

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HOJA DE CORRECCIÓN
Haga un círculo en cada uno de los ítems que marcó como verdadero y coloca a
continuación del igual el total obtenido. Un total de 4 en cualquiera de las
categorías indica que tiene una habilidad que resalta. Una puntuación de 5
muestra una habilidad excelente en ese campo.
1. A) 9 -10-17-22-30 =
2. B) 5-7-15-20-25 =
3. C) 1-11-14-23-27=
4. D) 8-16-19-21-29=
5. E) 3-4-13-24-28=
6. F) 2-6-26-31-33=
7. G) 12-18-32-34-3
LAS SIETE INTELIGENCIAS SEGÚN HOWARD GARDNER

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1° UNIDAD DIDACTICA
Cierre:
Se hablará con los alumnos acerca de la importancia de conocerse a uno mismo, se les solicitara escriban detrás de las hojas que
se les brindo si están de acuerdo o no, dando ejemplo de sus fortalezas y debilidades en cuanto a maneras de aprender
OBSERVACIONES:
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Actividad N° 2 Fecha y curso: ……..6° A………..6°B…………6°C………..6°D
T PUZZLE
Propósito de la actividad: Explorar las matemáticas de forma divertida, sin hojas de trabajo, sin ejercicios, sin memorización forzada de los
hechos, para lograr esto, los acertijos son una de las formas más divertidas de “estirar” las mentes de los niños para poder trabajar las
habilidades matemáticas sin que ellos lo sepan. El T Puzzle es un tipo de "rompecabezas de disección". Los rompecabezas de disección son
un tipo de rompecabezas de geometría en el que se corta una forma, como un cuadrado o un triángulo. Las piezas se reorganizan para crear

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nuevas formas o volver a juntarse en la forma original, por lo cual fue el elegido para explorar, a través de la manipulación geométrica, las
formas y la geometría.
A) Inicio:
Se le presenta a los alumnos el rompecabezas T ya cortado a través de la siguiente plantilla, mostrándoles la figura que deben
armar
Desarrollo:
Una vez finalizado el armado para luego contar sus experiencias a la hora de intentar hacerlo; luego se hablará con los alumnos
acera de las figuras que se encuentran en el rompecabezas y si recuerdan algunas características de las mismas para que
B) Completen el siguiente cuadro y realicen las actividades que a continuación se desarrollan
Características de las figuras
Nombre Triangulo Cuadrado Rectángulo Trapecio
Dibujo
Lados
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Ángulos
C) Teniendo en cuenta que se trabajó con figuras geométricas se les presentará la siguiente imagen para que copien la misma en
su carpeta. De esta manera poder ver como representan figuras en el plano de su carpeta
D) Escribí un plan de construcción para la siguiente figura, luego intercambia con un compañero para dibujar su plano de
construcción y que él dibuje el tuyo,
Cierre:
Se hablará con los alumnos acerca de si tuvieron o no dificultades a la hora de escribir y representar en su carpeta, ¿cuáles
fueron? ¿Por qué?, si lo habían hecho antes, etc.
OBSERVACIONES:
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LO TUYO Y LO MIO
Propósito de la actividad:
Teniendo en cuenta que el problema de la falta de comprensión, por parte de los alumnos, de los enunciados verbales, es una de
las primeras causas de los errores que se cometen en la resolución de problemas algebraicos y que la traducción a este lenguaje
es un paso fundamental para la resolución de problemas se plantea presentar a los alumnos el siguiente juego dado que el mismo
contribuye a dar significado concreto a frases del tipo de las que aparecen en las 20 tarjetas del juego y de esta manera trabajar de
diversas formas la simbolización de relaciones cuantitativas sencillas e intentar que la “tarea prácticamente imposible” de resolver
problemas, sea posible.
Inicio:
Se les solicita a los alumnos formen grupos de a 3 o cuatro personas para luego presentarles el juego “Lo tuyo y lo Mío” y se le
reparten los materiales
Material necesario:
- un tablero numerado del 1 al 49 –
dos dados normales.
- 10 fichas para cada jugador.
- 20 tarjetas
Desarrollo:

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Se explica la metodología del juego, teniendo en cuenta que la dinámica del juego es bastante complicada y se mostrara
previamente a los alumnos cómo se juega, haciendo un ensayo entre el docente y un alumno. También como algunas tarjetas
pueden suscitar muchas dudas y discusiones, se traducirán los contenidos de las tarjetas y los resultados para "LO MÍO" con
algunos ejemplos
Las tarjetas que se presentan van, desde enunciados muy sencillos:
Hasta otros, más complicados y de difícil comprensión para muchos alumnos:
Reglas del juego:

1. Para tres o cuatro jugadores.
2. Se tira un dado y sale quién MENOR puntuación de dados obtiene.
3. El primer jugador tira los dos dados y el SIGUIENTE jugador saca una de las 20 tarjetas que permanecen dadas la vuelta en la
mesa.
4. Con el número obtenido con los dados, “LO TUYO”, el jugador que ha sacado la tarjeta calcula “LO MIO”, colocando una ficha
en el tablero en el resultado y devolviendo la tarjeta al montón.
5. Si el número obtenido no está en el tablero, el jugador pierde su turno.
6. Si la casilla ya está ocupada, el jugador pierde su turno.
7. Si otro jugador observa que la operación ha sido incorrecta, se anula la tirada y pasa el turno. Gana quién consigue colocar
todas sus fichas.

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Por ejemplo, supongamos que el primer jugador ha sacado con los dos dados un 2 y un 1, es decir un 3. El segundo jugador saca
esta tarjeta del montón:
El segundo jugador, mirando al primero, le dice la frase de la tarjeta. Como el primer jugador había sacado 3, y el segundo tiene 45
más, está claro que el segundo jugador tiene 48. Ese jugador coloca su ficha en el tablero, en la casilla del 48 A continuación, el
segundo jugador tira los dados a su vez, mientras será el tercer jugador que sacará una tarjeta y que calculará "LO MÍO" de la
misma forma.
O, por ejemplo,
• Gana quien consiga colocar todas sus fichas. Por ejemplo, un alumno tira los dos dados y obtiene 7 con ellos. La siguiente saca,
entonces, una tarjeta del montón que dice:
Lee la tarjeta y razona, dirigiéndose al alumno que ha tirado los dados: − Si LO TUYO ha sido 7, LO MIO será cuatro veces LO
TUYO, es decir, 28. Colocando, seguidamente, su ficha en la casilla 28 del tablero. A continuación, tira los dados a su vez,
sacando una tarjeta el siguiente y prosiguiéndose el juego de la misma forma.
TABLERO: TARJETAS:

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Cierre:
Al finalizar el juego se hará una puesta en común acerca de cómo les fue, que fue lo que más les costó por qué, etc., y se
planteara en la misma puesta en común la simbolización de las expresiones que aparecen en las tarjetas
El acercamiento de los estudiantes a las matemáticas, a través de situaciones problemáticas procedentes de la vida diaria, de
las matemáticas y de las otras ciencias es el contexto más propicio para poner en práctica el aprendizaje activo. Los problemas de
ingenio son una buena manera de acercar a los alumnos a las matemáticas, dado que tienen una doble intención, la diversión y el
entrenamiento de la inteligencia.

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Para resolver los siguientes problemas no hacen falta conocimientos especificado, si no que basta con reflexionar y usar el sentido
común.
Inicio:
Se le presentará a los alumnos diferentes situaciones problemáticas, para ello en una primera instancia se hablará sobre la forma
que tenemos o que usamos habitualmente para resolver en matemáticas, se hará un listado de las distintas formas que podemos
resolver, (dibujando, haciendo cuentas, mentalmente, etc.)
Desarrollo:
Resuelve los siguientes problemas:
a) Una docena de bizcochos
Si hay una docena de bizcochos de $64 en una docena. ¿Cuántos bizcochos de $18 habrá en una docena?
b) ¿Quedaron….?
Un estudiante compró nueve chocolatines y se comió algunos, salvo tres. ¿Cuántos chocolatines le quedaron?
c) Acertijo de tiempo
En el negocio de don Iván, Ramón dice que hace 80 sándwiches en 80 minutos cuando uso los zapatos cafés y que hacer el
mismo número de sándwiches se demora 1 hora y 20 minutos cuando usa los zapatos negros. ¿Podés explicar por qué?
¿Se le ocurre alguna razón para ello?
d) Cuatro hembras de un criadero de perros dálmata tuvieron cuatro cachorritos cada una. A cada cachorro hubo que aplicarle
cuatro vacunas a un costo de $4 la vacuna. ¿Cuál fue el gasto?
Cierre:
Se hará una puesta en común de las diferentes soluciones y cómo fue que llegaron a ellas.
OBSERVACIONES:
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Actividad N°5 Fecha y curso: ……..6° A………..6°B…………6°C………..6°D
Propósito de la actividad: Las siguientes actividades permitirán saber si los alumnos reconocen el campo numérico N y las
características básicas del mismo, descomposición numérica, como así también operar en el mismo
1) Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, y escriban un ejemplo cuando sea posible.
a) Todo número natural tiene consecutivo
b) Todo número natural tiene antecesor
c) El conjunto de los números naturales tiene un último elemento
d) Entre dos números naturales, siempre hay otro número natural
e) El conjunto de los números naturales tiene infinitos elementos
2) Resuelve las siguientes operaciones combinadas.

a) 20 + 15 + 2 + 3 – (22 + 8 + 4) =
b) 2 . 10 + 3 . 5 + 2 + 3 – 2 . 11 – 4 – 1 =
c) 3 . (2 + 3 . 4) – 25 : (1 + 4) =
d) 85 : (3 + 2) + 9 – 5 . 3=
3) Los cajeros automáticos de un determinado país están programados para entregar dinero con la menor cantidad de billetes
posibles tienen billetes de $100, $50, $20, $10. Sólo se pueden extraer cantidades que sean múltiplos de 10.
Completá la tabla con las distintas cantidades de billetes para cada extracción de dinero.
EXTRACCIÓN BILLETES DADOS POR EL CAJERO

$230
$1.570
$750

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$3.040
OBSERVACIONES:
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Los acertijos y juegos son excelentes actividades de estiramiento de la mente para ayudar con una mentalidad de crecimiento y buenas
habilidades para la función ejecutiva.
El juego matemático o "matemáticas recreativas" es una forma efectiva de trabajar contenidos sin que parezca que es un trabajo.
Para resolver el rompecabezas, los niños usan razonamiento lógico, conciencia espacial y habilidades para resolver problemas,
todos los cuales son importantes para el aprendizaje de matemáticas. También deben practicar la paciencia para lograr un
objetivo, una importante habilidad de función ejecutiva.
Inicio:
Desarrollo: se les repartirá a los alumnos las plantillas para realizar los cubos
Elementos necesarios:
 Cube riddle imprimible.
 Tijeras
 Cartulina.

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 Cinta o pegamento
Preparación:
 Armar el cubo y ensamble. Pegar con cinta adhesiva o pegue lengüetas en el interior, o simplemente, con cinta adhesiva en
el exterior para facilitar y simplificar. Hay 4 cubos diferentes, se necesita uno de cada uno.
 Se les explicará que el objetivo del juego es apilar los cubos para que ningún número o patrón ( según el conjunto que esté
utilizando) se muestre más de una vez en cada lado Cada lado de la torre debe mostrar 1, 2, 3 y 4, o los cuatro patrones
diferentes, en cualquier orden.
Cierre:
OBSERVACIONES:
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Desde los nuevos enfoques el sistema educativo tiene que estar orientado hacia el futuro. Se tiene que educar hoy pensando que esos
conocimientos se pondrán en práctica mañana y es necesario intensificar los desbloqueos de la creatividad para lograrlo, por lo tanto la
educación debería favorecer la creatividad siempre, siendo necesario alentar y valorizar el ensayo y el error y más que ello, el ensayo y el
acierto, para así ayudar al estudiante a encontrar su vocación y liberarse del miedo; para lograrlo, solo son necesarios los componentes que
juegan un papel importante en el proceso mismo, entre ellos, las estrategias, los métodos, las técnicas, los planes de estudio, el medio
ambiente y la comunidad entre otros. En este sentido, cuando se enseña aplicando estrategias de pensamiento lateral el estudiante adquiere
un protagonismo mayor que con las metodologías tradicionales, construye los conocimientos y desarrolla habilidades mediante la búsqueda
personal, con un aprendizaje más atrayente y motivador, sin limitarse solo a registrar la información recibida, sino contrastándola para
desarrollar las propias habilidades a través del pensamiento lateral y creativo dado que permite al alumno, usando la imaginación, idear
soluciones curiosas y no convencionales para resolver problemas, como modo inteligente pero no lógico, de abordarlos y zanjarlos y de esa
manera estaremos desarrollando mentes abiertas y críticas, que resuelvan los desafíos de la vida desde perspectivas que ellos mismos
construyan además de utilizar las ya conocidas y afianzadas socialmente.
Inicio:
Se les preguntara a los alumnos si ellos consideran que todos los problemas o acertijos tienen solo una manera de resolverse y
por qué es así, si para todo siempre necesitamos usar formulas o algoritmos. Una vez que cada uno exponga su punto de vista se
les proporcionara los siguientes problemas de pensamiento lateral
Desarrollo:

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Más situaciones problemáticas para trabajar pensamiento lateral…

a) Un caso de identificación
- Me crucé con uno solo de ellos – dijo Marta - . con el de barba. ¿Cómo se llama?
- Veamos - contestó Carlos - . Dos de ellos están casados, dos tienen ojos azules. El único de los tres que lleva barba
tiene ojos marrones. La mujer de Daniel es la hermana de Camilo, y el soltero tiene el mismo color de ojos que Javier.
¿Quién es el barbudo?
b) Trabajo voluntario
- Hace mucho que no te veía – dijo Eva -. ¿Sigues siendo voluntaria en ese Centro Comunitario?
- No, solo estuvo abierto unas pocas semanas, 28 días para ser exactos, y no muy intensos – respondió Susana - . cada
día había tres de nosotros en cada actividad, y al final cada uno sólo trabajó seis días. ¿Cuántos voluntarios
participaron?
c) Con tres cortes
Juanito, el encargado de vender sándwiches en el quiosco del colegio, es muy ingenioso; puede cortar un sándwich de pan
de molde o Hallulla en ocho partes con solo tres cortes. ¿Cómo lo hace? Hacé un dibujo para explicarlo
d) Cuatro en fila
Si se coloca una moneda en cada uno de los sitios que muestra la ilustración, ¿es posible cambiar la posición de una sola
moneda y formar dos filas rectas que contengan cuatro monedas cada una?
e) Cruz numérica
Escribí los números del 1 al 8 de manera que un número no quede vecino con su antecesor ni con su sucesor, ni por los
vértices ni por los lados.

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f) Completa el siguiente triángulo con los números del 1 al 9, sin repetir, de manera tal que al sumar sus líneas sea siempre el
mismo resultado
g) ¿Cuántos cuadrados hay en total en la figura?

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Cierre:
Se hará una puesta en común con los alumnos acerca de todas las situaciones problemáticas y las maneras de resolver las
mismas
OBSERVACIONES:
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Teniendo en cuenta que el año pasado la docente a cargo trabajo Mas juegos posibles, se irá viendo cuales es posible
implementar de acuerdo al curso
MÚLTIPLOS Y DIVISORES HASTA 36
Se creará un tablero con los 36 primeros números:

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Reglas del juego:

Se juegan dos jugadores. Empieza un jugador por un número par que debe tapar del tablero. En la jugada siguiente, el otro jugador
debe tapar un múltiplo o divisor del elegido por el contrincante. Se siguen las jugadas con las mismas condiciones hasta que un
jugador no puede colocar ningún número. Dicho jugador habrá perdido el juego.
Cierre:
Se hará una puesta en común con los alumnos acerca de todas las situaciones problemáticas y las maneras de resolver las
mismas
OBSERVACIONES:
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Teniendo en cuenta el trabajo con croquis del año anterior con planos y croquis, se plantearán las siguientes actividades para contribuir a la
ampliación de la dimensión espacial de los niños, y evaluar la lectura a un nivel de reproducción de significados, como así también la
interpretación de medidas en una escala diferente.
Inicio:
Se le presentará a los alumnos la siguiente actividad preguntándoles, qué creen que representa de acuerdo a lo escrito para que luego
desarrollen las actividades que a continuación se detallan
Desarrollo:
Mirando Planos

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a) Dibuja una cama en una pared del dormitorio más grande
b) Dibuja una mesa con sillas en el comedor
c) Dibuja con rojo un camino para ir del baño al lavadero
d) En el plano de cada cuadradito representa ½ metro. Escribí las medidas del largo y el ancho de cada habitación
e) Elegí un sector de la escuela (planta baja, planta alta, gimnasio, sector mástil interno) y represéntalo a escala.

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Cierre:
Se hará una puesta en común de las respuestas y cada alumno mostrará su plano de la escuela contando cómo fue el proceso del dibujo, si le
costó o no, etc.
OBSERVACIONES:
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Continuar trabajando con croquis y planos, lectura de los mismos y trabajar conceptos como ser paralelo diagonal o perpendicular

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Inicio:
Se les presentara a los alumnos el croquis de un barrio y se les preguntara si ellos saben que representarían los números, se les
explicará que ciertas calles han sido reemplazadas por números, se los hará observar para ver si identifican las regularidades de
las calles horizontales (se asignaron números impares) y de en las calles verticales (números pares de acuerdo a la posición
relativa del croquis. También se les preguntara si saben cuántos metros de longitud tiene cada cuadra (100 metros de longitud)
Desarrollo:
A pensar….
a) Si salgo de la biblioteca y quiero ir al kiosco rápido, ¿qué recorrido debería realizar?
b) ¿Hay un único recorrido?
c) ¿Hay alguno que sea el más corto?
d) Si Carlos está en el club y su mejor amigo en la escuela, ¿qué distancia los separa si no se camina por ninguna diagonal?
e) Carlos asegura que al salir del Club toma la Calle del Palomar hasta la 30 y luego se dirige hacia la 123 llega más rápido a
la escuela que si sigue cualquier otro recorrido. ¿Estás de acuerdo con él? ¿Por qué?

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Cierre:
Se hará una puesta en común de las respuestas justificando las mismas y comparando entre los alumnos teniendo en cuenta como cada uno
de ellos “defiende” sus justificaciones.
OBSERVACIONES:
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CALLES EN EL PLANO DE MI CIUDAD
Teniendo en cuenta que ya se estuvo trabajando con planos, y que los mismos son de suma importancia dado que nos ayudan a
comprender el mundo en el que vivimos seguiremos trabajando con ellos, dado que permite la adquisición de un nuevo lenguaje, el
lenguaje simbólico, en el que los alumnos mediante las representaciones gráficas de la realidad deberán dar un paso más allá.
Inicio:

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Se les presentará a los alumnos el plano de la ciudad de Rio Gallegos, consultando si ya lo habían visto, si identifican los sectores
de acuerdo a las calles, si conocen las calles de Rio Gallegos, aunque sea las más conocidas, etc.
Desarrollo:
Mi ciudad
Observo el plano y realizo las actividades
1) Este mapa muestra un sector de la ciudad de Río Gallegos Sabiendo que la numeración de la calle Vélez Sarsfield, entre
Mariano Moreno y Justo José de Urquiza, está entre el 300 y el 400, y que la numeración de la calle Chacabuco, entre Alcorta y
Avellaneda, está entre el 100 y el 200, resolvé las consignas siguientes.
a) Indicá la cuadra que corresponde a Vélez Sarsfield al 1100.
b) Indicá la cuadra que corresponde a Muratore al 400.
c) ¿Sabés que lugares de interés están ubicados en los números 1 al 11?
d) ¿Que significaría cada una de estas referencias?
e) Marca con rojo el lugar donde se ubicaría la Casa de Gobierno

f) Marca con azul el sitio donde estaría ubicada la escuela N°15
g) Escribí, el nombre de dos calles que sean paralelas, dos que sean perpendiculares, y dos que no sean ni paralelas ni
perpendiculares. ¿Se encontrar todo lo solicitado?
h) ¿Qué crees que indican los sectores verdes en el plano?
I) Si tuvieses que ir caminando/en auto desde la escuela hasta el Hospital Regional de Rio Gallegos, ¿cuál sería el recorrido que
realizarías?

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Cierre:
Se hará una puesta en común de las respuestas de los alumnos prestando atención a los diferentes recorridos planteados por ellos.

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OBSERVACIONES:
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La práctica del cálculo mental contribuye a adquirir la comprensión y sentido del número, proporciona versatilidad e independencia
de procedimientos y ayuda en la reflexión para decidir y elegir. Este método "despierta el interés y la capacidad de concentración".
Es por ello, y teniendo en cuenta la práctica de este procedimiento que se realizó el año pasado que se plantearan los siguientes
ejercicios.
Inicio:
Se indagará con los alumnos que tan rápidos y si les gusta realizar juegos y cálculos mentales, si realizan habitualmente y si les
resulta sencillo, una vez realizado esto, se dividirá a la clase en dos grupos para que una vez que se digan los cálculos puedan
competir entre ellos.
Desarrollo:

Página |

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Una vez que se termine de hacer la competencia se les pedirá que por grupos armen tres problemas que se puedan resolver
mentalmente, deberán anotarlos en una tarjeta que se les brindara y luego pasarle a algún compañero del otro equipo para que los
resuelva
Cierre:
Se hará una puesta en común de las respuestas de los alumnos, se les preguntará si les costó, o no, y por qué, se hablará sobre la
importancia de la agilidad mental aclarando que es algo que se continuará trabajando a lo largo del año.
OBSERVACIONES:
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Teniendo en cuenta que desarrollar habilidades y destrezas que permiten manejar, representar e interpretar información, con el
propósito de hacer inferencias es que se plantean las siguientes actividades para poder evaluar la forma de interpretar la realidad
y comunicarla que tienen los alumnos; esto les permitirá mejorar y transformar el medio natural, social y cultural”, emitir “juicios y
comprobación de hipótesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basándose en modelos gráficas y modelos estadísticos”.
Inicio:
Se les presentará a los alumnos el siguiente cuadro. Entre todos veremos cual es la informacion que nos proporciona el mismo

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Desarrollo:
Una vez que entre todos identificamos los datos de la tabla, se les presentaran las siguientes actividades
1) Mirando la tabla, responde las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué aparece el nombre de una misma ciudad tanto en las filas como en las columnas?
b) ¿Cuáles de las ciudades que figuran en la tabla están a menos de 300k de la ciudad de Corrientes?
c) Un viajante de comercio que se encuentra en Corrientes tiene que visitar Paso de los Liebres, Goya y Santo Tome. ¿Cómo
le conviene organizar el recorrido? ¿Cuál es el total de kilómetros del recorrido? ¿
d) Hay alguna otra ciudad que pueda visitar durante el recorrido’
2) Observa la nueva tabla y responde:
a) Pensa en alguien que va a utilizar la tabla. ¿Qué acciones puede realizar a partir de esta información?

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b) ¿Qué información previa tiene que tener para poder utilizar la tabla?
c) ¿Qué información está representada en forma gráfica? Expresa esa información en un texto escrito
d) ¿Qué observaciones pueden hacer sobre las cantidades expresadas en gramos representadas en cada fila?
Cierre:
Se realizará una charla grupal para poner en común las dificultades, o no, que tuvieron a la hora de realizar la lectura de las tablas.
Se charlará sobre en qué otros lugares se pueden encontrar tablas para conocer información.
OBSERVACIONES:
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Teniendo en cuenta que se trabajó ampliamente el año anterior con la resolución de problemas. Se presentarán los mismos para
ver si los alumnos son capaces de identificar datos (relevantes, o no), interrogante y algoritmo a realizar en las siguientes
situaciones problemáticas
Inicio:
Se preguntará a los alumnos si recuerdan cuales son los pasos, o qué cosas tenemos que tener en cuenta a la hora de resolver
situaciones problemáticas, sus respuestas se irán anotando en el pizarrón para que les quede de guía. Una vez terminada esta
instancia se les repartirán las siguientes situaciones problemáticas.

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Desarrollo:
1)
a) En un hotel decidieron renovar la roa de cama que estaba en malas condiciones. Esta es la factura que les entregaron en el
negocio. Completa los datos que faltan
b) Les permitieron pagar la mitad al contado y el resto en 3 cuotas iguales, sin recargo. ¿De cuánto es cada cuota’
c) Si quieren pagar en 12 cuotas, les hacen un recargo de $5 por cada cuota. ¿Cuál sería el valor de cada una?
2) En una fábrica de ropa colocan en todos los estantes la misma cantidad de prendas. De acuerdo a este dato. Completa la
siguiente tabla

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3) En la playa de estacionamiento de un hipermercado los autos se ubican en 22 filas. En cada fila hay lugar para 62 autos.
a. Cuantos autos hay cuando el estacionamiento está completo
b. Si no se permite estacionar porque están haciendo reparaciones en 9 filas completas, ¿para cuantos autos queda
lugar?
4) El portero eléctrico de un edificio de oficinas tiene 672 timbres, hay 42 oficinas por piso.
a- ¿cuantos pisos tienen el edificio?
b- Por un desperfecto en la instalación eléctrica, se rompieron los timbres de las 15 oficinas de cada piso que dan a
la calle. ¿a cuentas oficinas les funciona el portero en todo el edificio?
5) En un restaurante hay 28 mesas. En la mitad de las mesas pueden comer 6 comensales, y en la otra mitad, 4 comensales.
¿Cuántos comensales pueden comer si ocupan todas las mesas?
6) Un panadero ha hecho 4.104 rosquillas. Para su venta las envasa en cajas de 6 docenas. ¿Cuántas cajas puede llenar?
Cierre:
Una vez finalizadas las distintas situaciones problemáticas se hará una puesta en común de las mismas comparando los
procedimientos de resolución
OBSERVACIONES:
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EL TANGRAM DE LA CRUZ ROTA
Con el uso del Tangram podremos trabajar conceptos de geometría plana, y también promover el desarrollo de capacidades
psicomotrices e intelectuales de los niños dado que permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la
formación de ideas abstractas
Con esta actividad se planea evaluar la capacidad de planificar el trazado de figuras sobre la base del análisis de sus propiedades,
utilizando instrumentos acordes, comprender los efectos que provocan en el perímetro o en el área de cuadrados y rectángulos la
variación de la medida de sus lados, desarrollar la capacidad de analizar temas relacionados con la geometría a través del juego,
reproducir y crear figuras y representaciones planas de cuerpos geométricos, combinar figuras para obtener otras previamente
establecidas, y desarrollar la creatividad.
Inicio:
Se les preguntara a los alumnos si alguna vez han trabajado con un tangram, de acuerdo a sus respuestas, se explicará qué es y se les
comentara que vamos a diseñar uno para luego hacer diferentes figuras.
Desarrollo:
Para diseñar de forma exacta el tangram se utilizará una cuadrícula como ésta:

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Un tamaño para utilizar en clase es partir de un rectángulo de lados 10cm y 12,5cm, obteniendo así una cuadrícula de 2,5cm por 2,5cm. Para
ello se realizará un dibujo en cartulina para poder garantizar que las piezas sobrevivirán al desarrollo de toda la actividad
Una vez finalizada la actividad de elaboración del material se les proporcionaran las siguientes actividades:
a) Forma triángulos con las piezas del tangram. Utiliza primero una sola pieza, luego dos, tres, hasta llegar a utilizar las siete piezas.
i. Cuantos triángulos podés formar en cada caso
ii. Estas seguro no existen mas
iii. Clasifica los que encontraste
iv. Podes decir que medida aproximadamente podrían tener sus ángulos
v. Cuál sería el triángulo de mayor perímetro
b) Forma rectángulos con las piezas del tangram. Utiliza diferentes números de piezas hasta llegar a utilizar las siete.
i. Cuantos rectángulos podés formar en cada caso
ii. Cuál es el de mayor perímetro
c) Forma todos los cuadrados de distinto tamaño posibles con distintas piezas del tangram

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d) Realiza utilizando las figuras del tangram la siguiente figura
Cierre:
Se hablará con los alumnos acerca de las dificultades a la hora de resolver las situaciones o representar los objetos y cuales creen
hayan sido las razones. También se les preguntara acerca de su parecer sobre este tipo de juego, si les gustó o no y por qué.
OBSERVACIONES:
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La intención con esta actividad es dar un cierre al periodo de diagnóstico utilizando el cálculo mental, practicar operaciones con
números naturales, repasar la prioridad de las operaciones, adquirir agilidad en cálculos sencillos.

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Inicio:
Se consultará a los alumnos si alguna vez han jugado a un bingo, si es así donde y con quien y se les permitirá explicar cómo es el
procedimiento del juego.
Se les explicara que jugaremos a un bingo matemático en el cual el docente saca una bola que contiene una pregunta matemática
correspondiente, se aclara que una vez sacada la pregunta no se vuelve a introducir, y los alumnos calculan mentalmente el
resultado y ponen una ficha encima del número resultado si está en su cartón.
Se les dirá que podrán cantar línea o bingo pero que para ello deberá ser correcto pero que la complejidad radica en que todo
deberá ser mental dado que no se permitirá usar lápiz ni papel.
Material necesario:
- 15 fichas por alumno.
- Un cartón para cada alumno con 15 números del 1 al 90.
- 90 bolas numeradas del 1 al 90 que se colocan en un recipiente. Cada número de las bolas hace referencia a una pregunta
matemática.
Reglas del juego:
- Se reparte un cartón a cada uno de los alumnos del curso.
- Se saca una bola y se lee en alto la frase de la lista correspondiente a ese número repitiéndola dos veces. Se aparta la bola con
el número que ha salido. Los alumnos calculan mentalmente el resultado y ponen una ficha encima del número que corresponde al
resultado, si está en su cartón.
- El primero que haga línea (tenga tapados todos los números de una línea), debe decir al profesor (en voz baja) los números que
tiene para comprobar que están bien, y si es así, recibe premio puede también (si todos acuerdan hacer lo del premio con los dos o
tres primeros que hagan línea).
- Para el primero que haga bingo (tenga tapados todos los números del cartón), se procede igual que con la línea. (también se
puede acordar hacerlo con los dos o tres primeros que hagan bingo).
- Se siguen sacando las bolas hasta que se terminen.
- Se completa la actividad pidiéndoles a ellos que escriban unas frases para los números de su cartón.

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PREGUNTAS MATEMÁTICAS PARA LAS 90 BOLAS DEL BINGO
Cierre:

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Se hará una puesta en común acerca de las operaciones que más difícil resultaron y se les preguntará las razones, como así
también de aquellas que se equivocaron viendo donde fue el error y el porqué del mismo
OBSERVACIONES:
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1° UNIDAD DIDÁCTICA 6° GRADO MATEMÁTICA

Escuela Nº 15 Planificación Anual Ciclo

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OBJETIVOS DEL ÁREA:

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 Uso apropiado de diferentes instrumentos  Usa apropiadamente elementos de

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Aspectos Actitudinales a considerar:

 Muestra de aceptación y respeto por uno mismo y valorar el progreso propio.

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Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad:

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Forma, movimiento y localización:

Gestión de datos e incertidumbre:

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EJE: EL NUMERO Y LAS OPERACIONES  Resuelve problemas que implican

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Las presentes actividades se llevarán adelante por un periodo de ……………. días

Actividad N° 1 Fecha y curso: ………...6° A………..6°B…………

Propósito de la actividad: Conocer a los alumnos para saber cómo es su forma

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Actividad N° 2 Fecha y curso: ……..6° A………..6°B…………6°C………..6°D

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Características de las figuras

Nombre Triangulo Cuadrado Rectángulo Trapecio

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Actividad N° 3 Fecha y curso: ……..6° A………..6°B…………6°C………..6°D

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Las tarjetas que se presentan van, desde enunciados muy sencillos:

Hasta otros, más complicados y de difícil comprensión para muchos alumnos:

Reglas del juego:

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Actividad N° 4 Fecha y curso: ……..6° A………..6°B…………6°C………..6°D

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Actividad N°5 Fecha y curso: ……..6° A………..6°B…………6°C………..6°D

2) Resuelve las siguientes operaciones combinadas.