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Planificación anual 4to año 2023

Matemática
Propósitos del área:

 Proponer contextos de enseñanza orientados a la resolución de situaciones problemáticas que le permitan al alumno vincular lo
que se quiere saber con lo que ya se sabe, y plantearse nuevas preguntas.
 Estimular la elaboración de estrategias propias y la comparación con las de los compañeros considerando que los procedimientos
incorrectos o las explicaciones que no los llevan al resultado esperado son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
 Propiciar procesos de discusión sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.
 Generar situaciones de enseñanza que permitan establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los
demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y sobre la notación convencional.
 Contribuir con procedimientos a partir de los cuales los alumnos puedan elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante
el uso de ejemplos, o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.
 Promover procesos que permitan interpretar la información presentada de distintos modos y pasar de una forma de
representación a otra según su adecuación a la situación que se quiere resolver.
 Favorecer la producción de textos con información matemática y avanzar en el uso del vocabulario adecuado.

Objetivos del año:

 Explorar la serie numérica hasta el orden de los millones y su utilización en diferentes contextos.
 Leer, escribir, ordenar y comparar números hasta el orden de los millones y extender las regularidades de la serie oral y escrita.
 Explorar las características de otros sistemas de numeración.
 Analizar distintos algoritmos de suma, resta, multiplicación y división, y utilizarlos progresivamente en la resolución de
problemas.
 Utilizar la calculadora para resolver o verificar cálculos y problemas de suma, resta, multiplicación y división.
 Profundizar el uso de los sistemas de medición y las equivalencias entre sus diferentes unidades.
 Utilizar las características y propiedades de figuras y cuerpos geométricos en la resolución de situaciones problemáticas.

Unidad de diagnóstico: Mes de Marzo

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Bloque Conceptos y modos de conocer Situaciones de enseñanza Indicadores de avance

 Leer, escribir y ordenar nú meros
en el orden de los 10.000 y
100.000.
 Analizar el valor de las cifras segú n
Números Naturales y Operaciones
 Recuperar y sistematizar  Leen, escriben y ordenan
la lectura, escritura y nú meros hasta los 10.000 y
orden de los nú meros a 100.000.
partir de diferentes  Resuelven problemas que

el lugar que ocupan. situaciones. involucren armar y

 Sumar y restar en situaciones en
las que se analicen la pertinencia
de las preguntas y la cantidad de
soluciones del problema.
 Resolver problemas de sumas y
restas que involucren varios
cá lculos y diversos procedimientos.
 Analizar las estrategias grá ficas
utilizadas y establecer relaciones
entre estas, la suma sucesiva y la
multiplicació n.
 Discutir colectivamente
diferentes estrategias
para desarmar los
nú meros en unos, dieces
cienes, miles y diez miles.
 Discutir y analizar
colectivamente diferentes
estrategias de resolució n
de problemas.
 Proponer problemas de
series proporcionales que
involucran cantidades que
se repiten
desarmar nú meros.
 Resuelven problemas de
suma y resta que
involucren varios pasos.
 Organizan e interpretan
pertinentemente la
informació n del problema.
 Resuelven situaciones que
implican la combinació n de
dos colecciones,
relacionando el grá fico y la
enumeració n de las
combinaciones posibles
con diversas estrategias.

Unidad Nro. 1: Mes de Marzo/Abril

Bloque Conceptos y modos de conocer Situaciones de enseñanza

Números Naturales • Leer y escribir nú meros hasta el orden de
los millones.
• Ordenar y comparar nú meros hasta el
orden de los millones.
• Elaborar estrategias propias
estableciendo relaciones entre los
• Proponer problemas que les permitan a los estudiantes
explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita
para leer y escribir nú meros convencionalmente hasta, al
menos, los millones utilizando como estrategia
descomposiciones aditivas y multiplicativas.
• Promover la utilizació n sobre los nombres y escrituras de

nombres y la escritura en cifras de los
nú meros hasta el orden de los millones.
• Descomponer y componer el
nú mero a partir del valor
posicional de sus cifras.
• Analizar y expresar con sumas y
multiplicaciones el valor de las cifras de
un nú mero.
• Explicitar relaciones multiplicativas
implícitas en la escritura numérica.
• Resolver problemas que involucren la
suma y la resta en el sentido de la
relació n entre dos cantidades.
Operaciones
• Elaborar estrategias propias que
involucren la suma y la resta para buscar
la diferencia entre dos cantidades.
• Determinar y comparar longitudes
usando el metro, el centímetro y el
milímetro como unidades de
medida.
Medida
• Determinar y comparar pesos y
capacidades, usando diferentes
unidades de medida: kilogramo, gramo,
miligramo, litro y mililitro.
Espacio • Establecer relaciones entre el sujeto y
los objetos y entre los objetos entre sí,
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nú meros redondos en diferentes contextos, como 10.000,
20.000, 100.000, 200.000, 1.000 000, 2.000.000, etc.
• Proponer la resolució n de problemas que involucren ordenar
nú meros de mayor a menor, completar y analizar grillas con
nú meros de 10 en 10, de 100 en 100, de 1.000 en 1.000, etc.
• Proponer situaciones en las que interpreten informació n
en rectas numéricas: averigü en anteriores y siguientes de
un nú mero.
• Ofrecer la resolució n de problemas que impliquen usar
escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 1.000
en 1.000, de 500 en 500, de 5.000 en 5.000.
• Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las
regularidades.
• Propiciar la resolució n de problemas retomando los
sentidos de la suma y de la resta abordados en el
Primer Ciclo.
• Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en el
sentido de unir dos cantidades.
• Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y la resta
sea el de calcular la diferencia entre dos cantidades.
• Proponer situaciones que involucren la medició n de longitudes
de objetos utilizando instrumentos convencionales en las que
se explicite que la unidad de medida es el metro y se recuperen
o establezcan relaciones entre metros, centímetros, milímetros
y kiló metros.
• Plantear situaciones en las que observen y analicen las
subdivisiones y equivalencias presentes en reglas y
cintas métricas.
• Proponerproblemas que enfrenten a los alumnos a la
necesidad de brindar informació n para poder ubicar objetos o
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personas desde diferentes perspectivas.

aplicar los conceptos de arriba, debajo,
• Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la posició n de
adelante, atrás, entre, izquierda y
puntos u objetos en una hoja.
derecha.
• Ofrecer a los alumnos situaciones que demanden la
• Describir posiciones en forma oral.
producció n de representaciones de ciertos lugares teniendo
• Producir e interpretar instrucciones
en cuenta puntos de referencia y respetando ciertas
escritas para comunicar la ubicació n de
proporciones.
personas y objetos en el mesoespacio.
• Promover el aná lisis de los errores cometidos al representar un
• Comunicar posiciones y
espacio.
desplazamientos.
• Generar intercambios para analizar la pertinencia y
• Interpretar y producir representaciones
suficiencia de las indicaciones dadas al ubicar objetos y/o
planas del espacio.
personas.
• Elaborar una representació n plana del
• Proponer problemas que enfrenten a los alumnos a la
espacio recorrido.
necesidad de desplazarse para obtener informació n del espacio
• Interpretar instrucciones escritas sobre
que los rodea identificando mojones.
recorridos.
• Generar situaciones que exijan describir un recorrido.
• Leer mapas y/o planos diversos.
• Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la posició n de
• Observar y describir posiciones en forma
puntos u objetos en un plano.
oral.
• Promover el aná lisis de los errores cometidos al representar un
• Interpretar instrucciones escritas para
espacio recorrido.
comunicar la ubicació n de objetos en
• Producir planos de diferentes espacios analizando puntos
una cuadrícula o de un sistema de ejes
de vista, ubicació n de objetos, proporciones, có digos y
cartesianos.
referencias.
• Producir informació n acerca de la
• Proponer problemas que impliquen ubicar posiciones en un
ubicació n de objetos o puntos en un
sistema de referencia con letras y nú meros, elaborado a partir
sistema de referencia, como una
de una cuadrícula.
cuadrícula o un sistema de ejes
• Promover el aná lisis de los errores cometidos al ubicar objetos o
cartesianos.
puntos en un sistema de referencia dado.

Unidad Nro. 2: Mes de Mayo


Bloque Conceptos y modos de conocer
• Anticipar cambios posibles en las
cifras de un nú mero de acuerdo con
el mú ltiplo de 10 que se sume o se
reste.
• Componer y descomponer nú meros
utilizando potencias de 10
• Conocer el funcionamiento del
sistema de numeració n romano y el
decimal en el contexto del uso
social.
• Comparar la escritura no posicional del
sistema de numeració n romano con la
Números Naturales
del sistema posicional decimal.
• Reflexionar sobre las diferencias
principales entre ambos sistemas de
numeració n
Operaciones • Resolver problemas que impliquen
encontrar el complemento de una
cantidad respecto de otra.
• Elaborar estrategias propias y
compararlas con las de los pares para
agregar o quitar una cantidad a otra.
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Situaciones de enseñanza
• Propiciar la resolució n de problemas en el contexto monetario
que involucren descomponer y componer un nú mero en sumas
y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros a partir de la
informació n que brinda su escritura.
• Recuperar y ampliar el repertorio de cá lculo mental que
los alumnos han construido en Primer Ciclo, y hacer foco
en las propiedades que permiten resolver multiplicaciones
y divisiones por la unidad seguida de ceros.
• Promover la anticipació n de resultados de cá lculos que
involucren sumar y restar alguna unidad seguida de ceros a
cualquier nú mero.
• Promover el aná lisis de las características del sistema de
numeració n decimal para operar con la unidad seguida de
ceros a partir de la informació n que brinda la escritura del
nú mero.
• Proponer problemas para que los alumnos usen los
símbolos y reglas de ambos sistemas de numeració n para
leer y escribir nú meros y para que puedan decidir sobre la
conveniencia de su uso en relació n con el contexto.
• Propiciar la resolució n de problemas para que los alumnos
comparen las características del sistema de numeració n romano
con el decimal considerando cantidad de símbolos, valor
absoluto y relativo, operaciones que involucran el uso del cero,
etc.
• Presentar problemas para encontrar el complemento de una
cantidad respecto de otra.
• Proponer problemas para agregar o quitar una cantidad.
• Propiciar la reflexió n sobre el cálculo de suma y resta a
partir de las propiedades que involucra su resolució n.
• Ofrecer oportunidades para comparar distintas

• Resolver problemas de mayor
complejidad reconociendo y
registrando los distintos cálculos
necesarios para su resolució n.
• Interpretar y organizar la informació n
que brinda el problema segú n su
adecuació n a la situació n que se quiere
resolver.
• Discutir colectivamente sobre cuá les
fueron los procedimientos má s ú tiles
o adecuados para la situació n
resuelta.
• Argumentar en forma oral o escrita las
distintas estrategias puestas en juego
para la resolució n.
• Descomponer los nú meros
involucrados en el cá lculo mental de
suma y resta para estimar su resultado.
• Establecer relaciones entre cá lculos
conocidos para obtener mentalmente el
resultado de cá lculos nuevos.
• Explorar regularidades dentro de la
tabla pitagó rica para analizar
propiedades de la multiplicació n.
• Construir y utilizar un repertorio de
cálculo multiplicativo basado en las
relaciones dentro de la tabla
pitagó rica.
Geometría • Describir figuras.
• Elaborar instrucciones para dibujar
figuras.
• Construir figuras a partir de
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estrategias de cálculo y discutirlas colectivamente.
• Ofrecer la oportunidad de usar la calculadora para enfocar el
trabajo en la comprensió n de las operaciones involucradas.
• Proponer instancias de discusió n colectiva para propiciar la
explicitació n de las decisiones y relaciones establecidas en
la resolució n.
• Promover situaciones de cálculo mental en las que aparezca
la estrategia de descomponer los nú meros involucrados.
• Ofrecer situaciones de estimació n de resultados con cá lculos
mentales de suma y resta.
• Proponer situaciones en las que, a partir de un cá lculo dado y
estableciendo relaciones con este, se puedan resolver otros y
recuperar propiedades sin su explicitació n.
• Presentar situaciones con elementos dispuestos en filas y
columnas para propiciar el uso de la multiplicació n o divisió n
en la resolució n segú n la incó gnita del problema.
• Proponer problemas de reparto de una cantidad en forma
equitativa para averiguar cuá nto vale cada parte.
• Ofrecer situaciones de partició n en las que una cantidad se
reparte para averiguar en cuá ntas partes se repartió .
• Propiciar el aná lisis de las diferentes formas de resolució n
explicitando su relació n con la divisió n.
• Gestionar discusiones colectivas poniendo el foco en la
economía de los procedimientos que involucran la divisió n.
• Ofrecer situaciones de trabajo con la tabla pitagó rica y
analizar regularidades y propiedades de la multiplicació n y
la divisió n.
• Proponer problemas que les permitan a los estudiantes
construir/copiar figuras a partir de sus propiedades en hojas
cuadriculadas y lisas.
• Promover el aná lisis de los errores cometidos al
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instrucciones.
• Usar el compá s para construir
segmentos congruentes.
• Copiar figuras utilizando el compá s.
copiar/construir figuras.
• Comparar segmentos utilizando el
• Proponer problemas que les permitan a los estudiantes copiar
compás.
figuras utilizando el compá s.
• Reconocer las características de la
• Proponer situaciones que impliquen copiar y construir figuras
circunferencia.
mediante el uso del compá s, y evaluar la adecuació n de la
• Copiar y construir figuras que
figura obtenida con la informació n dada utilizando hojas lisas.
contengan circunferencias y arcos de • Proponer a los estudiantes resolver problemas que
circunferencias usando los demanden el uso de hojas lisas para copiar figuras
instrumentos de geometría. circulares mediante el uso del compá s.
• Producir e interpretar mensajes a
• Promover la identificació n de propiedades de la circunferencia y
partir de informaciones precisas para el círculo.
reproducir figuras que contengan
• Resolver problemas que demanden interpretar
circunferencias.
descripciones de dibujos que incluyen circunferencias
• Describir y construir figuras que
para dibujarlos.
contengan circunferencias.
• Explorar situaciones de uso de las ideas de circunferencia y
• Reconocer las características del círculo.
círculo para realizar copiados y construcciones de dibujos
• Discutir sobre la validez de los
bajo ciertas condiciones.
procedimientos utilizados para la
construcció n de circunferencias y
círculos.
• Copiar figuras con regla y escuadra.

Unidad Nro. 3: Mes de Junio/Julio


Bloque Conceptos y modos de conocer
• Leer y escribir nú meros hasta el
orden de los millones.
• Ordenar y comparar nú meros hasta el
orden de los millones.
• Elaborar estrategias propias
estableciendo relaciones entre los
nombres y la escritura en cifras de los
nú meros hasta el orden de los millones.
• Componer y descomponer nú meros
utilizando potencias de 10
• Conocer el funcionamiento del
sistema de numeración romano y
el decimal en el contexto del uso
social.
Números Naturales
• Comparar la escritura no posicional del
sistema de numeració n romano con la
del sistema posicional decimal.
• Reflexionar sobre las diferencias
principales entre ambos sistemas de
numeració n.
Operaciones • Descomponer los nú meros
involucrados en el cá lculo mental de
suma y resta para estimar su resultado.
• Establecer relaciones entre cá lculos
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Situaciones de enseñanza
• Ofrecer la resolució n de problemas que impliquen usar
escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 1.000
en 1.000, de 500 en 500, de 5.000 en 5.000.
• Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las
regularidades.
• Propiciar la resolució n de problemas en el contexto monetario
que involucren descomponer y componer un nú mero en sumas
y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros a partir de la
informació n que brinda su escritura.
• Recuperar y ampliar el repertorio de cá lculo mental que
los alumnos han construido en Primer Ciclo, y hacer foco
en las propiedades que permiten resolver multiplicaciones
y divisiones por la unidad seguida de ceros.
• Promover la anticipació n de resultados de cá lculos que
involucren sumar y restar alguna unidad seguida de ceros a
cualquier nú mero.
• Promover el aná lisis de las características del sistema de
numeració n decimal para operar con la unidad seguida de
ceros a partir de la informació n que brinda la escritura del
nú mero.
• Proponer problemas para que los alumnos usen los
símbolos y reglas de ambos sistemas de numeració n para
leer y escribir nú meros y para que puedan decidir sobre la
conveniencia de su uso en relació n con el contexto.
• Propiciar la resolució n de problemas para que los alumnos
comparen las características del sistema de numeració n romano
con el decimal considerando cantidad de símbolos, valor
absoluto y relativo, operaciones que involucran el uso del cero.
• Presentar problemas para encontrar el complemento de una
cantidad respecto de otra.
• Proponer problemas para agregar o quitar una cantidad.

conocidos para obtener mentalmente el
resultado de cá lculos nuevos.
• Resolver problemas que impliquen
relaciones proporcionales vinculando el
valor de la unidad con la multiplicació n
• Resolver problemas que involucren la
suma y la resta en el sentido de la
relació n entre dos cantidades.
• Elaborar estrategias propias que
involucren la suma y la resta para buscar
la diferencia entre dos cantidades.
• Explorar regularidades dentro de la
tabla pitagó rica para analizar
propiedades de la multiplicació n.
• Construir y utilizar un repertorio de
cálculo multiplicativo basado en las
relaciones dentro de la tabla
pitagó rica.
• Consolidar este repertorio de cá lculo
mental multiplicativo.
• Poner en juego el repertorio
memorizado y las propiedades de las
operaciones.
• Analizar la relació n entre las
propiedades de las operaciones y el
sistema de numeració n.
• Resolver problemas que involucran
combinar elementos de dos
colecciones.
• Analizar las estrategias grá ficas
utilizadas y establecer relaciones
entre estas y la multiplicació n.
• Resolver problemas que involucren la
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• Propiciar la reflexió n sobre el cálculo de suma y resta a
partir de las propiedades que involucra su resolució n.
• Ofrecer oportunidades para comparar distintas
estrategias de cálculo y discutirlas colectivamente.
• Ofrecer la oportunidad de usar la calculadora para enfocar el
trabajo en la comprensió n de las operaciones involucradas.
• Proponer instancias de discusió n colectiva para propiciar la
explicitació n de las decisiones y relaciones establecidas en
la resolució n.
• Promover situaciones de cálculo mental en las que aparezca
la estrategia de descomponer los nú meros involucrados.
• Ofrecer situaciones de estimació n de resultados con cá lculos
mentales de suma y resta.
• Proponer situaciones en las que, a partir de un cá lculo dado y
estableciendo relaciones con este, se puedan resolver otros y
recuperar propiedades sin su explicitació n.
• Presentar situaciones con elementos dispuestos en filas y
columnas para propiciar el uso de la multiplicació n o divisió n
en la resolució n segú n la incó gnita del problema.
• Ofrecer situaciones de trabajo con la tabla pitagó rica y
analizar regularidades y propiedades de la multiplicació n y
la divisió n.
• Proponer situaciones para construir un repertorio de cá lculo de
multiplicació n y divisió n.
• Ofrecer distintos problemas en los que sea necesario
la utilizació n de resultados memorizados para
resolver otros cá lculos.
• Proponer situaciones de registro y aná lisis de
diferentes cá lculos para construir colectivamente un
repertorio de multiplicaciones y divisiones.
• Ajustar el repertorio involucrado en las operaciones de uso
social.
• Propiciar el uso de distintas estrategias de resolució n para

divisió n en situaciones de iteració n,
resueltas inicialmente por medio de
sumas, restas o multiplicaciones.
• Explicitar las relaciones dentro de la
divisió n a partir de averiguar cuá nto
sobra luego de saber cuá ntas veces
entra una cantidad dentro de otra.
• Resolver problemas con varios pasos
que implican sumar, restar, dividir y
multiplicar.
Geometría • Trazar rectas perpendiculares/paralelas.
• Copiar figuras con los lados
perpendiculares/paralelos.
• Elaborar un mensaje para construir
una figura de lados
paralelos/perpendiculares.
• Resolver problemas que requieran
considerar la noció n y medida de
á ngulos para el copiado de figuras.
• Resolver problemas que requieran el
uso del transportador y otros
instrumentos para el copiado de
aberturas de segmentos.
• Interpretar la informació n que brindan
ciertos instrumentos utilizados para
medir, entre ellos, el transportador.
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este tipo de problemas (flechas, dibujos, cuadros, sumas y
multiplicaciones) y su discusió n colectiva.
• Plantear problemas que propongan averiguar cuá ntas veces
entra una cantidad dentro de otra y cuá nto sobra luego de
esa partició n.
• Propiciar la discusió n colectiva explicitando las
relaciones entre la suma, la resta y la multiplicació n con
la divisió n para resolver este tipo de problemas.
• Proponer problemas cuya incó gnita implique un aná lisis del
resto.
• Propiciar la discusió n colectiva que habilite la circulació n de
una variedad de procedimientos de resolució n.
• Proponer el uso de la calculadora como parte de la resolució n
del problema, y poner el foco en la comprensió n y no en el
cálculo.
• Ajustar el repertorio involucrado en las operaciones a nú meros
de uso social.
• Promover la resolució n de problemas que exijan
construir rectas perpendiculares con transportador o
con escuadra.
• Proponer situaciones para construir o copiar cuadrados o
rectá ngulos usando escuadra, regla y transportador.
• Presentar problemas que demanden copiar figuras que incluyan
segmentos consecutivos.
• Discutir colectivamente la necesidad de considerar la
longitud y abertura de los segmentos para copiarlos.
• Favorecer espacios colectivos de discusió n sobre la
necesidad de medir aberturas de segmentos
consecutivos.
• Propiciar el uso de instrumentos convencionales y no
convencionales como recursos para medir.
• Promover la resolució n de problemas que exijan
comparar á ngulos sin el uso del transportador.

• Resolver problemas que permiten
comparar, medir y clasificar
á ngulos.
• Estimar medidas de á ngulos sin el uso de
instrumentos.
• Clasificar ángulos a partir de la
distinció n entre rectos, mayores y
menores que un recto.
• Copiar figuras con regla y escuadra.
Unidad Nro. 4: Mes de Agosto
Bloque Conceptos y modos de conocer
Números Naturales • Leer y escribir nú meros hasta el orden de
los millones.
• Ordenar y comparar nú meros hasta el
orden de los millones.
• Elaborar estrategias propias
estableciendo relaciones entre los
nombres y la escritura en cifras de los
nú meros hasta el orden de los millones.
• Descomponer y componer el
nú mero a partir del valor
posicional de sus cifras.
• Analizar y expresar con sumas y
multiplicaciones el valor de las cifras de
un nú mero.
• Explicitar relaciones multiplicativas
implícitas en la escritura numérica.
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• Resolver problemas que involucren el uso de á ngulos
unidad y estimar cuá ntas veces es contenido en el á ngulo
por medir, utilizando, por ejemplo, estrategias de
superposició n.
• Ofrecer problemas que exijan distinguir entre á ngulos rectos,
mayores y menores que un recto.
Situaciones de enseñanza
• Proponer problemas que les permitan a los estudiantes
explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita
para leer y escribir nú meros convencionalmente hasta, al
menos, los millones utilizando como estrategia
descomposiciones aditivas y multiplicativas.
• Promover la utilizació n sobre los nombres y escrituras de
nú meros redondos en diferentes contextos, como 10.000,
20.000, 100.000, 200.000, 1.000 000, 2.000.000, etc.
• Proponer la resolució n de problemas que involucren ordenar
nú meros de mayor a menor, completar y analizar grillas con
nú meros de 10 en 10, de 100 en 100, de 1.000 en 1.000, etc.
• Proponer situaciones en las que interpreten informació n
en rectas numéricas: averigü en anteriores y siguientes de
un nú mero.
• Ofrecer la resolució n de problemas que impliquen usar
escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 1.000
en 1.000, de 500 en 500, de 5.000 en 5.000.
• Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las

Operaciones • Resolver problemas que impliquen
relaciones proporcionales vinculando el
valor de la unidad con la multiplicació n.
• Establecer relaciones proporcionales
entre dos magnitudes apoyá ndose en
multiplicaciones y divisiones.
• Elaborar estrategias de cá lculo
econó micas para resolver problemas
que implican una relació n
proporcional.
• Resolver problemas vinculados con
organizaciones rectangulares
utilizando cá lculos de multiplicació n y
divisió n.
• Resolver problemas que impliquen
situaciones de reparto y particiones
apelando a sumas, restas sucesivas y
multiplicaciones para relacionarlas
con la divisió n.
• Elaborar estrategias propias para el
reparto y la partició n apoyá ndose en
los recursos de cá lculo mental
construidos.
• Discutir colectivamente y comparar
distintas estrategias de resolució n en
situaciones de reparto y partició n, y
reflexionar sobre la economía de ellas.
• Resolver problemas con varios pasos
que implican sumar, restar, dividir y
multiplicar.
• Interpretar y organizar la informació n
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regularidades.
• Ofrecer la oportunidad de usar la calculadora para enfocar el
trabajo en la comprensió n de las operaciones involucradas.
• Proponer instancias de discusió n colectiva para propiciar la
explicitació n de las decisiones y relaciones establecidas en
la resolució n.
• Promover situaciones de cálculo mental en las que aparezca
la estrategia de descomponer los nú meros involucrados.
• Ofrecer situaciones de estimació n de resultados con cá lculos
mentales de suma y resta.
• Proponer situaciones en las que, a partir de un cá lculo dado y
estableciendo relaciones con este, se puedan resolver otros y
recuperar propiedades sin su explicitació n.
• Presentar situaciones con elementos dispuestos en filas y
columnas para propiciar el uso de la multiplicació n o divisió n
en la resolució n segú n la incó gnita del problema.
• Proponer problemas de reparto de una cantidad en forma
equitativa para averiguar cuá nto vale cada parte.
• Ofrecer situaciones de partició n en las que una cantidad se
reparte para averiguar en cuá ntas partes se repartió .
• Propiciar el aná lisis de las diferentes formas de resolució n
explicitando su relació n con la divisió n.
• Gestionar discusiones colectivas poniendo el foco en la
economía de los procedimientos que involucran la divisió n.
• Proponer el uso de la calculadora como parte de la resolució n
del problema, y poner el foco en la comprensió n y no en el
cálculo.
• Ajustar el repertorio involucrado en las operaciones a nú meros
de uso social.
• Proponer problemas cuya incó gnita se resuelva haciendo
una estimació n o un cálculo aproximado.
• Propiciar la discusió n colectiva sobre la necesidad o no de

de diferentes modos para resolver en
distintos pasos.
• Resolver problemas que
propongan estimar, anticipar,
resolver y controlar
multiplicaciones y divisiones.
• Usar la calculadora para verificar y
controlar los cá lculos realizados por
otros procedimientos.
• Analizar, comparar y utilizar
cá lculos algorítmicos de
multiplicació n y divisió n por una
y por dos cifras.
• Resolver problemas seleccionando la
estrategia de cá lculo más adecuada
segú n los nú meros y cálculos
involucrados.
Geometría • Describir y nombrar triá ngulos a partir de
sus vértices.
• Reconocer el trío de segmentos con el
que se puede armar un triá ngulo a partir
de la propiedad triangular.
• Identificar un triá ngulo a partir de su
clasificació n, ya sea segú n sus lados
o segú n sus ángulos.
• Aplicar las propiedades de los
lados interiores de un triá ngulo.
• Construir triá ngulos a partir de algunos
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hacer el cá lculo exacto para resolver la incó gnita.
• Propiciar el uso de la calculadora para la resolució n de
cá lculos y problemas que involucren multiplicar y dividir.
• Ofrecer oportunidades de verificació n de resultados de
cá lculos mentales estimativos y algorítmicos en forma
autó noma con calculadora.
• Proponer el análisis y la comparació n de diversos algoritmos y
explicar las relaciones entre el procedimiento que implican y el
cá lculo mental.
• Proponer el uso de distintos algoritmos para resolver
multiplicaciones y divisiones y favorecer la autonomía de los
estudiantes.
• Propiciar que los alumnos tomen decisiones basá ndose en
sus criterios y conocimientos para poner en juego algú n
algoritmo.
• Propiciar la resolució n de problemas que requieran de
cá lculo mental, algorítmico, aproximado y con
calculadora.
• Proponer el aná lisis de la conveniencia del uso de la calculadora
o del cá lculo mental.
• Ofrecer situaciones de estimació n en funció n de la razonabilidad
de los resultados.
• Ofrecer situaciones para determinar si un triá ngulo se puede
o no construir a partir de tres segmentos dados.
• Proponer situaciones para determinar el mayor y el
menor de los lados o á ngulos de un triá ngulo a partir de la
propiedad triangular.
• Propiciar la construcció n de triá ngulos a partir de sus
características y de algunos de sus datos.
• Proponer situaciones para identificar cuadrados de
rectá ngulos a partir de sus características y/o propiedades.
 14

de sus elementos.
• Copiar y reproducir figura que
contengan cuadrados y
rectá ngulos.

Números racionales •
Proponer problemas cuyo repertorio se apoye en las
•
Resolver problemas en los que se fracciones de uso frecuente y propiciar la resolució n
presentan ½, ¼, ¾, 1 ½ o 2 ¼ asociados a intuitiva a partir de grá ficos.
litros, kilos y otros. •
Proponer situaciones de reparto en las que se deba decidir si
•
Resolver problemas de reparto. es pertinente o no repartir el resto.
•
Analizar su resultado y expresarlo en •
Asociar los problemas de reparto con el trabajo con la divisió n y
fracciones. el aná lisis del resto.
•
Resolver problemas de medida para •
Propiciar el uso de expresiones fraccionarias: medios, cuartos
expresar la relació n parte-todo con y octavos para representar la cantidad que resulta de los
fracciones. repartos equitativos.
•
Expresar con fracciones la relació n entre •
Propiciar el aná lisis de la relació n entre la cantidad de veces
partes. que entra la unidad dentro del entero en el contexto de la
•
Resolver problemas de medida.
proporcionalidad directa en los que •
Discutir colectivamente las relaciones entre mitades y
una de las cantidades o la constante es dobles con las expresiones fraccionarias trabajadas:
una fracció n. cuartos, medios y octavos.
•
Establecer relaciones entre las •
Presentar las situaciones en distintos formatos: tablas, grá ficos
fracciones en problemas de o enunciados coloquiales.
proporcionalidad. •
Proponer discusiones colectivas para analizar la relació n entre
•
Relacionar fracciones en términos de las magnitudes y la constante de proporcionalidad.
medios, cuartos, octavos, tercios, •
Promover la comparació n de las diferentes estrategias de los
sextos, quintos y décimos con respecto alumnos para averiguar el valor de la unidad o, conociéndolo,
al entero. el valor del resto de las cantidades pedidas.
•
Elaborar recursos que permitan •
Presentar problemas para profundizar las relaciones entre las
comparar fracciones y determinar fracciones del repertorio en el contexto de la medida.
equivalencias. •
Propiciar la construcció n de recursos por parte de los
•
Ubicar fracciones en una recta estudiantes para resolver problemas vinculados al orden
previamente dividida. entre fracciones.

•
Relacionar fracciones y enteros usando la
recta numérica.
•
Resolver problemas de suma y resta
de fracciones y con nú meros
naturales.
•
Usar expresiones decimales y
fracciones al trabajar con
longitudes, pesos y capacidades.
Medida
•
Resolver problemas en los que es
suficiente la estimació n de longitudes,
pesos y capacidades.
Unidad Nro. 5: Mes de Septiembre
Bloque Conceptos y modos de conocer
Números Naturales • Leer y escribir nú meros hasta el orden de
los millones.
• Ordenar y comparar nú meros hasta el
orden de los millones.
• Elaborar estrategias propias
estableciendo relaciones entre los
nombres y la escritura en cifras de los
nú meros hasta el orden de los millones.
• Descomponer y componer el
nú mero a partir del valor
posicional de sus cifras.
• Analizar y expresar con sumas y
15
•
Propiciar la argumentació n sobre el orden y la
comparació n de fracciones en cuanto a la relació n de
mayor o menor que el entero, mayor o menor que el medio,
etc.
•
Promover situaciones en las que la recta numérica sea una
herramienta disponible para establecer relaciones entre
las fracciones.
•
Plantear situaciones en las que observen y analicen las
subdivisiones y equivalencias presentes en reglas y
cintas métricas.
•
Presentar situaciones en las que tengan que comparar
longitudes apelando a instrumentos o relaciones entre
unidades y utilizar expresiones fraccionarias o decimales
sencillos.
Situaciones de enseñanza
• Proponer problemas que les permitan a los estudiantes
explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita
para leer y escribir nú meros convencionalmente hasta, al
menos, los millones utilizando como estrategia
descomposiciones aditivas y multiplicativas.
• Promover la utilizació n sobre los nombres y escrituras de
nú meros redondos en diferentes contextos, como 10.000,
20.000, 100.000, 200.000, 1.000 000, 2.000.000, etc.
• Proponer la resolució n de problemas que involucren ordenar
nú meros de mayor a menor, completar y analizar grillas con
nú meros de 10 en 10, de 100 en 100, de 1.000 en 1.000, etc.
• Proponer situaciones en las que interpreten informació n
en rectas numéricas: averigü en anteriores y siguientes de

multiplicaciones el valor de las cifras de
un nú mero.
• Explicitar relaciones multiplicativas
implícitas en la escritura numérica.
Operaciones • Resolver problemas que impliquen
situaciones de reparto y particiones
apelando a sumas, restas sucesivas y
multiplicaciones para relacionarlas
con la divisió n.
• Elaborar estrategias propias para el
reparto y la partició n apoyá ndose en
los recursos de cálculo mental
construidos.
• Discutir colectivamente y comparar
distintas estrategias de resolució n en
situaciones de reparto y partició n, y
reflexionar sobre la economía de ellas.
• Resolver problemas con varios pasos
que implican sumar, restar, dividir y
multiplicar.
• Interpretar y organizar la informació n
de diferentes modos para resolver en
distintos pasos.
• Resolver problemas que
propongan estimar, anticipar,
resolver y controlar
multiplicaciones y divisiones.
• Usar la calculadora para verificar y
controlar los cá lculos realizados por
otros procedimientos.
16
un nú mero.
• Ofrecer la resolució n de problemas que impliquen usar
escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 1.000
en 1.000, de 500 en 500, de 5.000 en 5.000.
• Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las
regularidades.
• Proponer el uso de la calculadora como parte de la resolució n
del problema, y poner el foco en la comprensió n y no en el
cálculo.
• Ajustar el repertorio involucrado en las operaciones a nú meros
de uso social.
• Proponer problemas cuya incó gnita se resuelva haciendo
una estimació n o un cálculo aproximado.
• Propiciar la discusió n colectiva sobre la necesidad o no de
hacer el cá lculo exacto para resolver la incó gnita.
• Propiciar el uso de la calculadora para la resolució n de
cá lculos y problemas que involucren multiplicar y dividir.
• Ofrecer oportunidades de verificació n de resultados de
cá lculos mentales estimativos y algorítmicos en forma
autó noma con calculadora.
• Proponer el análisis y la comparació n de diversos algoritmos y
explicar las relaciones entre el procedimiento que implican y el
cá lculo mental.
• Proponer el uso de distintos algoritmos para resolver
multiplicaciones y divisiones y favorecer la autonomía de los
estudiantes.
• Propiciar que los alumnos tomen decisiones basá ndose en
sus criterios y conocimientos para poner en juego algú n
algoritmo.
• Propiciar la resolució n de problemas que requieran de
cá lculo mental, algorítmico, aproximado y con
calculadora.

• Analizar, comparar y utilizar
cálculos algorítmicos de
multiplicació n y divisió n por una y
por dos cifras.
• Resolver problemas seleccionando la
estrategia de cálculo más adecuada
segú n los nú meros y cálculos
involucrados.
• Describir cuerpos.
• Reconocer las características de los
cuerpos para distinguir unos de otros
(cantidad de caras, aristas, vértices,
formas de las caras).
• Señ alar las relaciones caras-figuras.
• Utilizar gradualmente vocabulario
específico para referirse a esas
características.
• Reconocer las características de cubos y
prismas.
• Anticipar qué marcas en el plano
Geometría
dejará un cubo y/o un prisma.
• Construir cuerpos utilizando
elementos concretos (masa, varillas,
etc.).
• Apelar a las características de las
figuras en la toma de decisiones para
el cubrimiento de las caras de los
cuerpos geométricos.
• Anticipar soluciones a partir del
desarrollo plano de prismas y cubos.
• Establecer relaciones entre los
cuerpos y las formas de sus caras.
17
• Proponer el aná lisis de la conveniencia del uso de la calculadora
o del cá lculo mental.
• Ofrecer situaciones de estimació n en funció n de la razonabilidad
de los resultados.
• para poder distinguir unos de otros.
• Proponer situaciones en las cuales los alumnos
identifiquen cantidad de caras, aristas y vértices, formas
de las caras, etc.
• Plantear situaciones para armar cuerpos con distintos
procedimientos.
• Proponer problemas que permitan identificar algunas
características de cubos y prismas de diferentes bases.
• Proponer problemas que apunten a anticipar los elementos
necesarios para la construcció n, tanto si se considera sus
caras como sus vértices o aristas.
• Propiciar un cierto nivel de anticipació n forzando a que
puedan imaginar aristas, caras y vértices que no se ven.
• Problematizar sobre los desarrollos planos de prismas y cubos.
• Propiciar situaciones de construcció n de prismas y/o cubos
con elementos de uso cotidiano y relacionarlos, ademá s, con
elementos del entorno (cajas, habitaciones, etc.).
 18

• Poner en juego estrategias de cá lculo • Propiciar la construcció n de recursos de cá lculo mental a partir
mental, relaciones y equivalencias de las relaciones establecidas entre las fracciones del
entre fracciones para resolver sumas y repertorio trabajado.
restas utilizando medios, cuartos y • Ofrecer situaciones que permitan usar expresiones
octavos. decimales para sumar y restar precios y medidas.
• Explorar el uso social de las • Relacionar el repertorio de expresiones fraccionarias
expresiones decimales en los trabajado (medios, cuartos, octavos, tercios, sextos, quintos y
contextos del dinero y la medida. décimos) con expresiones decimales (0,5; 0,25; 0,75; 1,25;
• Componer y descomponer cantidades de 1,50; 1,75; etc.).
dinero. • Discutir colectivamente distintas estrategias de cá lculo.
• Usar e interpretar expresiones decimales • Proponer situaciones en los contextos de la medida y del dinero.
en los contextos del dinero y la medida • Propiciar la relació n entre las expresiones fraccionarias y las
sin apelar al algoritmo. decimales dentro del repertorio a partir de las
• Argumentar a partir de relaciones equivalencias.
y equivalencias el resultado al • Promover la discusió n colectiva sobre las diversas estrategias
Números racionales que arribaron. para establecer las equivalencias.
• Componer y descomponer una
cantidad de dinero relacionando el
repertorio de expresiones fraccionarias
con nú meros decimales.
• Comparar cantidades expresadas con
decimales en contextos de dinero y
medida y dar comienzo al aná lisis del
valor posicional.
• Establecer relaciones a partir del
repertorio de cá lculo y equivalencias
para comparar expresiones
decimales.
• Relacionar décimos, centésimos y
milésimos con expresiones fraccionarias
en el contexto del dinero y la medida.
Medida • Usar expresiones decimales y • Presentarsituaciones en las que tengan que comparar
fracciones al trabajar con longitudes apelando a instrumentos o relaciones entre

longitudes, pesos y capacidades.
• Resolver problemas en los que es
suficiente la estimació n de longitudes,
pesos y capacidades.
Unidad Nro. 6: Mes de Octubre
Bloque Conceptos y modos de conocer
• Leer y escribir nú meros hasta el orden de
los millones.
• Ordenar y comparar nú meros hasta el
orden de los millones.
• Elaborar estrategias propias
estableciendo relaciones entre los
nombres y la escritura en cifras de los
nú meros hasta el orden de los millones.
• Descomponer y componer el
Números Naturales
nú mero a partir del valor
posicional de sus cifras.
• Analizar y expresar con sumas y
multiplicaciones el valor de las cifras de
un nú mero.
• Explicitar relaciones multiplicativas
implícitas en la escritura numérica.
Operaciones • Interpretary organizar la informació n
de diferentes modos para resolver en
19
unidades y utilizar expresiones fraccionarias o decimales
sencillos.
• Resolver problemas que demanden determinar pesos
y capacidades recurriendo a instrumentos
convencionales de medició n.
Situaciones de enseñanza
• Proponer problemas que les permitan a los estudiantes
explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita
para leer y escribir nú meros convencionalmente hasta, al
menos, los millones utilizando como estrategia
descomposiciones aditivas y multiplicativas.
• Promover la utilizació n sobre los nombres y escrituras de
nú meros redondos en diferentes contextos, como 10.000,
20.000, 100.000, 200.000, 1.000 000, 2.000.000, etc.
• Proponer la resolució n de problemas que involucren ordenar
nú meros de mayor a menor, completar y analizar grillas con
nú meros de 10 en 10, de 100 en 100, de 1.000 en 1.000, etc.
• Proponer situaciones en las que interpreten informació n
en rectas numéricas: averigü en anteriores y siguientes de
un nú mero.
• Ofrecer la resolució n de problemas que impliquen usar
escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 1.000
en 1.000, de 500 en 500, de 5.000 en 5.000.
• Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las
regularidades.
• Proponer el análisis y la comparació n de diversos algoritmos y
explicar las relaciones entre el procedimiento que implican y el

distintos pasos.
• Resolver problemas que
propongan estimar, anticipar,
resolver y controlar
multiplicaciones y divisiones.
• Usar la calculadora para verificar y
controlar los cá lculos realizados por
otros procedimientos.
• Analizar, comparar y utilizar
cálculos algorítmicos de
multiplicació n y divisió n por una y
por dos cifras.
• Resolver problemas seleccionando la
estrategia de cálculo más adecuada
segú n los nú meros y cálculos
involucrados.
Proporcionalidad • Resolver problemas de
proporcionalidad directa que
involucren nú meros naturales.
• Resolver situaciones de
proporcionalidad que involucren
pares de valores relacionados por
dobles, triples, mitades.
• Comunicar y comparar diversas
estrategias de resolució n.
• Distinguir la pertinencia o no de
recurrir al modelo de
proporcionalidad para resolver
problemas.
• Reconocer las situaciones en las que se
puede o no utilizar las propiedades de
proporcionalidad.
• Resolver problemas de
20
cá lculo mental.
• Proponer el uso de distintos algoritmos para resolver
multiplicaciones y divisiones y favorecer la autonomía de los
estudiantes.
• Propiciar que los alumnos tomen decisiones basá ndose en
sus criterios y conocimientos para poner en juego algú n
algoritmo.
• Propiciar la resolució n de problemas que requieran de
cá lculo mental, algorítmico, aproximado y con
calculadora.
• Proponer el aná lisis de la conveniencia del uso de la calculadora
o del cá lculo mental.
• Ofrecer situaciones de estimació n en funció n de la razonabilidad
de los resultados.
• Proponer problemas en los que se brinde como informaciones
el valor de la unidad o de pares de valores relacionados por
dobles, triples, mitades, etc., tanto en lenguaje coloquial como
en tablas.
• Ofrecer la posibilidad de comparar distintas estrategias de
resolució n.
• Propiciar la relació n entre la multiplicació n para obtener
dobles, triples y mitades con la suma de un par de valores
para obtener otro.
• Proponer situaciones en las que los alumnos exploren el
funcionamiento de las propiedades de la proporcionalidad
para resolverlas.
• Discutir colectivamente la posibilidad de utilizar o no el
modelo de proporcionalidad en determinados
problemas.
• Proponer problemas en los que la constante sea una expresió n
fraccionaria.

proporcionalidad conociendo la
constante.
• Resolver problemas de
proporcionalidad cuya constante
es una expresió n fraccionaria.
Unidad Nro. 7: Mes de Noviembre/Diciembre
Bloque Conceptos y modos de conocer
• Leer y escribir nú meros hasta el orden de
los millones.
• Ordenar y comparar nú meros hasta el
orden de los millones.
• Elaborar estrategias propias
estableciendo relaciones entre los
nombres y la escritura en cifras de los
nú meros hasta el orden de los millones.
• Descomponer y componer el
nú mero a partir del valor
Números Naturales
posicional de sus cifras.
• Analizar y expresar con sumas y
multiplicaciones el valor de las cifras de
un nú mero.
• Explicitar relaciones multiplicativas
implícitas en la escritura numérica.
Operaciones • Consolidar este repertorio de cá lculo
mental multiplicativo.
21
• Ofrecer situaciones en las que se brinde el valor de la unidad.
• Propiciar la aparició n de estrategias
diversas y el uso de las
propiedades de la proporcionalidad con las cantidades elegidas
para los problemas.
Situaciones de enseñanza
• Proponer problemas que les permitan a los estudiantes
explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita
para leer y escribir nú meros convencionalmente hasta, al
menos, los millones utilizando como estrategia
descomposiciones aditivas y multiplicativas.
• Promover la utilizació n sobre los nombres y escrituras de
nú meros redondos en diferentes contextos, como 10.000,
20.000, 100.000, 200.000, 1.000 000, 2.000.000, etc.
• Proponer la resolució n de problemas que involucren ordenar
nú meros de mayor a menor, completar y analizar grillas con
nú meros de 10 en 10, de 100 en 100, de 1.000 en 1.000, etc.
• Proponer situaciones en las que interpreten informació n
en rectas numéricas: averigü en anteriores y siguientes de
un nú mero.
• Ofrecer la resolució n de problemas que impliquen usar
escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 1.000
en 1.000, de 500 en 500, de 5.000 en 5.000.
• Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las
regularidades.
• Plantear
problemas que propongan averiguar cuá ntas veces
entra una cantidad dentro de otra y cuá nto sobra luego de

• Poner en juego el repertorio
memorizado y las propiedades de las
operaciones.
• Analizar la relació n entre las
propiedades de las operaciones y el
sistema de numeració n.
• Resolver problemas que involucran
combinar elementos de dos
colecciones.
• Analizar las estrategias grá ficas
utilizadas y establecer relaciones
entre estas y la multiplicació n.
• Resolver problemas que involucren la
divisió n en situaciones de iteració n,
resueltas inicialmente por medio de
sumas, restas o multiplicaciones.
• Explicitar las relaciones dentro de la
divisió n a partir de averiguar cuá nto
sobra luego de saber cuá ntas veces
entra una cantidad dentro de otra.
• Resolver problemas con varios pasos
que implican sumar, restar, dividir y
multiplicar.
22
esa partició n.
• Propiciar la discusió n colectiva explicitando las
relaciones entre la suma, la resta y la multiplicació n con
la divisió n para resolver este tipo de problemas.
• Proponer problemas cuya incó gnita implique un aná lisis del
resto.
• Propiciar la discusió n colectiva que habilite la circulació n de
una variedad de procedimientos de resolució n.
• Proponer el uso de la calculadora como parte de la resolució n
del problema, y poner el foco en la comprensió n y no en el
cálculo.
• Ajustar el repertorio involucrado en las operaciones a nú meros
de uso social.
• Proponer problemas cuya incó gnita se resuelva haciendo
una estimació n o un cálculo aproximado.
• Propiciar la discusió n colectiva sobre la necesidad o no de
hacer el cá lculo exacto para resolver la incó gnita.
• Propiciar el uso de la calculadora para la resolució n de
cá lculos y problemas que involucren multiplicar y dividir.