* Canalizador de conocimientos (A. Molinari) * Síntesis de elementos culturales que conforman la propuesta curricular.

* Organizador y Distribuidor de conocimientos por niveles (del S.E, por cursos y disciplinas) * Propuesta político-educativa pensada/impulsada por diversos grupos y sectores sociales.
* Unificador, debe garantizar que todos puedan aprender lo mismo. * Intereses diversos y contradictorios: tienden a ser dominantes o hegemónicos.
* Documento público, escrito y organizador de las prácticas docentes. (Ana Diamant) * Negociación e imposición en la conformación de una propuesta curricular.
* Herramienta política. * Se conforma de aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos.
* Dimensiones generales y particulares interactúan en su devenir en las instituciones.
* Carácter histórico y no mecánico y lineal del devenir.
* Se expresan en distintos niveles de significación. (Alicia de Alba)
VZZ
* Como práctica social.
* Función social:
“transmisión y reproducción DEFINICIONES
cultural, social, política e
ideológica”, ò, ”resistencia y lucha
social”.

CU ARENA DE CONFLICTO

DETERMINACION CURRICULAR:
* Como Vehículo, del pasaje del SABER SABIO al
SABER QUE SE PRETENDE ENSEÑAR RRI Procesos de lucha, negociación e imposición entre diversos grupos y sectores de la sociedad
interesados en determinar el tipo de educación de un currículum específico.

SUJETO SOCIAL: grupos que sostienen determinados proyectos sociales y que tienen diferentes
CHEVALLARD, Transposición Didáctica: formas de relacionarse y de actuar en el ámbito de la determinación, la estructuración y el desarrollo
Un contenido de saber que ha sido designado como saber a curricular.
enseñar, sufre un conjunto de transformaciones adaptativas que
van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de
enseñanza. El “trabajo” que transforma de un objeto de saber a
enseñar en un objeto de enseñanza, es denominado la
transposición didáctica.

DISTANCIA ENTRE SABER SABIO Y CONTENIDO ESCOLAR

CONDICION INEVITABLE PARA QUE LA ENSEÑANZA SEA SUJETO SOCIAL DE LA DETERMINACION SUJETO SOCIAL DEL PROCESO DE SUJETO SOCIAL DEL DESARRLLO CURRICULAR:
POSIBLE. CURRICULAR: 1. Son aquellos que convierten en práctica cotidiana
ESTRUCTURACION FORMAL:
1. Los interesados en determinar los rasgos básicos un currículum.
TERIGI, “La escuela transmite un saber que no produce” 1. Son los que en el ámbito institucional escolar le
o esenciales de un currículum particular.
“La escuela produce un saber que no es reconocido como otorgan forma y estructura al currículum según 2. Retraducen, a través de la práctica, la
2. Propuesta y fuerza para participar del debate
tal” 3. No tienen una presencia directa en el ámbito rasgos de la determinación curricular. determinación curricular, concretada en una
escolar. 2. Elaboración del plan de estudios. forma y estructura curricular específica.
4. Estado, el sector empresarial, sectores populares, 3. Consejos técnicos, consejos universitarios, 3. Imprimen diversos significados y sentidos
Iglesia, etc. impactando y transformando la estructura y
academias, equipos de evaluación y diseño
curricular. determinación curricular iniciales.
4. Maestros y alumnos.

* NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR:
El Estado define la función de la Educación en la
sociedad a través del Curriculum, exponiendo en él el
marco de definiciones políticas para la toma de
decisiones. El Curriculum expresa un Proyecto Educativo.
 Primer Nivel: responsabilidad del Estado
Nacional. LEN 26.026 establece el mandato de
producir contenidos curriculares comunes y N.A.P,
dentro de los lineamientos de la política educativa
nacional.
 Segundo Nivel, Jurisdiccional: diseños
curriculares provinciales. Implica contextualizar las
orientaciones y criterios para garantizar que en todo
D.C estén presente los N.A.P
 Tercer Nivel, Institucional: implica la formulación
de un Proyecto Educativo Institucional (PEI), que
garantice y enriquezca lo establecido en el primero
y segundo e impulse evaluación y revisión
permanente.
CU
RRI
PRACTICA CURRICULAR (A.Bolivar)
Es todo aquello que el profesorado y los centros
educativos hacen con el curriculum como
Proyecto de Acción Educativa, desde el Diseño
oficial a su vivencia en el aula.
DISEÑO CURRICULAR
La norma. Reservado para expertos
No puede limitarse a un documento o
producto.
Proceso permanente, evolutivo
Es una hipótesis de trabajo, abierta a la
modificación.
No limitado a la tarea individual, sino
estar basado en el centro escolar.
No quede reducido a formalidades,
debe incluir el COMO, QUIEN debe
hacerlo, QUE debe diseñarse, POR
QUE y PARA QUE.
RELACION DEL DOCENTE CON LA NORMA
CURRICULAR, DE ACUERDO AL MARCO
POLITICO EN EL QUE SE INSERTA SU
PRACTICA
CATEGORIAS
* CURRICULUM PRESCRIPTO:
* Principios ideológicos y pedagógicos en estado puro,
norma que indica qué hay que enseñar y a quienes. Posee
n® Res. Formal, el dto. Público, el curriculum anillado en
un libro.
* CURRICULUM REAL:
* Principios ideológicos y pedagógicos en estado práctico,
lo que se enseña en el aula más allá de lo normado ò
planificado.
* CURRICULUM OCULTO:
* Principios ideológicos y pedagógicos en estado
implícito, es lo que se enseña pero tb lo que se transmite
(principios, valores). (Jackson)
* CURRICULUM NULO:
* Conceptos y habilidades que no formaran parte del
DESARROLLO CURRICULAR repertorio intelectual. Selección de contenidos que no se
Proceso de redefinición del Curriculum, por les ofrecen a los alumnos, que quedan fuera del
un conjunto de agentes (alumnos, curriculum formal y del real. (Eisner)
profesores, centro), procesos y exp
educativas, que contribuyen conj. a
recrearlo.
La norma curricular puede desarrollarse
como “Fidelidad a lo prescrito ò adaptación PLANIFICACION CURRICULAR
entre la propuesta externa y la realidad de
cada aula.” Convertir un procedimiento que da respuesta,
documento escrito, requerimiento administrativo EN
Flexible al aula. Objetivo Escuela Inclusiva una oportunidad institucional (diagnostico, mapa y plan
de acción) POTENCIAL DEL CURRICULUM
EJES:
 Diseño y D.C centrado en la Escuela
 Planificación Institucional
 No reproducción mecánica de lo oficial.
3 ENFOQUES
 Autoreevisar lo que se hace, repensar cambios y
tener planes pedag de acción.
MOMENTOS
 PREPARACION O PREVISION. Programar una
previsión de los eventos en el aula
1. ENFOQUE TECNICO-  INTERACCION EN EL AULA.
BUROCRATICO
 REFLEXION SOBRE LA PRACTICA
2. ENFOQUE PRACTICO
3. ENFOQUE CRITICO
PLANIFICACION ES BUENA SI EL CURRICULUM SE
PUEDE PONER EN ACCION.