Didáctica General

“Enfoques Curriculares”

IES 9-007 “Dr. Salvador Calafat”

 Concepciones relacionadas con
Currículum
• Una acepción dada por el uso: el currículum es una norma oficial escrita
• Primera concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un
modelo de la Práctica.
a. El currículum es un cuerpo organizado de conocimientos
b. El currículum es una declaración de objetivos de aprendizaje
c. El currículum es un plan integral para la enseñanza
• La perspectiva sociológica: el currículum es una compleja realidad
socializadora.
• Segunda concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un
proyecto práctico de elaboración colectiva
 Tipos de Currículum
• Currículum Prescripto (explícito)
• Currículum Real
• Currículum Nulo
• Currículum oculto
 TECNICO
ENFOQUES
ASPECTOS
“Medio para la consecución
de unos fines determinados”
(Tyler 1949)
“Proceso técnico para
conseguir en el alumno unos
CONCEPTO DE resultados pre-establecidos”
CURRICULUM (Sáenz Barrio, 1994)
Función: “lograr los
productos que la sociedad y
el sistema de producción
necesitan en un momento
dado” (Gimeno Sacristán,
1988)
Responsables de la
elaboración: expertos
curriculistas.
PRÁCTICO
“Es una tentativa para
comunicar los principios
esenciales de un propósito
educativo…de forma tal que
permanezca abierto a la
discusión…” (Stenhouse,
1984)
“Estudio teórico de todo lo
que ocurre en la Práctica en
todas sus dimensiones y
variables”
FLEXIBILIDAD
Función: proporciona una
base para planificar y
justificar un curso.
Responsables de la
elaboración: los profesores
a través del trabajo individual
y grupal desarrollado en la
institución.
SOCIO-CRÍTICO
“Es una construcción histórico
y social que debe ser
estudiada y comprendida
como tal” (Kemmis, 1998)
“Es un instrumento para la
reproducción de los modelos
de la relación de poder y
desigualdad existentes en la
sociedad” (Sáenz Barrio,
1994)
Función: contribuir a la
emancipación y liberación
personal y social.
Responsables de la
elaboración: los profesores y
otras personas relacionadas
con la educación a partir de
formas de trabajo
cooperativo.
 *Tecnificación de la acción *Educación: como una
educativa a partir de la
utilización del
conocimiento
científico. Se
determina por tres
razones:
. objetivos a alcanzar *La Práctica como una
. los medios utilizados
. el estado final
(resultado)
que se pretende lograr
SUPUESTOS *Especificación de la
acción educativa:
realización de tareas
muy precisas para *Razonamiento práctico: se
conseguir objetivos
claramente
formulados.
*Criterios de valoración de
la acción educativa:
eficacia y eficiencia.
*El currciculum como
instrumento de control
sobre la práctica
educativa (C.P), para
ello es necesaria: su *La persona como “sujeto
regulación, su
imposición de formato
técnico en los
currículum bajo la
forma de esquemas
eficientes para
expresar los objetivos
que se intentan
alcanzar.
* Necesidad de
tarea práctica que
expresa valores y una
visión de la relación
entre educación y
sociedad.
forma de
razonamiento en la
que las personas no
pueden guiarse
recurriendo a reglas
(técnicas) sino a partir
de un juicio prudente.
requiere cuando las
personas han de
decidir el curso
adecuado y juicioso
de la acción al
enfrentarse a
situaciones sociales
complejas que han de
ser VIVIDAS”
activo, conocedor,
moralmente
responsable de sus
decisiones y no sólo
de actuar, sino de
actuar sensatamente”
(Kemmis, 1988)
problematizar la
relación entre la
educación y sociedad;
las cuestiones
específicas acerca de
cómo la
escolarización sirve a
los intereses del
estado; cómo la
escolarización y el
currículum activan
determinados valores
e intereses en la
sociedad
contemporánea (y no
otros); cómo la
escolaridad funciona
para reproducir el
saber, las habilidades
y las formas de
interacción social.
 Actividad regulable
técnicamente Actividad crítica,
consiste en: Actividad de re- encaminada al
programas, realizar conceptualización y análisis de la
ENSEÑANZA y evaluar. reconstrucción de realidad del aula,
Expresa preocupación la cultura para que de la institución o
por el “control” de sea accesible a los de la sociedad,
los procesos, el alumnos. para la
logro de “objetivos emancipación
de conducta” y la personal y social.
mediación del
rendimiento.

Es un técnico ejecutor Investigador en la Intelectual

PROFESOR de programas acción. transformador,
curriculares Reflexiona, elabora y crítico y reflexivo:
elaborados por diseña su propia agente del cambio
expertos. práctica. social y político.
 Es un proceso de
deliberación en el que
las decisiones se “Es el proceso de
toman en base al elaboración de un
Es la previsión de lo que se consenso. proyecto mediador
va a hacer, con qué El modelo a utilizar es el entre una
recurso y en qué que mejor resulte para determinada
orden. pensar y debatir lo intencionalidad
que se hace. “Las educativa y social, y
CONCEPTO DE peculiaridades de los procesos prácticos
PLANIFICACIÓN cada contexto, de de sociabilización
DEL CURRÍCULUM cada grupo de cultural en el interior
alumnos, década, de las aulas y las
institución y las escuelas” Bonafé
posibilidades de cada 1991
área.
 Objetivos: señalan Objetivos: principios de
conductas o procedimientos.
resultados esperados. Indican el proceso de Objetivos: principios de
ACTIVIDADES/ EXPERIENCIAS aprendizaje y se procedimientos.
DE APRENDIZAJE: son expresan en los Explicitan fines
preparados para demás elementos del educativos.
poder alcanzar los currículum. Fines en la práctica.
objetivos. ACTIVIDADES/ EXPERIENCIAS Contenidos: saberes
Deben proporcionar la DE APRENDIZAJE: socialmente
oportunidad de características relevantes.
trabajar con el amplias, Relaciones
ELEMENTOS DEL contenido. Adecuados contextualizadas, jerárquicas.
CURRICULUM a los objetivos. apoyadas en el Evaluación: comprende el
Contenidos: responden al diagnóstico. proceso educativo
conocimiento fijo y Contenidos: Cualitativa.
pre-establecido. conocimientos
Importan alumnos problematizadores.
eficaces. Deben estimular la
Evaluación: determina en interpretación y el
qué medida ha juicio de los alumnos
alcanzado los y prof.
objetivos. Evaluación: comprende el
CONTROLA los proceso educativo.
objetivos logrados. Cualitativa.
• Es una clase de sexto año. En el pizarrón se lee el título de la unidad que
los alumnos están por comenzar: “Soluciones y solubilidad”. La docente
comienza la clase con una pregunta: “¿Qué piensan ustedes que es una
solución?” Los chicos dicen cosas diversas, en su gran mayoría diferentes
a lo esperado por la docente. Un alumno responde “¿Es algo como lo que
aprendimos de mezclas el año pasado?”. La docente asiente satisfecha y
escribe en el pizarrón:
“Solución: mezcla homogénea (una sola fase) compuesta por dos o más
sustancias llamadas soluto y solvente”.
La docente lee la definición en voz alta y repasa la idea de mezcla
homogénea. Luego continúa: “¿Qué es un soluto?” Los chicos miran con
cara de confundidos. “Un soluto es el componente que está en menor
proporción en la mezcla. El solvente es el que está en mayor proporción,
generalmente es un líquido. Por ejemplo, se dice que el agua es un solvente
universal porque disuelve muchas cosas. Copiemos todo esto en el
pizarrón”.
Luego de que todos han copiado las definiciones, la docente da algunos
ejemplos de soluciones: café con leche, agua con azúcar, agua con alcohol.
En cada uno identifica el soluto y el solvente. Les pide a los chicos que den
otros: algunos contestan correctamente, la docente copia todos los
ejemplos en el pizarrón. De tarea, les pide que traigan nuevos ejemplos de
soluciones que encuentran en la vida cotidiana, al menos 3 de cada uno.
“¿Y qué será entonces la solubilidad?”, repregunta la docente. Los chicos
parecen haberse quedado mudos. “La solubilidad es la cantidad de soluto
que puede disolverse en un solvente dado. Cuanto más soluto se pueda
disolver, más solubilidad tiene. También pasa que al aumentar la
temperatura, la solubilidad aumenta, como cuando caliento el café con
leche y le puedo agregar más azúcar. ¿Entendieron? Copiemos todo en la
carpeta.”
• Esta clase de sexto año transcurre en un laboratorio. En el pizarrón
está escrito el título de la actividad: “Soluciones de pigmento de
remolacha y agua”.
Los chicos trabajan en grupos, en diferentes mesas. Cada equipo
tiene un balde con agua tibia y pedacitos de remolacha cortados. El
docente les pide que coloquen los pedacitos de remolacha dentro
del agua y que, con ayuda de una cuchara, los aplasten hasta que el
agua se vuelva de color violeta. Les cuenta que, así, van a formar
una solución entre el agua y el pigmento de la remolacha. Explica
que el agua disuelve el pigmento dentro de la remolacha y por eso
se tiñe.
Luego, cada grupo trabaja con las telas que tiene sobre la mesa. El
docente les muestra que tienen que enrollarlas como un matambre.
Pueden hacerle nudos y usar banditas elásticas y con eso van a
lograr “efectos artísticos”.
Al final, los chicos usan sus tinturas recién fabricadas para teñir sus
telas. Están fascinados. Hay un clima de risas en toda el aula, e
incluso muchos alumnos que pocas veces participaban de las
clases de ciencias, lo hacen activamente.
Luego de dejar secar las telas por un ratito, los alumnos muestran al
resto de la clase lo que han hecho. El docente recuerda que han
formado una solución con pigmento de remolacha, y por eso
pudieron teñir las telas. Todos los alumnos piden repetir la
experiencia.