Proyecto El Paraiso de Los Niños

ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA DE LOS HOGARES DE BIENESTAR BARRIOS PUERTA ROJA
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
SERVICIO: HCB INTEGRAL-COMUNITARIO INTEGRAL
FORMATO ACTA DE REUNION O ACTIVIDADES
PROYECTO PEDAGOGICO EL MUNDO MAGICO DE

LOS VALORES A TRAVES DEL ARTE
HCB: EL PAISO DE LOS NIÑOS

SINCELEJO SUCRE
2021
TABLA DE CONTENIDO
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
Pág.
1. INTRODUCCION……………………………………………………………………...4
2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………….......5
3. OBJETIVOS……………………………………………………………………………6
3.1 Generales……………………………………………………………………………6
3.2 Objetivos Específicos………………………………………………………………6
4. CARACTERIZACIÓN DEL TERRITORIO Y LA COMUNIDAD CON EL
PROYECTO PEDAGOGICO………………………………………………………...6
5. CARACTERÍSTICAS RELEVANTES EN EL DIAGNOSTICO SITUACIONAL
DEL POAI……………………………………………………………………………...7
6. CONCEPCIONES DE NIÑO Y NIÑA, DESARROLLO INFANTIL Y
EDUCACIÓN
INICIAL…………………………………………………………………………………8
7. MARCO NORMATIVO Y REFERENTES TÉCNICOS SOBRE LA EDUCACIÓN
INICIAL…………………………………………………………………………………9
7.1 Referente Normativo y Político……………………………………………………11
7.2 Referente Conceptual……………………………………………………………...11
7.3 Enfoque Pedagógico………………………………………………………………14
7.4 Modelo
Pedagógico………………………………………………………………...15
8. EL PROYECTO PEDAGOGICO “FOMENTANDO UN DESARROLLO
INTEGRAL EN LAS NIÑAS Y NIÑÓS LOGRANDO UNA INFANCIA FELIZ Y
SEGURA” COMO RESPUESTA A LOS INTERESES, CARACTERISTICAS Y
NECESIDADES DEL DESARROLLO DE NIÑOS Y NIÑAS……………………18
9. ORGANIZACIÓN PEDAGOGICA…………………………………………………21
10. INTENCIONALIDADES PEDAGOGICAS…………………………………………22
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
11. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL TRABAJO CON LOS NIÑOS-

NIÑAS QUE POSIBILITEN EL JUEGO, ARTE LITERATURA Y
EXPLORACIÓN DEL MEDIO DONDE SE VINCULA A LA
FAMILIA……………………………………24
12. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS PEDAGOGICOS………………………27
13. COMO HACER LA PLANEACIÓN PEDAGOGICA………………………………28
14. ACCIONES DE CUIDADO QUE PROMUEVAN EL BIENESAR, LA
SEGURIDAD, Y EL BUEN TRATO DE LOS NIÑOS NIÑAS……………………32
15. COMO Y CUANDO HACER SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN AL
DESARROLLO DE LAS NIÑOS Y NIÑOS…………………………………………
33
16. MECANISMO Y SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
PEDAGOGICO………………………………………………………………………34
17. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………35
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
1. INTRODUCCIÓN.
El siguiente proyecto está orientado a la práctica de los valores en los niños y
niñas del hogar comunitario EL PARAISO DE LOS NIÑOS obedeciendo a la
necesidad no sólo de difundir conocimientos básicos sino también a la de formar a
los nuevos ciudadanos del mañana.
Ciertamente, la formación de valores es responsabilidad compartida de
la sociedad, en su conjunto, la familia y el HCB, pero es necesario reconocer que
la influencia del HCB en este campo es muy importante y que es posible mejorarla
radicalmente ya que los niños aprenden con el ejemplo, por lo tanto enseñar a los
niños y niñas los valores, implica un compromiso personal.
Es imprescindible dar el ejemplo con actos y palabras, para que los niños - niñas
los asimilen, los imiten y los vivan. Citando de esta manera, la enseñanza de los
valores que inicia en el hogar, promovida por el ser y el hacer de los padres y
otros adultos significativos para el niño; Mediante el proyecto pedagógico EL
MUNDO MAGICO DE LOS VALORES A TRAVES DEL ARTE, estos valores
serán ampliados, fortalecidos para la enseñanza, aprendizaje y crecimiento
personal de cada niño y niña.
En respuesta a lo anterior este proyecto facilitara la construcción de pautas
pedagógicas que se realizaran en el HCB contando con el apoyo del grupo de
cualificación, padres de familia o cuidadores de los niños – niñas y Madre
Comunitaria para fortalecer las diferentes áreas del desarrollo y ayuden para que
la integración de los niños-niñas en las sociedades sea adecuada a las normas,
costumbres y valores ético-morales que la sociedades postulan como válidos y
prioritarios para su propio progreso socio – cultural mediante el desarrollo de
cualidades ,actitudes y destrezas en lo socio-afectivo en la producción de normas
que potencialicen el respeto, tolerancia, responsabilidad contribuyendo,
fortaleciendo prácticas del buen trato y la práctica de los valores como eje
fundamental de la sana convivencia entre niños-niñas del hogar comunitario.
Según el diagnóstico situacional del hogar comunitario EL PARAISO DE LOS
NIÑOS se evidenció las necesidades primordiales de la población donde se
encuentra el HCB partiendo de esto para desarrollar el proyecto EL MUNDO
MAGICO DE LOS VALORES A TRAVES DEL ARTE, usando estrategias
pedagógicas dinámicas y didácticas dirigidas a los niños y niñas promoviendo
prácticas del buen trato a través de los valores aportando una sana convivencia al
hogar comunitario.
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
2. JUSTIFICACIÓN.
Par ofrecer una atención integral a los niños-niñas del HCB resulta ser una
necesidad vital, trabajar y promover los valores para lograr una sana convivencia,
ya que enseñar a los niños - niñas de aquellos mecanismos cognitivos y socio-
afectivos, que en completa armonía nos ayuden a convivir con la equidad y
comprensión necesarias para integrarnos como individuos sociales y como
personas únicas, en el entorno que nos rodea.
Se trata de trabajar las dimensiones socio-afectiva, cognitivo, motora y ético-

morales del niño y la niña para así potenciar el desarrollo y fomento de su
autonomía, racionalidad y uso del diálogo como mecanismo habilitador en la
construcción de principios y normas, tanto cognitivos como conductuales. Dichas
dimensiones, a su vez, posibilitaran la equidad y empatía necesarias en dicho
proceso, para que las formas de pensar y actuar propicien una interacción sana,
con habilidades de afrontamiento, en una relación simétrica frente a la resolución
de conflicto de valores.
Se ha mostrado una problemática muy preocupante sobre la falta de valores que

conllevan a momentos tensos y de conflicto, puesto que resulta ser una necesitad
primordial.
Como respuesta al diagnóstico situacional arrojada por la caracterización de las

familias de los niños y niñas del HCB que evidencia un alto porcentaje de familias
disfuncionales demostrando en la gran mayoría síntomas comunes y pautas de
comportamiento como resultado de sus experiencias dentro de la estructura
familiar.
Esta unidad familiar se ve afectada en algunos casos por una variedad de

factores como son: Nivel académico bajo lo que conlleva a no contar con una
estabilidad económica, falta de oportunidades laborales, además algunos son
víctimas del conflicto armado, falta de tolerancia, abuso físico, psicológico, y por
ende Falta de tiempo compartido con los niños y niñas, sobre todo en actividades
recreativas, se establecen falta de comunicación entre la familia , ocasionalmente
desprotección de los niños, niñas y la falta de los elementos de necesidades
básicas del ser humano convirtiéndose en factor de riesgo generando lo que
conlleva a ciertas situaciones tensas entre algunos miembros de la familia
irrumpiendo con una armonía necesaria para que los niños y niñas crezcan en un
ambiente sano y protector que contribuya a su formación integral, Este tipo de
comportamiento observado por los niños y niñas es replicado generalmente con
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
sus compañeros y Agente educativo siendo agresivos, intolerantes, irrespetuosos,

durante su estadía en el HCB.
Ante la situación anterior se hace necesario promover el proyecto EL MUNDO

MAGICO DE LOS VALORES A TRAVES DEL ARTE mediante acciones que
promuevan en los niños y niñas los valores como eje fundamental para su
formación integral ayudándolos a ser personas con criterios de auto reflexión hacia
nosotros mismos y el mundo que nos rodea, a ser capaces de poder comprender
a las otra personas, para poder construir y vivir en una sociedad tranquila y
armónica, que permita la solución correcta de conflictos y permita llevar una sana
convivencia.
3. OBJETIVOS:
3.1 GENERAL:
 Implementar estrategias pedagógicas estableciendo relaciones adecuadas

con los otros mediante los valores lo que conlleva a una sana convivencia;
que propicien la participación y las relaciones consigo mismo, con los demás
y con el mundo que lo rodea, para lograr en ellos un desarrollo integral en
todos sus aspectos cognoscitivo, socio afectivo, motor, y ético.
3.2 ESPECÍFICOS:
 Proponer Actividades pedagógicas que faciliten herramientas para trabajar

el desarrollo de valores, habilidades sociales y comunicativa; como un
recurso de apoyo que con lleva a la sana convivencia, el fortalecimiento de
vínculos afectivos y la práctica de competencias ciudadanas.
 Motivar a los niños a generar espacios de conocimiento y de intercambio

con los valores para mejorar la convivencia y fortalecer su desarrollo
integral a través del Arte usando la imaginación y la creatividad.
 Desarrollar actividades de tipo individual y grupal para generar cambio en la

actitud del estudiante fomentando la confianza en sí mismo, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje en la formación
de valores morales.
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
 Presentar experiencias pedagógicas significativas que permitan a los niños

y niñas el desarrollo de potencialidades, destrezas y valores. En donde
ellos generen sus propias condiciones, medios, aprendizajes de vida,
logrando ser afectivos, autónomos capaces de decidir y trabajar en armonía
y cooperación con sus pares.
 Favorecer ambientes enriquecidos para el desarrollo de experiencias

pedagógicas referenciadas por el proyecto pedagógico para su diseño y
disposición. Propiciando el desarrollo integral de las niñas y niños a través
de los diferentes tipos de interacciones y de relaciones que ofrece el
ambiente.
4. CARACTERIZACIÓN DEL TERRITORIO:
La ciudad de Sincelejo, se encuentra ubicada al noroeste del país de 9º 18 latitud

norte, 75º 23” latitud oeste del meridiano de Greenwich. Tiene una extensión total
de 28.134 ha, con una altura sobre el nivel del mar de 213 msnm y limita al sur
con el municipio de Sampués y con el departamento de Córdoba; por el oeste con
los municipios de Palmito y Tolú; por el norte con los municipios de Tolú y Tolú
Viejo y por el éste con los municipios de Corozal y Morroa.
El área urbana del municipio ocupa un total de 1.892,64 ha con un perímetro
urbano de una longitud total de 32,39 km, y el área rural tiene 25.953 ha, para un
total de 27.845 ha entre lo urbano y rural.
5. CARACTERISTICAS RELEVANTES EN EL DIAGNOSTICO

SITUACIONAL DEL POAI:
El paraíso de los niños, Dirección: Cra 28 N°5 A 25 BARRIO PUERTA ROJA.

Madre comunitaria responsable: MARLENIS DEL SOCORRO ARRAZOLA
OVIEDO. Este Hogar está ubicada en la zona norte de Sincelejo de estrato 1, es
una población vulnerable que cuenta con redes de apoyo (familia, comunidad,
Institución educativas, centro de salud, parques), además presenta los servicios
públicos básicos (Luz, agua, gas y alcantarillado).
Niños en el hogar: 12 * Masculino: 5 *Femenino: 7
Edad promedio de los niños, entre 2 a 5 años
Los niños que asisten al hogar, unos viven en casa propia, otros arrendados o
vivienda familiar.
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
En este hogar La mayoría de las madres de los usuarios son mujeres cabeza de
hogar. Por lo menos un miembro de cada familia labora de forma formal o
informal.
El nivel educativo de los padres o cuidadores varían de la siguiente forma, unos
terminaron la secundaria y otros carreras técnicas o universitarias.
En este HCB ninguno de los niños y niñas presenta discapacidad motora, ni

sistémica y ni mental cognitiva, puesto que todos gozan de muy buena salud para
seguir desarrollando una vida sana y plena.
Las problemáticas que más afectan a las familias de esta unidad de servicio son
en un 55% los problemas económicos, puesto que a veces no cuentan con los
recursos necesarios para suplir sus necesidades y esto genera que existan
discusiones o peleas dentro del núcleo familiar. En un 25% la falta de
comunicación perjudica a veces las relaciones entre los miembros de la familia.
6. CONCEPCIONES DE NIÑO, NIÑA, DESARROLLO INFANTIL Y

EDUCACIÓN INICIAL.
CONCEPCIÓN DE NIÑA Y NIÑO: Son titulares de derechos, seres sociales,

singulares y diversos. Protagonistas de su propio desarrollo, con sus capacidades,
gustos, cualidades, potencialidades, ritmos y estilos propios que los hacen únicos,
singulares y diferentes. Va de 0 a 5 años de edad, presenta una etapa decisiva en
el desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales, y emotivas de cada niña y
niño, es la etapa más vulnerable del crecimiento puesto que es aquí donde los
seres humanos presentan más dependencia, motivo por el cual requieren de
mayor atención. En esta fase se forman las capacidades y condiciones especiales
para la vida, la mayor parte del cerebro y sus conexiones. El amor y estimulación
intelectual permiten que las niñas y niños desarrollen seguridad y autoestima
necesaria. Para ello su entorno y las condiciones de vida de los padres son
fundamentales.
DESARROLLO INFANTIL: Coherente con la concepción de niñas y niños como

seres únicos, irrepetibles y considerados en un sentido holístico, el desarrollo se
entiende como un proceso integral que hace parte y sienta las bases del desarrollo
humano posterior. El desarrollo se logra gracias a la interacción entre factores
individuales, sociales y los propios del contexto del que se forma parte. Su eje
fundamental son las experiencias que la niña y el niño, de manera activa,
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
establecen con su entorno, que en un sentido amplio contempla las circunstancias

físicas, sociales, emocionales en las que se desenvuelven. Se trata de un proceso
que tiene un funcionamiento irregular un proceso complejo, dinámico y discontinuo
de cambios y retrocesos, sin un principio ni un fin definido, que para cada niña y
niño es específico y diferenciado, en tanto expresa las particularidades de cada
uno y la amplia variedad de contextos y condiciones.
EDUCACION INICIAL: Es la educación que recibe las niñas y niños en sus

primeros años de vida (0 a 5), esta es una etapa muy importante en el desarrollo
de las niñas y niños, ya que se influencian el desarrollo de habilidades físicas y /o
psicológicas, fomenta su creatividad, se le enseña a ser autónomo y autentico,
aspectos que servirán para abrirse en el mundo por sí solos. Con la educación
inicial se pretende garantizar un desarrollo armónico para la niña y el niño, y por
ello se cuenta con un programa pedagógico y su operación compete a todos los
adultos que se relacionan y ejercen en los menores o personal especializado en
educación en educación.
7.MARCO NORMATIVO Y REFERENTES TECNICOS SOBRE EDUCACION

INICIAL
7.1 REFERENTE NORMATIVO Y POLITICO:
La pertinencia y coherencia de la construcción del presente proyecto pedagógico

se sustenta en la normatividad y políticas públicas, que orientan la implementación
de las acciones que aseguren la promoción y garantías de los derechos, la
atención integral y el desarrollo armónico e integral a la primera infancia; descritas
a continuación.
La Ley 1295 de 2009 de abril de 2009 o de atención integral de la primera

infancia. Tanto la Política educativa como la Ley 1295 de 2009 se constituyen en
el marco bajo el cual el Ministerio de Educación Nacional lideró el Programa de
Atención Integral a la Primera Infancia (AIPI) de las niñas y niños y madres
gestantes de los hogares de los niveles 1, 2, y 3 de SISBEN. Su objetivo es
contribuir a mejorar la calidad de vida de las madres gestantes y a las niñas y los
niños menores de cinco años clasificados en los niveles 1, 2, y 3 del SISBEN, de
manera progresiva, a través de una articulación interinstitucional que obliga al
Estado a garantizarles sus derechos a la alimentación, la nutrición adecuada, la
educación inicial y la atención integral en salud. La Ley plantea la necesidad, por
parte del Gobierno Nacional, de mejorar la articulación entre las entidades
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
estatales (nacionales y territoriales) y la vinculación de particulares a los distintos

programas de la AIPI. Así mismo, la Ley ordena al Gobierno Nacional que elabore
propuestas de coordinación interinstitucional que permitan garantizar dicha
atención integral.
Esta ley establece que los responsables de la atención integral son por un lado el
ministerio de la Protección social (MPS) para la atención en salud y nutrición de
las mujeres gestantes y de las niñas y niños hasta los 6 años, el Ministerio de la
Educación Nacional (MEN) y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)
para la atención integral en nutrición, educación inicial y apoyo psicológico cuando
este fuera necesario. Igualmente, la Ley otorga a los entes territoriales la
responsabilidad del desarrollo de planes de atención integral a la primera infancia,
y la coordinación entre las dependencias encargadas del desarrollo de las niñas y
niños en los niveles municipal y nacional.
La Ley 1098 de 2006, El Código de Infancia y Adolescencia de Colombia,

aprobado por la Ley 1098 de 2006, define la primera infancia como la etapa como
la etapa del ciclo vital en las que se establecen las bases para el desarrollo
cognitivo, emocional y social del ser humano, y que comprende a la franja
poblacional de 0 a 6 años de edad. Marcando un hito para la defensa y garantía
de los derechos humanos de las niñas y niños y adolescentes. En los artículos:
Artículo 7. Protección Integral. Se entiende protección integral de las niñas, niños

y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y
cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la
seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del interés
superior. La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes,
programas y acciones que ejecuten en los ámbitos nacional, departamental,
distrital y municipal con la correspondiente asignación de recursos financieros,
físicos y humanos.
Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera

infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el
desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja
poblacional que va de 0 a 6 años de edad. Desde la primera infancia, las niñas y
los niños son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados
internacionales, en la Constitución política y en este Código. Son derechos
impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición el esquema
completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación
inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todas las
niñas y niños.
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
Artículo 39. Obligaciones de la familia. La familia tendrá la obligación de promover

la igualdad de derechos, el afecto la solidaridad y el respeto reciproco entre todos
sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva
de su armonía y unidad y debe ser sancionada.
Los artículos en mención establecen la protección y el desarrollo integral como un

derecho vital en la cual la familia, la comunidad y el estado son responsables de la
garantía y cumplimiento de los mismos. Así mismo puntualiza las acciones que
dan consecución a la ejecución de cada uno de ellos.
7.2 REFERENTE CONCEPTUAL:
La atención integral a la primera infancia, es concebida como el conjunto de

acciones coordinadas con el fin de satisfacer las necesidades esenciales para
preservar la vida y aquellas relacionadas con el desarrollo y aprendizaje humano,
acordes con sus características, y que rigen los procesos de este proyecto
pedagógico. Es así como tenemos claros las siguientes bases conceptuales.
CONCEPCION DE NIÑA Y NIÑO: Son titulares de derechos, seres sociales,

singulares y diversos, protagonista de su propio desarrollo, con sus capacidades,
gustos, cualidades, potencialidades, ritmos y estilos propios que los hacen únicos.
Singulares y diferentes. Va de 0 a 5 años de edad, presenta una etapa decisiva en
el desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales, y emotivas de cada niña y
niño, es la etapa más vulnerable del crecimiento puesto que es aquí donde los
seres humanos presentan más dependencia, motivo por el cual requieren de
mayor atención.
En esta fase se forman las capacidades y condiciones especiales para la vida, la
mayor parte del cerebro y sus conexiones. El amor y estimulación intelectual
permiten que las niñas y niños desarrollen seguridad y autoestima necesaria. Para
ello su entorno y las condiciones de vida de los padres son fundamentales.
DESARROLLO INTEGRAL: Es un proceso de transformaciones y cambios, que

posibilitan la aparición de comportamientos novedosos y ordenados, los cuales se
generan a través del tiempo y a partir de la propia actividad de las niñas y niños.es
un proceso continuo, de aprendizajes permanentes, que busca el bienestar y
desarrollo de todos los aspectos de la vida de las niñas y niños.
LA FAMILIA: Es una unidad, grupo y sistema social que incide en la sociedad,

pero también recibe su influencia. La familia es un grupo donde se establecen
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
relaciones sociales de afecto, solidaridad, permanencia y vínculos para cumplir

funciones específicas. La familia es responsable de socializar a sus miembros y
transmitirle la cultura de la sociedad.
ENTORNOS: Son los diversos espacios sociales, culturales e incluso físicos

donde niñas y niños interactúan con otros y con el contexto, con capacidad para
favorecer el desarrollo infantil, promover la construcción de la vida subjetiva y
cotidiana, vincularlos con la vida social, histórica, cultural, política y económica de
la sociedad a la que pertenecen.
BUEN TRATO: se refiere a prácticas y relaciones de amor y respeto que se tienen

consigo mismo y con los demás para ser niñas, niños y adolescentes más felices,
creativos y con mayor posibilidad de llevarse mejor con sus padres, hermanos,
abuelos, amigos y todas las personas con las que convivimos.
VALORES: Está relacionada con los principios, actitudes y sentimientos que rigen
aquella escala ética y moral que el individuo posee a la hora de actuar, se
relacionan estrechamente con la educación que cada uno ha recibido desde
pequeño.
ATENCION INTEGRAL: Son las acciones pertinentes, suficientes y oportunas que

inciden en la promoción y ejercicio efectivo de los derechos de las niñas y niños en
forma integral. Estas son ejercidas por la familia, la sociedad y el estado y se
dirigen a garantizar el cuidado, el potenciamiento del desarrollo, las experiencias
pedagógicas significativas, el acceso a la cultura, el arte, el juego, la actividad
física, la promoción de la vida, la salud y la alimentación saludable y la generación
de ambientes seguros, sensibles y acogedores.
CUIDADO: Conjunto de prácticas desarrolladas por personas idóneas para

garantizar el ejercicio de los derechos de las niñas y niños en primera infancia.
Tiene en cuenta los aspectos referidos con la prevención, promoción y verificación
de la garantía de los derechos de la población infantil y con el despliegue de
acciones relacionadas con salud y nutrición, ambientes educativos y seguros,
promoción integral del desarrollo y prevención de violencias, entre otras está a
cargo de un talento humano idóneo cuya formación interdisciplinaria permite la
garantía de los aspectos antes mencionados.
DESARROLLO INFANTIL: Coherente con la concepción de niñas y niños como

seres únicos, irrepetibles y considerado en un sentido holístico, el desarrollo se
entiende como un proceso integral que hace parte y sienta las bases del desarrollo
humano posterior. El desarrollo se logra gracias a la interacción entre factores
individuales, sociales y los propios del contexto del que se forma parte. Su eje
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
fundamental son las experiencias que la niña y el niño, de manera activa,

establecen con su entorno, que en un sentido amplio contempla las circunstancias
físicas, sociales y emocionales en las que se desenvuelven. Se trata de un
proceso que tiene un funcionamiento irregular, un proceso complejo, dinámico y
discontinuo de cambios y retrocesos, sin un principio ni un fin definido, que para
cada niña o niño es especifico y diferenciado, en tanto expresa las particularidades
de cada uno y la amplia variedad de contextos y condiciones.
ESTRATEGIA PEDAGOGICA: Formas de trabajo organizadas, productos de

reflexiones sobre el hecho educativo que apuntan a responder la permanente
pregunta de la maestra o maestro sobre cómo se enseña o, en nuestro caso,
sobre cómo se potencia el desarrollo de las niñas y niños. Posibilitan planear y
organizar momentos, ambientes, tiempos, interacciones y experiencias que llenan
de sentido el quehacer cotidiano de una maestra agente educativo con un grupo
de niñas y niños.
PROYECTO PEDAGOGICO: Es la propuesta pedagógica de la modalidad de

Educación inicial, allí se expresan sus intencionalidades formativas y las maneras
como esperan lograr la promoción integral del desarrollo de las niñas y los niños
de primera infancia. Se trata de una propuesta flexible que reconoce y es
coherente con las particularidades de las niñas y niños, sus familias y/o
cuidadores, el contexto y la cultura de la que se hacen parte. Esta propuesta
pedagógica se materializa en un documento que evidencia de manera clara y
coherente los propósitos y formas de trabajo que para la educación inicial es el
marco de la atención integral ha construido el equipo de la modalidad.
El proyecto pedagógico es el horizonte de sentido de todas las acciones
intencionadas que se realizan, las cuales atienden a disposiciones legales, marcos
normativos, particularidades del contexto y de las niñas, niños y sus familias, así
como los lineamientos técnicos nacionales. El proyecto es flexible, se construye
colectivamente y está en constante retroalimentación por parte de todos los
actores de las modalidades: niñas, niños, familias o cuidadores y talento humano.
AMBIENTES PEDAGOGICOS: Conjunto de condiciones relacionales, espaciales

y físicas que generan un tipo de interacción pedagógica. Están determinados por
la manera de cómo se diseña el espacio, se disponen los objetos y las
características del mobiliario configurando así acciones e interacciones. En
educación inicial es importante de organizar el espacio de forma de forma tal que
facilite la comunicación, la participación e interacción y se permita una variedad de
acciones, vivencias y exploraciones de las niñas y niños con sus maestras y
maestros y agentes educativos.
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
ACTIVIDADES RECTORAS: Son las interacciones naturales de las niñas y niños

con las que se relacionan con el mundo y que posibilitan el aprendizaje por sí
mismas. En el marco de la atención integral existen cuatro actividades rectoras
que son el juego, el arte, la literatura y exploración del medio.
MODELO PEDAGOGICO: El modelo pedagógico es un sistema formal que busca

interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento
científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de unos
contextos sociales, históricos geográficos y culturalmente determinado. La
comunidad educativa básica para el caso de los modelos pedagógicos, la
constituye el docente quienes disponen de un proceso académico para acceder al
conocimiento con el propósito de crearlo o conservarlo, el cual será utilizado en la
transformación del hombre en la sociedad.
INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA: Es una etapa esencial en la planificación de

un proyecto pedagógico. La clarificación y la formulación de las metas y objetivos
permiten orientar y estructurar el proceso de manera pertinente y coherente tanto
para el educador como para el educando; ello favorece la elección de estrategias
apropiadas y ofrece pistas para la evaluación del aprendizaje en cuanto a
resultados y procesos.
7.3 ENFOQUE PEDAGOGICO
El presente proyecto pedagógico EL MUNDO MAGICO DE LOS VALORES A

TRAVES DEL ARTE se basa en la teoría sociocultural de lev Vygotsky, como
enfoque pedagógico. Este autor propone la importancia de la participación
proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Sostenía que los niños desarrollan
su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de
vida. Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los
niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la
sociedad que les rodea, apropiándose de ellas. Según esta teoría el desarrollo
cognitivo se debe a las interacciones sociales de formación guiadas dentro de la
zona de desarrollo próximo como los niños y sus pares logran la construcción del
conocimiento. En este sentido, el entorno en el cual crecen los niños influirá en lo
que piensan y en la forma en como lo harán.
A partir de esta interacción se establecen las relaciones interpersonales a través

del desarrollo de valores que permiten realizar adecuados procesos de
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
socialización de los niños y niñas con los demás, adoptando comportamientos

adecuados reflejados en buen trato, los cuales son aceptados socialmente.
7.4 MODELO PEDAGOGICO
Diversos estudios sobre la infancia han sido realizados en los últimos tiempos.
Filósofos, psicólogos y otros especialistas han planeado diferentes teorías acerca
de la naturaleza del desarrollo y sobre la influencia de tales teorías acerca de la
naturaleza del desarrollo y sobre la influencia de tales teorías sobre como las
niñas y niños se desarrollan y aprenden.
Las divergencias entre estas teorías han dado lugar a dificultades en encontrar el
modelo del programa educativo más apropiado para las tempranas edades.
Alguna de ellas se centra en el desarrollo físico intelectual o cognitivo, otras están
mayormente referidas al desarrollo social o emocional y, aunque las hay referidas
al desarrollo de la personalidad, ninguna de ellas ofrece una total explicación de
los distintos aspectos del desarrollo infantil y por lo tanto no pueden orientar
plenamente a los padres y agentes educativos sobre las formas de lograr un mejor
desarrollo en las niñas y niños.
El pensamiento psicológico de Vygotsky surge como una respuesta a la división

imperante entre dos proyectos: el idealista y el naturista, por ello propone una
psicología científica que busca la reconciliación entre ambas posiciones o
proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias
entre los enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva. Vygotsky rechaza
la reducción de la psicología a una mera acumulación o asociación de estímulos y
respuestas.
La psicología de Vygotsky, pondera la actividad del sujeto, y éste no se concreta a
responder a los estímulos, sino que usa una actividad para transformarlos. Para
llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores.es
la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el
entorno; además al estar la cultura constituida fundamentalmente por símbolos o
signos, estos actúan como mediadores de las acciones.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y
las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se
piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea
los procesos cognitivos. El contexto social debe ser considerado en diversos
niveles:
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
 El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien

(es) el niño y la niña interactúa en estos momentos.
 El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en
la niña y niño, tales como la familia y la escuela.
 El nivel cultural, social o social general, constituido por la sociedad en
general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología.
 La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por
ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se
concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel
que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El niño del medio
rural desarrollará más rápido su domino corporal y conocimientos del
campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos
culturales y tecnológicos.
Relación entre aprendizaje y desarrollo. Para Vygotsky el pensamiento de la

niña y el niño se va estructurando en forma gradual, la maduración influye en que
la niña y el niño puedan hacer ciertas cosas o no, por lo que consideraban que hay
requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que
no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el
desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el
desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre la niña, el niño y su
entorno, por ello debe considerarse el nivel de avance de las niñas y los niños,
pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en su
desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de
aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio
cualitativo.
Considerando lo anterior, concepción del desarrollo presentada por Vygotsky

sobre las funciones psíquicas superiores, éstas aparecen dos veces en ese
desarrollo cultural de la niña y el niño: una en plano social, como función
compartida entre dos personas (la niña, el niño y el otro), como función
interpsicológica y como función en un solo individuo como función interpsicológica
en un segundo momento. Esta transición se logra a través de las características
positivas del contexto y de la acción de los otros, así como también por lo que ya
posee formado el sujeto como consecuencia de la educación y experiencias
anteriores.
Esta compleja relación hace referencia a la categoría “zona de desarrollo

próximo”, definida por este psicólogo como la “distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero

más capaz. En este análisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de los
maestros en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y del desarrollo infantil.
La concepción de Vygotsky acerca del desarrollo de las funciones psíquicas

superiores del hombre fue el primer intento sistemático de reestructuración de la
psicología sobre la base de un enfoque histórico cultural acerca de la psiquis del
hombre. Surgió como una contraposición de dos ideas fundamentales; por una
parte, a las posiciones acerca del desarrollo y por otra a las posiciones
biologicistas acerca del desarrollo de la cultura como un proceso independiente de
la historia real de la sociedad.
Vygotsky rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil predominantes en

la época, trata de enfatizar las peculiaridades en las funciones psíquicas
superiores y las vías para lograr el estudio de su verdadera naturaleza.
En este sentido diferencia claramente en proceso de la evolución biológica, de las

especies animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso del
desarrollo histórico por medio del cual ese hombre primitivo se convirtió en un
hombre culto. De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto ZDP (zona de
desarrollo potencial) permite comprender lo siguiente:
 Que las niñas y niños puedan participar en actividades que no entienden

completamente y que son incapaces de realizar individualmente.
 Que, en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos

predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes y que
es el cambio en la distribución de la actividad con respecto con respecto a
la tarea que lo constituye al aprendizaje.
 Que en las ZDP reales, el adulto no actúa solo de acuerdo con su propia
definición de la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y
habla de la niña y niño como indicadores de la definición de la situación por
parte de éste.
 Que las situaciones que son nuevas para la niña y el niño no lo son de la
misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para
la niña y el niño proviene de un ambiente organizado socialmente.
 Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos

que pueden negociarse por un individuo o grupo social.
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
Las contribuciones de Vygotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran

significado en este proyecto pedagógico, logrado que el aprendizaje no sea
considerado como una actividad individual y por lo contrario sea entendido
como una construcción social.
8. PROYECTO PEDAGOGICO “EL MUNDO MAGICO DE LOS VALORES A

TRAVES DEL ARTE” COMO RESPUESTA A LOS INTERESES,
CRACTERISTICAS Y NECESIDADES DEL DESARROLLO DE LAS
NIÑAS Y NIÑOS.
El presente proyecto pedagógico nace como respuesta a los intereses y

necesidades de los niños y las niñas del hogar comunitario arrojado por el
diagnostico situacional y atendiendo a los problemas que presentan los niños y
niñas en cuanto su comportamiento y mediante las relaciones e interacciones con
demás compañeras, compañeros, padres de familia o cuidadores, se evidencia la
falta de valores lo que conlleva a la falta de comunicación y resolución de
problemas que afectan la convivencia acabando con las normas establecidas por
el agente comunitario en su hogar comunitario.
Cabe destacar, que el comportamiento en mención es inherente en la edad de los

niños y niñas en la primera infancia, la cual atiende de acuerdo con Piaget al
pensamiento egocéntrico, el cual es característico en esta edad (de cero a 6 años)
Piaget, infiere que el estadio inicial del ser humano es de un profundo
egocentrismo, una total indiferenciación entre lo que él es y lo que no es. El niño
conoce el mundo según una sola perspectiva, la de él mismo. Es por ello, que
tiene dificultad para ponerse en la perspectiva del otro, para separarse de su
propio punto de vista e imaginarse cómo entiende las cosas otra persona.
Entender la realidad supone situarse respecto de ella y entonces tomar conciencia
de uno mismo como algo distinto, aunque vinculado a ella.
En el egocentrismo, el sujeto no se diferencia de lo que lo rodea, ya sea la

realidad física o la realidad social, tanto desde el punto de vista material o desde el
punto de vista mental. El egocentrismo aparece en todas las etapas del ser
humano, la superación de un tipo de egocentrismo va unida a la aparición de un
nuevo tipo. Y en los niños y niñas esta condición se manifiesta en la interacción
con sus pares así:
 Intolerancia a la frustración
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
  Verbalización agresiva
 Conducta agresiva
 Coprolalia
 Bajo control de impulso
Es por ello que el presente proyecto pedagógico focaliza en su operacionalización

en el desarrollo de valores para la convivencia democrática, interacción con sus
pares, familia, agentes educativos y comunidad y el fortalecimiento de los
vínculos afectivos, así mismo, se Implementarán estrategias pedagógicas
estableciendo relaciones adecuadas con los otros mediante los valores lo que
conlleva a una sana convivencia; que propicien la participación y las relaciones
consigo mismo, con los demás y con el entorno que lo rodea, para lograr en ellos
un desarrollo integral en todos sus aspectos cognoscitivo, socio afectivo, motor y
ético.
Mediante la siguiente propuesta se pretende implementar estrategias desde de las

diferentes actividades rectoras (arte, exploración, literatura y el juego) con el fin de
potenciar el desarrollo integral de los niños - niñas y construir seres formados con
valores que permitan vivir en una sociedad y tengan la capacidad de resolver los
problemas de convivencias de una forma adecuada. Para esto se realizarán las
siguientes actividades pedagógicas:
9. ORGANIZACIÓN PEDAGOGICA:
La organización del tiempo que exige la planeación de las actividades que se van
a realizar; es la organización pedagógica del antes, ahora y después en cada
jornada de trabajo con los niños y niñas, con situaciones o eventos que
corresponden a la organización pedagógica en el tiempo y espacio de las
actividades durante una sesión formativa.
debido a pandemia que estamos atravesando y que los niños no están asistiendo
al HCB los papitos deben realizar estas actividades con ellos, las cuales la madre
comunitaria deberá realizar la descripción y seguimiento de estas actividades a
través de las llamadas, videos y argumentar con las evidencias de los niños.
La organización pedagógica está relacionada con la intencionalidad pedagógica,

ya que para que se cumpla con el propósito de la intencionalidad formativa se
debe se deben organizar los tiempos en los que se va a dar las experiencias
pedagógicas y los ambientes enriquecidos, la organización de los tiempos
pedagógico debe contemplar lo siguiente:
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
Bienvenida: Este primer tiempo se socializan las experiencias previas, en donde

se requiere inicialmente identificar el estado de ánimo de los niños y niñas e
indagar por las vivencias del día anterior en casa. Así mismo, se contextualizan los
niños y las niñas en las actividades a desarrollar en el día. Esto se puede lograr
con canciones alusivas al tema del día, rimas, adivinanzas, ejercicios suaves de
relajación, videos entre otras.
Tiempo de Explorar: Las actividades propuestas en este tiempo se orientan al

desarrollo de capacidades de observación, pensamiento lógico y deducción, con
base en sus relaciones o etapas, consigo mismo, con los demás o con el mundo
que lo rodea. De la misma forma, permite indagar en el medio socio cultural y
comunitario, propiciando actividades en donde los niños y las niñas se apropien de
las costumbres propias de su entorno (eventos, oficios, personajes, lugares, entre
otros).
Tiempo para Crear: En este tiempo se fomenta el lenguaje expresivo, capacidad

creativa, el desarrollo de habilidades artísticas y la apreciación estética, a través
de propuestas innovadoras que le permita a los niños y las niñas ponerlos en
contacto con el arte y sus diferentes manifestaciones, representar formas
culturales, identificar entornos, expresar sus necesidades, ideas, e intereses,
contribuyendo a la capacidad de apreciar sus creaciones y las de otros niños,
reconociendo los saberes que intervienen.
Tiempo para Jugar: El juego es la acción principal de este tiempo en donde se

proponen acciones que favorezcan el desarrollo de la imaginación, la expresión
espontanea, la autonomía, el pensamiento, la libertad. Inclusive aporta a la
dinamización de la comunicación, generar vínculos entre pares y con el agente
educativo y el aprender a perder y ganar, respetando a los demás y a las reglas.
10. INTENCIONALIDADES PEDAGOGICAS:
Teniendo en cuenta que el desarrollo infantil se entiende como el proceso integral

de despliegue y potenciación de las capacidades con las que nacen las niñas y
niños. Estas capacidades se ven mediadas por los diversos contextos y por las
relaciones que estableen consigo mismos, con los demás y con el entorno, lo que
les permite ser, saber y hacer en sus diferentes dimensiones. Como son:
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
 DIMENSION COGNITIVA: Esta dimensión tiene como objeto general mejorar

la forma de relacionarse la niña y el niño con sus pares y adultos. Esta
dimensión es fundamental en el desarrollo intelectual de la niña y el niño y se
encuentra íntimamente relacionada con lo socio-afectivo. La intencionalidad
pedagógica de las acciones contempladas en este proyecto pedagógico tiene
3 propósitos fundamentales:
1. La búsqueda de la independencia de la niña y niño.

2. La búsqueda de la consistencia de la niña y el niño.
3. El desarrollo autónomo de valores.
A través de acciones pedagógicas cuyo objeto es:

 Comprender el mundo que los rodea.
 Comprender a las personas y las cosas.
 Comprender su cuerpo y sentimientos, como cuidarse a sí mismo.
 Simbolizar, usando el lenguaje y los medios para comunicarse.
 Hacer elecciones, tomar decisiones y ser autónomo.
 Hacer lo que está correcto de acuerdo a los valores aprendidos.
 DIMENCION SOCIO-AFECTIVA: El desarrollo de esta dimensión es

fundamental para la consolidación de la personalidad y de los auto-
esquemas fundamentales para el afianzamiento de la subjetividad, como
también en el tipo de relaciones que establece la niña y el niño con sus
pares, familia, agente educativo y adultos cercanos; creando su manera
personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos, de actuar,
disentir y juzgar con sus propias actuaciones y la de los demás, al igual que
la manera de tomar sus propias determinaciones. Esta dimensión debe ser
permeable y lineal en todas las actividades.
La intencionalidad pedagógica en esta dimensión es:

 Facilitar la expresión de sus emociones.
 Darle seguridad en acciones.
 Crear su propio sistema de convicciones y valores.
 Generar habilidades sociales para relacionarse con los demás.
 DIMENSION PERCEPCION Y MOTRICIDAD: Esta dimensión está

relacionada con la psicomotricidad, el control voluntario y patrones motores.
Esta dimensión se da a través de 3 procesos básicos:
 Proceso perceptivo: En donde se estimula la percepción visual, olfativa,
auditiva y táctil.
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
 Esquema motriz: Se propicia el desarrollo de la coordinación motricidad fina

y gruesa, viso-motora y equilibrio.
 Esquema corporal: Se favorece el desarrollo de la imagen, el concepto
corporal, ajuste postural y lateralidad.
 Estructura espacio-temporal: Desarrolla la espacialidad y la temporalidad.
La expresión del movimiento se traduce en la manera integral como la niña y el

niño actúa y se expresa ante el mundo con su cuerpo. Es con la acción que la niña
y el niño profieren su afectividad, deseos representaciones y sus posibilidades de
comunicación y conceptualización.
A partir de esta concepción se plantean en la intencionalidad pedagógica 3

objetivos que se complementan mutuamente, incluyendo o incluyéndose en todas
las dimensiones:
 Hacer de la niña y el niño un ser de comunicación.
 Hacer de la niña y el niño un ser de creación.
 Favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento.
 DIMENSION ARTISTICA: En esta dimensión se propende en el desarrollo

de habilidades de las niñas y niños en crear, expresar apreciar a través de
múltiples lenguajes.
La intencionalidad pedagógica en la dimensión artística es:
 Favorecer el desarrollo de las diferentes expresiones artísticas.
 Valorar las diferentes expresiones artísticas.
 Desarrollar su sensibilidad.
 DIMENSION ETICA-CONVIVENCIA CIUDADANA: En esta dimensión se

abordan las orientaciones para que la niña y el niño interioricen las reglas y
formas de relacionarse con su entorno y con sus semejantes.
La intencionalidad pedagógica en esta dimensión es:
 Favorecer las apreciaciones de la niña y el niño sobre la sociedad y sobre
su papel en ella.
 Construir y desarrollar valores esenciales para la convivencia democrática.
 Estimular la capacidad cognitiva, perceptiva social y afectiva de cada niña y
niño.
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
11. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL TRABAJO CON LAS NIÑAS Y

NIÑOS QUE POSIBILITEN EL JUEGO, ARTE, LITERATURA Y
EXPLORACION DEL MEDIO DONDE SE VINCULE A LA FAMILIA:
FIESTA DE LA LECTURA: Como el arte de jugar con el lenguaje, no solo con el

lenguaje verbal, ni exclusivamente con el lenguaje escrito, sino con múltiples
lenguajes, es decir hablar de lenguaje en primera infancia implica hablar de
lenguaje oral, escrito y también de lenguaje no verbal, buscando enriquecer y
cualificar las prácticas pedagógicas en las diferentes modalidades de atención del
ICBF con la cualificación, acompañamiento y seguimiento al talento humano; la
conformación de Bibliotecas Infantiles y salas de lecturas; la gestión y divulgación
del conocimiento; y el apoyo al fortalecimiento pedagógico de gestión.
RINCONES: Los rincones son tal vez una de las estrategias pedagógicas más
comunes en la educación inicial, que implica una organización diferenciada del
ambiente y de los materiales en el aula o centro. Sin embargo, en nuestro país es
muy poco trabajada, casi se podría afirmar que no forman parte de nuestra
“cultura” pedagógica. Como ya lo decíamos la práctica más recurrente es el
trabajo en mesas, mayoritariamente el trabajo de actividades de lápiz y papel,
donde a todos los niños y niñas se les solicita realizar la misma “guía” y aunque no
necesariamente se espera que todos la realicen de la misma manera, si existe una
uniformidad en el material que incita a que todos hagan los mismo y al mismo
tiempo.
ASAMBLEA: La asamblea es una estrategia que posibilita la participación de los

niños y las niñas promocionando el desarrollo del lenguaje oral, la asamblea
puede darse en variados momentos, pero desde luego hay unos especiales como
son, por ejemplo, la bienvenida, luego de la llegada, que es el momento donde se
van a organizar las actividades del día; allí se recordara qué se hizo con
anterioridad, en qué se iba y cómo se podría continuar, o según el caso, qué se
hará posteriormente. Igualmente podríamos decir que al final de la jornada o de
alguna actividad que lo amerite se realice una asamblea o una puesta en común,
de la forma como se ha llevado a cabo la actividad o sobre lo que ésta ha
suscitado.
Las asambleas son también momentos de conversación libres de algún
acontecimiento que ha sucedido en el momento y que ha llamado la atención,
permite además la construcción de normas de convivencia en el cual desarrolla la
dimensión personal social.
HUERTAS CASERAS: Las huertas caseras se presentan como una estrategia

para promover la seguridad alimentaria, mediante la participación comunitaria y la
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
educación de los padres de familia, orientada al cumplimiento del derecho a la

alimentación y a la salud de los niños y niñas. Para lograr la consolidación de la
estrategia es importante contar con la participación activa de los agentes
educativos comunitarios e institucionales, es importante seleccionar un(a) líder
comunitario con capacidad de gestión y organizar un grupo de base con los
padres de familia de los niños y niñas beneficiarios de las unidades de servicio
donde se pueda emprender el trabajo con huertas.
CANASTA DE LOS TESOROS: La estrategia “Cesta de los Tesoros”. Esta cesta

como ya lo veíamos, va posibilitar un trabajo con los niños y niñas de estas
edades que es, desde luego, muy individual por las características de la edad,
pero que se puede realizar con varios niños y niñas en las aulas de estas edades,
con la permanente participación de la Madre Comunitaria. La “cesta de los
Tesoros” posibilita, la exploración de los objetos y el juego, como actividades
propias de esta edad, igualmente como la mayoría de actividades está
acompañada de lenguaje y afecto Se debe hacer uso de los objetos que se
encuentran en la canasta de materiales naturales, ejemplo:
Objetos que se encuentran en la naturaleza: Piedras de rio, conchas, plumas

grandes, piedra pómez, tapones de corcho de diversos tamaños, trozos de
esponja, etc.
Objetos manufacturados de materiales naturales: Pelotas de lana, canastos de

diversas formas, calzadores, cepillos de baño, cepillos de uñas, de dientes,
brochas, pinceles, etc.
Objetos de madera: cajas de diversos tamaños, silbatos de caña, pinzas de tender

la ropa, bolitas de colores enhebradas en un cordel, carretes, anillas de cortina,
cucharas.
Otros materiales recomendados son los siguientes:
Objetos metálicos como: cucharas, tapas, batidoras manuales, llaveros con llaves,
trompetas, tarros cerrados que contengan arroz y otros granos, sonajeros, trozos
de cadena, etc.
Objetos de goma, pelo o piel: monederos de cuero, bolsita de cuero con

cremallera, pelota de trapo, oso de peluche, muñeca de trapo, estuche de gafas,
pelotas de todos los materiales, fajo de cintas de colores.
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
Objetos de papel cartón, papel satinado, papel de aluminio, cajas de cartón

pequeñas, postales, pequeños álbumes con páginas ilustradas. En fin, se trata de
objetos de la vida cotidiana.
LOS TALLERES: Los talleres entendidos como espacios de crecimiento
garantizan a las niñas y los niños la posibilidad de hacer cosas y, al mismo tiempo
incitan a la reflexión sobre lo que están haciendo. El taller es un lugar
especializado y en él se desarrollan actividades meditadas. En el taller es posible
curiosear, probar y volver a probar, concentrarse, explorar, buscar soluciones,
actuar con calma, sin la obsesión de obtener un resultado a toda costa. Puede ser
también una diversión y un juego. Es hacer por el placer de hacer. El taller ayuda
a los niños a crecer dejándoles tiempo para crecer.
Desde la literatura:
Se realizarán lecturas de cuentos, y proyección de películas infantiles. Algunas de

las actividades son las siguientes:
 Lectura infantil La cabeza de colores, carrera de zapatillas, las flechas del

guerrero, un conejo en la vía, itzelina, Laura cambia de ciudad, una lechuga
no es un plato, pedrito el caracol y la babosa, de sonrisa a sonrisa,
relacionados con los valores como eje fundamental en los seres humanos.
Enriqueciendo el espacio de literatura de una forma llamativa para que el
niño y niña se sientan motivados al momento de realizar lectura de cuentos,
colgando los libros en una cuerda previamente colgada al alcance de los
niños-niñas y organizando sus colchonetas y cojines para que
permanezcan cómodos y de esta forma brindarles un lugar diferente al que
normalmente usan para realizar las actividades pedagógicas.
 Se realizará proyección de películas infantiles que promuevan los valores

“Buscando a Nemo” narra la historia de un pez desesperado que busca a
su hijito por todos los rincones del océano. Pero además de diversión y
aventuras, la cinta transmite valores tan importantes como el positivismo,
de la mano de Dory, así como la importancia de la cooperación y el
trabajo en equipo. El espacio pedagógico será organizado en forma de
cinema como estrategia motivacional.
 Desde el juego y la exploración del medio:
Se realizarán juegos y dinámicas. Usando el juego como estrategia promoviendo

los valores que posibiliten la sana convivencia Por medio del juego, el juego es
fundamental para el desarrollo del niño y niña; si tenemos en cuenta que los niños
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
son los motores de su propio desarrollo, el acompañamiento inteligente y

afectuoso por parte de los padres de familia, el juego propicia y posibilita al niño-
niña desarrollar su creatividad y llevar a cabo una gran cantidad de acciones
favorables para la vida y los patrones motores básicos de manipulación,
locomoción y equilibrio. Algunas de las actividades son las siguientes:
 El globo de los valores: Este juego enseña valores a los niños, además

de divertir y fomentar su imaginación mediante imágenes asociadas a los
valores.
 La caja preguntona: Promoviendo el valor de la paz ya que es uno de los

valores más importantes que deben aprender los niños, porque ayudan a
prevenir situaciones de conflicto, violencia y acoso. Consiste en decorar
una caja y sacar de ella una palomita de la paz previamente elaborada y
con un mensaje de la de amor, respeto y tolerancia, para explicar a los
niños-niñas.
 El semáforo de los valores: Sirve para promover los valores que nos
hacen crecer como persona y los anti valores que no se deben
implementar en nuestras vidas. Consiste en colocar caritas felices y tristes
en el semáforo de acuerdo al valor o antivalor escrito en cada carita feliz
que hace parte del semáforo utilizando el color rojo para los antivalores, el
amarillo y el verde para los valores haciendo la explicación
correspondiente.
 La rueda de los valores: Sirve para fortalecer y promover la importancia
de los valores en nuestras vidas. Consiste en explicar cada una de las
imágenes ilustradas en la rueda donde se encuentran los valores y anti
valores, cada niño-niña debe lanzar unas bolitas que de adhiere a ella
promoviendo los valores para la formación integral de los niños y niñas.
Desde el arte:
Se realizarán obras artísticas usando como estrategia: títeres, trabajos manuales

con material reciclable, pendones, obras de teatro, cuadros vivos, entre otras.
Algunas de las actividades se realizarán de la siguiente manera:
 Obras de títeres: “La Magia de los valores” De acuerdo a los hechos de la

vida cotidianas de los niños y niñas en sus hogares y en la sociedad en
general. Estos títeres serán realizados con bolsa de papel craf, paletas,
rollos de papel higiénico reutilizado, papeles de colores, pinturas.
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
 El árbol de los valores: Con la intención de explicarle a los niños-niñas

que para ser como un árbol grande hermoso y fuerte, con hojas, flores y
frutos resistentes, es necesario regarlo todos los días, así como practicar
diariamente los valores que permitan formar seres íntegros. El árbol será
realizado en una cartelera decorando el tronco con palos secos de árboles,
las hojas y frutos con papeles de colores con cada uno de los valores que
son necesarios para la formación integral de los niños-niñas.
 Sopita de la amistad: La intencionalidad de esta actividad es lograr que los
niños-niñas comprenda la importancia de practicar los valores para
promover el buen trato y una sana convivencia. La actividad consiste en
colocar la imagen de una olla donde le agregaran los ingredientes para
cultivar una bonita amistad usando siluetas de besos, abrazos, corazones,
caritas felices y palomitas de la paz que ellos decoraran con diferentes tipos
de materiales.
 Cuadros vivos: Con la intención de mostrar a los padres de familia,
agentes educativos y equipo de cualificación todo lo aprendido sobre los
valores mediante experiencias significativas logradas durante la ejecución
del proyecto pedagógico. Usando elementos del espacio de teatro.
12. ORGANIZACION DE LOS ESPACIOS PEDAGOGICOS:
La estrategia pedagógica a utilizar se basa en la construcción de rincones con el

fin de favorecer las interacciones significativas, permitir el diseño de ambientes
pedagógicos enriquecidos y posibilitar las experiencias intencionadas. Asimismo,
propicia las actividades rectoras de la primera infancia. Los niños y niñas tienen
plena libertad de decidir a qué juegan, qué exploran, qué bailan, qué cantan, que
pintan, en fin, a través de los rincones los niños tienen la posibilidad de decidir
libremente a qué rincón van y qué experiencias vivir y desarrollar.
Los rincones promueven el trabajo individual o en pequeños grupos. Dado que

releva el juego autónomo, permite conocer los intereses, las particularidades, los
ritmos e inquietudes de cada niño y niña.
Por medio del presente proyecto se pretende organizar los espacios en rincones y
diversidad de materiales, los cuales están clasificados y estéticamente dispuestos
para que los niños perciban un espacio limpio, estructurado y lleno de
posibilidades para jugar, explorar, moverse libremente e investigar.
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
RINCON SENSORIAL: Es un espacio dotado de gama de variedad de elementos

y materiales lúdicos, diseñados especialmente para despertar el interés natural de
los niños y niñas de interactuar con este medio ambiente. Implica que loe
elementos este adaptados a los distintos niveles de desarrollo (en cuanto nivel de
exploración, experiencia, altura, tamaño y contenido lúdico recreativos-entre
otros). Los materiales brindan una serie de sensaciones que incitan a la
interacción, manipulación y el actuar placentero de los niños y niñas.
RINCO DE ARTE: Este espacio ofrece a los niños y niñas todos los materiales
transformables a partir de la manipulación, el objetivo de este rincón es potenciar
al máximo la creatividad y la expresión libre del niño y niña. Se incluyen en este
espacio material natural que pongan al niño y niña en contacto con su entorno.
También se puede disponer pintura de dedos, temperas, crayones, papel de
diferente tipo, rollo de cocina, algodón, entre muchos otros.
RINCON DE ASAMBLEA: Es la zona más amplia del espacio pedagógico y en el

que más posibilidades tienen. Se realizan en la asamblea diaria (se cuentan
vivencias personales, se pasa a lista, se observa el calendario, el tiempo
atmosférico). En este espacio se reúnen niños y niñas con la persona a cargo,
convirtiéndose en lugar de encuentro, donde también se entonan canciones, se
leen cuentos, se realizan juegos, etc., en este rincón se disponen cuentos,
instrumentos musicales, cojines, tapetes, etc.
RINCON DE CONSTRUCCION: En este rincón la niña y la niña tienen la

posibilidad de introducirse en el conocimiento de espacio y desarrollar el lenguaje
y el pensamiento matemático. En este espacio se disponen elementos como:
bloques de madera, caja de zapatos, cajas de cerrillas, armables, etc.
RINCON DEL JUEGO SIMBOLICO: Es un rincón que posibilita el juego y la

escenificación de situaciones diarias. Ofrece muchas posibilidades de juego que
les permite trabajar actividades de distintos tipos y provocan aprendizajes por y
para la vida. Propicia la interacción y la comunicación verbal y no verbal.
13. COMO HACER LA PLANEACION PEDAGOGICA:
El proceso con el cual se promueve el desarrollo de los niños y las niñas como
seres humanos, a través de situaciones y experiencias organizadas qué incluyen
la actividad, el trabajo en grupo y la participación de la familia y la comunidad.
Corresponde al conocimiento y análisis de la realidad en que se vive para
identificar las situaciones, sus causas y saber qué acciones desarrollar para el
mejoramiento inmediato, a mediano y largo plazo; se trabaja sobre la
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
intencionalidad formativa, las actividades a desarrollar, la organización y

alistamiento de materiales, los espacios y el tiempo.
Para planear las actividades por grupos etarios teniendo en cuentas los rincones
de trabajo y el medio circundante al ternando con unidades temáticas de acuerdo
a las edades de los niños y de las niñas.
 Primeramente, se realiza el proceso de observación directa por parte de

la madre comunitaria de la UDS con el fin de identificar los aspectos a
fortalecer, los intereses y particularidades de los niños y niñas, teniendo
en cuenta la valoración cualitativa del desarrollo.
 Se tiene en cuenta el entorno sociocultural a partir de las necesidades y
particularidades que en este se den.
 Para el desarrollo de la planeación, se debe tener en cuenta los objetivos y
actividades propuestas en el proyecto pedagógico.
 Se desarrollan con las madres comunitarias las reflexiones pedagógicas o
grupos de estudio donde se socializan los resultados obtenidos durante la
observación para luego construir el plan pedagógico que se desarrollara en
los HCB.
 Se especifican las estrategias pedagógicas, estas se refieren a las acciones
estructuradas que permiten la planeación y organización de ambientes,
interacción y experiencias.
DESARROLLO:
Corresponde al proceso secuencial en que transcurren las actividades, lo que le

permite a los niños y las niñas interiorizar y construir la noción de tiempo, ya que
cada una de ellas ocurre con un orden establecido.
 Nombre de la actividad.
 Intencionalidad formativa.
 Materiales a utilizar.
 Descripción del espacio pedagógico.
 Actividad de inicio. Desarrollo de la actividad.
 Actividad de cierre.
 Documentación de actividad.
 Situaciones observadas para el seguimiento de niños y niñas continuación, se
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
anexa 1 muestra de planeación pedagógica:
Unidad De Atención: HCB:

Nombre de la Actividad: Practiquemos los valores.
Intencionalidad Pedagógica:
Lograr que niños y niñas comprendan y practiquen, a través de historias y
prácticas en el hogar comunitario, los valores, lo cual les permita desarrollarse
emocionalmente y llevar una sana convivencia en la sociedad en la cual se
desenvuelve.
Materiales A Utilizar:
Se utilizaron láminas sobre los valores, cuento infantil (Laura cambia de ciudad),
Títeres, hojas de block, grabadora, cd, papel barrilete, colbón. Colores
Describa Como Organizará El Espacio Pedagógico/Ambiente Educativo:

Se organiza el espacio pedagógico colocando láminas con imágenes alusivas a
los valores en el aula. se organizan las sillas y mesas en semi circulo colocando
arriba de ellas instrumentos musicales para esperar a los niños y niñas, con el
propósito de crear un ambiente seguro y agradable.
Describa La Actividad De Inicio:

Se reciben los niños y niñas con un abrazo caluroso y afectuoso, Se hace
verificación de RAM y se escuchan canciones infantiles de acuerdo al tema “Los
valores” como estrategia motivacional para trabajar durante el día, El agente
educativo los organiza para recibir el primer tiempo de comida. Previamente se
les orienta en hábitos de higiene y normas a la hora de consumir los alimentos.
Esto en caso de que los niños vuelvan a la presencialidad.
Describa El Desarrollo De La Actividad:

Se Entona la canción infantil “el tren de los valores” canción que describe la
importancia de los valores, usando los instrumentos musicales del espacio de arte,
logrando crear un espacio de relajamiento y esparcimiento en nuestro hogar
comunitario y orientándolos el tema del día de una forma dinámica. Seguidamente
iniciamos con la lectura del cuento infantil: Laura cambia de ciudad, fomentando
los valores en los seres humanos lo que nos ayuda a crecer como persona
promoviendo armonía en la sociedad lo que conlleva a una sana convivencia.
Se narra la historia usando el títere como estrategia logrando captar la atención de

los niños.
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
La historia se refería de una niña llamada Laura que vivía en la ciudad de los mil
colores, la cultura de esta ciudad era con personas solidarias, respetuosas,
trabajadoras muy amorosas, sus casas eran de miles de colores los árboles
grandes con muchas frutas y muy bien cuidados donde bailaban y cantaban esos
hermosos pajaritos que adornaban con sus melodías ese ambiente tranquilo y
lleno de paz que tanto les gustaba a Laura.
Sus papas eran los encargados de pintar las casas y los ayudaban los Habitantes
del pueblo que con su amabilidad y compromiso sentían pertenencia por ese
pueblo que todos construían día tras días con sus buenas acciones y una sana
convivencia,
Pero un día la abuelita de Laura se enfermó y estaba muy grave ella vivía en
pueblo vecino, a Laura y sus papas les toco ir a cuidar a la abuela clara, pero al
llegar al pueblo se dieron cuenta que era un lugar con colores grises y lleno de
mucho humo.
Laura le pregunto a la abuelita porque ese pueblo era de ese color la abuela le
respondió que las personas que habitaban hay solo se dedicaban a trabajar y
andaban muy afanados en conflicto con los demás con tal de llegar a sus trabajos
esa era la rutina diaria de las personas, pero a Laura se le ocurrió una idea
grandiosa empezar a pintar el pueblo de colores, así como el suyo.
Sus papas apoyaron la idea y pintaron con ella, Laura se tomó el trabajo de
preguntarle las personas que deambulaban por las calles que si querían ayudarle
a pintar el pueblo, pero la gran mayoría le respondía que no en un tono de voz
muy grosero hasta que se encontró a un niño muy triste y se presentó y le regalo
un abrazo y le dijo “no te preocupes todo estará bien” ayúdame a pintar se mi
amigo y veras como se llenará tu vida de alegría, felicidad y sobre todo de muchos
colores, así sucedió el niño empezó a pintar las cosas y los árboles con Laura y
poco a poco ese color gris que tenía fue convirtiéndose en un arcoíris con todos
los colores su sonrisa era indescriptible y las personas del pueblo al ver que el
niños se divertía y compartía con Laura se acercaron también a participar.-
Todos pintaban el pueblo conversaban entre ellos, se respetaban, compartían y

sobre todo se empezaron a conocer y a querer como hermanos que somos al ver
el resultado del pueblo todos quedaron contentos y muy felices y la abuela de
Laura se mejoró, lo que tenía era tristeza de ver su pueblo lleno de colores grises
y en conflicto, la abuela quedo tan agradecida con Laura y sus papas que les dios
un fuerte abrazo y les preparo unas galletas de chocolate que tanto les gustaban y
ellos se dieron por bien servidos.
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
Luego de relatar la historia se hacen preguntas y se escuchan las opiniones de los

niños y niñas respondiendo a sus inquietudes. Luego les explico la actividad a
realizar que consiste en pintar de colores el dibujo previamente realizado del HCB
con todos los colores usando vinilo acrílico y pinceles trabajando y fortaleciendo la
motricidad fina. Luego de terminar el mural realizado se les explica que, así como
en la historia debemos convertir nuestro HCB en un mundo de colores lleno de
respeto, tolerancia, comprensión y mucho amor.
Describa el cierre de la actividad:

Se realiza cierre de la actividad, con el juego “soy una serpiente” preguntando
algunos de los valores escuchados en la historia y promoviendo un rato de
esparcimiento, recreación compromiso lo que conlleva a una sana convivencia
entre los niños y niñas, Se Culmina la jornada recogiendo las pertenencias y nos
disponemos para la espera de sus familiares o cuidadores.
Describa como documentará la actividad:

Se documenta a través de evidencias fotográficas y el diligenciamiento las
situaciones observadas para el seguimiento de la práctica pedagógica en cada
uno de los niños y niñas, e igualmente se realizan registro de observación en el
cuaderno de campo.
14. ACCIONES DE CUIDADO QUE PROMUEVEN EL BIENESTAR, LA

SEGURIDAD Y EL BUEN TRATO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS (HIGIENE,
ALIMENTACION, DESCANSO):
Con el objetivo de preservar la seguridad y protección de los niños y niñas, se

concreta el diseño de acciones de garantía de derechos.
BIENESTAR: Acciones de bienestar que promueven el lavado de manos antes y

después de realizar las actividades pedagógicas y de recibir los alimentos
utilizando actividades prácticas del uso correcto de lavado de manos, canciones
infantiles que promuevan e identifiquen al momento en que sea necesario lavar las
manos y realizar actividades pedagógicas como decorar imágenes alusivas al
tema, coloreado, rasgado, pintura etc.
LA SEGURIDAD: Verificar que los espacios utilizados al momento de ejecutar las

actividades pedagógicas cuenten con la seguridad necesaria para evitar
accidentes en la UDS incluyendo las salidas pedológicas. Observar y verificar los
elementos utilizados para realizar las actividades, tijeras, elementos punzantes,
pegamento, juguetes pequeños que causen atragantamiento en los niños y niñas.
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
Implementar jornadas deportivas realizando ejercicios como, rumba terapias,

juegos que incluyan movimiento con pelotas como futbol, voleibol, carreara de
obstáculos que permitan afianzar su motricidad gruesa, pamplona, entre otros.
Promoviendo estilos de vida saludable y recreación en los niños y niñas de la UDS
EL BUEN TRATO: Se implementará la actividad el niño de la semana para

trabajar los valores y promover el buen trato con los niños-niñas, agente
educativos y padres de familia. La actividad consiste en escoger un niño de cada
HCB por semana y asignarle un valor previamente al niño-niña del HCB, será
acompañado por el padre de familia o cuidador y Este deberá realizar una
cartelera con el concepto del valor asignado y deberá explicarlo frente a los
compañeros y compañeras de su hijo-hija promoviendo el buen trato,
compartiendo y haciendo parte de la formación integral de su hijo-hija.
15. COMO Y CUANDO HACER EL SEGUIMIENTO Y VALORACION DEL
DESARROLLO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS:
Los mecanismos para realizar el seguimiento al desarrollo de las niñas y niños

beneficiarios del programa HCB Integrales son las siguientes:
La observación directa y selectiva. Esta observación se caracteriza por ser

desprevenida y por tratar de abarcar muchos aspectos, por lo menos de manera
general, y se constituye en un punto de partida para plantear interrogantes que
orienta próximas experiencias y que delimitan las siguientes observaciones.
Escucha activa. Es dar importancia a lo que expresa las niñas y niños, sus
ocurrencias y sus comentarios, para conocer lo que los interesa o motiva, las
expresiones de las niñas y niños varían de acuerdo con la edad, pero no por ello el
mecanismo de la escucha se limita a lo que manifiestan verbalmente, sino que se
extiende a todas las formas de comunicarse que utilizan, ejemplo, a través de su
cuerpo, del movimiento, de los lenguajes artísticos y de sus silencios. Por lo tanto,
escuchar atentamente significa involucrarse, interesarse y tomar en cuenta las
opiniones de las niñas y niños.
Cuaderno de planeación pedagógica. En este se consignan diariamente al

finalizar la jornada pedagógica las situaciones que se observaron durante la
ejecución de las actividades que corresponden al tema trabajado para dar
seguimiento a los niños y niñas del hogar comunitario.
Cuaderno de seguimiento. Es donde se capta y registra lo que se observa y

escucha con referencia a los comportamientos de las niñas y niños que les
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
llamaron la atención en relación a una situación determinada o con la práctica

pedagógica.
Escala De Valoración Cualitativa Del Desarrollo infantil. Instrumento diseñado

para evaluar el nivel de desarrollo del niño-niña menor de 6 años. Valora sus
actividades espontaneas y naturales cuando está con otros niños y niñas o con
adultos en su diario vivir. Sirve para sistematizar e interpretar información, para
reorientar las relaciones y prácticas de socialización en el medio familiar a través
del trabajo con los padres y para planear las acciones pedagógicas con grupos de
niñas-niños.
Esta escala se aplica en una periodicidad de cada 3 meses y es la base para la

entrega de informes que se les da a los padres y/o cuidadores a cerca de las
dificultades y los avances de cada uno de las niñas y niños.
Por motivos de la pandemia esta escala no se esta ejecutando, se realiza el
seguimiento al desarrollo de los niños y niñas.
16. MECANISMO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROYECTO

PEDAGOGICO:
Se realizará periódicamente, por lo tanto, se plantean espacios y tiempos

específicos para el proceso de seguimiento y evaluación del Proyecto Pedagógico
por parte del talento humano del servicio, de manera que se determine si se están
alcanzando las intencionalidades planteadas frente a la promoción del desarrollo
de los niños y las niñas.
HCB Integrales, ha diseñado un instrumento de evaluación para evaluar los

procesos pedagógicos en las madres comunitarias y contrastar la información
suministrada con las intenciones educativas y el POAI.
Para ello se realizarán las siguientes acciones:
 Se establece espacios de reflexión sobre el alcance, materialización,

fines y contenidos del proyecto pedagógico mediante las jornadas de
reflexión pedagógica.
 Se realizará un cronograma y/o plan de trabajo donde se expliciten

mecanismos de ajuste y revisión del Proyecto Pedagógico, tarea que
debe tener aportes y voces de familias, cuidadores, talento humano de
la UDS, niñas y niños.
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
 Visitas periódicas técnicas y de supervisión por parte de ICBF mediante

el cumplimiento de las obligaciones contractuales.
En estas jornadas, se evaluarán:

 El diseño y desarrollo de las unidades didácticas y la adecuación de las
adaptaciones realizadas para grupos de niñas y niños.
 El ambiente pedagógico y todo aquello que favorezca el proceso
formativo de atención integral.
 Organización, espacios y uso de material didáctico acorde al rango de
edad de los niños y niñas.
 Intencionalidad pedagógica.
 Planificación pedagógica.
 Aplicación de los cuatro principios rectores.
 La actuación personal de atención a los niños y niñas.
 La coordinación e interacción con el equipo de talento humano.
 La atención y comunicación de los padres.
 Plan de fortalecimiento individual.
 El seguimiento interdisciplinario del desarrollo integral del niño o niña.
17 BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de educación nacional, actividades rectoras de la primera infancia y de

la educación inicial.
en: https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/w3-article-
178032.html.
https://prezi.com/yqc4ojp8fnih/seguimiento-al-desarrollo-integral-en-la-educacion-
inicial/
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) (1990). Proyecto pedagógico

educativo comunitario. Bogotá.
Comisión Intersectorial de Primera Infancia (CIPI) (2013). Estrategia de atención

integral a la primera infancia: fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la
estrategia. Colombia.
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) Manual operativo modalidad

institucional.
Y RECREO
NIT: Nº 800184536-7
https://www.oei.es/historico/valores2/estrategias.htm.
https://viajemosaunmundollamadopreescolar.files.wordpress.com/2012/10/el-libro-
de-los-valores.pdf.
http://servicio.bc.uc.edu.ve/multidisciplinarias/educacion-evalores/v1n7/v1n72007-
11.pdf

Proyecto El Paraiso de Los Niños

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto El Paraiso de Los Niños

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA DE LOS HOGARES DE BIENESTAR BARRIOS PUERTA ROJA

PROYECTO PEDAGOGICO EL MUNDO MAGICO DE

HCB: EL PAISO DE LOS NIÑOS

11. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL TRABAJO CON LOS NIÑOS-

Se trata de trabajar las dimensiones socio-afectiva, cognitivo, motora y ético-

Se ha mostrado una problemática muy preocupante sobre la falta de valores que

Como respuesta al diagnóstico situacional arrojada por la caracterización de las

Esta unidad familiar se ve afectada en algunos casos por una variedad de

sus compañeros y Agente educativo siendo agresivos, intolerantes, irrespetuosos,

Ante la situación anterior se hace necesario promover el proyecto EL MUNDO

 Implementar estrategias pedagógicas estableciendo relaciones adecuadas

 Proponer Actividades pedagógicas que faciliten herramientas para trabajar

 Motivar a los niños a generar espacios de conocimiento y de intercambio

 Desarrollar actividades de tipo individual y grupal para generar cambio en la

 Presentar experiencias pedagógicas significativas que permitan a los niños

 Favorecer ambientes enriquecidos para el desarrollo de experiencias

4. CARACTERIZACIÓN DEL TERRITORIO:

La ciudad de Sincelejo, se encuentra ubicada al noroeste del país de 9º 18 latitud

5. CARACTERISTICAS RELEVANTES EN EL DIAGNOSTICO

El paraíso de los niños, Dirección: Cra 28 N°5 A 25 BARRIO PUERTA ROJA.

En este HCB ninguno de los niños y niñas presenta discapacidad motora, ni

6. CONCEPCIONES DE NIÑO, NIÑA, DESARROLLO INFANTIL Y

CONCEPCIÓN DE NIÑA Y NIÑO: Son titulares de derechos, seres sociales,

DESARROLLO INFANTIL: Coherente con la concepción de niñas y niños como

establecen con su entorno, que en un sentido amplio contempla las circunstancias

EDUCACION INICIAL: Es la educación que recibe las niñas y niños en sus

7.MARCO NORMATIVO Y REFERENTES TECNICOS SOBRE EDUCACION

7.1 REFERENTE NORMATIVO Y POLITICO:

La pertinencia y coherencia de la construcción del presente proyecto pedagógico

La Ley 1295 de 2009 de abril de 2009 o de atención integral de la primera

estatales (nacionales y territoriales) y la vinculación de particulares a los distintos

La Ley 1098 de 2006, El Código de Infancia y Adolescencia de Colombia,

Artículo 7. Protección Integral. Se entiende protección integral de las niñas, niños

Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera

Artículo 39. Obligaciones de la familia. La familia tendrá la obligación de promover

Los artículos en mención establecen la protección y el desarrollo integral como un

7.2 REFERENTE CONCEPTUAL:

La atención integral a la primera infancia, es concebida como el conjunto de

CONCEPCION DE NIÑA Y NIÑO: Son titulares de derechos, seres sociales,

DESARROLLO INTEGRAL: Es un proceso de transformaciones y cambios, que

LA FAMILIA: Es una unidad, grupo y sistema social que incide en la sociedad,

relaciones sociales de afecto, solidaridad, permanencia y vínculos para cumplir

ENTORNOS: Son los diversos espacios sociales, culturales e incluso físicos

BUEN TRATO: se refiere a prácticas y relaciones de amor y respeto que se tienen

ATENCION INTEGRAL: Son las acciones pertinentes, suficientes y oportunas que

CUIDADO: Conjunto de prácticas desarrolladas por personas idóneas para

DESARROLLO INFANTIL: Coherente con la concepción de niñas y niños como

fundamental son las experiencias que la niña y el niño, de manera activa,

ESTRATEGIA PEDAGOGICA: Formas de trabajo organizadas, productos de

PROYECTO PEDAGOGICO: Es la propuesta pedagógica de la modalidad de

AMBIENTES PEDAGOGICOS: Conjunto de condiciones relacionales, espaciales

ACTIVIDADES RECTORAS: Son las interacciones naturales de las niñas y niños

MODELO PEDAGOGICO: El modelo pedagógico es un sistema formal que busca

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA: Es una etapa esencial en la planificación de

7.3 ENFOQUE PEDAGOGICO

El presente proyecto pedagógico EL MUNDO MAGICO DE LOS VALORES A

A partir de esta interacción se establecen las relaciones interpersonales a través

socialización de los niños y niñas con los demás, adoptando comportamientos

7.4 MODELO PEDAGOGICO

El pensamiento psicológico de Vygotsky surge como una respuesta a la división

 El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien

Relación entre aprendizaje y desarrollo. Para Vygotsky el pensamiento de la

Considerando lo anterior, concepción del desarrollo presentada por Vygotsky

Esta compleja relación hace referencia a la categoría “zona de desarrollo