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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION

CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

CIUDAD DE PANAMÁ - PANAMA

Materia: historia de la pedagogía.


CUADRO COMPARATIVO SOBRE ALGUNAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS.

Estudiante: María Cárdenas Díaz.

Cedula de Identidad: 42272043.

Estudiante: Gilma Jaraba Mejía.

Cédula de Identidad: 64561634

Profesora: Dra. Merlyng Flores

Cuatrimestre: I

Lugar y fecha

Sincelejo 4/8/2019.
Introducción.
Históricamente en el contexto educativo el ser humano ha puesto en marcha
varios intentos para crear nuevas formas educativas y acorde con las
circunstancias del momento histórico transcurrido, de allí la creación de teorías y
modelos pedagógicos que contribuyan a hacer más fácil y comprensible el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los modelos pedagógicos que se han conformado se fundamentan en modelos de


tipo psicológico, sociológico, ecológico y comunicativo; de allí que sean elementos
que posibiliten el logro de alcanzar niveles de eficiencia educativa cada vez más
nuevos y mejores.

A través del desarrollo de la presente actividad se pretende llevar a cabo un


cuadro comparativo acerca de las diversas teorías y modelos pedagógicos,
destacándose el aspecto relacionado con los modelos, comprendiendo que una
teoría se convierte en modelo cuando lograr una fundamentación, en este caso,
aportar elementos claves para el desarrollo de un proceso educativo utilizando
distintos mecanismos, medios y métodos.

El cuadro comparativo destaca seis las teorías tradicional, naturalista, conductista,


desarrollista socialista y constructivista, destacando en cada una de ellas los
aspectos señalados por la tutora para realizar el ejercicio.
Modelo pedagógico que
Relación
Teoría Objeto de Como Define la Como define el Representant se corresponde Implicación
estudiante/docent
pedagógica estudio conducta aprendizaje e tecnológica
e
Tradicional Modelo de El alumno es un Predominio de la El aprendizaje se da por Amos Eenfoque enciclopédico La teoría
enseñanza receptor pasivo de autoridad, repetición y Comenio. , donde el profesor es un pedagógica
basado en el la información, mediante una memorización de los San Ignacio De especialista que domina tradicional
criterio de que mientras que todo el disciplina conocimientos, narrados Loyola. la materia a la perfección; contribuye
es la escuela, peso del proceso impuesta, por el profesor ajenos a Dewey. la enseñanza es la tecnológicament
la institución educativo recae en exigencia de la las experiencias Frederic transmisión del saber del e desdela
social de la el profesor, el cual obediencia. vivenciales de los Skinner maestro que se traduce necesidad de
educación debe ser un experto estudiantes. en conocimientos para el que el estudiante
masiva y en la materia. La evaluación tiene un alumno. Se puede correr aprenda a
fuente carácter reproductivo, el peligro de que el conocer y leer
fundamental atendiendo a los maestro que tiene los desde las
de la resultados dados por conocimientos no sepa tecnologías, es
información, la verificaciones a corto enseñarlos. decir, que de no
cual es la plazo mediante Enfoque comprensivo, hacerlo su
encargada de evaluaciones orales, y a donde el profesor/a es un capacidad de
la preparación largo plazo mediante intelectual que conocimiento es
intelectual y pruebas escritas y comprende lógicamente limitada y puede
moral del tareas para el hogar. la estructura de la convertirse en un
alumno y a materia y la transmite de analfabeta
través de la modo que los alumnos la tecnológico en lo
explicación del lleguen a comprender educativo.
maestro. como él mismo.

Naturalista Los temas de La relación El hombre es un Se fundamenta en las Rousseau. Pedagogía activa: Surge Durante los
estudio se profesor-alumno ser esencialmente potencialidades que Pestalozzi. como una nueva últimos tiempos
refieren varía bueno, pero posee internamente el Rogers. propuesta llamada se ha utilizado la
esencialmente sustancialmente, desgraciadament sujeto. Esta fuerza, que Nelly. “Escuela Nueva”, basada tecnología
a los intereses porque el primero e es corrompido emana del interior, es la Llich. en los descubrimientos y educativa, siendo
y necesidades se constituye en un por la sociedad. que le permite al Reimer. con aras de cambiar la de gran
de los niños. simple auxiliar o un El fin del hombre alumno asimilar escuela tradicional. importancia
El juego, el amigo de la es el disfrute de la el conocimiento. Se Pedagogía conductista: para optimizar
movimiento, expresión libre, libertad, felicidad respeta y se valora busca el cambio de la los contenidos y
las original y y el pleno el desarrollo espontáne conducta del estudiante, experiencia de
experiencias espontánea de los desarrollo de sus o del alumno a través con el planteamiento de los estudiantes.
vivenciales educandos, A lo potencialidades de sus experiencias Modelos conductuales
permiten a los sumo el docente intelectivas, vitales y su deseo de observables, cuyos
alumnos debe identificar los afectivas y aprender.  aspectos se evalúan
satisfacer su intereses del niño y motoras. El logro constantemente de
curiosidad, proponer de la acuerdo a los objetivos y
actividad y actividades en "humanización" metas propuestos en el
crecimiento. donde los niños es la máxima inicio, a cargo de
No existe puedan desarrollar finalidad del especialistas, utilizando
materias ni sus capacidades hombre en este las tecnologías
programas, innatas. El niño mundo. educativas como medio
solo las constituye el centro para modificar la
experiencias del proceso conducta del estudiante.
que el alumno educativo.
necesite.
Conductista Se centra en El sujeto que Condicionar a los El conductismo James Watson. Condicionamiento Los enfoques
el estudio de enseña es el alumnos para que prescinde por completo Ivan Pavlov clásico:(aprendizaje por conductistas
la conducta encargado de por medio de la de los procesos Burrhus asociación) están vigentes en
observable provocar dicho educación cognoscitivos. Para él el Frederick Condicionamiento aquellos
para estímulo que se supriman conocimiento es una Skinner operante: (aprendizaje programas
controlarla y encuentra fuera del conductas no suma de información Edward Lee por las consecuencias de donde el alumno
predecirla. Su alumno y por lo deseadas, así que se va construyendo Thorndike  la conducta) debe dar una
objetivo es general, se reduce alienta en el de forma lineal. Asume respuesta dado a
conseguir una a premios y el sistema escolar el que la asimilación de uno o varios
conducta refuerzo negativo a uso de contenidos puede estímulos en
determinada. castigos (para lo procedimientos descomponerse en pantalla. A este
que, en la mayoría destinados a actos aislados de uso se denomina
de los casos, se manipular las instrucción. Busca EAO
utilizaron las conductas, como únicamente que los (enseñanza
calificaciones). los la competencia resultados obtenidos asistida por
estudiantes, como entre alumnos.  sean los deseados ordenador)
simples receptores, despreocupándose de
deben hacer la actividad creativa y
elecciones y descubridora del
asociaciones dentro alumno.
de un margen
estrecho de
posibles respuestas
correctas que, de
ser ejecutadas,
reciben el
correspondiente
refuerzo. El centro
del proceso es el
método. 
Desarrollista - Tiene en La relación La conducta es El aprendizaje en la Dewey, Piaget, Está basada en Los medios
cuenta los estudiante-docente definida de el teoria desarrollista es Montessori. pedagogías activas: el tecnológicos
conocimientos se manifiesta a comportamiento definido como: Es el alumno aprende favorecen el
previos del través de actitudes que puede ser proceso que conlleva a haciendo, realizando desarrollo del
estudiante. como: modificado por lograr del estudiante un actividades desde sus aprendizaje en el
- Las - Aceptación de las medio del individuo pensante, propios intereses, a estudiante,
experiencias diferencias por aprendizaje, ya autónomo, crítico, través de experiencias además de
del estudiante parte del profesor. que considera a reflexivo, responsable directas con los objetos a fortalecer sus
obtenidas - La enseñanza se éste como de sus actos, conocer y en situaciones experiencias, le
fuera de la da en forma modificaciones comprometido con el concretas, debe tener la permite
escuela son reciproca. sucesivas de las desarrollo social, posibilidad de comprobar interactuar y
asumidas para - Se realiza un estructuras creativo, espontáneo, sus ideas por medio de desarrollar su
confrontarlas proceso de cognitivas, puesto investigativo, justo y sus aplicaciones, propio
con las retroalimentación de que son la causa predispuesto hacer de descubriendo por sí aprendizaje
experiencias manera compartida. de la conducta este la fórmula básica mismo su validez. haciendo.
obtenidas en - El maestro prioriza humana. de su éxito. En términos
el proceso de el proceso de generales, el
enseñanza. aprendizaje cobre la aprendizaje es
- El estudiante enseñanza. haciendo.
es el - El maestro
constructor de prepara al alumno
sus para buscar la
conocimientos información y saber
, asimila qué hacer con ella.
conceptos y
perfecciona
los conceptos
previos a partir
de sus
experiencias y
el aprendizaje.
- Fortalece el
conocimiento
científico.
- Docente
acepta ritmos
y limitaciones
de estudiante.
Socialista La teoría La relación La conducta es un El aprendizaje en esta Paulo Freire, El modelo que se basa Como toda teoría
socialista tiene estudiante-docente modo de teoría se construye Peter McLaren, fundamentalmente es el y modelo
por objeto que en esta teoría se comportarse que teniendo como base los Theodor modelo pedagógico pedagógico, las
el estudiante pone de manifiesto puede ser elegida problemas que se Adorno. social. Porque los retos y Tecnologías de
aprenda a ser siendo el mediante la presentan en la vida problemas que se la Información y
una persona estudiante, en este colaboración de cotidiana, la política, la estudian provienen de la la Comunicación
productiva, de caso la persona los principios conciencia social y los realidad social y el juegan un papel
manera que analfabeta quien morales. valores. laboratorio es la importante en el
pueda tome la iniciativa en Las normas Transmite al estudiante comunidad, con ella se proceso
enfrentarse sin el aprendizaje y el morales la búsqueda de su trabaja en estos retos y la educativo, puesto
mayores profesor sea un determinan propio desarrollo en búsqueda de solución a que son medios
dificultades a colaborador u determinado sociedad, para los problemas. que posibilitan un
su entorno orientador del modo de transformarla acorde mayor
social, tener la proceso, conducta. con las necesidades. conocimiento
capacidad - Participación acerca de cada
para enfrentar activa, estudiantes, uno de ellos, el
los retos que docentes, directivos modelo socialista
la sociedad le y padres de familia. no es la
propone, y excepción, y su
aportar conocimiento y
mecanismos aplicación se
que permitan puede desarrollar
la con mayor fuerza
transformación a través de estas
social. tecnologías.
- Busca la
promoción de
valores como
tolerancia,
justicia e
igualdad.
Constructivist El principal La relación La conducta es El aprendizaje humano Piaget, Desde el constructivismo El
a objeto de esta estudiante-docente vista en el es permanentemente Vygotsky, se manifiestan distintas constructivismo
teoría esta se pone de constructivismo una construcción escuelas, y tendencias posee fuerte
encaminado a manifiesto con la como el producto interior, con el propósito psicológicas, corrientes relación con las
dar a actitud que asume del aprendizaje de facilitar y potenciar al educativas y modelos Tecnologías de
comprender el profesor al que la persona máximo ese pedagógicos, pero la Información y
que el estimular al realiza a lo largo procesamiento interior mantiene siempre la la Comunicación,
conocimiento estudiante, aceptar de todo su del estudiante con miras esencia del modelo puesto que los
es una su autonomía e proyecto de vida. a su desarrollo. explicativo. estudiantes
construcción iniciativa. tienen, tanto el
del ser - Facilita que junto El aprendizaje es una acceso al amplio
humano al estudiante exista edificación que logra mundo de la
- Cada un clima de cada persona de información de
persona armonía, de mutua modificar su estructura forma ilimitada,
percibe la confianza con los mental, con el fin de como también
realidad, la estudiantes. alcanzar un mayor nivel grandes
organiza y le - Docente promueve de diversidad, posibilidades de
da sentido en activamente los complejidad y de ser protagonistas
forma de intereses del integración, de su propio
constructos. estudiante, aprendizaje, a
- Todo conociendo sus ser constructores
conocimiento necesidades. del conocimiento
humano es de manera
procesado y autónoma y
construido responsable,
activamente porque es el
por el sujeto. mismo estudiante
quien direcciona
su aprendizaje.
Conclusión.

A lo largo de la historia filósofos, sociólogos, psicólogos y científicos se han


dedicado a comprender las estructuras mentales del ser humano y la manera
como éste aprende, de ahí han surgido las diferentes teorías pedagógicas, que
con distintos postulados han aportado a los sistemas educativos nuevos
conceptos cuya influencia sigue siendo significativa en la mayoría de los casos.

Aun cuando algunas teorías han sido fuertemente criticadas y se consideran


prácticamente imposibles de aplicar en el mundo moderno, podemos decir que
ninguna de las teorías pedagógicas tenga la verdad absoluta, pero encontramos
algo de verdad en ellas, por lo que muchos de sus principios siguen siendo
utilizados en el sistema educativo actual.

Por esta razón podemos concluir que la pedagogía no es un tema acabado puesto
que diariamente se está haciendo investigación sobre el tema y se siguen dando
aportes muy importantes.También podríamos afirmar que si los sistemas
educativos adaptaran un enfoque teniendo en cuenta lo mejor de las diferentes
teorías seguramente éste sería el más efectivo.
Referencias.
Casagrande, N. (2007). La pedagogía socialista y la formación del educador del
campo en el siglo XXI: contribuciones de la vía campesina en Brasil.
Revista de Estudios y Experiencias en Educación, núm. 12, 53-71.

Sacker , J., & Bernal , M. (2013). Pedagogía desarrollista en la práctica del


docente de Ciencias Económicas de la Universidad de la Costa. Revista
Económicas CUC, Vol. 34, No. 1. Barranquilla, Colombia, 55-84.