Cuadro Comparativo

¡Estudiantes! En esta actividad, tendrán la oportunidad de explorar y analizar en profundidad

diversos enfoques y modelos pedagógicos que influyen en la teoría y práctica educativa. A
través de la creación de un cuadro comparativo, podrán identificar y comprender las
características clave de cada enfoque, su fundamento teórico y sus implicaciones en la
enseñanza y el aprendizaje. En este ejercicio, utilizarán una herramienta digital para la
creación y diseño de su trabajo.
Objetivos de la Actividad:
 Comprender los conceptos fundamentales que sustentan diferentes enfoques
pedagógicos.
 Analizar cómo las teorías de aprendizaje se relacionan con la práctica educativa.
 Evaluar las ventajas y limitaciones de cada enfoque en función de diversos contextos
educativos.
 Identificar los roles del educador y el estudiante en cada enfoque.
 Reflexionar sobre la relación entre los modelos pedagógicos y la propia filosofía
educativa.
Pasos:
1. Selección de Enfoques y Modelos: Los estudiantes eligen una variedad de enfoques
y modelos pedagógicos para comparar. Pueden incluir enfoques tradicionales y
emergentes, y deben asegurarse de abordar una amplia gama de filosofías educativas.
2. Investigación y Análisis: Cada grupo investiga a fondo cada enfoque con documento
de lectura base y complementarios. Deben comprender las teorías de aprendizaje
asociadas, los principios clave, las estrategias de enseñanza, los roles del docente y el
estudiante, así como las ventajas y limitaciones.
3. Creación del Cuadro Comparativo: Utilizando la información recopilada, los
estudiantes crean un cuadro comparativo que incluya las columnas correspondientes a
los enfoques pedagógicos y a las categorías de comparación (teorías de aprendizaje,
principios, estrategias, roles, evaluación, ventajas y limitaciones - descritas en archivo
presentación de curso). Diligencian su producto académico con la información
relevante para cada enfoque mediante una herramienta digital. Esto permitirá una
visualización clara de las diferencias y similitudes entre los modelos pedagógicos.
4. Análisis y Reflexión: Después de completar el cuadro, analizarán la información
recopilada. Discutirán cómo cada modelo aborda diferentes aspectos de la educación
para reflexionar sobre cómo estos enfoques se relacionan con su propia visión de la
enseñanza y el aprendizaje.
5. Presentación y Discusión: Los estudiantes presentarán sus cuadros comparativos al
grupo. En una sesión de discusión en encuentro sincrónico, compartirán sus
observaciones, conclusiones y reflexiones sobre las implicaciones prácticas de los
diferentes enfoques pedagógicos.
Resultados Esperados:
 Una comprensión más profunda de los enfoques y modelos pedagógicos.
 La capacidad de analizar críticamente las ventajas y limitaciones de cada enfoque.
 La habilidad para relacionar las teorías de aprendizaje con la práctica educativa.
 Una reflexión más detallada sobre su propia filosofía educativa y cómo se alinea con
diferentes enfoques.

Según (Portu, 2009, pág. 14). La epistemología y la pedagogía representan el medio por
excelencia para explicar y ejemplificar los conocimientos generales que se enseñan y se
aprenden y verifican el cumplimiento de las leyes sobre el desarrollo social, sobre la base de
las experiencias y la cotidianidad; a la vez que posibilita el desarrollo en los individuos en los
aspectos intelectuales, volitivos y emocionales. Ella brinda la posibilidad de que los actores y
autores educativos palpen la realidad cultural de su localidad; al mismo tiempo que la sientan
cercana a ellos, se imaginen que la viven y la construyen
Modelo Teorías de Principios clave, Estrategias de Rol del docente. Rol del ventajas
pedagógico aprendizaje enseñanza, estudiante, y limitaciones
asociadas,
tradicional. la separación del Comenius vincula la la clase El docente sabe El estudiante es La educación
. mundo infantil o teoría con la práctica magistral, todos los como una página tradicional está
juvenil del adulto, como proceso facilitador. la exposición, contenidos e en blanco, un enfocada en la
de forma que concibe la enseñanza el desarrollo de imparte clases mármol al que hay enseñanza, no en el
pueda vivir de como un verdadero arte y talleres, magistrales que modelar, un aprendizaje.
forma pedagógica al profesor/a como un realización de vaso vacío o una No es cierto que la
y apegada a la artesano. trabajos externos, Debe explicar alcancía que hay enseñanza se refleje en
religión en un lecturas, claramente y que llenar. El el aprendizaje.
lugar puro y El aprendizaje es una resúmenes, exponer de manera alumno es el
esterilizado. comunicación entre esquemas, progresiva sus centro de la
emisor (maestro) y mapas conocimientos, atención en la
El enfoque receptor (estudiante) conceptuales enfocándose de educación
enciclopedista, tomando en cuenta la manera central en el tradicional.
donde el docente comprensión y la aprendizaje del
es un especialista relación con sentido de alumno;
que domina la los contenidos.
materia a la
perfección; la
enseñanza es la
transmisión del
saber del maestro
que se traduce en
conocimientos
para el estudiante.

Aplicar el enfoque
comprensivo, el
profesor/a es un
intelectual que
comprende
lógicamente la
estructura de la
materia y la
transmite de modo
 que los alumnos
la lleguen a
comprender como
él mismo.
En ambos
enfoques se da
gran importancia
al conocimiento
relacionado con
otras disciplinas
conductista. ... Está basado en los Se basa en el análisis de la estrategia de el profesor es El estudiante tiene El problema es que
estudios de B.F. los comportamientos enseñanza “considerado como un rol en el cual nada garantiza que el
Skinner e Iván humanos a partir de los consiste en una persona dotada su nivel de comportamiento
Pávlov sobre estímulos y respuestas proporcionar de competencias actividad se ve externo se corresponda
aprendizaje; aquí que conforman el contenidos o aprendidas, que fuertemente con el mental.
generalmente se ambiente físico, información, es transmite conforme restringido por los
dan los medios cognitivo, biológico, y decir, depositar a una planificación arreglos realizados Es falso que el
para llegar al social del organismo. información (con realizada en función por el profesor- estudiante es un
comportamiento excesivo y de objetivos programador, que alumno activo, de
esperado y Usa conceptos como: pormenorizado específicos” se establecen acuerdo como se
verificar su Estímulo: incentivo, arreglo (Hernández Rojas, incluso antes de plantea el concepto de
obtención. información o señal que instruccional) 2010, p. 114) conocerlo. instrucción
provoca una respuesta en sobre el alumno,
Su teoría se basa el individuo. la cual tendrá El trabajo del La participación el paradigma
en Observar Respuesta: conducta de que ser adquirida profesor es: del alumno, está conductista como “un
principalmente la un organismo resultado por él. determinar cuáles condicionada por énfasis en producir
conducta. de la reacción a un son aquellas ‘pistas’ las características resultados observables
estímulo. que pueden lograr prefijadas del y mensurables en los
Busca el Condicionamiento: la respuesta programa por estudiantes, mediante la
desempeño aprendizaje que surge deseada; organizar donde tiene que evaluación previa de
superior que es tras el estudio de los situaciones de transitar para los estudiantes para
selectivo a los estímulos y de las práctica en las aprender. Un determinar dónde debe
"más aptos" con respuestas. cuales la alumno “es comenzar la
dificultades en la Refuerzo: consecuencia conjunción de considerado como instrucción” (Ertmer, P.
transparencia de de una conducta humana estímulos, logren un receptor de las y Newby, T., 1993,
la identificación que incrementa la un ambiente informaciones, su p.10). pero el método
de los estándares posibilidad de que vuelva ‘natural’ de misión es no conlleva resultados
 y requerimientos a reproducirse. desempeño; aprenderse lo que de aprendizaje a largo
técnicos, está Castigo: lo contrario al adicionalmente se le enseña” plazo
basado en los refuerzo; consecuencia “organizar
aspectos de una conducta humana condiciones
personales para el que disminuye las ambientales de tal
desempeño, probabilidades de que forma que los
midiendo valores, una conducta vuelva a estudiantes puedan
o desvalores, del reproducirse. dar las respuestas
individuo el cual correctas en la
se ve incitado a la presencia de los
superación estímulos
personal e correspondientes y
individual, aunque recibir refuerzos
contenga por las respuestas
elementos de correspondientes”
trabajo colectivo. Ertmer, P. y
La competencia Newby. T. (1993).
en este modelo
describe
fundamentalmente
lo que un
trabajador
"puede" hacer y
no lo que "hace".
Romántico o El modelo no tienen sentido la Colocar como , el papel del o la El rol del Al no existir
experiencial. .. pedagógico programación ni la meta el docente es de estudiante es programación es
. romántico puede evaluación, sino desarrollo natural auxiliar o apoyo a llevar el liderazgo posible que no haya
situarse, por sus el desarrollo de los del alumno la libre expresión pedagógico de objetivos de
principios, en el procesos que genera las de sus estudiantes. acuerdo con sus aprendizaje
extremo contrario decisiones que se van Afirmar la intereses.
al tomando. autonomía y la
modelo libertad para
pedagógico Busca llegar a procesos aprender del
conductista. de observación no alumno.
participante, como
En este modelo se formas de registro del Crear un clima de
habla de libertad, desarrollo educativo respeto por las
 de autonomía, natural del ser humano ideas en el aula
de creatividad. de clase.
Se busca el
desarrollo natural Promover el
de la persona, su autocontrol sin
expresión sin represalias.
inhibiciones Promover el
impuestas por el cambio
medio evolucionario y
En el modelo no violento.
pedagógico
romántico no Desarrollar las
tienen sentido la aptitudes del
programación ni alumno haciendo
la evaluación, que se sienta
sino libre
el desarrollo de
los procesos que Trabajar
genera las actividades en
decisiones que se equipo
van tomando. A lo favoreciendo la
más que se podría cooperación
llegar sería a
procesos de
observación no
participante, como
formas de registro
del desarrollo
educativo natural
del ser humano.
Cognitivista. En cuanto al ser . Se acentúa el Promover el . El maestro debe las y los Posee una base
humano que se conocimiento y se aprendizaje orientar estudiantes se científica La teoría del
quiere formar, el considera que cada sujeto cooperativo y a su estudiante a involucran y desarrollo cognitivo de
modelo puede conocer, de colaboracional. desarrollar comprometan con Jean Piaget es una de
pedagógico manera diferente, la aprendizajes su proceso de las más importantes.
cognitivo es realidad Enseñar teniendo significativos a aprendizaje Divide el desarrollo
individualista; en cuenta que los participar en cognitivo en etapas
 enfatiza el logro Toma relevancia la objetivos de una actividades caracterizadas por la
de conocimientos experiencia del secuencia de exploratorias que posesión de estructuras
de parte de la estudiante, lo que implica enseñanza, se puedan ser usadas lógicas
persona conocer y aceptar sus hallan definidos posteriormente en cualitativamente
sean relevantes. vivencias para lograr la por los formas de pensar diferentes, que dan
construcción de contenidos que se independiente, en cuenta de ciertas
Por otra parte, nuevos conocimientos van a enseñar y resumen el docente capacidades e imponen
el modelo que por el nivel de es un facilitador del determinadas
cognitivo apuesta aprendizaje que aprendizaje restricciones a los
por un ambiente promueve la realización se pretende niños.
estimulante de de experiencias prácticas lograr
experiencias que y de experimentación,
faciliten el por lo que la
desarrollo de enseñanza se lleva a cabo
estructuras con una cuidadosa
cognoscitivas planificación y selección
de actividades
la realización de
experiencias . Se otorga libertad y
prácticas es la oportunidades para que
base del se interactúe con el
aprendizaje objeto de estudio. Se
. suscita una participación
activa y constructiva a
partir de la información
que
proporciona el medio
constructivista se enmarca en una La experiencia es, por lo Estrategias; el El docente se El rol del alumno la teoría constructivista
corriente tanto, un elemento de uso de convierte en un es ser capaz de permite a los alumnos
pedagógica que aprendizaje herramientas guía, que lleva sus encontrar un asimilar mejor en un
prioriza la absolutamente clave y, a didácticas como: estudiantes por el sentido práctico y contexto práctico.
necesidad de medida que dicha Ensayo, mapas camino del relevante a todo lo
proporcionar al experiencia se va conceptuales, aprendizaje guía que aprende. Mejora las destrezas
estudiante las modificando y informes orales, sociales, promueve el
herramientas desarrollando, el entrevistas, pensamiento del
necesarias para estudiante va ampliando composición, estudiante, y suministra
que pueda tomar su nivel de rubrica, escala, actividades para tomar
las riendas de su conocimientos y lista de cotejo, conciencia del propio
propia educación. aprendizaje. portafolios, proceso y actividad
diario reflexivo, mental.
En la educación donde las experiencias y autoevaluaciones,
constructivista se los conocimientos tirillas cómicas,
tiene muy en previos de cada alumno trabajos de
cuenta el se entremezclan con las investigación,
conocimiento ideas y el bagaje cuestionario,
previo de cada intelectual colectivos, pruebas.
alumno o alumna. tanto de compañeros
como de profesores
Proyectar,
El origen del Se busca como orientar y dirigir
constructivismo resultados, un experiencias
pedagógico se aprendizaje activo, donde concretas de
remonta al siglo todo va sumando hasta trabajo reflexivo
XVIII, en conformar un de los alumnos,
concreto, a la conocimiento rico y un sobre los datos de
figura del filósofo desarrollo mental abierto la materia escolar
alemán de la y en constante evolución. o de la vida
Ilustración Se induce el aprendizaje cultural de la
Immanuel Kant. cooperativo donde tiene humanidad.
un gran peso específico
La enseñanza el descubrimiento.
constructivista
concibe el aprendizaje por
aprendizaje como imitación, especialmente
el resultado de un en los contenidos
proceso de dedicados a promover
construcción actitudes y aptitudes
personal global y beneficiosas para uno
complejo mismo y la sociedad
(contenidos
actitudinales).
Bibliografía
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