Pedagogía

Los modelos se definen como una serie de realizaciones que sirven para definir
problemas y métodos legítimos en un campo específico de investigación.

Los modelos son siempre incompletos, ya que no abarcan todos problemas que
se espera han de ser resueltos (Kuhn 1972). T. S. Kuhn apunta que los
paradigmas compartidos proporcionan modelos de los que surgen tradiciones
coherentes de investigación científica.

Los cambios paradigmáticos podrían ser asumidos como cambios de esos

modelos científicos.

Se ha dicho que en el modelo pedagógico intervienen tres clases de agentes:

docente, alumno y conocimiento.

El modelo se constituye a partir del ideal del hombre y de mujer que la sociedad
concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de educación a ser
impartida en las instituciones docentes.
 MODELO TRADICIONAL

El Modelo tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y al

profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y
exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de
manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como
una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío
o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención
en la educación tradicional. El alumno es pasivo de su propio aprendizaje.
Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

 El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista que

domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del maestro
que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el
maestro que tiene los conocimientos no sepa enseñarlos.

 El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que

comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los
alumnos la lleguen a comprender como él mismo.

En ambos enfoques el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y de la

experiencia práctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al
servicio del alumno.

En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor

(maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensión y la relación con
sentido de los contenidos.
 PARADIGMA CONDUCTISTA

En la perspectiva conductista, la función del maestro se reduce a verificar el programa,

a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada, autoriza el paso
siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y así sucesivamente.

Los objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza, por esto a los profesores
les corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de
administradores de los refuerzos.

El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje, es

el auto-regulador, el retro-alimentador del aprendizaje que permite saber si los
estudiantes lograron la competencia y el domino del objetivo que se esperaba. Mientras
el refuerzo no se cumpla los estudiantes tendrán que ocuparse de observar, informarse
y reparar los elementos que contiene el objetivo instruccional y posteriormente realizar
las prácticas y ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la perfección prevista; y es el
profesor quien la acepta y la refuerza.
• Objeto de Estudio: la conducta (observable, medible y
cuantificable).

• El aprendizaje: cambio observable en el comportamiento

(Estímulo- Respuesta).

• Uso de refuerzos para fortalecer conductas apropiadas

(recompensas, sanciones).

• El conocimiento se inicia con la experiencia sensible – Tradición

aristotélica “tabula rasa”.

• Principios de Correspondencia (mente copia de la realidad).

En síntesis, este modelo, consiste en identificar capacidades de los
individuos y a través de ellas, trazarse unos objetivos que permitan conocer
hasta donde un estudiante puede llegar en determinado proceso de
aprendizaje, en tal sentido, el maestro es un intermediario quien será el
encargado de determinar la capacidad del aprendiz, indicar la metodología
a seguir, realizar los refuerzos y control de aprendizajes. Su exponente es
SKINNER
PARADIGMA HISTORICO SOCIAL
 PARADIGMA HISTORICO SOCIAL

IDEAS PRINCIPALES
• Esta teoría, proporciona grandes aportes al estudio de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la
memoria y el razonamiento.

• Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo
que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la
información muy diferente al conductismo.

• Reconoce la importancia de como las personas organizan, filtran, codifican,

categorizan y evalúan la información y la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la
realidad.
• El alumno debe ser entendido como un ser social, protagonista
de las múltiples interacciones sociales.

• El profesor debe ser entendido como un agente que enseña en

un contexto y como un mediador entre el saber y los procesos
de apropiación de los alumnos. Así, a través de actividades
conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas
de construcción para que el alumno se apropie de los saberes.

• El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y

construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los
alumnos, por medio de andamiaje flexibles y estratégicos.
 COGNITIVISMO
ORIGEN Y FUNDAMENTO IDEAS PRINCIPALES CONCEPCION

• Surge a comienzo de los • Contribución al • Alumno: es un sujeto

70. conocimiento preciso activo procesador de la
tales como la información,.
• Se presenta como teoría atención, la memoria
que sustituye al y el razonamiento • Maestro: se centra
conductismo. especialmente en la
• La educación debería confección y la
• Sus autores: Piaget, orientarse al logro del organización de
Ausubel, Gestalt, Bruner, aprendizaje experiencias didácticas.
Vigostsky. significativo.

• Corrientes dentro del

enfoque
Constructivismo-
sociocultural, etc.
 CONTRUCTIVISMO

• Aprendizaje es esencialmente activo.

• Interpreta la realidad a partir de conocimientos anteriores.

• Interactúa con el medio desde sus experiencias.

• Re construye la realidad desde sus estructuras mentales.

 Piaget (1896-1980)
 Aprendizaje: progreso de
estructuras cognitivas.
 Procesos de Asimilación y
Acomodación.
 Tendencia al equilibrio.
 Error, desequilibrios,
conflicto cognitivo, toma de
conciencia,
reconcetualización.
Ausubel (1918 - 2008)
 Aprendizaje significativo y
memorístico.
 Estrategias de Enseñanza:
expositiva y por
descubrimiento o
investigación.
 Enseñanza y Aprendizaje
son procesos
independientes.
 Aprendizaje significativo:
relación con lo que el
alumno ya sabe
(modificación de estructura
cognitiva).
 Significatividad lógica
(material de estudio),
psicológica( alumno),
actitud favorable del sujeto.
Vigotsky (1896 - 1934)
 Actividad y Mediación.
 Enseñanza: Zona de
Desarrollo Próximo.
 Sistemas de andamiaje
(apoyo y ayuda).
 Potencial de aprendizaje.
 Docente: agente cultural.
 Instrumentos
Socioculturales:
Herramientas, permiten que el
sujeto transforme los objetos
(orientados
externamente).Signos,
producen cambios en el sujeto
que realiza la actividad
(orientados internamente).
El aprendizaje según Vigotsky