LECCION 1: EL APRENDIZAJE

INFORME 1:
1.1 DEFINICION DE APRENDIZAJE: ¿Qué es?, significado y concepto.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren
habilidades, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. Es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje se define como:
Un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado
por la experiencia (Feldman, 2005). Este proceso de cambios supone un cambio conductual, debe
ser perdurable en el tiempo y ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.
ej., observando a otras personas).
Antes de Feldman (2005), Rojas, F. (2001) también habló del aprendizaje como un cambio de
conducta, definiéndolo como “el resultado de un cambio potencial en una conducta -bien a nivel
intelectual o psicomotor- que se manifiesta cuando estímulos externos incorporan nuevos
conocimientos, estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas o producen cambios
provenientes de nuevas experiencias”.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta
facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a
la condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de la
conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.

INFORME 2:

1.2 TIPOS DE APRENDIZAJE Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE.

TIPOS DE APRENDIZAJE:
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura
de pedagogía:
 Aprendizaje receptivo: Es el tipo de aprendizaje en el que el sujeto solo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
 Aprendizaje cognitivo: Aprendizaje activo centrado en apoyar al estudiante a sacar el
máximo provecho a su capacidad cerebral. Busca que la nueva información se integre con las
ideas existentes, profundizando en su memoria y en su capacidad de retención.
 Aprendizaje metacognitivo: Es una estrategia de aprendizaje que se fundamenta en la
reflexión y la investigación de las propias acciones, pensamientos, creencias y emociones. es
decir: un modo de actuar consciente sobre los procesos cognitivos para mejorarlos.
 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos estudiados.
 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
 Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de
otra persona, llamada modelo.
 Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no
se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
 Aprendizaje por ensayo-error: aprendizaje por medio de modelos conductistas por el que se
busca la respuestas al problema.
 Aprendizaje dialógico: El aprendizaje dialógico es el resultado del diálogo igualitario; en
otras palabras, es la consecuencia de un diálogo en el que diferentes personas dan
argumentos basados en pretensiones de validez y no de poder. El aprendizaje dialógico se
puede dar en cualquier situación del ámbito educativo y conlleva un importante potencial de
transformación social.
 Aprendizaje creativo: Es la forma sensible de percibir los problemas, deficiencias, lagunas
del conocimiento, elementos pasados por alto, faltas de armonía, etc.; la consecución de
validez en la información; de definir las dificultades o de identificar el elemento olvidado;
buscar soluciones; hipotetizar sobre las deficiencias; de examinar y reexaminar estas las
mismas, modificándolas y volviéndolas a comprobar, perfeccionándolas y finalmente
comunicando sus resultados.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE:

El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido
durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la
psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del
aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las más difundidas son:
Teorías conductistas:
 Condicionamiento clásico. Un estímulo neutro genera una respuesta después de que se
asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el
condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado que
provoca la respuesta condicionada.
 Conductismo. Este intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos
comunes para todos los individuos. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio
en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el
aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.
 Reforzamiento. B. F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento,
mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado
comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que
actúan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un
comportamiento deseado. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y
significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el
mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.
 Teoría del aprendizaje social.  Según su teoría se aprenden nuevas conductas a través del
refuerzo o castigo, o a través del aprendizaje observacional, en ausencia
de reforzamiento directo a través de la observación de la conducta en otros sujetos y las
recompensas o castigos que los mismos obtienen.
Teorías cognitivas:
 Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,
desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.
 Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los
saberes previos que posea el aprendiz.
 Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del
procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo,
análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y
pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
 Constructivismo. Es una manera determinada de entender y explicar las formas en las que
aprendemos. Los psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis en la figura del
aprendiz como el agente que en última instancia es el motor de su propio aprendizaje. La
teoría constructivista del conocimiento nos habla de una percepción de las propias
experiencias que siempre estarán sujetas a la interpretación del estudiante. 
 Tipología de Robert Gagné: Gagné consideraba que existen condicionantes internos y
externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la
adquisición y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje,
o que ayudan a su consecución; los segundos se refieren a los diversos tipos de
acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje. Socio-
constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vygotski, considera también los
aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de
los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se
produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad.
Teoría del procesamiento de la información:
 Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información,
influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una
explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
 Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha
basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo,
para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente
vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Teorías neurofisiológicas
 Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teoría más controvertida y polémica acerca de
las dificultades del aprendizaje. Conocida como “teoría de la organización neurológica”, la
misma indica que niños con deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la
capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala organización en
su sistema nervioso.
 Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teoría de Orton, estos elaboraron un modelo
conocido como “modelo dinámico”. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de
manera más especializada el procesamiento unimodal y la retención de códigos simples,
mientras que el hemisferio derecho está más capacitado para realizar una integración
intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas.

Teorías genéticas
o Hallgren (1950): Estudió 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y
encontró que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas
indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores hereditarios.
o Hermann (1959; en Mercer, 1991, p. 83): Estudió las dificultades del aprendizaje de 33
parejas de mellizos y comparó los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos.
Finalmente, encontró que todos los miembros de parejas gemelas sufrían de serios
problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algún
trastorno de lectura.
 Factores bioquímicos y endocrinos
o Deficiencia vitamínica: En relación con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y
estas deficiencias vitamínicas se realizó un estudio por parte de Thiessen y Mills (1975)
con el fin de determinar dicha relación. Al finalizar su experimento, concluyeron que no se
encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplicó el
complejo vitamínico) en su relación con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que
dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del
sueño, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingüísticas.
o Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproducción de tiroxina está relacionada con la
hiperactividad, irritabilidad, pérdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades en
concentración de la atención, factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el
descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce
dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a
tiempo. Cott (1971)
Teorías de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
o Retrasos en la maduración de la atención selectiva: Propuesta por Ross (1976) y
conocida como “Teoría de la atención selectiva". Consiste en el supuesto de que la
atención selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los niños
normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross señala que los niños con
dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atención selectiva, y debido
a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso
madurativo imposibilita su capacidad de memorización y organización del conocimiento,
de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento académico.

INFORME 3:

1.3 ENFOQUES DE APRENDIZAJE

INTRODUCCION: Los enfoques de aprendizaje se consideran una forma de estilo de aprendizaje
y el estilo de aprendizaje se entiende como una expresión del estilo cognitivo y la personalidad.

Los enfoques de aprendizaje están más vinculados a motivos y estrategias específicas y

situacionales que a la personalidad. Los enfoques abarcan la intención del estudiante al aprender
y cómo aprende (proceso), que no depende de los atributos personales sino de la percepción que
éste tiene del contexto o situación particular. Es preciso analizar las tareas de estudio y
aprendizaje que llevan a cabo los estudiantes, prestando atención tanto a los mecanismos y
motivaciones subyacentes en la realización de estas tareas, como a las estrategias adoptadas,
entendidas como secuencias de procedimientos o habilidades mentales que se activan con el
propósito de facilitar el aprendizaje y garantizar su eficacia

¿Qué son los enfoques de aprendizaje?

 Los enfoques del aprendizaje son estrategias, habilidades y actitudes deliberadas que
permean el entorno de enseñanza y aprendizaje.
 Los enfoques del aprendizaje apoyan la creencia del IB que defiende que en la educación
de un alumno no solo es importante qué se aprende, sino también cómo se aprende.
 Los enfoques del aprendizaje mejorarán la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en
todos los programas y contribuirán a crear profesores y alumnos más comprometidos.
ENFOQUES CONDUCTUALES
Para el conductismo el aprendizaje debe explicarse por medio de experiencias observables y no
por los procesos mentales.
ENFOQUES COGNOSCITIVISTAS
Los enfoques cognitivo sociales enfatizan cómo los factores del comportamiento interactúan para
influir en el aprendizaje, pero hacen énfasis en los procesos mentales:
 Procesamiento de la información
 Constructivismo cognitivo
 Constructivismo social
ENFOQUE CONDUCTISTA
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.
El aprendizaje ocurre cuando un organismo aprende a conectar estímulos.
Los principios son:
 Generalización
 Discriminación
 Extinción
 Desensibilización sistemática
ENFOQUES COGNITIVO-SOCIALES 
Teoría cognitivo social de Bandura.
Los factores sociales y cognitivos, así como el comportamiento, juegan un papel importante en el
comportamiento.
Modelo del determinismo recíproco.
Principios:
 Las cogniciones influyen en el comportamiento.
 El comportamiento influye en las cogniciones.
 El ambiente influye en el comportamiento.
 El comportamiento influye en el ambiente.
 Las cogniciones influyen en el ambiente.
 El ambiente influye en las cogniciones.
Bandura. 
Aprendizaje por observación. También llamado por imitación o modelamiento. Ocurre cuando una
persona imita el comportamiento de otra.
Principios:
 Atención
 Retención
 Reproducción motriz
 Condiciones de reforzamiento o incentivos.
Enfoques cognitivos conductuales
Se hace énfasis en lograr que los alumnos monitoreen o verifiquen su propio comportamiento, en
lugar de dejar que éste sea controlado por factores externos.
Proponen métodos auto instruccionales:
 Prepárese para la ansiedad o estrés.
 Confronte y maneje la ansiedad.
 Enfrente los sentimientos en los momentos críticos.
 Use autoafirmaciones reforzantes.
ENFOQUE DEL PROCEDIMIENTO HUMANO DE LA INFORMACION
Procesamiento humano de la información.
Enfatiza el hecho de que los niños manipulan la información, la monitorean y elaboran estrategias
al respecto.
Resaltan los procesos de memorización y del pensamiento.
Características:
Pensamiento
Mecanismos de cambio
Codificación
Automaticidad
Elaboración de estrategias
Auto modificación
Metacognición
MEMORIA 
Es la retención de la información a través del tiempo.
La codificación es el proceso por el cual la información se incorpora a la memoria.
Recuperación significa recuperar la información almacenada.
CODIFICACIÓN 
Ensayo
Procesamiento profundo
Elaboración
Construcción de imágenes
Organización
ALMACENAMIENTO 
Modelo de los tres almacenes
Plazos de la memoria:
Memoria sensorial
Memoria de trabajo (a corto plazo)
Memoria a largo plazo:
Declarativa y de procedimientos
Episódica y semántica
EL CONTENIDO DEL CONOCIMIENTO Y SU REPRESENTACIÓN EN LA MLP
Teorías de la red semántica.
Describen como la información en la memoria está organizada y conectada.
Teorías del esquema.
Cuando construimos información, la relacionamos o anclamos con la información ya existente.
Un esquema es la información que ya existe en la mente de una persona.
Un guión es un esquema de un evento que deseamos recordar.
RECUPERACIÓN
Efecto de posición en serie:
La recuperación es mejor para los eventos del principio y final de una lista.
Efecto de primacía:
Los elementos al principio de una lista tienden a ser recordados.
Efecto del elemento reciente:
Las palabras al final de una lista tienden a ser recordadas.
OLVIDO
Es un fracaso de la recuperación causado por una alta de señales o claves eficaces para la
recuperación.
Teoría de la interferencia:
Olvidamos porque otra información se interpone en lo que estamos tratando de recordar.
Teoría del decaimiento:
El nuevo aprendizaje incluye la creación de una huella neuroquímica de memoria que
eventualmente se desintegrará.
PENSAMIENTO
Significa manipular y transformar la información en la memoria. Esto se hace para formar
conceptos, razonar, pensar críticamente y resolver problemas.
Formación de conceptos.
 Los conceptos son categorías que se utilizan para agrupar objetos, eventos y
características de acuerdo a propiedades comunes.
Exploración de la formación de conceptos.
Mapas conceptuales.
Comprobación de hipótesis.
Contrastación de prototipos.
Razonar y pensar críticamente.
Razonamiento inductivo-deductivo.
Razonamiento analógico.
Pensamiento crítico.
Apertura mental
Curiosidad intelectual
Planeación y elaboración de estrategias.
Esmero intelectual.
Resolución de problemas.
Encontrar y enmarcar problemas.
Desarrollar buenas estrategias para resolver problemas.
Submetas
Algoritmos
Heurística
Análisis de medios - fines
Evaluar soluciones
Repensar y definir problemas y soluciones.
Obstáculos para resolver problemas
 Fijación
 Confirmación del prejuicio
 Falta de motivación y persistencia
Enseñanza para la transferencia.
Ocurre cuando una persona aplica experiencias y conocimientos previos para aprender o resolver
problemas en una nueva situación.
Tipos de transferencia.
 Transferencia cercana/lejana.
 Transferencia baja/alta profundidad.
Metacognición.
Es el conocimiento sobre el conocimiento.
Supone monitorear y reflexionar sobre el propio proceso de aprender.
Ocurre cuando los estudiantes adaptan y manejan conscientemente sus estrategias de
pensamiento.
ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS

CONSTRUCTIVISMO
Los individuos aprenden mejor cuando construyen activamente el conocimiento y la comprensión.
Enfatizan los contextos sociales del aprendizaje y afirman que el conocimiento es tanto edificado
como construido.
VARIACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO
Genético-cognitivo (Piaget)
Sociocultural (Vigotsky)
Cognoscitivista
COGNICIÓN SITUADA
Es la idea de que el pensamiento está localizado en contextos sociales y físicos, no dentro de la
mente del individuo.
CONCEPTOS IMPORTANTES
Andamiaje
Aprendizaje cognitivo
Tutoría
Aprendizaje cooperativo
Estructuración de pequeños grupos de trabajo
Comunidades de aprendizaje
Escuelas para promover el pensamiento
ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS DE DOMINIO ESPECÍFICO
Lectura
Escritura
Matemáticas
Ciencias
ENFOQUE CONGITIVO CONSTRUCTIVISTA PARA LA LECTURA
Construcción del significado
Decodificación y comprensión
Desarrollo de estrategias
Enseñanza recíproca
Club del libro
Conexiones con la comunidad
ENFOQUE CONGITIVO CONSTRUCTIVISTA PARA LA ESCRITURA
El contexto social
Textos reales
Colaboración entre pares
Vinculación escuela-familia-comunidad
ENFOQUE CONGITIVO CONSTRUCTIVISTA PARA LA MATEMÁTICA
Recomendaciones constructivistas:
 Haga de las matemáticas una actividad realista e interesante.
 Considere el conocimiento previo.
 Diseñe actividades interactivas socialmente.
ENFOQUE CONGITIVO CONSTRUCTIVISTA PARA LA CIENCIA
Recomendaciones constructivistas:
 Considere el pensamiento científico
 Explore en clase problemas científicos cotidianos

INFORME 4:

1.4 ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ESTUDIANTE:

Los Estilos de Aprendizaje se han convertido en elementos de gran importancia para favorecer
una enseñanza de calidad. Consideramos que el hecho de conocer la predominancia de los
Estilos de Aprendizaje que tienen los alumnos con los que trabajamos es fundamental para
adaptar las metodologías docentes a las características que presentan los mismos, y así contribuir
a elevar sus niveles de rendimiento educativo.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los Estilos de Aprendizaje al igual que la Inteligencia Emocional son ámbitos del desarrollo social,
personal y académico. Por este motivo es preciso prestarles una atención especial tanto en las
instituciones educativas -en sus diversos niveles-, como en la sociedad en general. Recordemos
en este sentido lo expuesto por Alonso, C. y Otros (1994:68): “En resumen, el análisis ponderado
de las investigaciones y trabajos realizados hasta la fecha, nos permite afirmar la pluralidad de
aplicaciones que las teorías de los Estilos de Aprendizaje pueden tener en cualquier nivel
educativo y en cualquier área de contenidos.”
El concepto de estilo en el lenguaje pedagógico suele utilizarse para señalar una serie de
comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta; así, hablamos de Estilos docente autocrático
participativo, directivo, democrático, etc.
Para Alonso, C. y Otros (1994:43): “Los Estilos son algo así como conclusiones a las que
llegamos acerca de la forma cómo actúan las personas. Nos resultan útiles para clasificar y
analizar los comportamientos. Tienen el peligro de servir de simples etiquetas”.
El concepto de aprendizaje ha sido tratado a lo largo de la historia de la educación desde
numerosas perspectivas y teorías, que en estos momentos no tiene sentido enumerar. Sin
embargo, cuando nos referimos al aprendizaje, lo hacemos mediante la siguiente definición de
Alonso, C. y Otros (1994:22): “Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición,
relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una
experiencia”.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Para comenzar, Ferreiro (2006) considera que el concepto de estrategia ha sido transferido al
ámbito de la educación en el marco de las propuestas de “enseñar a pensar” y de “aprender a
aprender”. También, explica, que las estrategias son el sistema de actividades, acciones y
operaciones que permiten la realización de una tarea con una calidad requerida. El empleo de una
estrategia nos orienta al objetivo, nos da una secuencia racional que permite economizar tiempo,
recursos y esfuerzo y, lo más importante, nos da la seguridad de lograr lo que queremos obtener y
de la manera más adecuada para ello.
CLASIFICACION:
Algunos autores - Pozo (2000), Marqués (2001), Ferreiro (2006), Porilho (2009), Díaz Barriga y
Hernández Rojas (2010), entre otros - analizan las estrategias de diferentes formas en las que se
destacan cuatro diferentes grupos:
 • Cognoscitivas. Son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el
estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El
estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias
características de lo que está leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que
aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo más importante es que emplea estrategias
cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas
(Gagné y Glaser, 1987).
• Enseñanza. Se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los
estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los
contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías
en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos
sistemas de información, motivación y orientación.
Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y
relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de
conocimientos (Marqués, 2001).
• Didácticas. Son el sistema de acciones y operaciones, tanto física como mentales, que
facilitan la confrontación (interactividad) del sujeto que aprende con el objeto de
conocimiento y la relación de ayuda y cooperación con otros colegas durante el proceso
de aprendizaje (interacción) para realizar una tarea con la calidad requerida (Ferreiro,
2006).
• Aprendizaje. Son un conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas. La responsabilidad recae sobre el
estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de
problemas, etc.). Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo
conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese
conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha
ocurrido con su saber sobre el tema (Díaz Barriga y Hernández Rojas, 2010).

INFORME 5:

1.5 APRENDIZAJE PROFUNDO Y SUPERFICIAL

El aprendizaje profundo se caracteriza por incorporar el análisis crítico las cuales favorecen su
comprensión y retención del tema a diferencia del aprendizaje superficial es memorista.
El aprendizaje profundo consiste en dotar de significado una nueva información es decir, como ya
lo mencionamos en lo anterior se trata de una estrategia que tiene como finalidad incorporar una
perspectiva crítica sobre un determinado aprendizaje; es un aprendizaje profundo porque su
comprensión favorece una retención a largo plazo que puede ser utilizado en un determinado
momento; se centra en la compresión y en cómo se puede aplicar y fijar un aprendizaje para
siempre.
El aprendizaje superficial en cambio como fue un inicio es memorista, pero cabe mencionar que
“necesitamos tener aprendizaje profundo y aprendizaje superficial” esto debido a que ambos
aprendizajes no se contraponen, más bien se complementan, ambos son necesarios para
desarrollar aún más nuestro aprendizaje.

INFORME 6:

1.6 IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje tiene mucha importancia ya que sin él no obtendríamos un nuevo conocimiento.
Aprender es importante porque esta mejora en la calidad de educación que uno puede poseer,
ayuda a uno a utilizar ese conocimiento adquirido para ser utilizado en nuevas situaciones y
contextos. Si hablamos de aprender, es formar nuevas ideas creativas sobre algo, cuyos
conceptos e Información son enriquecidos cada vez más.
El aprendizaje beneficia a toda una sociedad, porque nos proporciona las habilidades y
capacidades necesarias para el desarrollo personal en uno mismo, e aquí que se denota la
importancia del aprendizaje.
INFORME 7:

1.7 ¿CÓMO MEJORAR EL APRENDIZAJE? Video interactivo de YouTube

Resumen:
Entender esto engloba muchas herramientas que cuando lo apliquemos mejoraríamos nuestro
aprendizaje.
Para empezar que es aprender es sencillamente adquirir un nuevo conocimiento.
Adquirimos nuevos conocimientos de 3 maneras primera estudiando la nueva información,
accionando y experimentando.
Cuando el ser humano adquiere una nueva información cambias como ser humano, desarrollas tu
ser, cambias tu manera de ver el mundo, la clave para aprender nueva información es a través de
la lectura, asistiendo a seminarios, talleres, cursos y escuchando audios.
Para mejorar debemos aceptar los cambios, también nuestra mentalidad y nuestros hábitos deben
cambiar.
Tenemos 3 elementos para aumentar nuestra capacidad de aprender primera debemos enseñar a
otras personas algo que queremos aprender, conversar con nuestra familia contándoles un tema,
segundo aumentar nuestras ganas o deseo de aprender algo y lo tercero es la repetición nuestro
cerebro aprende con la repetición de una actividad así se crean hábitos, habilidades, etc.
Hábitos:
1.- Escuchar música (clásicas, electrónicas, de relajación) para equilibrar ambos hemisferios
cerebrales a la hora de aprender, música que estimule el cerebro para que la lleve en ondas alfa;
es un estado en la mente está tranquila en el que absorbe mejor la información.
2.- Enfocarnos en una sola cosa u actividad, enfocar a nuestra mente a aprender una sola cosa
porque si no nuestra mente se satura. Tratar de no saltar de una información a otra totalmente
distinta al cerebro no le gusta sentirse confuso debe tener claridad en una información.
3.- Estudiar en bloques de tiempo esto funciona en la hora de estudiar y trabajar. Máximo 50 min
para enfocarnos en una información para aprender.
Si queremos que las cosas cambien en nuestra vida tenemos que hacer nuevas cosas aprender
nuevos hábitos, habilidades, etc. No quedarnos en ahí debemos seguir mejorando como ser
humano.
No podemos construir el mundo si el constructor primero no es construido, por eso es importante
construir nuestro intelecto mejorar de qué manera puedo aprender mejor, entonces aquí tenemos
dos variables importantes la primera es ¿por qué quiero aprender algo nuevo? ¿cuál es mi meta?
Siempre busca el por qué vas a hacer algo, porque si no lo tienes porque básicamente no
aprenderás algo nuevo estarás confundido. Por eso es importante entender por qué lo hago para
luego entonces buscar el cómo lo hago y esto es cuales son las técnicas o habilidades para
aprender algo nuevo.
Procesos básicos de la mente:
Primer proceso: Incompetencia inconsciente cuando no sabes que tienes que aprender algo
Segundo proceso: incompetencia consciente cuando ya sabes que no sabes, ya se que tengo que
aprender algo, pero no sé cómo hacerlo.
Tercero proceso: Competencia consciente cuando ya sabes que sabes, ya se que debo buscar
información para aprender algo.
Cuarto proceso: Competencia inconsciente cuando ya se algo y se vuelve automático, ejemplo
ves una bicicleta, pero no sabes manejarlo, sabes que eso te puedo ayudar a movilizarte a otro
lugar entonces practicas repites y repites hasta aprender a manejar, cuando ya tienes la habilidad
de manejar la bicicleta entonces en automático pedaleas.
Síntesis del video:
Para mejorar el aprendizaje debemos tener nuevos hábitos, enseñar a otras personas lo que
queremos aprender, escuchar música que ayude a nuestro cerebro para absorber mejor la
información, enforcarnos en una sola actividad por un estimado de tiempo. Y para ello también
tener en cuenta unos factores el primero descansar adecuadamente, segundo tener una buena
alimentación, tercero el movimiento practicar un poco de ejercicio y por último nuestro deseo de
querer aprender algo nuevo sin ello no tendríamos la curiosidad o necesidad de aprender algo.