UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA

PSICOLOGÍA

ASIGNATURA

ANALISIS Y MODIFICACION DE CONDUCTA

FACILITADORA

HEIDY LORA, M.A

PARTICIPANTE

KARLA DEL ROSARIO PEÑA AMARANTE

MATRICULA

1000-32035

TEMA

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO

FECHA
14/08/2021
SANTIAGO DE LOS CABALLEROS
REPUBLICA DOMINICANA
 Introducción

Un programa de reforzamiento no es más que un procedimiento reglado a través

del cual es posible lograr el aprendizaje e incremento de la probabilidad de realizar una
conducta determinada en base a la asociación de la realización de dicha conducta con
una consecuencia vivida como positiva.

Los programas simples son: razón fija, razón variable, intervalo fijo e intervalo
variable.

El reforzamiento depende solo del número de respuestas que los organismos

realizan. Se cuenta en número de respuestas ocurridas y entregar el reforzador cada vez
que se alcance el numero requerido.
Formula programas de reforzamiento basados en las teorías estudiadas en esta unidad
para cada uno de los siguientes casos. Específica si el programa que desarrollaste es
de: razón simple, razón variable o intervalo.

 CASO A: Fernando, de 8 años de edad, es muy distraído y presenta un

comportamiento verbal inadecuado, interrumpiendo continuamente la
dinámica de la clase y el trabajo de los compañeros. 

 El alumno presenta una conducta inadecuada, para lo cual es necesario una
intervención desde mismo que modelo su manera de actuar. Antes esta situación,
realizaría un rapport mediante una entrevista con el niño, que nos permitiría entrar en
una dinámica de confianza. Este conversatorio se puede realizar de manera sencilla,
realizando preguntas como ¿Cuál es su nombre? ¿Con quién vive? ¿Dónde vive?
¿Cuáles cosas le molesta de sus compañeros?

Luego proseguir con una cita a los padres hacia el centro educativo y allí realizarse una
entrevista, con el objetivo de obtener información con quien pasa el niño el mayor
tiempo del dia después del centro educativo, si trabajan, si viven en el mismo hogar.

Luego de tomar estas diversas informaciones, utilizar pruebas para realizar una
evaluación al niño, como por ejemplo de hiperactividad. Planificar una estrategia de
modificación de conductas con charlas disciplinarías positivas asertivas.

Finalmente, iría al escenario en donde el niño realiza o pone de manifiesto su

comportamiento que es el aula, solicitando a la maestra realizar ciertas actividades con
el mismo, darle más participación y responsabilidad, sentarlo delante, asignarle
funciones que lo hagan actuar de manera diferente, como es ser presidente de consejo de
curso, y continuar dando monitoreo para ver los cambios que produzcan estas
estrategias.

Este programa de reforzamiento a implementar es de razón variable.

 CASO B: Carlos, de 15 años de edad, presenta una alta hiperactividad, así

como un elevado comportamiento agresivo.

Aunque se habla de una alta hiperactividad, es necesario que la misma sea comprobada a traves
de un diagnóstico realizado por un profesional del área.
Una vez dicha condición es confirmada, se procede a un proceso de orientación a los padres, en
donde se le expresa la situación y por lo tanto Carlos debe pasar por un proceso de
medicamentos para poder controlar dicha hiperactividad.

Después de todos los procedimientos hago usos de las técnicas para modificar conductas como
la técnica de tiempo fuera y una técnica muy capaz y sencilla que consiste en apartar al niño a
un sitio donde carezca de estímulos positivos para él, en este lugar no habrá juego ni tendrá
compañía con la que él pueda entenderse.

Planificar dentro del programa de terapias, diversos ejercicios como de memoria, motricidad,
atención y concentración.

Actividades para trabajar la autoestima. Integro a los padres en estas actividades asignadas para
la casa, también puedo usar técnicas y trabajo corporal ayuda a controlar el exceso de actividad,
los estados de agitación, nerviosismo y ansiedad y favorecen las emociones positivas y mejoran
la comunicación familiar.

Este programa es de razón variable.

 CASO C: María, de 12 años de edad, se chupa el dedo. Sus compañeros de

clase se burlan de ella y está empezando a querer dejar de ir a la escuela ya
que dice que le tratan mal.

Dentro de las diferentes acciones a realizar, está la realización de una entrevista a los
padres de Maria, dentro de esta elaborar preguntas sobre la vida de la niña.

Aplicar una prueba de ansiedad para descartar o afirmar problemas de ansiedad.

Un plan de charlas con los compañeros, sobre un buen trato, disciplinas positivas,
charlas de bullying, la cual debe realizarse en varias ocasiones en una semana.

Trabajar con la familia de la niña una vez a la semana y si no funciona refiero a un

terapeuta familiar.

Este programa es de reforzamiento de razón simple.

2. Realiza un resumen considerando los siguientes temas:

 Identificación y medición del control del estímulo.

Es tan importante la adecuación de una respuesta instrumental al contexto estimular en
el que se realiza, que la falta de un apropiado control por el estímulo se considera a
menudo anormal, desvestirse en privado es aceptable en público motivo de arresto.

El control de la conducta por el estímulo es un aspecto importante de la forma en que

los organismos se adaptan al ambiente. Para acomodarse de forma efectiva y evitar el
peligro, los animales tienen que comportarse de forma congruente con las circunstancias
cambiantes.

 Factores del estímulo y de la respuesta en el control del estímulo.

Son el punto de arranque del control por el estímulo. El que ciertos estímulos lleguen a
controlar la conducta a menudo depende de lo que el organismo ha aprendido acerca de
esos estímulos.

La sugerencia de que la experiencia con los estímulos puede determinar hasta qué punto
estos llegan a controlar la conducta tuvo su origen en los esfuerzos por explicar el
fenómeno de la generalización de estímulos. Pavlov sugirió que la generalización del
estímulo se da porque el aprendizaje sobre el EC llega a transferirse a otros estímulos en
función de la semejanza física de esos estímulos de prueba con el EC original.

Lashley y Wade (1946) adoptaron una postura contraria a la de Pavlov. Rechazaron la

idea de que la generalización del estímulo reflejase la transferencia del aprendizaje y
argumentaron que reflejaba la ausencia de aprendizaje. En particular propusieron que la
generalización del estímulo ocurre si los organismos no han aprendido a distinguir las
diferencias entre los estímulos. Defendían que los animales tenían que aprender a tratar
los estímulos como diferentes uno de otro. Consideraban la forma del gradiente de
generalización del estímulo como determinada principalmente por las experiencias
previas de aprendizaje del organismo más que por las propiedades físicas de los
estímulos.

 Claves contextuales y relaciones condicionales.

Un estímulo se dice que es discreto si se presenta durante un breve periodo y tiene un

comienzo y un final claros. Un análisis más comprensivo de los estímulos que los
organismos experimentan durante el curso del condicionamiento instrumental indica
que los estímulos discriminativos discretos suceden en presencia de un fondo de claves
contextuales. Estas pueden ser visuales, auditivas o claves olfatoria de la habitación. La
investigación reciente indica que las claves contextuales pueden proporcionar una
importante fuente adicional de control de la conducta aprendida.

Conclusión

La conducta humana, está guiada y dirigida por refuerzos, los cuales son de carácter
motivador para dirigir una conducta. Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo
utilizarlos, para lograr una respuesta esperada hacia los alumnos. Así, se comprueba que
el comportamiento es de carácter manipulable. Es indispensable manejar este tema,
como estrategia para el mejor logro de la educación, no solamente hablando de materia,
sino también reforzar en los educandos sus valores, metas, intereses; ayudando también
a tener una buena relación. Es un tema cotidiano que influye directamente en nuestra
forma de comportarnos, así nos dejan experiencias en nuestras relaciones, para en otra
ocasión aprender de ellos. Es por eso, que los profesores quienes son uno de los pilares
fundamentales en el proceso de enseñanza - aprendizaje que hacen suyo los alumnos,
deben tener un conocimiento cabal de la teoría operante, para poder controlar la
infinidad de conductas que operan en los alumnos, en post de una sociedad mejor.