El conductismo (Psicología conductual)

El conductismo es un enfoque sistemático para la comprensión del comportamiento

humano y animal, asume que todos los comportamientos son reflejos producidos por una
respuesta a ciertos estímulos en el ambiente, o una consecuencia de la historia de ese
individuo, incluyendo especialmente el refuerzo y el castigo, junto con el estado de
motivación actual del individuo y los estímulos controladores. Aunque los conductistas
generalmente aceptan el importante papel de la herencia en la determinación del
comportamiento, se enfocan principalmente en los factores ambientales. Combina
elementos de filosofía, metodología y teoría psicológica. Se propone que la base
fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un
reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el
estímulo que la provoca.

La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en

el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el

condicionamiento instrumental y operante.

El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que,
si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta
variante explica tan sólo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la

consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios
para implantar esta relación en el individuo.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o

comportamientos.

La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la

asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el
sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante,
desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo.
Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento
optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir,
cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la
frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen
comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la
persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el
comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo
de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que
se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede
descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados
obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora
del alumno.

En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que

se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo
negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las
calificaciones).

Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un sujeto

para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la
importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia
del conductismo en la educación, tampoco es posible negar que el ser humano es mucho
más que una serie de estímulos.

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre
alumnos. La información y los datos organizados de determinada manera son los
estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples
receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de
posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente
refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación).

En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:

• La motivación sea ajena al estudiante.

• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.
Tipos de conductismo
Históricamente, la distinción más significativa entre las versiones del conductismo es la
que existe entre el «conductismo metodológico» original de Watson y las formas de
conductismo inspiradas más tarde por su trabajo, conocidas colectivamente como
neoconductismo (por ejemplo, conductismo radical) sobre la psicología conductual.

Conductismo metodológico

El artículo de Watson «La psicología como el conductista lo ve» (psicología conductual)

a menudo se conoce como el «manifiesto conductista», en el cual Watson delinea los
principios de todos los conductistas:

El conductista ve a la psicología como una rama experimental puramente objetiva de la

ciencia natural. Su objetivo principal es el control de la conducta y la predicción. La
introspección no forma parte de ninguno de los métodos, ni mucho menos el valor
científico de los datos ya que no depende de la disposición con que se prestan en la
interpretación en términos de conciencia.

El conductista, en los esfuerzos por tener un esquema unitario de respuesta animal, no

reconoce bien una línea divisoria. El comportamiento, con toda su complejidad y
refinamiento, forma solo una parte del esquema total de investigación del conductista.

Conductismo Radical

Fue fundado por B.F Skinner y estuvo de acuerdo con la suposición del conductismo
metodológico de que el objetivo de la psicología debería ser predecir y controlar el
comportamiento.

Skinner, como Watson, también reconoció el papel de los eventos mentales internos, y
aunque estuvo de acuerdo en que tales eventos privados no podían usarse para explicar
el comportamiento, propuso que deberían explicarse en el análisis del comportamiento.

Otra distinción importante entre el conductismo metodológico y radical se refiere a la

medida en que los factores ambientales influyen en el comportamiento. El conductismo
metodológico de Watson (1913) afirma que la mente es tabula rasa (una pizarra en
blanco) en el momento del nacimiento. Por el contrario, el conductismo radical acepta la
opinión de que los organismos nacen con comportamientos innatos y, por lo tanto,
reconoce el papel de los genes y los componentes biológicos en el comportamiento.
Implicaciones educativas de la psicología conductual
Las técnicas conductistas se han empleado durante mucho tiempo en la educación para
promover el comportamiento que es deseable y desalentar lo que no lo es. Entre los
métodos derivados de la teoría conductista para la aplicación práctica en el aula están
los contratos, las consecuencias, el refuerzo, la extinción y la modificación del
comportamiento en la psicología conductual.

Contratos

Los contratos simples pueden ser efectivos para ayudar a los niños a enfocarse en el
cambio de comportamiento. El comportamiento relevante debe identificarse, y el niño y
el consejero deben decidir los términos del contrato. Los contratos de comportamiento
se pueden usar tanto en la escuela como en el hogar, es útil si los maestros y padres
trabajan juntos con el alumno para garantizar que el contrato se esté cumpliendo. Dos
ejemplos de contratos de comportamiento se enumeran a continuación:

 Un estudiante no está completando las tareas asignadas. El maestro y el alumno

diseñan un contrato que estipula que el alumno se quedará para recibir ayuda
adicional, pedirá ayuda a los padres y completará el trabajo asignado a tiempo. El
maestro estará disponible después de la escuela y durante los períodos libres para
asistencia adicional.
 Un estudiante se está portando mal en clase. El maestro y el alumno diseñan un
contrato de comportamiento para minimizar las distracciones. Las disposiciones
incluyen que el estudiante será puntual, se sentará frente al maestro, levantará la
mano con preguntas / comentarios y no abandonará su asiento sin permiso.

Consecuencias

Ocurren inmediatamente después de un comportamiento, pueden ser positivas o

negativas, esperadas o inesperadas, inmediatas o a largo plazo, extrínsecas o
intrínsecas, materiales o simbólicas (una calificación reprobatoria), emocionales /
interpersonales o incluso inconscientes, ocurren después del comportamiento “objetivo”,
cuando se puede dar refuerzo positivo o negativo.

El refuerzo positivo es la presentación de un estímulo que aumenta la probabilidad de

una respuesta. Este tipo de refuerzo ocurre con frecuencia en el aula. Los maestros
pueden proporcionar refuerzo positivo al:

 Sonreír a los estudiantes después de una respuesta correcta.

 Encomiendo a los estudiantes por su trabajo.
 Seleccionándolos para un proyecto especial.
 Elogiando la habilidad de los estudiantes con los padres.
El refuerzo negativo aumenta la probabilidad de una respuesta que elimine o prevenga
una condición adversa. Muchos profesores de aula creen erróneamente que el refuerzo
negativo es el castigo administrado para suprimir el comportamiento; sin embargo,
aumenta la probabilidad de un comportamiento, al igual que el refuerzo positivo.
Negativo implica eliminar una consecuencia que un estudiante considera desagradable.
El refuerzo negativo podría incluir:

 Obtener un puntaje de 80% o más hace que el examen final sea opcional.
 Al enviar todas las asignaciones a tiempo, se descarta la calificación más baja.
 La asistencia perfecta se recompensa con un «pase de tarea».

Castigo

El castigo implica presentar un estímulo fuerte que disminuye la frecuencia de una

respuesta particular. El castigo es efectivo para eliminar rápidamente los
comportamientos indeseables. Ejemplos:

 Los estudiantes que pelean son referidos inmediatamente al director.

 Las asignaciones tardías reciben una calificación de «0».
 Tres tardanzas a clase resultan en una llamada a los padres.
 La falta de hacer de los deberes resulta en detención después de la escuela (se
elimina el privilegio de irse a casa).

Extinción

La extinción disminuye la probabilidad de una respuesta por la retirada contingente de

un estímulo previamente reforzado. Ejemplos:

 Un estudiante ha desarrollado el hábito de decir los signos de puntuación cuando

lee en voz alta. Los compañeros de clase refuerzan el comportamiento riendo
cuando lo hace, el maestro les dice a los estudiantes que no se rían, y así se
extingue el comportamiento.
 Un maestro otorga crédito parcial por las tareas tardías; otros profesores piensan
que esto es injusto; el maestro decide dar ceros para el trabajo tardío.
 Los estudiantes frecuentemente llegan tarde a clase, y el maestro no requiere un
pase tarde, contrario a la política de la escuela. La regla se aplica posteriormente,
y los estudiantes llegan a tiempo.
Bibliografía
https://psicoportal.com/teoriaspsicologicas/psicologiaconductual/#tipos_de_psicologia_c
onductual
https://www.psicoactiva.com/blog/consiste-la-psicologia-conductual/
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm
https://teoriasdeaprendizajesite.wordpress.com/conductivismo/