UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CAMPUS SAN QUINTÍN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SEGUNDO CUATRIMESTRE

MATERIA
CURRICULUM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7
MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR

MAESTRO
RAUL IVAN CASTAÑEDA QUIÑONEZ

ALUMNO
EVERARDO SANCHEZ RUIZ

VICENTE GUERRERO, B.C. JUNIO DE 2020

 MODELOS DE DISEÑO CURRICULARE

MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES

Consiste en una propuesta de diseño basada en objetivos que describen la forma
de comportamiento que se espera del estudiante de modo que dicho
comportamiento pueda ser observado y reconocido.
La preocupación por los resultados de la enseñanza impulsó la idea de establecer
objetivos, es decir, pensar en la educación como un medio para obtener fines.

Etapas del modelo:

- Discusión en torno a los fines que desea alanzar la escuela.
- Selección de las experiencias educativas.
- Organización de las experiencias educativas.
- Comprobación del logro de los objetivos propuestos.

Principales teóricos del modelo por objetivos:

- Franklin Bobbit con la publicación de The Currículum (1918) y How to make
a currículum (1924)
- R. Tyler 1949 -1950 en EUA quien presenta la propuesta más completa
dentro de este modelo.
- Hilda Taba quien hizo grandes aportaciones en el campo del currículum.

Elemento más importante del modelo por objetivos:

Definitivamente son los objetivos ya que son la base de éste modelo porque
indican las metas; son el medio para verificar el nivel deseado del estudiante.
Ideas principales:
A veces los objetivos generales ofrecen un panorama claro, mientras que los
formulados con precisión expresan metas superficiales y poco significativas. El
entrenamiento y la instrucción pueden lograrse por medio del modelo por
objetivos.
MODELO DE PROCESOS
Es una respuesta al modelo por objetivos que pretende flexibilizar el diseño del
currículum tomando en cuenta las determinaciones importantes de la naturaleza
del conocimiento y del proceso de socialización en la escuela (currículum oculto),
así como las características del proceso de aprendizaje de los alumnos. 

Etapas del modelo:

- Se define la situación de aprendizaje
- No se definen con precisión los resultados esperados como en el caso del
modelo por objetivos conductuales.
- Se opta por objetivos expresivos, heurísticos, lo que va a permitir que el
currículum no esté terminado, sino que se construye.

Principales teóricos del modelo de procesos:

Uno de los principales teóricos de este modelo es Lawrence Stenhouse quien dice
que el modelo de procesos es la evaluación de una propuesta que posee un alto
grado de flexibilidad.

Elemento más importante del modelo de procesos:

El elemento más importante es la flexibilidad, ya que el currículum bajo éste
modelo permite ser abierto ante los resultados probables y posibles, por lo tanto,
el alumno puede interpretar las cosas.
Ideas principales:
El rol del maestro es preponderante, puesto que el currículum no está acabado
cuando finaliza el diseño; significa que en realidad se construye durante su
desarrollo y aplicación. El modelo de procesos es una guía elaborada para orientar
y al mismo tiempo incorporar, remarcar, adaptar o eliminar nuevos contenidos y
actividades de aprendizaje.
MODELO DE INVESTIGACION

En este modelo el desarrollo del currículum se constituye en una investigación de

la cual emanan permanentemente propuestas de investigación, favoreciendo al
diseño curricular.

Etapas del modelo de investigación:

En sí, no cuenta con etapas específicas, sino que se conocen distintos modelos de
investigación-acción propuestos por diferentes autores y cada modelo tiene sus
pasos o etapas; estos modelos son los siguientes:
- Modelo de Lewin Lewin (1946) describió la investigación-acción como ciclos
de acción reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos:
planificación, acción, y evaluación de la acción.

- Modelo de Kemmis Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin,

elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza
sobre dos ejes: uno estratégico constituido por la acción y la reflexión; y
otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. El
proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas:
planificación, acción, observación y reflexión.

- Modelo de Elliot, toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin,

que comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo. En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:
Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del
problema que hay que investigar. Exploración o planteamiento de las
hipótesis de acción. Construcción del plan de acción. Es el primer paso de
la acción que abarca: la revisión del problema inicial y las acciones
concretas requeridas; la visión de los medios para empezar la acción
siguiente, y la planificación de los instrumentos para tener acceso a la
información.

- Modelo de Whitehead Whitehead (1989), crítico con las propuestas de

Kemmis y de Elliott, por entender que se alejan bastante de la realidad
educativa convirtiéndose más en un ejercicio académico que en un modelo
que permita mejorar la relación entre teoría educativa y autodesarrollo
profesional. El ciclo de investigación-acción de Whitehead es el siguiente:
 Sentir o experimentar un problema. Imaginar la solución del problema.
Poner en práctica la solución imaginada. Evaluar los resultados de las
acciones emprendidas. Modificar la practica a la luz de los resultados.

Principales teóricos del modelo de investigación: Lawrence Stenhouse, Kurt

Lewin, Stephen Kemmis, John Elliot y Alfred North Whitehead.
Elemento más importante del modelo de investigación:
El elemento más importante es la investigación ya que el currículum se ve desde
una perspectiva evolutiva que permita la exploración y comprobación, para la
mejora del mismo.
Ideas principales:
El currículum debe recoger las variables contextuales de la escuela y su ambiente.
La participación del profesor es fundamental como base para el mejoramiento de
la enseñanza. El diseñador es percibido como un investigador.
Bibliografía:

Díaz-Barriga Arceo Frida, Lule González Ma. de Lourdes, Pacheco Pinzón Diana.
(1998). Metodología de Diseño curricular para Educación Superior. México:
Trillas.

Cibergrafía:

Pérez Pérez Maribel. (2010). Modelos de Diseño Curricular. Recuperado el 16 de

junio 2020, de Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo sitio web:
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/vi_lectura/lite/lect66.pdf

Vélez Chablé Griselda /Teran Delgado Laura. (2010). Modelos para el Diseño
Curricular. 16 de Junio de 2020, de Pampedia Sitio web:
https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/pos/ED/EP/AM/07/Modelos_dis
eno_curricular.pdf

https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/pos/ED/CU/S07/CU07_Lectura.pdf

https://www.slideshare.net/kanahi/evidencia-deaprendizaje3modelos-68724582

https://www.slideshare.net/EmmaRamirez12/tipos-de-modelos-curriculares

https://www.youtube.com/watch?v=efOp4mq_keo

https://www.youtube.com/watch?v=psS2c0-St7k

https://www.youtube.com/watch?v=ZWXanswYDoA