MAESTRIA EN EDUCACION

TEORIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

SEMANA 8

CHRISTIAN JOHANI GUERRERO SALINAS

LIBARDO ORTEGA CARDOZO

JUAN CARLOS SOTO DORIA

Grupo 7

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA

MINUTO DE DIOS

AGOSTO 28 DE 2022
 EVIDENCIAS DE SOCIALIZACIÓN

Publicación en el área informativa de la sede central de la Institución educativa

Borrero Ayerbe.

Los alumnos observaron esta cartilla, donde se vieron muy interesados y a la vez
se despertaron dudas y preguntas hacia los docentes, donde preguntaban que les
explicara cuál era la mejor forma de aprendizaje para ellos aplicarla. se mostraron
muy interesados donde les surgieron varias preguntas.
ANALISIS REFLEXIÓN GRUPAL DE LOS INTEGRANTES DEL TRABAJO:

Aporte del trabajo de Barry Zimmerman para que los profesores

cuenten con información que les permita definir estrategias de
aprendizaje autorregulado para los estudiantes.

Se toma como referencia la teoría de Barry Zimmerman quien se enfoca mucho a

lo cognitivo y a la autorregulación del alumno, donde hace referencia que las
emociones de los alumnos pone una limitación en el aprendizaje, pero si es capaz
de regular y controlarlo pueden manejar sus pensamientos y conductas y puede
llegar a cumplir sus objetivos

Los docentes deben enfocar y enseñar a sus alumnos en un proceso autorregulado

basado en la planificación estratégica debidamente motivado, es decir realizar un
plan de acción donde se selecciones las estrategias adecuadas para obtener un
mayor resultado en las tareas, de esta manera el estudiante puede identificar que
para alcanzar un alto nivel excelente, debe colocar sus mayores esfuerzos y de esta
manera llegar a la perfección.

El profesor debe manejar el control de la acción, donde de esta manera poder

controlar la conducta del alumno y así poder llegar a cumplir sus objetivos
educativos, como de igual manera controlar las emociones negativas y el
comportamiento inadecuado, esto permite que el alumno se autorregule y controle
sus pensamientos, acciones, emociones y motivación, para que tenga un mejor
aprendizaje de forma autónoma y efectiva, teniendo en cuenta que si el alumno
mantiene una motivación positiva su aprendizaje es más rápido, que de igual
manera su motivación también este dirigida a alcanzar unas metas, esto también
permite despertar un auto interés del alumno a cumplir con unas tareas y a un
aprendizaje.

CONCLUSIÓN:

Es importante que comprendamos desde el rol docente, que nuestras enseñanzas

van más allá del área que impartimos y se adentra en el desarrollo de autonomía en
el aprendizaje por parte del estudiante. No se trata de un proceso en el que se
minimiza los contenidos de las áreas o la labor del docente, sino de un proceso que
determina a la autorregulación como el camino que demarca el cómo el estudiante
logra aprender y reaprender para la vida.
La motivación del estudiante es un escenario que a la educación actual le ha
resultado complejo de manejar, por no decir que la escuela pareciera caracterizada
por no motivar. La motivación es un frente de acción infravalorado en el que incluso
hay docentes que pregonan, que es el mismo estudiante el único responsable de su
motivación. Y no hay cosa más errónea, debemos considerar que un estudiante
motivado es aquel, que vive su aprendizaje guiado por los docentes, apoyado por un
hogar y en el que él mismo es protagonista de todas las acciones o fases de la
autorregulación (planifica, ejecuta y reflexiona).

Con este trabajo, hemos encendido una mecha, ya nuestros muchachos preguntan,
¿Que podemos aprender? ¿Cómo lo podemos aprender? ¿Cuándo lo podemos
aprender? ¿Lo hemos aprendido bien o mal?, es un muy buen primer paso, ahora el
siguiente debe ser el de nosotros y nuestras organizaciones quienes les
acompañaremos a romper el molde preestablecido, entendiendo que los
protagonistas del aprendizaje somos los que aprendemos.

REFERENCIAS:

● Panadero, E. y Tapia, J.A. (2014).

● Schunk, D. (2012). Autorregulación. En Teorías del aprendizaje. Una

perspectiva educativa (pp. 399-413). Pearson Educación.

● Berridi R. y Martínez, J. (2017). Estrategias de autorregulación en

contenidos virtuales de aprendizaje. Perfiles Educativos, 39(156), 89-
102.

● Díaz, A. et al. (2010). Procesos de autorregulación del aprendizaje en

estudiantes universitarios de primer año. International Journal of
Developmental and Educational Psychology, 4(1), 789-800.