UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CAMPUS SAN QUINTÍN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PRIMER CUATRIMESTRE

MATERIA
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

PROYECTO FINAL
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

MAESTRA
MARÍA CORRALES VILLARREAL

ALUMNO
EVERARDO SÁNCHEZ RUIZ

VICENTE GUERRERO, B.C. A 01 DE ABRIL DE 2020

INTRODUCCIÓN

Para hablar de las teorías de aprendizaje y la instrucción, es necesario visualizar

una necesidad primaria de la humanidad, cuyo recorrido en el tiempo ha tenido
que ir aprendiendo para sobrevivir. En el principio, los humanos aprendían de
forma empírica y conforme fueron acrecentando su capital de conocimiento y
desarrollándose, apareció luego el pensamiento filosófico, el cual fue el punto de
partida de las diferentes teorías del aprendizaje.

En la sociedad actual es necesario poseer conocimiento mayor al mínimo

necesario para vivir dentro de ella, debido a que se encuentra sumergida
mundialmente en las tecnologías de la información y comunicación.

Las diversas teorías del aprendizaje y la instrucción son útiles en la comprensión,

predicción y control del comportamiento humano además de darnos la explicación
de cómo se accede al conocimiento.

El objeto de estudio de las teorías del aprendizaje está centrado en la adquisición

de habilidades y destrezas, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Este documento es un ensayo cuyo contenido es referente a las teorías del

aprendizaje y la instrucción que revisamos en clases.
DESARROLLO

TEORIAS COGNITIVAS. Las distintas teorías cognitivas concentran su estudio en

los procesos cognitivos, en los procesos mentales y en las estructuras de
pensamiento de los individuos.

1. Teoría del Aprendizaje por Asociación

El aprendizaje por asociación se basa en la educación por estímulos, donde
se forman actitudes y hábitos mediante premios (reconocimientos, puntos
extra o dulces) y castigos (tareas o trabajos extras y puntos menos). El
alumno desde sus primeros años de estudio, es educado para aprender a
diferenciar lo bueno de lo malo, esta diferenciación permite crear una
asociación entre las conductas y las consecuencias que nos traen realizar
dicha acción.

2. Teoría del Aprendizaje por Reestructuración.

Esta teoría busca identificar, analizar y modificar las interpretaciones a los

pensamientos erróneos que las personas experimentan en determinadas
situaciones o que tienen sobre otras personas. Existen las siguientes
teorías por reestructuración:
.
 Aprendizaje de la Gestalt. Concibe la estructura o globalidad como la
unidad mínima de análisis del conocimiento. Reconoce dos tipos de
pensamientos: El pensamiento productivo que implica el descubrimiento
de una nueva organización conceptual o perceptiva respecto a un
asunto o problema, y el pensamiento reproductivo que consiste en
emplear experiencias y/o conocimientos obtenidos anteriormente a
situaciones novedosas. Para la Gestalt, la repentina comprensión de un
problema tiene lugar por medio de un proceso de reestructuración o
insight (entendimiento).
 El aprendizaje significativo y situado. Surge al relacionar información
nueva con los conocimientos previos, ajustando los conceptos que se
poseen para dar lugar a lo nuevo. El aprendizaje significativo sólo puede
desarrollarse a partir de experiencias que le sean atractivas a los
sujetos, que cubran determinadas necesidades, que se relacionen con
su entorno, sean funcionales y le permitan construir conocimientos a
partir de la reflexión. Lo “situado” del aprendizaje es que se basa
principalmente en la ubicación de las experiencias de enseñanza en
contextos reales, es decir, apoyados por la vida cotidiana.
 La asimilación cognitiva. Tiene lugar cuando razonamos los conceptos
previos y bien entendidos, los cuales permiten la adquisición de nuevos
 conceptos complejos. Para esto, debe existir inclinación y disponibilidad
por aprender.
 Organizadores avanzados o anticipados. Se utilizan técnicas y
métodos de enseñanza cuyas actividades son introductorias al tema
próximo a tratar. Existen organizadores avanzados o anticipados,
comparativos, son los que utilizan esquemas anteriormente aprendidos.
Y los hay expositivos, los cuales tienden a aportar nuevos
conocimientos que serán útiles para lecciones posteriores.

En general, el Cognitivismo es el estudio de los procesos mentales como son el

pensamiento, recuerdo, sentimiento y aprendizaje entre otros. La mente procesa la
información que percibe, esto es como organiza recuerda y utiliza esta
información. El alumno es el procesador de la información y el docente se centra
en la elaboración y organización de herramientas y experiencias didácticas.
TEORIA PSICOGENETICA.

Según Piaget, el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del

sujeto, de su experiencia física y social, derivando en un proceso de equilibración
permanente entre el sujeto y su realidad. Este proceso requiere de dos invariantes
funcionales, la organización y la adaptación, las cuales posibilitan los procesos de
aprendizaje en el ser humano.

Respecto a la organización, se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante

para organizar el conocimiento y del mundo en esquemas de acción y
representación, los cuales se diversifican a medida que el sujeto actúa sobre los
diferentes objetos del conocimiento, formando así progresivas y complejas
estructuras mentales que, dentro de un marco evolutivo, determinarán las
posibilidades del pensamiento. En tanto que en la adaptación se asimila y
acomoda nuevos esquemas de conocimiento.

En la teoría psicogenética los procesos de aprendizaje de los sujetos están

correspondidos por su desarrollo cognitivo, producto de la madurez biológica
adquirida en las distintas etapas que Piaget ha señalado y distingue los siguientes
estadios en el desarrollo cognitivo:

1. La inteligencia sensorio motriz comienza con el nacimiento a partir de los

reflejos incondicionados es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su
tendencia es el éxito de la acción este periodo culmina alrededor de los dos años
cuando aparece el lenguaje.

2. El estadio preoperacional implica un nivel cualitativamente superior en el

desarrollo de las estructuras intelectuales. El pensamiento preoperatorio abarca
desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente y se caracteriza por ser un
pensamiento pre conceptual intuitivo, egocéntrico, muy influido por la percepción,
y donde el niño se encuentra todavía centrado en su punto de vista.

3. El pensamiento operatorio concreto comprende desde los 7 u 8 años hasta los

11 o 12 años y conlleva u n importante avance en el desarrollo del pensamiento
infantil. aparecen por primera vez operaciones mentales, aunque referidas o
ligadas a objetos concretos. entre las principales operaciones compendiadas en
este estadio, se señala la clasificación, la seriación, la conservación y otras. El
estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la capacidad de
enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es decir el
sistema cognitivo es capaz de asimilar información, cuando esta es manipulable, y
no así cuando se trata de operaciones u conceptos abstractos.

4. El estadio de las operaciones formales brinda la posibilidad de manejar

eficazmente conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento
hipotético- deductivo y de solución de problemas a contextos diferentes de
aquellos en los que se ha adquirido. a partir de los 11 o 12 años el pensamiento
formal se hace posible, justamente porque las operaciones lógicas empiezan a ser
traspuesta del plano de la manipulación concretas al de las meras ideas,
expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras, símbolos matemáticos, etc.)
Pero el apoyo de la percepción ni de la experiencia.

TEORIA CONSTRUCTIVISTA.
La teoría constructivista se amalgama en las distintas teorías de aprendizaje
significativo basadas en el socio-constructivismo de Vigotsky.

El alumno no es un ente pasivo, sino que al ser responsable de su propio

conocimiento y construirlo, se vuelve un ente activo. Construir la realidad en un
contexto compartido permitirá al sujeto comparar sus propios esquemas, y en todo
caso modificarlos para crear nuevos conocimientos.

La teoría constructivista además de adherir el valor de los saberes previos en el

desarrollo cognitivo, parte de la premisa de la sociabilización, donde confluyen dos
aspectos diferentes: la maduración orgánica y la historia cultural.
Desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos
aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados
adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar. Esta
construcción incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad y
los conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el
profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la cultura, y de esa mediación
depende en gran parte el aprendizaje que se realiza. Este aprendizaje no limita su
incidencia a las capacidades cognitivas, sino que afecta a todas las capacidades y
repercute en el desarrollo global del alumno.
Jean Piaget, en el constructivismo enfatiza la importancia de la participación activa
de los alumnos en la construcción del conocimiento por sí mismos. Se cree que
los estudiantes usan conocimientos y conceptos básicos para ayudarlos a adquirir
información novedosa. Cuando se aborda esta nueva información, el alumno se
enfrenta a una pérdida de equilibrio con su comprensión previa que exige un
cambio en la estructura cognitiva. Este cambio combina eficazmente información
anterior y novedosa para formar un esquema cognitivo mejorado.

Por lo tanto, en el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el conocimiento no

se descubre, sino que se construye. El alumno construye el conocimiento a partir
de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información.
TEORIA SOCIOCULTURAL

Esta teoría surgió a partir del trabajo de Vygotsky como respuesta al Conductismo,
su idea principal se basa en la idea que la contribución más importante al
desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad.
Según Vygotsky, el aprendizaje tiene su base en la interacción con otras
personas. Una vez que esto ha ocurrido, la información se integra a nivel
individual: Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces:
primero en el nivel social y luego en el individual, primero en medio de otras
personas (interpsicológica) y luego dentro del niño (intrapsicológico). Esto aplica
igualmente para la atención voluntaria, la memoria lógica y la formación de
conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales
entre individuos.
Vygotsky creía que los padres, parientes, y la cultura en general juegan un papel
importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento intelectual,
por tanto, el aprendizaje es en gran medida un proceso social.
La teoría sociocultural se centra no solo en como los adultos y los compañeros
influyen en el aprendizaje individual, sino también en como las creencias y
actitudes culturales influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje.
A demás de reconocer al estudiante como un ente activo, capaz de construir sus
propios conocimientos, la teoría sociocultural, reconoce al individuo como un ser
integrado, conformado no solo por lo físico sino también por lo cultural y social, es
por eso que en el proceso de aprendizaje incluye aspectos de dicho carácter, con
el propósito de favorecer un aprendizaje más completo.
Tanto la sociedad como la cultura van construyendo la personalidad de los
individuos que en ellas habitamos, es por ello que al enseñar es necesario utilizar
materiales y estrategias que se relacionen con el entorno, para facilitar contribuir al
desarrollo de la persona en todas sus áreas; físicas, psicológicas, sociales y
culturales.
TEORIA HUMANISTA
El Humanismo es una actitud filosófica y ética que hace hincapié en el valor
integral del individuo, particular y colectivamente, y que por lo general prefiere el
pensamiento crítico y analítico de las circunstancias en las que se desenvuelve la
persona. En relación al proceso enseñanza y aprendizaje, es una corriente
educativa e ideológica que se enfoca en la evaluación integral del estudiante
desde el comienzo del período escolar hasta su finalización.
El primer autor emblemático del Humanismo es Abraham Maslow, quien desarrolló
una jerarquía de necesidades que plantea en cada nivel los intereses inmediatos
del estudiante. Maslow ideó una ayuda visual para explicar su teoría, que llamó
“jerarquía de necesidades”, consistente en una pirámide que contiene las
necesidades humanas, psicológicas y físicas. Subiendo escalón a escalón por la
pirámide, se llega a la autorrealización.
El estudiante debe aprender de manera significativa para toda su vida conectado
con la motivación por el estudio de nuevos conceptos; debe esforzarse por su
conocimiento y sin esta motivación el estudiante no desarrollará sus
competencias, destrezas y habilidades en su mayor expresión. El docente, debe
tener empatía con los estudiantes para que la información sea asimilada por los
receptores y ser motivadores por los nuevos conocimientos.
El segundo autor que destaca en esta teoría es Carl Rogers, quien planteó que el
profesor abandone las teorías aplicadas hasta ese entonces y actué de manera
innovadora, con base en su personalidad, en su auténtico modo de ser.
Carl Rogers considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las
personas; Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:
• Intelecto del estudiante
• Emociones del estudiante
• Motivaciones para el aprendizaje

La teoría Humanista analiza las necesidades de los individuos y crea ambientes

colaborativos que permiten al alumno desarrollar sus potencialidades.
CONCLUSIÓN

Las diversas teorías del aprendizaje y la instrucción tratan de explicar cómo el

individuo tiene acceso al conocimiento. Su objetivo es estudiar la adquisición de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos,
estas teorías del aprendizaje han tenido durante este último siglo un gran auge,
esto debido a los avances de la tecnología y de las teorías instruccionales que han
tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que
hacen posible el aprendizaje.
Cada una de las teorías de aprendizaje que existen analiza desde una perspectiva
particular el proceso, en la mayoría de las situaciones de la vida, el aprendizaje no
constituye un gran problema, las personas aprenden a partir de la experiencia, sin
preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje.
El maestro debe conocer las teorías más importantes a fin de tener bases firmes
de psicología científica que le permitan tomar decisiones y tener más
probabilidades de producir resultados eficientes en el aula.
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
CAMPUS SAN QUINTÍN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PRIMER CUATRIMESTRE

MATERIA
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

PROYECTO FINAL
ESTRATEGÍAS DE MEDIACION PEDAGÓGICA

MAESTRA
MARÍA CORRALES VILLARREAL

ALUMNO
EVERARDO SÁNCHEZ RUIZ

VICENTE GUERRERO, B.C. A 20 DE ABRIL DE 2020

INTRODUCCIÓN

Actualmente la sociedad visualiza a la escuela como la institución destinada a

realizar el proceso educativo de manera formal, precisamente porque la escuela
es el medio impuesto por la sociedad a su misma disposición por la instrucción
educativa, en la que los docentes realizan la mediación pedagógica en una
influencia reciproca en la vida diaria mediante el trabajo con sus alumnos, familias
y la comunidad.

Por lo anterior, el docente se convierte en motivador y facilitador de experiencias,

en promotor de discusiones y debates, en crítico, induce a los cambios e incita la
búsqueda, genera interés en formular nuevas hipótesis, plantea problemas y
alternativas de solución, todo esto frente a un grupo de estudiantes que piensa,
crea, transforma, organiza, capta, percibe conocimientos. El docente entonces,
debe estar en capacitación y actualización constante, tener dominio de los
procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr de manera efectiva promover el
razonamiento, la reflexión, mejorando su práctica educativa en cualquier entorno
en el que se encuentre.

La mediación pedagógica consiste en acompañar y promover el aprendizaje, para

ello el docente utiliza diversas estrategias. En este documento se presentas tres
estrategias de mediación pedagógica revisadas en la materia de Teorías del
Aprendizaje y la Instrucción durante el Primer Cuatrimestre de la Maestría en
Educación
DESARROLLO
ESTRATEGÍAS DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

CUADRO SINÓPTICO
Un cuadro sinóptico, también conocido como mapa sinóptico, diagrama o
esquema de llaves, es una forma visual de resumir y organizar ideas en temas,
subtemas y conceptos. Esta herramienta sirve para identificar la información más
importante de un texto, y así, comprenderlo mejor.
Los cuadros sinópticos se caracterizan por la jerarquía que siguen, organizando la
información en orden de importancia y relevancia. Esta estructura se desarrolla a
partir de un tema principal, el cual funciona como ancla para organizar el resto del
contenido.
Las llaves en los cuadros sinópticos {se utilizan como conectores de ideas para
organizar la información en grupos y subgrupos de ideas. Hay ocasiones en las
que no se necesita usar llaves, en especial cuando se trata de otros tipos de
cuadros sinópticos.
El uso principal del cuadro sinóptico es para resumir la información relevante de
un texto. Esto puede ser de gran ayuda para incrementar la comprensión de un
texto, así como para organizar ideas y facilitar el estudio de ellas.
Un cuadro sinóptico es muy útil tanto para el maestro como para el alumno. El
maestro puede utilizarlo para presentar la información de una manera visualmente
lógica para que el alumno la entienda más fácilmente. De igual manera, el alumno
puede utilizar un cuadro sinóptico para organizar el material de una manera que le
facilitará recordar el contenido más fácilmente.
El usar cuadros sinópticos tiene muchas ventajas, algunas de ellas son:
- La presentación de la información es limpia y organizada.
- Al obtener los datos más importantes de un texto, el cuadro sinóptico nos
permite comprender mejor la información.
- El formato permite que personas entiendan la información resumida,
aunque no tengan un conocimiento previo del tema.
- Al condensar la información del texto, el estudiante se da la oportunidad de
leer y repasar el contenido, lo cual le permite dominar los conceptos más
fácilmente.
- Estudiar se convierte en una tarea más sencilla, ya que el cerebro humano
trabaja mejor cuando se trata de datos agrupados, y no esparcidos.
 EJEMPLO DE CUADRO SINOPTICO

- FORMA VISUAL DE
ORGANIZACIÓN

- INFORMACION
- DEFINICION CLARA Y CONCISA

- DE LO GENERAL A
LO CONCRETO

- LLAVES
CUADRO SINOPTICO

- REPRESENTACION - DIAGRAMAS

- COLUMNAS

- RESUMEN PARA
- UTILIDADES ESTUDIO

- RAPIDA
VISUALIZACION DE
IDEAS

- GUIA PARA
EXPOSICIONES
MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptual es un diagrama que ayuda a entender un tema en específico

al visualizar las relaciones entre las ideas y conceptos. Por lo general, las ideas
son representadas en nodos estructurados jerárquicamente y se conectan con
palabras de enlace sobre las líneas para explicar las relaciones.
Los mapas conceptuales también se llaman diagramas conceptuales. Si bien otros
tipos de diagramas lucen similares, los mapas conceptuales tienen características
específicas que los diferencian de otras herramientas visuales. Las principales
características son:
- Estructura jerárquica. Los conceptos más generales e inclusivos se ubican
en el sector superior del mapa conceptual y los conceptos más específicos
y exclusivos se disponen de forma jerárquica más abajo. De este modo, los
mapas conceptuales se diseñan para ser leídos de arriba abajo.
- Estructura Proposicional. Los mapas conceptuales expresan explícitamente
las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos. Esta relación
se describe por medio de palabras de enlaces formando proposiciones. En
un mapa conceptual, cada concepto consiste del mínimo de palabras
necesarias para expresar el objeto o acontecimiento, y las palabras de
enlace son también tan concisas como sea posible y casi siempre incluyen
un verbo.
- Pregunta de enfoque. Una buena forma de delinear el contexto de un mapa
conceptual es definir una Pregunta de Enfoque, esto es, una pregunta que
claramente especifique el problema o asunto que el mapa conceptual debe
tratar de resolver. Todo mapa conceptual responde a una pregunta de
enfoque, y una buena pregunta de enfoque puede llevar a un excelente
mapa conceptual.

Los mapas conceptuales ofrecen beneficios para cualquier proceso de

aprendizaje:
- Facilitan la comprensión gracias a su formato visual.
- Resumen la información mediante la integración de conceptos nuevos y
antiguos para comprender mejor el panorama general.
- Fomentan la lluvia de ideas y la capacidad de pensamiento complejo.
- Promueven el descubrimiento de nuevos conceptos y sus conexiones.
- Ofrecen una comunicación clara de ideas complejas.
- Fomentan el aprendizaje colaborativo.
- Dan rienda suelta a la creatividad.
- Plasman tu conocimiento actual para evaluar la comprensión.
- Identifican áreas que necesitan un mayor conocimiento o revisión.
EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL

MAPA
CONCEPTUAL

ESQUEMA
CONFORMADO
POR

LINEAS
CONCEPTOS ELIPSES PREPOSICIONES CONECTORAS
MAPA MENTAL

Un mapa mental es un diagrama o herramienta de aprendizaje, utilizada para

representar conceptos o ideas asociadas a un tema específico, es decir, es una
herramienta empleada para facilitar el aprendizaje mediante la visualización de
ideas de forma esquematizada, todas ellas relacionadas entre sí, las cuales en
conjunto ayudan a explicar el contenido de un tema en específico.
En un mapa mental generalmente, el tema central se representa con una imagen
ubicada justo en el centro del diagrama. Las ideas principales se desarrollan a
partir del tema central, saliendo de este como ramificaciones. Cada idea principal
es acompañada de una imagen o palabra clave ubicada en su línea asociada. Las
ideas de menor importancia dentro del esquema, corresponden a ramificaciones
secundarias, las cuales se desarrollan a partir de aquellas ideas directamente
vinculadas al tema central. Mientras más lejos se encuentre un bloque de ideas
del eje central, menor será su importancia dentro del diagrama.
Los mapas mentales son una herramienta sumamente efectiva para el aprendizaje
de contenidos de manera más simple y dinámica, puesto que es una estructura
esquematizada que además incluye el uso de imágenes, figuras y colores para
reforzar el aspecto visual de las ideas extraídas de un contenido específico.
Se trata de una técnica de aprendizaje, cuya creatividad y dinamismo hacen que el
hábito de estudiar deje de ser aburrido y tedioso para convertirse en un proceso
divertido y sencillo. Asimismo, los mapas mentales hacen más simple la tarea de
memorizar ideas y conceptos, ya que se basan en la representación de
información simplificada, la cual corresponde a un resumen de los puntos más
relevantes del tema a tratar.
Por otra parte, el uso de imágenes y figuras permite dar fuerza a las ideas que se
desea plasmar y, además, permite que éstas adquieran un carácter simbólico, por
lo que, en lugar de memorizar párrafos y párrafos de información, sólo basta con
pensar en aquellas imágenes que han sido utilizadas para representar tales
conceptos.
También, esta herramienta puede resultar de gran utilidad a la hora de memorizar
contenidos bastante amplios, cargados de grandes bloques de información, pues
se trata de simplificar, en la medida de lo posible, el contenido del tema a tratar,
manteniendo las ideas principales y plasmándolas de manera gráfica.
Un mapa mental es, pues, un instrumento bastante útil para lograr un aprendizaje
eficaz en cualquiera de las áreas de estudio existentes. Si quiere implementar esta
herramienta mas no tiene idea de cómo, aquí en nuestro artículo Qué es un mapa
mental, características y ejemplos, te explicamos los pasos que debe seguir para
construir su mapa.
EJEMPLO DE MAPA MENTAL

MAPA MENTAL
CONCLUSIÓN GENERAL
Mi experiencia como alumno del primer cuatrimestre de la Maestría en Educación
ha sido plenamente satisfactoria. Siendo todos los temas novedosos para mí, llego
al final de la materia Teorías del Aprendizaje y la Instrucción repleto de
conocimiento para continuar analizando, debatiendo, concluyendo y aplicando.
En el recorrido teórico que hemos realizado para determinar cómo se adquiere el
conocimiento, como se lleva a cabo el proceso del aprendizaje en el ser humano
he visto que todas las teorías pueden discrepar y a la vez complementarse unas
con otras. Lo cierto es que todas son de gran interés y que todas pueden ser útiles
en la práctica, ya que como se ha estudiado, cada alumno es diferente y cada
alumno es una persona integral con sus propias características, experiencias
personales, hábitos, técnicas de estudio y estilos de aprendizaje, así como cada
uno tiene sus propias interacciones sociales y culturales.
Sin lugar a dudas, nunca se termina de aprender, por lo que el docente debe estar
siempre actualizado, en un proceso dinámico de construcción de conocimiento
utilizando las diferentes estrategias de mediación pedagógica al impartir sus
clases y actualmente también ser un docente innovador, implementando hasta
donde sea posible el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para el desarrollo de las clases.
Desde ahora tengo el compromiso de ser un mejor docente cada oportunidad que
tenga de estar frente a un grupo de estudiantes, conocerlos, observar sus
características y ser facilitador en su proceso de aprendizaje. Además de
implementar todo tipo de herramientas pedagógicas tecnológicas, así como las
estrategias de mediación pedagógica, dándoles un uso razonable, para causar
impacto y resultados exitosos en los alumnos.
CIBERGRAFIA

http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/educere/article/view/13376/21921924466

http://modulo2trabajoc.blogspot.com/p/introduccion-las-distintas-teorias.html

https://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPersonalidad/Curso

http://eprints.rclis.org/17463/1/bases_teoricas.pdf

https://www.lucidchart.com/pages/es/que-es-un-mapa-conceptual

https://lecturaagil.com/mapas-mentales/

https://concepto.de/cuadro-sinoptico/