Escuela de Educación

Superi
Pedagógica Pública “La
Salle”
RM N° 244-2020-MINEDU
GUÍA DE APRENDIZAJE N° 01
NOMBRES: NANCY PAREJA SALCEDO

DESEMPEÑO CRITERIO DE
CONTENIDO/S EVIDENCIA/PRODUC
ESPECÍFICO EVALUACIÓN
TO
-Sociedades pre -Cuestionarios. Conocen las
Contrasta las agrícola:
-Organizadores características del
-Organización
interpretaciones que gráficos.
política, económica, contexto
se presentan en social y cultural. -Portafolio.
sociocultural.
-Exposición
diversas fuentes de -Diseño y uso de
históricas, para productos.
instrumentos de
-Informes
sustentar su posición
recojo de
información.
sobre hechos,
-Autoevaluación.-
procesos
o problemas históricos
Autorreflexión.
-Exposición.

Tratamiento de Brindando oportunidades para que todos los estudiantes, sin exclusión, compartan
enfoque transversal sus ideas, como interlocutores válidos.
-Se valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Tratamiento del -Proyecto integrador de carácter exploratorio, referente al desarrollo de
Proyecto aprendizajes significativos, a partir del conocimiento de la realidad socio
integrador cultural,
lingüística y educacional de la comunidad educativa.

I. INFORMACIÓN CURRICULAR:

PROGRAMA DE ESTUDIOS CICLO DE ESTUDIOS CICLO ACADÉMICO

EDUCACIÓN SECUNDARIA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA I 2021 I

CURSO/MÓDULO DOCENTE FORMADOR

HISTORIA, SOCIEDAD Y DIVERSIDAD FERNANDO ESTRADA CONDORI

UNIDAD DIDÁCTICA SEMANA(S) DURACIÓN

HISTORIA Y SOCIEDAD 1 4

II. SITUACIÓN AUTÉNTICA DE APRENDIZAJE:

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Organizar un ambiente donde los participantes puedan integrar de su experiencia vital, aquellos
valores, actitudes, comportamientos y conocimientos que les permiten analizar críticamente el
medio donde desarrollan su historia; ubicar los valores contradictorios y problematizadores , a fin
de discutir, analizar y desarrollar formas alternativas de revalorización de principios o acuerdos
sociales que posibiliten, desde la óptica grupal, alternativas para el cotidiano de una convivencia
digna y con calidad humana.
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III. ACTIVIDADES DE ESTUDIO:

 Si quieres cambiar el mundo, cámbiate a ti mismo. (Mahatma Gandhi)

Uno de los objetivos de la educación es formar mentes que puedan ser críticas, que puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les ofrece. El gran peligro de hoy son los lemas, opiniones colectivas, las tendencias
ya hechas de pensamiento. Tenemos que ser capaces de oponernos de forma individual, para criticar,
para distinguir entre lo que está bien y lo de lo que no”. Jean Piaget.

ACTIVIDADES DE INICIO:

“Viva Jesús en nuestros corazones “

Dialogan y comentan sobre los cambios y avances tecnológicos.
¿En qué medida es favorable? Y en qué medida es perjudicial?

 Según lo entendido La tecnología lítica y la confección de sus medios e instrumentos de

producción han experimentado una ostensible evolución en base a los milenios de creación
cultural.
 Fue perjudicial por que recién evolucionaba la tecnología

¿Los hombres, siempre gozaron de esta tecnología?

 Los hombre no siempre gozaron de esta tecnología por que recién el hombre iba descubriendo
la tecnología

¿Cómo era la vida del hombre en la antigüedad?

 La vida del hombre en la antigüedad este hombre Vivian en nómadas, su sobrevivencia era
la caza de los animales la agricultura la colección de frutas y la pesca

 Y Eran efímeros en un lugar no Vivian para quedarse se mudaban de un lugar a otro por situaciones
climáticas, alimentos u otros factores

-
¿Cuál era su tecnología y cómo su organización?

 Las tecnologías prehistóricas corresponden al conjunto de utensilios

y herramientas de piedra: lámparas de aceite, pinturas rupestres, arco y flecha,

agujas, entre otras.

 Fue a partir de los utensilios y herramientas encontradas y de la variedad de

restos de alimentos se deduce que debió tratarse de grupos de cazadores y
recolectores de hasta 20 individuos.
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TRABAJO INDIVIDUAL Y COLABORATIVO:

-Lee, analiza el texto y las diapositivas sobre las sociedades agrícolas andinas.
-Destaca las principales características, en los aspectos: Político, social, económico cultural
religioso..
-Intercambian opiniones e información con sus compañeros de aula.
-Desarrollan el trabajo en organizadores gráficos.
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IV. INTERACCIÓN PEDAGÓGICA (RETROALIMENTACIÓN)

A través del meet institucional los días previstos.

Desde la opinión de mi compañero Royer

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Desde mi opinión NANCY PAREJA SALCEDO

ENLO ECONOMICO EN ESTE TIEMPO EL HOMBRE

TENIA UNA ECONOMIA MUY DISTINTA QUE A
ECONOMICO ESTES TIEMPOS EL CUAL ELLOS SE REGIAN A UNA
PRE AGRICOLA
ECONOMIA DE RECOLECCION QUE SOLO LES
SERVIA PARA SOBREVIIVIR

SU RELIGION SE BASABA EN UNA CREENCIA

RELIGIOSO HACIA LA SANTA TIERRA O PACHAMAMA EL
CUAL TENIAN RITUALES HOMENAJEADOS HACIA
LA PACHAMA

EN LA PRE AGRICOLA EL HOMBRE BA

DESARROLLANDO SU CULTURA EN BASE DE
POLITICO O
ARTES RUPESTRES DIBUJOS EN CAVERNAS
SOCIAL COMO UNO DELOS PRIMCIPIOS CULTURALES DE
ESE TIMEPO

BUENO COMO BASE IMPORTANTE ERA SU

ORGANIZACIÓN EN EL CUAL ELLOS TENIAN
CULTURAL UNOS REPRECENTANTES MUY ABILES O
FUERTES QUE SE ENCARGABAN DE QUE ESTE
BIEN EL GRUPO DE CUALQUIER PELIGRO
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DESDE LA OPINION DE MI COMPAÑERO JOHNNY RAYME RAYME

Cultural:
Herramientas que
fabricaron a base de
huesos, piedras y
madera así como
también el arte rupestre
POLITICO: (adornaron sus cuevas
La organización y sus herramientas).
política estaba
determinada por
los ancianos
(sacerdotes,
Brujos o hechiceros).

Economía
La economía
Subsistencia y
depredadora.
*la cacería indiscriminada:
masto antes, megaterios,
venados, etc.(los
desbarrancaban o con
lanza lítica).
PRE AGRICOLA *la recolección: (raíces,
insectos lagartijas, etc.

SOCIAL: RELIGIOSO: era de

Se dedicaban a cazar y carácter individualista.
recolectar de entre 20 La naturaleza era un
personas y tenían un objeto de veneración
jefe o líder que era el en especial la caza o la
más fuerte de todos Pesca así como
como también era el también veneraban las
más hábil para cazar y montañas la y a los
defendía al grupo de muertos. La religión
cualquier peligro. regulaba el impacto
antrópico sobre el
medio natural.
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V. INTERACCIÓN PEDAGÓGICA (RETROALIMENTACIÓN)

A través del meet institucional los días previstos.

VI. EVALUACIÓN.
-Responde al siguiente cuestionario:
-Breve referencia sobre el poblamiento de América.

 El poblamiento de américa, Estos hombres Vivian en nómadas, su sobrevivencia era la

caza la agricultura la pesca la colección de frutos

 Eran efímeros en un lugar no Vivian para quedarse se mudaban de un lugar a otro por
situaciones climáticas, alimentos u otros factores

¿Cuál de las teorías crees que es la más aceptada? ¿Por qué?

La teoría más aceptada, Para mí se asemeja dos teorías primero

 Es la teoría (teoría inmigración asiática) – ALEX

HRDLICKA

 Luego la teoría (inmigración oceánica)- PAUL RIVET

Ya que ambas teorías sustentan el mismo concepto que

el hombre
Americano proviene de Asia

-Ubica en el mapa del Perú, a los hombres pre agrícola

-Destaca sus aportes culturales.
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APORTES CULTURALES DEL HOMBRE PRE AGRÍCOLA

 Fueron domesticando animales

 interpretaban los fenómenos meteorológicos

 Estudiaban el suelo ecológico

 En tema de la religión tenían un líder que los predecía los tiempos

 Hacían rituales a la Pacha mamá

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 Tenían una sociedad organizada

 En tema de textil ería ya tejían sus vestimentas

 En alfarería ya podían hacer sus vasijas

Los trabajos desarrollados deben ser enviados al correo del profesor, en fecha oportuna, previo aviso. : 930
VII. REFERENCIAS
871196 o al email: BIBLIOGRÁFICAS.
forlibertycpn@gmail.com, en formato Word, PDF
-Los cuestionarios deben
.Araníbar,C.(1980) Nueva llevar la opinión
historia de tres
general delde sus compañeros, con autoría y agregar conceptos de
autores que hayan sido consultados.
Perú.Lima. Cardich,A.(1982) Origen del hombre y la
-Los trabajos
cultura andina.deben adjuntarse
Lima. en su portafolio personal.
Silva Santisteban,F.(1982) Historia
del Perú I. Lima.
Chocano,L.(1997) Construyendo nuestra historia. Lima.
Magendza Kolestrein, A. (1999) Los derechos humanos: Un objetivo transversal del currículum.
San José. Mujica, RM. (1999) Práctica docente, educación en DDHH. San Jos
Naciones Unidas. (1989) La enseñanza de los derechos humanos.
New York. Naciones Unidas. (1948) Declaración universal de los
DDHH.
Congreso Constituyente del Perú. (1993) Constitución Política del
Perú. Freire, P. (2000) Pedagogía del oprimido. Buenos Aires,
editorial Grijalbo.
IPEDEHP (2005) Técnicas participativas para educar en derechos humanos y en
democracia. Lima LIBROS RECOMENDADOS:
Mandela, Nelson. El largo camino hacia la libertad. Editorial
Aguilar. Luther King, Martin. Un sueño de igualdad. Editorial
Catarata.
Gutman, Israel. Holocausto y memoria. Editorial Yad Vashen.

La educación es el arma más poderosa que podemos usar para cambiar el mundo. (Nelson
Mandela

Prof. Fernando Estrada Condori.

EESPP”LA SALLE”
FEC/DF.