DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Unidad 3. APLICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BAJO EL MODELO EDUCATIVO

BASADO EN COMPETENCIAS

ACTIVIDAD 6. PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 3.

ALUMNO:
NAYELI VINAGRE GARCIA

CATEDRÁTICO:
ARMANDO VALDEZ CANTÚ

FECHA DE ENTREGA: LUNES 28 DE JUNIO DE 2021

 INTRODUCCION
El aprendizaje basado en competencias nace de la premisa de una visión integral de la educación
y del aprendizaje en sí; en la misma, se consideran una cantidad significativa de aspectos
psicosociales, afectivos y coyunturales que como tal. influyen directa y/o indirectamente en el
proceso de aprendizaje y enseñanza de una persona. De esta forma, el docente tiene una
perspectiva particular para considerar al momento de llevar a cabo su planeación estratégica sobre
las diferentes técnicas didácticas, así como actividades y demás.
En el presente trabajo se realiza con el objetivo de comenzar con la recopilación de las
diferentes etapas del trabajo final para esta asignatura. Se basa en el análisis de diferentes
características internas de una institución educativa en específico. A través de esto, se podrá
generar una estrategia curricular determinada que permitirá que se logren objetivos particulares y
sirva cómo ensayo para la práctica profesional, particularmente en la implementación de la
educación basada en competencias en el ámbito profesional, público y privado.
LINEA DEL TIEMPO TEORIAS CURRICULARES Y MODELOS
POR COMPETENCIAS
 DATOS GENERALES

Nombre de la institución: Centro de Bachillerato Tecnológico y Agropecuario 199

Nivel educativo: Educación Media Superior

Modalidad de atención: Escolarizado

Misión:
“Ofrecer una formación integral, social, humanista y tecnológica centradas en la persona, que
consolide el conocimiento hacia el sector rural, fortalezca la pertinencia, fomente la
mentalidad emprendedora y de liderazgo.”
Visión:
Constituirse como una unidad educativa de calidad para el desarrollo de la sociedad.
Ser generador de la capacidad, habilidad y destreza en las actividades agropecuarias.
Fomentar una mejor forma de vida a la comunidad de la región.
 PROYECTO INSTITUCIONAL
Principios pedagógicos:
a.- Desarrollo Curricular y sus alcances
La articulación de la educación básica incluye el conjunto de condiciones y factores que hacen factibles que los egresados alcancen los
estándares desempeñados.
- El currículo
- El maestro
- El alumno
- Los medios y materiales de apoyo
- La gestión
b.- Perfil de egreso de la educación básica
El perfil del egresado plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para
desenvolverse en un mundo de constante cambio. Son un referente fundamental para la articulación curricular de la educación
básica.
c.- Articulación Curricular
Currículo renovado y consolidado de educación básica que establezca los principios didácticos, los perfiles de egreso, las competencias y
estándares de desempeño por niveles, ciclo y grado; que sea sensible a los principios, valores y necesidades de las diferentes
poblaciones que conforman la sociedad mexicana.
Principios filosóficos:
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
Planificar para potencial aprendizaje.
Generar ambientes de aprendizaje.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logros de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Evaluar para aprender
Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
Incorporar temas de relevancia social. - Reorientar el liderazgo.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. -La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
 MARCO NORMATIVO CURRICULAR:
En el contexto actual, de la Educación Media Superior, en nuestro país, se siguen aplicando los planes de estudio diseñados en el
sexenio pasado. Por tal motivo, en el presente trabajo se describen los resultados obtenidos en una investigación realizada en un
colegio particular de Puebla para identificar la percepción de profesores y estudiantes hacia el logro de una competencia docente
descrita por la RIEMS, como condición indispensable, para el desarrollo del curriculum basado en competencias propuesto por la
misma reforma. Los resultados permiten identificar que existen diferencias entre la percepción de los estudiantes y profesores en
relación al logro de la competencia 3, y de los cuatro atributos que la integran. Esta situación se torna importante, debido a que
nos encontramos en un momento de transición de paradigmas, hacia la instrumentación del nuevo Modelo Educativo impulsado
por la SEP (2017), y en donde es importante identificar cuáles son los logros y deficiencias obtenidas a través de la
instrumentación de la RIEMS, como base para las decisiones que se tomarán en este nivel educativo.
El Marco Curricular Común (MCC) es uno de los pilares de la Reforma Educativa de la Educación Media Superior (RIEMS), cuya
base es el perfil del egresado, esto es; los conocimientos, habilidades y actitudes que todos los estudiantes de Educación Media
Superior deben tener sin importar el subsistema al cual pertenezcan. Este perfil está compuesto por las competencias genéricas y
sus principales atributos, además de las competencias disciplinares básicas y extendidas, y las profesionales.

En México, la incorporación del enfoque por competencias en la Educación Media Superior, tiene su origen a partir de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior, en 2008, durante el gobierno de Felipe Calderón Hinojosa, con la
aprobación del Acuerdo 442, seguido, posteriormente, por los acuerdos 444, 445, 447, 449, 450, 480, 484, 486, 488,
653, 656 y 657 (Subsecretaría de Educación Media Superior, s.f.). La Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS), tiene entre sus principales propósitos impulsar un cambio cualitativo, orientándola hacia el desarrollo de
competencias, así como una mejora en la organización y las condiciones de operación de los planteles (SEP, 2014). Se
observa que, esta reforma, se ha seguido implementando, hasta el ciclo escolar 2015-2016, en una etapa de transición
hacia la nueva propuesta curricular.
AMBITO PERFIL DE INGRESOS PERFIL DE EGRESOS
Lenguaje y comunicación Utiliza el español para comunicarse con eficacia, Se expresa con claridad en español de forma oral y escrita.
respeto y seguridad en distintos contextos y con Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
Múltiples propósitos. Si también habla una conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información
lengua indígena, la emplea de la misma forma. y argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con fluidez y
Describe en inglés experiencias, naturalidad.
acontecimientos, deseos, aspiraciones, opiniones
y planes.

PERFIL DOCENTE
 Proyecto Integrador Etapa 2.
Programa de estudios en el que está enfocado el
plan de estudios de la Educación Media Superior.
De la revisión realizada a la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita II, se
identifica:
Que existe peso específico en el número de contenidos y no en las posibilidades de
desarrollo de competencias de lectura y escritura.
La ausencia de contenidos transversales, es decir, parecen programas por objetivos y
no por competencias.
La repetición de varios contenidos.
La oralidad se toca sólo de manera tangencial.
No se toca gramática básica de la estructura de una oración.
Los tipos de texto y funciones del lenguaje se toman de manera exhaustiva.
Que existe un peso especial en el área de redacción.
Por ello, se propone:
Elaborar un programa que se adapte al futuro y que sea interesante para los estudiantes.
- Robusto, más que extenso, no se requieren de muchos contenidos, sino de
específicos tratados de manera amplia y profunda. - Alcanzable en el tiempo
estipulado.
Dirigir las acciones a jóvenes que estudian el bachillerato en la Educación Media
Superior. - Que desarrolle las competencias de literacidad en los estudiantes. -
Orientado al docente como sujeto activo dentro de la labor educativa. - Que
promueva el desarrollo de competencias habilitantes.
Hacer homogéneos los contenidos de la asignatura de Lectura y Redacción y los de
Lectura, Expresión Oral y Escrita.
Abordar la asignatura como un continuo para potenciarla como competencia
habilitante. Esto significa cambiar la visión tradicional de que se trata de dos
asignaturas, para comprenderla como una sola que se estudia durante dos semestres,
en la que los estudiantes desarrollarán y, o, consolidarán gradualmente las
competencias que se establecen tanto en las dimensiones como en los verbos
indicadores del proceso cognitivo que se explicó previamente.
Incluir productos que permitan la reactivación, adquisición, desarrollo y, o, consolidación
de aprendizajes y competencias. Como se indicó anteriormente, el producto permite
cerrar el proceso de aprendizaje y, por ello, debe dar cuenta de que se está avanzando,
de manera gradual y efectiva, en el desarrollo y, o, fortalecimiento de competencias
genéricas y disciplinares a partir de los aprendizajes adquiridos. Para ello, va
aumentando en el grado de complejidad, originalidad y creatividad que se promueve
en los estudiantes conforme se avanza en el trayecto educativo:
CUADRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y SU RELACIÓN CON EL LOGRO DE
LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES
 Proyecto Integrador Etapa 3.
A continuación se detalla la unidad didáctica de la asignatura de LEOyE 2 con sus respectivas
actividades e instrumentos de evaluación.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
 CONCLUSIÓN

En conclusión puedo decir que este proyecto ayudará a la instituciones a dar solución a
las problemáticas que día a día se experimentan con ciertos alumnos, como sabemos
no todos los estudiantes tienen la misma capacidad de aprendizaje pero lo que se
tiene en mente es que todos tengan el mismo propósito y puedan desempeñarse de la
menor manera.
Al considerar que es importante producir conocimientos, y saber cómo asimilarlo y
transferirlo y reproducirlo, será relevante también empoderarlo. He aquí el nuevo rol
de las instituciones educativas generadoras de capital humano, a la par de nutrir su
infraestructura física y de ir encaminada en políticas educativas, desde lo público,
social y privado. para asumir un modelo educativo que se base en el aprendizaje, en
generar con ello entes pensantes, entes creativos e innovadores.
 REFERENCIAS

• Estados Unidos Mexicanos y Secretaría de Educación Pública (2008). ACUERDO número 442 por el que se establece el
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. México:
Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección).
• Galvis, V. (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias. Obtenido de
http://www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2968589.pdf Gobierno de la Republica. (2013) Plan de Desarrollo Nacional.
Obtenido dehttp://www.sev.gob.mx/educacion-tecnologica/files/2013/05/PND_2013_2018.pdf
• Maldonado, M. (2010). Capítulo 2. Currículo con enfoque por competencias. En Currículo con enfoque de
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• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015). El currículo en los debates y en
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• Tuning América Latina (2007). Capítulo 3. Competencias genéricas. En Reflexiones y perspectivas de la educación
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•
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• Maldonado, M. (2010). Capítulo 2. Currículo con enfoque por competencias. En Currículo con
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