Concreción Curricular Curso 21 - 22.

PROPUESTA CURRICULAR EDUCACIÓN
PRIMARIA
Propuesta curricular Educación Primaria C P San Cucao
ÍNDICE
1. Legislación ........................................................................................................................................3
2. El Centro ...........................................................................................................................................5
3 Relación entre los elementos curriculares .......................................................................................9
3.1 Los objetivos generales de etapa y su relación con las competencias clave .................................9
3.2 Perfiles competenciales de las distintas áreas ...................................................................... 10
4. Agrupación de los niveles y distribución horaria .......................................................................... 32
5. Metodogía y su contribución a la adquisición de las competencias ............................................. 33
5.1 Materiales curriculares.......................................................................................................... 37
5.2. Libros de texto ............................................................................................................................ 38
5.3. Orientaciones metodológicas .................................................................................................... 38
5.4. Regulación de los deberes escolares.......................................................................................... 39
6 Directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los criterios de promoción, con
especial referencia al cambio de etapa................................................................................................. 40
6.1 Evaluación inicial ....................................................................................................................... 40
6.2.- Sesiones de evaluación ........................................................................................................... 41
6.3.- Resultados de la evaluación.................................................................................................... 43
6.4.- Procedimientos e Instrumentos ............................................................................................. 44
6.5.- Criterios de calificación........................................................................................................... 45
6.6.- Evaluación final de curso ........................................................................................................ 55
6.7.- Promoción ................................................................................................................................ 55
6.7.1 Condiciones de promoción................................................................................................ 56
6.7.2 Criterios de promoción de curso ....................................................................................... 58
6.7.3 Áreas no superadas ........................................................................................................... 58
6.7.4 No promoción.................................................................................................................... 59
6.8 - Evaluación del alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales..................... 59
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6.9.- Evaluación excepcional por absentismo (pérdida de la evaluación continua) .................. 60
6.10.- Reclamaciones a las calificaciones ....................................................................................... 62
7 Directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad ................................... 63
7.1 Medidas ordinarias organizativas y metodológias ...................................................................... 64
7.2 Medidas ordinarias singulares y específicas .............................................................................. 65
7.2.1 Alumnado al que van dirigidas las medidas específicas ...................... 67
7.2.2 Medidas específicas para NEAE.......................................................... 67
7.2.3 Medidas exclusivas para NEE ............................................................ 68
7.2.4 Medidas para alumnado con NEAE por altas capacidades.................. 69
7.2.5 Medidas de acogida sociolingüística para alumnado con incorporación

tardía 70
7.2.6 Medidas para alumnado con graves problemas de salud .................... 71
8 Plan de lectura, escritura e investigación (PLEI) ........................................................................... 72
9 Plan de tecnologías de la información y la comunicación ............................................................ 72
10 Tratamiento de los elementos transversales ............................................................................ 74
11 Evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas .............................. 85
12 Diligencia aprobación ....................................................................¡Error! Marcador no definido.
DILIGENCIAS DE APROBACIÓN .................................................................¡Error! Marcador no definido.
13 ANEXO I .........................................................................................¡Error! Marcador no definido.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN ..............................................................¡Error! Marcador no definido.
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1. Legislación
La ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), presenta modificaciones relacionadas con la

Evaluación, la Promoción y la titulación.
La evaluación se llevará a cabo tomando como referente los diferentes elementos del currículo que
se recogen en el RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico en
Educación Primaria y el 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el
currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
Las instrucciones sobre la evaluación y la promoción en educación primaria se regulan por El Decreto
984/2021, de 16 de noviembre y por la Resolución de 1 de diciembre de 2021, de la Consejería de
Educación y la Resolución del 3 de febrero de 2015 .
Teniendo en cuenta todo lo anterior se llevarán a cabo las actualizaciones del presente documento
sin dejar de considerar los decretos que se desarrollan a continuación en este documento.
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la

Educación Primaria en el Principado de Asturias
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, regula la Educación Primaria en el capítulo II del
título I y establece, en su artículo 16, que esta etapa educativa comprende seis cursos académicos y
que su finalidad será facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión
oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de
convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con
el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de
los alumnos y las alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación
Secundaria Obligatoria.
Uno de los aspectos más destacados introducidos por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, es
la nueva configuración del currículo de Educación Primaria, con la división de las asignaturas en tres
bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. En el bloque de asignaturas
troncales se incluyen las comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser objeto de las
evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía
para conformar la oferta de asignaturas y a la hora de fijar sus horarios y contenidos. Finalmente, el
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica permite que las Administraciones
educativas puedan ofrecer asignaturas de diseño propio.
Asimismo dispone que, dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, a través del
MECD, las Administraciones educativas podrán complementar los contenidos del bloque de
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asignaturas troncales; establecer los contenidos del bloque de asignaturas específicas y de libre
configuración autonómica; realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros
docentes de su competencia; fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las
asignaturas del bloque de asignaturas troncales; fijar el horario correspondiente a los contenidos de
las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica; en
relación con la evaluación durante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los
bloques de asignaturas troncales y específicas, y establecer los criterios de evaluación del bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica; y establecer los estándares de aprendizaje evaluables
relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria, contiene las siguientes definiciones de los elementos curriculares:
• Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
• Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
• Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
• Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen

al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
• Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumnado debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
• Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
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• Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
Las competencias clave recogidas en la LOMCE tienen el siguiente enfoque en esta Propuesta
curricular:
• Comunicación lingüística. Implica la habilidad de expresar e interpretar conceptos,

sentimientos y opiniones de forma oral y escrita, y de interactuar lingüísticamente de manera
adecuada.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Fortalecen la

capacidad de aplicar el razonamiento matemático para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos, y desarrollan el pensamiento científico.
• Competencia digital. Conlleva el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar
objetivos relacionados con el aprendizaje, el uso del tiempo libre y la participación en la sociedad.
• Aprender a aprender. Supone reflexionar y tomar conciencia del propio aprendizaje e

identificar los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarios para iniciar, organizar y persistir
en él.
• Competencia social y cívica. Facilitan la interpretación de los fenómenos sociales, así como la
interacción social conforme a normas basadas en el respeto y los principios democráticos.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la capacidad de transformar las ideas en

actos de forma creativa e innovadora y de gestionar los recursos adecuados para alcanzar un
objetivo.
• Conciencia y expresiones culturales. Implica conocer, comprender y apreciar las

manifestaciones culturales y artísticas, y expresarse creativamente a través de distintos medios.
2. El Centro
Debemos tener en cuenta que la Propuesta curricular es un documento de referencia propio de cada
centro educativo y de cada etapa. La Propuesta curricular recoge los aspectos educativos y
organizativos que orientan el trabajo y la toma de decisiones para el logro de los objetivos
propuestos. Esta propuesta pretende reflejar la compleja actuación educativa que requiere el
proceso de enseñanza-aprendizaje en un Centro con las características del nuestro. Trabajamos en
un colegio integrador de diferentes núcleos rurales, semi-urbanos y urbanos. Esto hace que
tengamos una ligera variedad de estructuras familiares y de relación con la sociedad que nos obliga a
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tener en cuenta las características diferenciales del alumnado, aunque no sean muy ostensibles. La
tarea se realiza poniendo en práctica un modelo integrador de funcionamiento que permita una
continuidad coherente con los alumnos y alumnas tanto en casa como en el centro y en las
actuaciones de la administración local y comunitaria. Alumnos/as, familias, maestros/as y
responsables de la política local coordinados/as para que el resultado sea el más digno posible.
Básicamente, tratamos de conseguir que los niños y niñas sean capaces de aprender a aprender, de
prepararse para los siguientes niveles de estudios, de comunicarse con el medio que les rodea, de
comprender el entorno y las diferentes situaciones que en él se desarrollan, de relacionarse con
todas aquellas personas con las que interaccionan, de expresar sus sentimientos emocionales y
artísticos de forma original, de respetar y conocer lo importante del presente y del pasado para
preparar el futuro, pretendemos, sin más, preparar a una persona para el futuro que le espera.
Todo esto implica la preparación de una estructura que interrelacione todas aquellas actividades y
actuaciones que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje en que estamos inmersos. Un
documento que especifique objetivos a lograr, conocimientos a adquirir, una metodología que nos
permita lograr lo anterior, una temporalización que nos favorezca el trabajo, unos medios de
soporte, unos recursos humanos imprescindibles y un proceso de evaluación que nos indique si
nuestro trabajo valió la pena o no, porque y la forma de solucionarlo.
Los fines educativos de nuestra Propuesta son:
 Garantizar una adecuada adquisición de las competencias clave. La adquisición de

competencias constituye el núcleo central de la Propuesta curricular. El desarrollo de las
capacidades relacionadas con las distintas competencias es un proceso íntimamente ligado a los
contenidos de cada una de las áreas y debe estar presente en todos los materiales, tanto
curriculares como extracurriculares. Dada la importancia instrumental y el papel clave que tienen
en las evaluaciones externas de 3º y 6º cursos, se presta especial atención a conseguir que los
alumnos adquieran un buen dominio de las competencias lingüística y matemática durante los
cursos de 1º a 3º, y de las competencias lingüística y matemática, científica y tecnológica en los
cursos de 4º a 6º.
 Personalizar la enseñanza para desarrollar el talento de cada alumno, aplicando una

metodología que tenga como objetivo adaptarse a los diferentes desarrollos madurativos de los
alumnos y las alumnas, y asegurando así una formación adecuada para alcanzar el éxito
educativo.
No todas las personas aprenden ni enseñan de la misma manera, y por esta razón es necesario
planificar el uso de materiales que faciliten la personalización de la enseñanza, que permitan
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distintos itinerarios didácticos y que cubran todas las necesidades del alumnado y profesorado.
Para responder a estos requerimientos se ha desarrollado un programa de mejora del
aprendizaje enfocado a reforzar la enseñanza del alumnado que lo necesita, y un programa de
ampliación encaminado a ampliar contenidos y profundizar en lo estudiado.
 Aplicar al proceso educativo innovaciones metodológicas que favorezcan un aprendizaje eficaz.

Las actividades se organizan con el objetivo de lograr un aprendizaje integral; el trabajo
cooperativo/colaborativo es un recurso metodológico idóneo para el desarrollo de capacidades y
competencias; la integración del trabajo por proyectos de carácter cooperativo, para resolver
colectivamente a lo largo del curso, vinculados con las áreas de Ciencias Sociales o de Ciencias de
la Naturaleza, ponen en juego destrezas y habilidades propias de todas las áreas, y contribuyen al
desarrollo de diversas competencias clave.
Desarrollar y poner en práctica un completo sistema de evaluación. La evaluación, entendida

como una herramienta de mejora, es una parte esencial del proceso educativo y un instrumento
fundamental para conocer y valorar tanto el nivel de formación de los alumnos como el propio
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 La evaluación debe orientar la labor docente, pues, a partir de sus resultados, se elaboran los
planes específicos para que cada alumno/a desarrolle mejor sus capacidades o habilidades,
reforzando y mejorando en unos casos, o profundizando y planteando nuevos aprendizajes en
otros.
Cada profesor/a utiliza procedimientos de evaluación variados, adaptados a su realidad y

circunstancias, creados para conseguir los objetivos que se plantea teniendo en cuenta esta
realidad, pues esta propuesta curricular proporciona un sistema de evaluación completo y
personalizable.
 Incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma motivadora,

personalizable y natural a las actividades educativas. La presente Propuesta curricular recoge la
utilización de recursos educativos digitales multidispositivo, que se adapta a las necesidades de
cada centro, de cada profesor/a y de cada alumno/a y a cada situación de aprendizaje: recursos
multimedia y actividades interactivas; recursos digitales, multiactividades y herramientas de
navegación sobre el libro de texto; libros digitales, totalmente personalizables, multiplataforma,
con trazabilidad y todas las posibilidades multimedia del formato digital; entorno virtual de
aprendizaje, y aplicaciones de carácter lúdico.
 Proporcionar a los profesores el soporte necesario para llevar a cabo su actividad con eficacia y
seguridad. La realidad del profesorado está condicionada actualmente por muchos factores:
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competencias, excelencia, TIC, bilingüismo, nuevas metodologías didácticas, evaluaciones

externas… Esta Propuesta curricular tiene en cuenta todos estos condicionantes y le ofrece un
sólido apoyo para abordar estas cuestiones mediante el planteamiento de materiales, recursos,
proyectos…, tanto en formato digital como en papel, con el objetivo de facilitar la labor docente
y garantizar el éxito de su tarea.
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3 Relación entre los elementos curriculares
3.1 Los objetivos generales de etapa y su relación con las competencias clave
COMPETENCIAS CLAVE
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
CL CMCT CSC AA IE CD CEC
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellos, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
X
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes
de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
X X X
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con X X
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y X
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y,
si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y
X
desarrollar hábitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
X
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en
la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos
X
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos
a las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la
X X X
cultura.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando
X
un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
X X
audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el X X X
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
X
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una X X
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo
y a los estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan
X
en la prevención de los accidentes de tráfico.
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3.2 Perfiles competenciales de las distintas áreas

B.1 PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos X X X

previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales,
integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta
de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados.
B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de X
forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través
de un experimento o una experiencia.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos X
con apoyos gráficos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa apreciando el cuidado por la X X X X X
seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y
haciendo un uso adecuado de los materiales.
B1-5. Realizar proyectos y presentar informes. X X X X X
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
COMPETENCIAS CLAVE
B2-1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la X

realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo
algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de
salud.
B2-2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a X X
células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma,
estructura, funciones, cuidados, etc.
B2-3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado X X X X X
funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables,
sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
COMPETENCIAS CLAVE
B3-1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, X X

órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características
y funciones.
B3-2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, X X X
atendiendo a sus características y tipos.
B3-3. Observar e identificar las principales características y componentes X
de un ecosistema.
B3-4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de X X X X X
seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de
los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el
estudio riguroso de todos los seres vivos y hábitos de respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
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BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA
COMPETENCIAS CLAVE
B4-1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades. X X
B4-2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen y la X

densidad de un cuerpo.
B4-3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la X
luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las
reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
B4-4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el X X X
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo,
el calor o el sonido.
B4-5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre X X X X
diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
COMPETENCIAS CLAVE
B5-1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos. X

B5-2. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad X X X
previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados,
realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información
sobre qué estrategias se han empleado.
B5-3. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión X X X
de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
B5-4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre X X X X X X X
diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando,
realizando y extrayendo conclusiones, comunicando resultados, aplicando
conocimientos básicos de las leyes básicas que rigen estos fenómenos, como
la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
B.1 PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
COMPETENCIAS CLAVE
B1-1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos X

previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e
indirectas).
B1-2. Utilizar las Tecnologías de la Información y la comunicación para X X
obtener información, aprender y expresar contenidos sobre ciencias
sociales.
B1-3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia X
en el estudio.
B1-4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que X X X
supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social,
geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
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B1-5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y X X X

participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
B1-6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la X
importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre
la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
B1-7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social X
creando estrategias para resolver conflictos.
B1-8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver X
conflictos, fomentando los valores democráticos.
B1-9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las X
capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
B1-10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así X X
como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio
BLOQUE 2. EL MUNDO QUE NOS RODEA
COMPETENCIAS CLAVE
B2-1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y sus X X

principales componentes.
B2-2. Describir las características principales del sistema solar, X X
identificando diferentes tipos de astros y sus características.
B2-3. Localizar el planeta Tierra y la Luna en el sistema solar, explicando X X
sus características, movimientos y consecuencias
B2-4. Identificar las capas de la Tierra según su estructura, ya sea interna X X
o externa.
B2-5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre. X X
B2-6. Describir correctamente planos y mapas, interpretando su escala y X X
signos convencionales.
B2-7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y X
coordenadas geográficas.
B2-8. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos X X X
meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado.
B3-9. Explicar las diferencias entre clima y tiempo atmosférico e X X
interpretar mapas del tiempo.
B3-10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando X X
cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de los
factores que lo determinan.
B3-11. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de X X
España, identificando algunas de sus características básicas.
B2-12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de X X
agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y
vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua.
B2-13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y X
su composición, identificando distintos minerales y algunas de sus
propiedades.
B2-14. Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos X X X
que lo componen.
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B2.15. Describir las características del relieve de España y su red X

hidrográfica, localizándolos en un mapa.
B2.16. Identificar las principales unidades del relieve de Europa, sus X
climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.
B2-17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio X X
natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales y
proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo
sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.
B2-18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el X X
clima y el cambio climático.
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD
COMPETENCIAS CLAVE
B3-1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el X X

funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y
libertades recogidos en la misma.
B3-2. Identificar las instituciones políticas que se derivan de la Constitución. X
B3-3. Describir la organización territorial del Estado español. X
B3-4. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado X

español, respetando las diferencias.
B3-5. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando X
algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea.
B3-6. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con X X X
los factores geográficos, sociales, económicos o culturales.
B3-7. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, X X X
explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola
gráficamente.
B3-8. Describir los movimientos migratorios de la población en España. X X
B3-9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos X X X

elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos.
B3.10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores X
económicos, describir las características de estos, reconociendo las
principales actividades económicas de España y Europa.
B3.11. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, X X
distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista.
B3.12. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un X X X
consumo responsable y el sentido del ahorro.
B3.13. Comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor. X X
B3.14. Explicar las características esenciales de una empresa, especificando X X X
las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar y
distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
B3-15. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad X X X
vial en todos sus aspectos.
BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO
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COMPETENCIAS CLAVE
B4-1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos X X X X

acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo
de la historia.
B4-2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad X X X X
para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos
relevantes.
B4-3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y X X X X
acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para
adquirir una perspectiva global de su evolución.
B4-4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el X X
pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento
y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y
legar.
B4-5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos X X
como espacios donde se enseña y se aprende, mostrando una actitud de
respeto a su entorno y su cultura, y apreciando la herencia cultural.
B.1 PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
COMPETENCIAS CLAVE
B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, X X

respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
B1-2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal en los discursos X
orales.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación X X
en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico. X
B1-5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el X X X
diccionario como recurso básico.
B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las X
ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
B1-7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos X X
e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias
de comunicación oral que han estudiado.
B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, X X
informativos, instructivos, argumentativos, etc.
B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales X X
y directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos:
narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos.
B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y X X X
aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes
a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en
encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio
personal, de acuerdo a su edad.
B1-11. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de X X X
aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER.
Página 14
COMPETENCIAS CLAVE
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación X

adecuada.
B2-2. Comprender distintos tipos de texto adaptados a la edad y X
utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la X
velocidad y la comprensión.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las X X
ideas principales y secundarias.
B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole. X X X
B2-6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. X X
B2-7. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger X X X
información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos
leídos.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y X X X
tratamiento de la información.
B2-10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación X X X
sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la
lectura.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR
COMPETENCIAS CLAVE
B3-1. Producir textos con intenciones comunicativas con coherencia, X

respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de X X
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión, y
reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando
estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con
claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y
evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.
B3-3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la X X X
lengua, el uso o la ortografía de las palabras.
B3-4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas X X X X
del área.
B3-5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando X X X
cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.
B3-6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento X
crítico que impida discriminaciones y prejuicios.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una X X X
planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la
creatividad.
B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus X X
producciones.
Página 15
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
COMPETENCIAS CLAVE
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la X

gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado
de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más eficaz.
B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso X
de la lengua.
B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos. X X
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a X
través del conocimiento de la lengua.
B4-5. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar X X X
en el aprendizaje.
B4-6. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente X X
de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y
dialectos que se hablan en España, como hacia el español de América.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

COMPETENCIAS CLAVE
B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como X

fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de X
textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar,
reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario
(metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y
diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.
B5-3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: X
poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.
B5-4. Producir, a partir de modelos dados, textos literarios en prosa o en X X X
verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, y fragmentos teatrales.
B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios X X
adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros,
utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales
y de la técnica teatral.
B.1 PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DEMATEMÁTICAS
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS CLAVE
B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la X X X

resolución de un problema.
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de X X X X
problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
B1-3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, X X
regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos
y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.
B1-4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas X X
variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
B1-5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, X X X
Página 16
resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.

B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a X X X
su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y
valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos para la
resolución de problemas.
B1-7. Conocer algunas características del método de trabajo científico en X X
contextos de situaciones problemáticas a resolver.
B1-8. Planificar y controlar las fases del método de trabajo científico en X X
situaciones adecuadas al nivel.
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al X X X X
quehacer matemático.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de X X X
situaciones desconocidas.
B1-11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para X
situaciones similares futuras.
B1-12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso X X
de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información
relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos
propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
B1-12. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias X X X X X
para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver
problemas.
BLOQUE 2. NÚMEROS
COMPETENCIAS CLAVE
B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos X X X

tipos de números (romanos, naturales, enteros, fracciones y decimales hasta
las milésimas).
B2-2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones X X
de la vida cotidiana.
B2-3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes X
procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a
las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de
problemas.
B2-4. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y X
los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo
que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo,
estimación, calculadora).
B2-5. Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes X X
sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida
cotidiana.
B2-6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las X
operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias
personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la
naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo
mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más
adecuado.
B2-7. Iniciarse en el uso de los porcentajes y la proporcionalidad directa para X X
interpretar e intercambiar información y resolver problemas en contextos de
la vida cotidiana.
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándares de suma, resta, X X X X
multiplicación y división con distintos tipos de números, en la comprobación
de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de
la vida cotidiana.
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su X X X
nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y
valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos y reflexionando
sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.
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BLOQUE 3. MEDIDA
COMPETENCIAS CLAVE
B3-1. Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo X

previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud,
superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, en contextos reales.
B3-2. Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, X X X X
estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo
y haciendo previsiones razonables.
B3-3. Operar con diferentes medidas. X
B3-4. Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas X X X
unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las
unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.
B3-5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, X
utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.
B3-6. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas X
angulares.
B3-7. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y X
billetes del sistema monetario de la Unión Europea.
B3-8. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su X X X
reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
COMPETENCIAS CLAVE
B4-1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, X X

perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para
describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
B4-2. Conocer las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, X
triángulo, trapecio y rombo.
B4-3. Comprender el método de calcular el área de un paralelogramo, X
triángulo, trapecio y rombo. Calcular el área de figuras planas.
B4-4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver X
problemas.
B4-5. Conocer las características de cuerpos geométricos y aplicarlas para X X
clasificar poliedros, prismas, pirámides y cuerpos redondos (cono, cilindro
y esfera) y sus elementos básicos.
B4-6. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de X X X
sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares.
B4-7. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a X X X
su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y
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BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
COMPETENCIAS CLAVE
B5-1. Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando algunos X

recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de
barras, diagramas lineales, comunicando la información.
B5-2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de X X X
datos relativos al entorno inmediato.
B5-3. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado X
(posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas
en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
B5-4. Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi X
toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable
esta repetición.
B5-5. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su X X X
B.1 PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
COMPETENCIAS CLAVE
B1-1. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos X X

principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar,
con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con
claridad y lentamente transmitidos de viva voz o por medios técnicos,
sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles
o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal,
público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y
no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia
contextual.
B1-2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para X X
la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
B1-3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, X X
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada al texto.
B1-4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto X
(p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los
patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los
puntos de una narración esquemática).
B1-5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras X X
sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
B1-6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia X X X
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y
Página 19
utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el

texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
B1-7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación X
básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas
generales relacionadas con los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES.
COMPETENCIAS CLAVE
B2-1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy X X X X

breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (su propia persona, el
entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y
opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases
sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con
conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara,
sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la
paráfrasis y la cooperación del interlocutor o la interlocutora para mantener
la comunicación.
B2-2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos X X X
orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e.,
fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando
con gestos lo que se quiere expresar.
B2-3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos X X
y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
B2-4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una X
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando
un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
B2-5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o X X
grupos de palabras con conectores básicos como «y», «entonces», «pero»,
«porque»), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
B2-6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta X X
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
B2-7. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente X X X
influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos,
adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
B2-8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque X X
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se
quiere decir.
B2-9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, X X X
lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve conversación.
Página 20
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
COMPETENCIAS CLAVE
B3-1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e X X

información específica en textos, tanto en formato impreso como en
soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de
alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda
releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual y contextual.
B3-2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la X X X
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
B3-3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, X
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión adecuada del texto.
B3-4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto X
(p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
B3-5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras X X
sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.
B3-6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia X X
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
B3-7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como X X
símbolos de uso frecuente (p. e., @, £), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
CL CMCT CSC AA SIEE CD CEC
B4-1. Construir, en papel o en soporte digital, textos muy cortos y sencillos, X X X X

compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación, para hablar de su propia persona, de su
entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
B4-2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy X X X X
breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las
funciones comunicativas que se persiguen.
B4-3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y X
significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.
B4-4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una X
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).
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B4-5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de X

palabras con conectores básicos como «y», «entonces», «pero», «porque»),
aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la concordancia.
B4-6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta X X X
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
B4-7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir X X
con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
B.1 PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS CLAVE
Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y
condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las
X X X X
habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones
establecidas de forma eficaz.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento de forma
estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. X X X
Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades

físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver
situaciones motrices, actuando de forma coordinada y cooperativa y X X X X X
desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y
actividades.
Relacionar los conceptos específicos de Educación Física y los
introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico X X X X X X
deportivas y artístico expresivas.
Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los
hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una X X
actitud responsable hacia su propia persona.
Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la
intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades X X
y su relación con la salud.
Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de otras
personas, mostrando una actitud reflexiva y crítica. X X X
Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas

y artísticas. X X X X X
Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de

participante como de público, ante las posibles situaciones conflictivas
X X X
surgidas, participando en debates y aceptando las opiniones de los
demás.
Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y
actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas X X X X
dirigidas a su preservación.
Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación
y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad X X
física.
Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la
etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y
X X X X X X X
haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
como recurso de apoyo al área.
Demostrar un comportamiento personal y social responsable,
respetándose y respetando a las otras personas en las actividades físicas
X X X X
y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando
con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.
Página 22
B.1 PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA
BLOQUE 1: EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
COMPETENCIAS CLAVE
1. Identificar y valorar la creación como acto de amor de Dios al hombre. X X
2. Reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y el hombre X X
3. Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios. X X X X
4. Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz. X X X
5. Reconocer la incapacidad de la persona para alcanzar por si mismo la
X X X
felicidad.
6. Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este
X X X
deseo de felicidad.
7. Entender el paraíso como expresión de la amistad de Dios con la
X X X X
humanidad.
8. Reconocer y valorar que sus padres, amigos y entorno son un don de
X X X
Dios para su felicidad.
9. Tomar conciencia de que las acciones personales acercan o separan de
X X X
Dios.
10. Comprender que la elección que hacen Adán y Eva es un rechazo al
X X
don de Dios.
11. Descubrir en los relatos de las religiones antiguas la experiencia del
X X X X
pecado humano.
12. Identificar la necesidad del perdón para serfeliz. X X X
13. Reconocer y estimar que Dios ha creado a la persona humana con
X X X X
deseo debien.
14. Esforzarse por identificar que la adhesión al bien genera felicidad. X X X X
15. Evaluar circunstancias que manifiestan la imposibilidad de la
X X
naturaleza humana para alcanzar laplenitud.
16. Reconocer y aceptar la necesidad de un salvador para serfeliz. X X
17. Interpretar signos, en distintas culturas, que evidencian que la plenitud
X X
humana se alcanza en la relación conDios.
18. Reconocer que la relación con Dios hace a la persona más humana. X X X
BLOQUE 2:
COMPETENCIAS CLAVE
1. Reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre. X X X
2. Identificar la acción de Dios en la historia en relatos bíblicos. X X X
3. Conocer y valorar en la vida de los patriarcas los rasgos de Dios Padre:
X X X X
protección, cuidado y acompañamiento.
4. Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvación del hombre. X X X
5. Descubrir la importancia de Moisés para la liberación del pueblo de
X X X X
Israel.
6. Reconocer las consecuencias de la alianza de Dios con Israel. X X X
7. Reconocer y valorar los signos de la amistad de Dios con su pueblo. X X X
8. Identificar el origen del pecado en algunos relatos bíblicos. X X X
9. Conocer las características del perdón de Dios. X X
10. Memorizar momentos de la historia de David en los que abusa de la
X X
misión encomendada por Dios.
11. Descubrir y valorar la razón por la que David siente la necesidad de X X
Página 23
redención.
12. Aprender y recordar historias bíblicas en las que Dios promete el
X
Mesías.
13. Interpretar el significado de la alianza de Dios con el pueblo. X
14. Comprender y respetar las características del pueblo que Dios quiere
X X
contenidas en el decálogo.
15. Distinguir y memorizar los distintos tipos de libros del Antiguo y Nuevo
X
Testamento.
16. Explicar los diferentes autores y momentos de la historia en que se
X X
compuso la Biblia.
17. Descubrir y apreciar la riqueza de los textos sapienciales en lahistoria. X X X
BLOQUE 3: JESUCRISTO CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
1. Reconocer y estimar que Jesús se hace hombre en el seno de
una familia. X X
2. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha

expresado su amor por los hombres en la vida de Jesús. X
3. Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y

X X X
muerte de Jesús.
4. Conocer y valorar la respuesta de María a Dios. X X X
5. Aprender el significado del tiempo de Adviento. X X X
6. Identificar el significado profundo de la Navidad. X X
7. Asociar el bautismo de Jesús con el momento en el que inicia su
vida pública. X
8. Distinguir cómo Jesús hace felices a los hombres con sus gestos
X X
y acciones.
9. Comparar las diferentes respuestas de los amigos de Jesús a
sullamada. X X
10. Comprender el significado de algunas parábolas del perdón. X X

11. Memorizar algunas de las acciones donde Jesús concede
elperdón. X
12. Reconocer la iniciativa de Jesús por los más necesitados y los

enfermos. X X
13. Comprender y apreciar que, en su pasión y muerte, Jesús está

cumpliendo la voluntad del Padre. X X X
14. Reconocer en relatos evangélicos el cambio que genera el

encuentro con Jesús. X X X
15. Conocer e Interpretar el significado de los milagros de Jesús

como acción de Dios. X X X X
16. Comprender que Dios rescata a Jesús de la muerte. X X X X X X

17. Distinguir que a través Jesús encontramos a Dios. X X
18. Esforzarse por comprender que Jesús tiene que vencer
obstáculos externos para realizar la voluntad de Dios. X X
19. Comprender que la misión de Jesús continua en la Iglesia X X X X X
BLOQUE 4: PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA LA IGLESIA
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COMPETENCIAS CLAVE
1º. Reconocer que los cristianos formamos una familia. X X
2º. Distinguir los espacios y tiempos sagrados de otros lugares. X X X
3º. Subrayar los elementos distintivos del domingo como día
especial. X X X
4º. Reconocer el Bautismo como medio para formar parte de la

X X
Iglesia.
5º. Observar y comprender los signos presentes en la liturgia
bautismal. X X
6º. Tomar conciencia de que el Padre genera la unidad de la Iglesia. X X

7º. Conocer el año litúrgico y sus tiempos. X X
8º. Identificar y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la
misión de Jesús. X X X X
9º. Señalar la oración como una forma de expresión de la amistad

con Dios. X X X
10º. Comprender que la oración del padrenuestro expresa la

pertenencia a la comunidad eclesial. X X X
11º. Explicar que a través del sacramento de la reconciliación Dios

X X
concede el perdón.
12º. Diferenciar signos y momentos de la celebración eucarística. X X
13º. Conocer rasgos de la cuaresma como tiempo penitencial. X X X
14º. Conocer y respetar la composición de laIglesia. X X X
15º. Identificar el vínculo que existe entre la Última Cena y la pasión,
muerte y resurrección deCristo X X
16º. Diferenciar la aportación de los sacramentos de servicio a la

X X X X
misión de laIglesia.
17º. Identificar los rasgos del tiempo litúrgico dela Pascua X X X X
18º. Reconocer y valorar el cambio de vida generado por el
encuentro con elResucitado. X X X
B.1 PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
BLOQUE 1.LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES COMPETENCIAS CLAVE
CL CMCT CSC AA SEIE CD CEC

B1.1.Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la X
dignidad personal.
B1.2.Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación X
intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y
compartidos.
B1.3.Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma X
independiente, manejando las dificultades para superar
frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.
B1.4.Crear una imagen positiva de su propia persona tomando X
decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen
autoconcepto.
B1.5.Estructurar un pensamiento efectivo e independiente X
empleando las emociones de forma positiva.
Página 25
B1.6.Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento X

para conseguir logros personales responsabilizándose del bien
común.
BLOQUE 2.LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

B2.1.Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando X
coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal
B2.2.Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con X
empatía.
B2.3.Emplear la asertividad. X
B2.4.Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar X
adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores
que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten
lograr cercanía.
B2.5.Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para X
encontrar el mejor argumento.
B2.6.Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades X
sociales.
B2.7.Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias. X
B2.8.Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, X
reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las
personas que los sufren.
B2.9.Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes X
cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CSC AA IE CD CEC
B3.1.Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una X

actitud abierta hacia otras personas y compartiendo puntos de vista y
sentimientos.
B3.2.Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y X
mostrando conductas solidarias.
B3.3.Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y X
democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y
empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la
comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos
personales.
B3.4.Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y deberes X
del alumno, realizando juicios morales de situaciones escolares y
resolviendo dilemas morales.
B3.15.Comprender la declaración de la igualdad de derechos y la no
discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o X
cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al
análisis del entorno social.
B3.6.Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y X
opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando
trabajos de análisis y síntesis.
B3.7.Comprender la importancia de los derechos del niño y de la niña X
valorando las conductas que les dan protección.
B3.8.Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, X
Página 26
la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia,

argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración.
B3.9.Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y
apreciando los valores de la Constitución española y los Derechos de la X
Constitución española.
B3.10.Conocer y expresar las notas características de la democracia y la X
importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática, así como el X
significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el
Himno nacional como elementos comunes de la Nación española y el
conjunto de los españoles.
B3.11.Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, X
comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo
consecuencias.
B3.12.Contribuir a la conservación del medio ambiente manteniendo una X
actitud crítica ante las faltas de respeto.
B3.13.Emplear las nuevas tecnologías desarrollando valores sociales y X
cívicos en entornos seguros.
B3.14.Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y X
consecuencias de los accidentes de tráfico.
B.1 PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DE ARTÍSTICA
BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
COMPETENCIAS CLAVE
Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en
movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos. X X X
Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes

fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos
comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo X X X
capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos
adquiridos.
Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera
responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en X X X
movimiento.
BLOQUE 2: EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CRITERIOS DE EVALUACION CURRICULARES COMPETENCIAS CLAVE

Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje X X X
plástico adecuado sus características.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de X X
los elementos que configuran el lenguaje visual.
Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso X X X
creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de
los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas
para la realización de la obra planeada.
Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de X X X X
Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar
los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones
con otro alumnado.
Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes X X
materiales.
Página 27
Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte X X

del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y
valoración de dicho patrimonio.
BLOQUE 3: DIBUJO GEOMÉTRICO
CRITERIOS DE EVALUACION CURRICULARES COMPETENCIAS CLAVE

Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumnado X X
relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de
matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.
Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales X X X
propios del dibujo técnico manejándolos adecuadamente.
BLOQUE 4. ESCUCHA
COMPETENCIAS CLAVE
Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido
de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones X X X X
propias.
Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los
elementos que las componen. X X X X X
Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para

valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su
X X X X
mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben
afrontar las audiciones y representaciones.
BLOQUE 5. INTERPRETACIÓN MUSICAL
COMPETENCIAS CLAVE
Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la
canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar. X X X X
Interpretar como solista o en grupo, mediante la voz o instrumentos,

utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan
procedimientos musicales de repetición, variación y contraste,
X X X X X
asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y
respetando, tanto las aportaciones de las demás personas como a la
persona que asume la dirección.
Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos. X X X X X
BLOQUE 6. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Página 28

Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión
corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando X X X X
de su interpretación como una forma de interacción social.
B.1 PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DE LENGUA ASTURIANA Y LITERATURA
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
Participar activamente en intercambios comunicativos orales X X X

espontáneos o planificados dentro o fuera del aula.
Captar el sentido general y detalles de textos orales, identificando las X X
ideas principales y las secundarias.
Expresarse correctamente de forma oral mediante discursos que X X
presenten de manera organizada hechos, procesos y vivencias
Utilizar y valorar los recursos multimedia y los medios audiovisuales de X X
comunicación y de Internet como fuente de información y de disfrute
personal.
Buscar una mejora en el uso oral de la lengua asturiana, favoreciendo la X X
formación de un pensamiento crítico que impida un lenguaje
discriminatorio y prejuicios hacia
el uso de la propia lengua.
Reconocer, utilizar y valorar positivamente la diversidad lingüística del X X
asturiano en el discurso oral.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA:LEER
CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC

Leer en voz alta textos diversos en lengua asturiana, con fluidez y X X
entonación adecuada.
Comprender el sentido general de textos escritos adaptados a su edad, X X X
identificando y resumiendo las ideas principales y las secundarias.
Manejar herramientas para una mejora en la comprensión de textos X X
escritos.
Desarrollar el interés por la lectura como fuente de conocimientos y de X X X
disfrute personal.
Utilizar la biblioteca y los medios informáticos para la búsqueda de X X
información y el disfrute personal.
Utilizar textos escritos en asturiano, en diferentes soportes, para recoger X X
información y ampliar conocimientos sobre los aspectos del patrimonio
cultural y sociolingüístico asturiano.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
Página 29

Escribir textos coherentes con distintas finalidades comunicativas, X X X
respetando las normas ortográficas y con una correcta presentación.
Organizar y planificar la producción de diferentes textos escritos. X X
Ampliar el vocabulario empleado en las producciones escritas con la X X
ayuda del diccionario.
Usar las TIC para elaborar y mejorar la calidad de las producciones X X
escritas.
Buscar una mejora en la expresión escrita en lengua asturiana, X X
favoreciendo la formación de un pensamiento crítico que impida un
lenguaje discriminatorio y prejuicios hacia el uso de la propia lengua.
Enriquecer las producciones escritas, integrando vocabulario y X X
expresiones relativas a aspectos del patrimonio cultural y sociolingüístico
asturiano.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
COMPETENCIAS CLAVE
Poner en práctica los conocimientos relativos a la estructura de la lengua X X
y la gramática.
Usar adecuadamente las reglas morfosintácticas propias de la lengua X
asturiana.
Desarrollar estrategias para enriquecer el vocabulario. X X X
Aplicar con corrección las normas ortográficas de la lengua asturiana. X X
Utilizar los recursos multimedia y los medios audiovisuales de X X
comunicación y de Internet como herramientas que favorecen el
conocimiento de la lengua.
Conocer la variedad lingüística de Asturias y de la lengua asturiana como X X X X
fuente de enriquecimiento cultural.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
COMPETENCIAS CLAVE
Valorar los textos literarios y la lectura como fuente de conocimiento y X X

disfrute.
Desarrollar la lectura expresiva y la comprensión, interpretación y X X
recreación.
Desarrollar la lectura expresiva y la comprensión, interpretación y X X
recreación.
Conocer los recursos literarios de la tradición oral asturiana y apreciar su X X
valor.
Crear diversos tipos de textos literarios, a partir de pautas dadas, X X
valorando el sentido estético y creativo.
Interpretar textos literarios y participar con interés en el recitado de X X
poemas y en la dramatización de textos adaptados a la edad.
B.1 PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DE CULTURA ASTURIANA
Página 30
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes y estrategias X X X X X
metodológicas.
2. Desarrollar la autonomía, el sentido crítico, la iniciativa personal, la
curiosidad y el interés en la planificación de acciones, la toma de X X X X
decisiones y la ejecución de las mismas.
BLOQUE 2. CULTURA TRADICIONAL.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Reconocer y valorar la diversidad lingüística de la Comunidad
Autónoma asturiana. X X X
2. Reconocer en su contexto social, aspectos básicos de la cultura

tradicional asturiana: La familia, la casa, el espacio agrario, el ciclo vital, X X
las construcciones y la indumentaria.
3. Analizar distintos elementos de la economía tradicional asturiana y sus
X X X X
consecuencias sociales.
4. Identificar, describir e interpretar distintos elementos de socialización:
X X X
Juegos y deportes, fiestas, gastronomía, música y danza.
5. Abordar el mundo de las creencias: Mitología, ritos y santuarios. X X X
6. Explicar la influencia de la tradición cultural en la sociedad asturiana,
X X X X
valorando cambio y continuidad.
BLOQUE 3. LA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA Y SOCIAL DE ASTURIAS SOBRE UN MEDIO FÍSICO.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Explicar el medio físico como un soporte a salvaguardar sobre el que
se asienta la cultura asturiana. X X X
2. Reconocer la existencia de algunas circunstancias y acontecimientos

históricos fundamentales en la formación de una identidad asturiana. X X
3. Identificar y analizar obras señeras del rico patrimonio arqueológico,

artístico y monumental asturiano y asumir la necesidad de su X X X X
preservación.
4. Reconocer, situar o reproducir símbolos de Asturias, tanto los
estatutarios como otras convenciones socialmente aceptadas. X X X X X
5. Reconocer la importancia que para la cultura y la formación de la

identidad asturianas han tenido las vidas de algunos personajes X X X
históricos.
BLOQUE 4. ASPECTOS ECONÓMICOS, SOCIALES Y POLÍTICOS DEL PRESENTE ASTURIANO. LA

CONVIVENCIA CULTURAL EN LA ASTURIAS ACTUAL.
Página 31

1. Contrastar e interpretar la diversidad geográfica de Asturias asociada a

diferencias del medio natural, formas de poblamiento, económicas, sociales y X X X X
culturales.
2. Interpretar el Estatuto como la norma institucional básica de convivencia
en Asturias y describir de manera sencilla la actual organización político-
X X X
administrativa de Asturias: La parroquia rural, el concejo y la comunidad
autónoma.
3. Experimentar, discutir y participar en manifestaciones culturales de todo
tipo desarrolladas en Asturias y conocer las actividades realizadas por
X X X X X
asociaciones y centros culturales de dentro y fuera de la Comunidad
Autónoma.
3. Reconocer la importancia de algunas personas influyentes en el panorama
cultural actual en Asturias. X X
4. Agrupación de los niveles y distribución horaria

Según establece el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece
el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias, en el artículo 24 y en el CAPITULO
V de autonomía de los centros, se establecen dos opciones para los mismos en lo que se refiere a la
distribución de la agrupación de los niveles de primaria y la distribución horaria. En nuestro centro se
ha elegido la “opción a” que distribuye las horas de la siguiente forma:
HORAS SEMANALES
1º y 2º EP 3º y 4º EP 5º y 6º EP
Ciencias de la Naturaleza 3:00 3:00 3:00

Ciencias sociales 3:00 3:00 3:30
TRONCALES
Lengua Castellana y
11:00 10:30 10:00
Literatura
Matemáticas 9:00 8:30 8:00
Lengua Extranjera 6:00 7:00 8:00
Educación Física 4:00 4:00 4:00
ESPECÍFICAS Religión /Valores sociales y
Cívicos 2:00 2:00 2:00
(a elegir una)
Educación Artística 4:00 4:00 3:30
DE
Lengua Asturiana y
CONFIGURACIÓ
Literatura/Cultura Asturiana 3:00 3:00 3:00
N AUTONÓMICA (a elegir una)
Y dentro de nuestra autonomía hemos distribuido el horario semanal de las asignaturas como sigue:
Página 32
HORAS SEMANALES
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Ciencias de la
1:30 1:30 1:30 1:30 1:30 1:30
Naturaleza
TRONCALES Ciencias sociales 1:30 1:30 1:30 1:30 1:30 2:00
Lengua Castellana y
5:30 5:30 5:30 5:00 5:00 5:00
Literatura
Matemáticas 4:30 4:30 4:30 4:00 4:00 4:00
Lengua Extranjera 3:00 3:00 3:00 4:00 4:00 4:00
Educación Física 2:00 2:00 2:00 2:00 2:00 2:00
ESPECÍFICAS Religión /Valores
sociales y Cívicos 1:00 1:00 1:00 1:00 1:00 1:00
(a elegir una)
Educación Artística 2:00 2:00 2:00 2:00 2:00 2:00
DE
Lengua Asturiana y
CONFIGURACIÓ Literatura/Cultura
1:30 1:30 1:30 1:30 1:30 1:30
Asturiana
N AUTONÓMICA
(a elegir una)
Teniendo en cuenta que el Área de Artística está distribuido por igual el horario entre lenguaje
plástico y musical.
5. Metodogía y su contribución a la adquisición de las competencias
Las decisiones de metodología didáctica que a continuación se exponen son de aplicación en todas
las áreas de la etapa y constituyen el marco general en el que se integran aquellos aspectos
metodológicos específicos de las distintas áreas de la etapa.
Enfoque integrador:
Las metodologías globalizadoras contribuyen a interrelacionar los diferentes tipos de conocimientos,

capacidades o destrezas y actitudes dentro del área y entre diferentes áreas. De este modo, lo que se
aprende adquiere mayor significado y funcionalidad, contribuyendo a la adquisición y desarrollo de
las competencias de la etapa.
El alumnado, partiendo de sus conocimientos previos y con la información presentada, reorganiza su

conocimiento transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones y descubriendo los principios y los
Página 33
procesos que lo explican. La formación integral del alumnado se desarrolla al tiempo que mejora su
capacidad para organizar y comprender otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento
que va a adquirir dentro y fuera del aula.
El profesorado pasa de ser un mero trasmisor de conocimiento especializado a ser quien programe el
proceso de enseñanza-aprendizaje, acompañe y dinamice al alumnado, de manera que este adquiera
las herramientas que le van a permitir realizar un aprendizaje permanente.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollará en un ambiente que invite al alumnado a

investigar, a aprender, a construir su conocimiento.
La combinación de estrategias docentes de actuación grupal con estrategias de atención

individualizada permitirá dar respuesta a la diversidad del alumnado, a sus distintos ritmos de
aprendizaje, intereses, capacidades, motivaciones, orígenes culturales o necesidades, de forma que
su combinación facilite al alumnado la construcción del conocimiento.
Aprendizaje significativo:
La diversidad y heterogeneidad del alumnado presente en el aula se entiendes como factores

enriquecedores del proceso de enseñanza-aprendizaje. Será necesario plantear diferentes tareas y
situaciones de aprendizaje, utilizando recursos didácticos variados, para responder tanto a la
diversidad de intereses, capacidades y necesidades de los niños y las niñas, como a su evolución a lo
largo del proceso educativo, proporcionándoles oportunidades para el aprendizaje significativo y
convirtiéndoles en protagonistas del desarrollo de su propio conocimiento.
Estas tareas incidirán, en primer lugar, en contextos cotidianos y presentar grados de dificultad
distinta y creciente, adaptados a la realidad de los alumnos y las alumnas y a su medio, que van
desde cuestiones sencillas a otras que necesiten de cierto nivel de abstracción, con respuestas
elaboradas que precisan de conocimientos de diversos tipos que han de estar adquiridos
previamente y que han de ser movilizados.
A través del trabajo en equipo, la simulación de situaciones enmarcadas en un contexto del pasado o
del presente y el fomento de la autonomía del alumnado en el trabajo y la búsqueda de información,
se desarrollarán herramientas colaborativas y/o cooperativas de aprendizaje.
En este sentido, cabe destacar la importancia del aprendizaje basado en problemas y el trabajo
cooperativo.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología didáctica por descubrimiento guiado,
mediante la cual el alumnado construye su conocimiento sobre la base de problemas de la vida real.
Página 34
Primero se presenta el problema, después se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la

información necesaria y, finalmente, se regresa al problema para solucionarlo (construcción del
conocimiento), y todo ello trabajando de manera cooperativa.
El trabajo cooperativo permite al alumnado aprender entre sí, interactuar y organizar cada uno su
trabajo de manera más eficaz, desarrollar habilidades interpersonales y potenciar capacidades
intelectuales. Al mismo tiempo, favorece la convivencia y la construcción en común del conocimiento
mediante el desarrollo de las competencias comunicativas y de la capacidad para trabajar en equipo
y para mantener relaciones fluidas con sus semejantes.
Espacios y materiales para el aprendizaje:
Se contempla la utilización de espacios variados, así como su organización, para facilitar la

observación, la manipulación y la experimentación, de gran importancia en esta etapa para la
construcción del conocimiento.
El desarrollo evolutivo del alumnado de esta etapa hace imprescindible la utilización de materiales
manipulativos no esporádicamente, sino como herramienta habitual de trabajo, de forma que todos
los niños y niñas participen activamente en su propio aprendizaje.
El aula es el espacio propio del grupo y se organizará en función de las actividades y tareas, teniendo
en cuenta variables como la edad y el agrupamiento del alumnado, el mobiliario, la iluminación, la
temperatura, los materiales existentes en el aula, etc. El equipo docente asumirá también por su
parte los principios de cooperación y de colaboración para la organización del espacio y los recursos
del aula.
Organizar el aula bajo los principios del aprendizaje cooperativo, el respeto de los derechos y
deberes y la práctica democrática efectiva es un buen camino para mejorar el aprendizaje y la
convivencia.
La variedad de agrupamientos (de dos en dos, en grupos pequeños o grandes, en equipos de trabajo
cooperativo, en talleres, etc.) facilita el desarrollo de las actividades y tareas por parte del alumnado
y constituye un instrumento de adecuación metodológica a sus necesidades.
Otros espacios compartidos por el alumnado dentro del centro docente como son la biblioteca , el
aula de informática, el aula de ciencia y tecnología o el gimnasio adquieren una carga didáctica
importante.
El profesorado establecerá las actuaciones necesarias para que todas las áreas se orienten al
desarrollo, por parte de niños y niñas, tanto del hábito lector, como de las competencias del currículo
Página 35
más relacionadas con la comunicación y el aprender a aprender, mediante planes coordinados de

centro.
La biblioteca escolar, se muestra como un espacio de especial relevancia para el desarrollo del hábito
lector y de la competencia comunicativa. Por ello, se aprovecharán los recursos de la biblioteca del
centro, fomentando no solo su conocimiento sino también su utilización de forma progresivamente
autónoma por los niños y las niñas durante toda la jornada escolar, como elemento clave para el
desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, sentando las bases para el uso de otras bibliotecas
fuera del centro.
Por su parte, las tecnologías de la información, la comunicación y el aprendizaje se presentan como

poderosas herramientas facilitadoras del desarrollo del conocimiento, por lo que iniciar al alumnado
en el descubrimiento de sus posibilidades comunicativas y expresivas, acercándoles al uso crítico de
los mismos, es uno de los objetivos de la etapa.
El ordenador y otros dispositivos digitales (pizarras interactivas, tabletas, etc.) son herramientas de
gran utilidad para la producción estructurada de textos e imágenes y su manipulación, agilizando y
simplificando el acercamiento a la reflexión sobre el propio discurso. Pueden emplearse también
como medio de acceso a distintas fuentes de información (diccionarios, enciclopedias electrónicas o
en red, páginas web, etc.) con una flexibilidad y capacidad muy superiores a las de otros soportes.
Asimismo, se puede reforzar el aprendizaje autónomo y ofrecer una respuesta educativa

diferenciada que atienda a la diversidad del alumnado, mediante la aplicación de estas herramientas
para vehicular los contenidos específicos de las diferentes áreas.
Por último, entre los espacios exteriores del centro docente, conviene destacar la importancia del
patio o lugar en el que los niños y las niñas conviven en el tiempo de recreo, por tener este un papel
muy relevante en el desarrollo social y la salud del alumnado.
El recreo les permite interaccionar libremente, poner en práctica su saber y su saber hacer entre
iguales, poner a prueba sus habilidades sociales y su madurez emocional. Por todo ello, la
rentabilidad formativa del tiempo de recreo es inestimable, permitiéndoles, además, relajarse y
sobrellevar de forma adecuada la jornada escolar, optimizando su rendimiento.
Asimismo, la observación del alumnado durante el recreo se convierte en fuente inagotable de

información para el profesor o la profesora, un instrumento entre otros que le ayudará en la
valoración del proceso de evolución personal y, en su caso, en la mejora del mismo.
Página 36
5.1 Materiales curriculares

Podemos definir como materiales curriculares a aquellos instrumentos y medios que proporcionan al
docente las pautas y los criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la
intervención directa en el proceso de enseñanza- aprendizaje y en su evaluación.
Los materiales curriculares son herramientas que, en manos del docente se convierten en
mediadores del aprendizaje del alumnado. Por ello, podrán ser utilizados tanto por el profesorado
(en su tarea de enseñanza) como por el alumnado (en su tarea de aprendizaje). Estos materiales
incluyen recursos de distinto tipo —impresos como los libros de texto, audiovisuales como un vídeo,
multimedia como un DVD, etc.— que se emplean para facilitar el proceso de aprendizaje.
Además de estos materiales curriculares, entendemos por recursos didácticos el conjunto de

elementos, útiles, estrategias… empleadas por el profesorado como soporte o complemento en su
tarea docente. Existe una gran variedad de criterios a la hora de clasificar estos recursos; nosotros
atenderemos a su naturaleza:
A.- RECURSOS MATERIALES
Son aquellos que se apoyan en un soporte físico. Dentro de este grupo podemos incluir:
 Objetos del entorno: el entorno proporciona gran cantidad de materiales que pueden ser
manipulados, transformados, clasificados, ordenados, combinados, investigados… Edificios,
zonas naturales, plantas, frutos, material de desecho, etc.
 Material convencional: bolígrafos, lápices, rotuladores, tijeras, pizarras, aparatos de

laboratorio, terrarios, maquetas y modelos, material de educación física, instrumentos
musicales…
 Material impreso: libros de texto y consulta, enciclopedias, diccionarios, mapas, atlas,

láminas, revistas, periódicos…
 Material audiovisual: dentro de los materiales audiovisuales de aplicación en la enseñanza

podemos diferenciar entre: materiales de imagen fija, de imagen en movimiento y sonoros.
Las proyecciones, audiciones, vídeos, videoconferencias, etc. estarían enmarcados en este
grupo.
 Material informático: es conveniente diferenciar entre:
- Programas de aplicaciones del tipo procesador de textos, hojas de cálculo, bases de

datos, de dibujo, de edición…
Página 37
- Programas de aprendizaje, los cuales pueden ser comercializados o elaborados por el

propio profesorado.
 Material digital: Educastur campus, blogs educativos, cuaderno de orientación y tutoría,

materiales multimedia, páginas web, padell, etc.
B.- RECURSOS PERSONALES
Cualquier profesional o agente perteneciente o no a la comunidad educativa que pueda intervenir en

el proceso de enseñanza-aprendizaje. Familiares, médicos, técnicos, psicólogos…
C.- RECURSOS ESPACIALES
Cualquier entorno que pueda utilizarse para desarrollar la actividad educativa. Podemos considerar
los espacios tanto dentro del recinto escolar (biblioteca, pista polideportiva, audiovisuales, aula de
ciencia y tecnología…) como fuera del mismo (museos, teatros,…)
D.- RECURSOS TEMPORALES
Se entiende por recurso temporal cualquier fecha destacada que pueda utilizarse para facilitar el
tratamiento de determinados contenidos. Por ejemplo: 30 de enero – día de la paz; 23 de abril- día
del libro; 11 de febrero- día de Día Internacional de la Mujer y la niña en la Ciencia; 8 de marzo- Día
de la mujer trabajadora; etc.
5.2. Libros de texto

En la Página web del centro se presenta el listado de libros de texto de cada uno de los niveles de la
etapa a utilizar.
Según recoge el apartado 3 del artículo 26 del Decreto 82/2014 los libros de texto adoptados para un
determinado curso no podrán sustituirse por otros durante un periodo mínimo de cinco años.
5.3. Orientaciones metodológicas

En la organización del centro se fomentarán tanto la coordinación docente como las medidas
organizativas y de atención a la diversidad que impliquen docencias compartidas, facilitadoras de la
puesta en práctica de las metodologías activas, del trabajo por proyectos o tareas integradas de
carácter interdisciplinar.
Página 38
Se elaborarán propuestas pedagógicas para todo el alumnado atendiendo a su diversidad, teniendo

en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan el trabajo en equipo y
la capacidad de aprender por sí mismos.
Las metodologías serán activas y participativas, el aprendizaje por proyectos y el trabajo en equipo,
tanto del alumnado como del profesorado, con un enfoque global e interdisciplinar.
En las programaciones docentes se deberán establecer las medidas de flexibilización y alternativas

metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, en especial para aquel que presente dificultades en su comprensión y
expresión.
Se potenciarán estrategias investigadoras, en las que le profesorado ha de asumir un rol motivador y

facilitador, dirigido a afianzar el trabajo autónomo del alumnado.
Los equipos docentes promoverán el diseño de tareas y/o proyectos interdisciplinares que incluyan
el mayor número posible de materias, dirigidas al refuerzo de aprendizajes esenciales y
competencias clave.
Se fomentará el empleo didáctico de las herramientas informáticas e integración de las TIC en las
actividades educativas, integrándolas en la cotidianeidad de la labor docente a través del desarrollo
de nuestro Plan de digitalización del centro y proyecto TIC/TAC.
5.4. Regulación de los deberes escolares.

Los centros docentes tenemos autonomía para acordar una orientación común sobre los deberes
escolares que consideren más apropiada.
Estas tareas tendrán como finalidad potenciar la autonomía y responsabilidad del alumnado, reforzar
las actividades del aula y mejorar la comunicación con las familias, e implicarán la coordinación de los
equipos docentes de cada grupo clase.
Por ello, en nuestro centro estas tareas escolares tendrán las siguientes características:
 Actividades de refuerzo, repaso y complemento.
 Tareas que quedan pendientes de finalizar en el aula.
 Podrán ser realizadas autónomamente por el alumnado ya que en ningún caso

supondrán contenidos nuevos no trabajados previamente en clase.
 Su corrección y revisión se realizará en el aula, ya sea de forma individual o colectiva.
 Estudio y entrenamiento previo a las tareas y/o controles de evaluación.
Página 39
 Se destinará parte de la pizarra para anotar las tareas correspondientes a cada una de las
áreas. Esto facilitará el conocimiento por parte del alumnado (que posteriormente lo
anotará en su agenda personal) y la coordinación por parte del equipo docente.
 En casos puntales y de manera dirigida, las tareas podrán tener un carácter investigador
por parte del alumnado.
6 Directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los

criterios de promoción, con especial referencia al cambio de etapa
La ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), presenta modificaciones relacionadas con la

Evaluación, la Promoción y la titulación.
La evaluación se llevará a cabo tomando como referente los diferentes elementos del currículo que
se recogen en el RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico en
Educación Primaria y el 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el
currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
Las instrucciones sobre la evaluación y la promoción en educación primaria se regulan por El Decreto
984/2021, de 16 de noviembre y por la Resolución de 1 de diciembre de 2021, de la Consejería de
Educación y en esta se basan todas las directrices generales en este apartado recogidas
Según el artículo 3 de la mencionada Resolución, la evaluación del alumnado será continua y global y
tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje
Asimismo, en el contexto de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea

adecuado, se establecerán las medidas de refuerzo educativo tan pronto como se detecten a fin de
garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Estas medidas deberán adoptarse tan pronto se detecten las dificultades, con especial seguimiento
del alumnado con necesidades educativas especiales, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición
de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada
uno precise.
Los centros docentes podrán, conforme a las orientaciones de la Consejería, elaborar programas de
refuerzo o de enriquecimiento curricular que permita mejorar el nivel competencial del alumnado
que lo requiera.
La evaluación se llevará a cabo por cursos; los referentes para la comprobación del grado de
adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua
y final de las áreas de los distintos cursos serán los criterios de evaluación. Los estándares de
aprendizaje evaluables tendrán carácter orientativo.
6.1 Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación
Infantil y Primaria durante la primera semana del mes de septiembre se planificarán reuniones de
Página 40
coordinación entre profesorado de educación infantil y profesorado-tutor de primer curso de

Educación Primaria. En ellas participarán jefatura de estudios, el profesorado de PT y AL y si fuera
posible, el personal responsable de la orientación en el centro.
Procedimiento: al comienzo de cada curso, el profesorado de cada área realizará una evaluación
inicial del alumnado a partir del análisis de los informes de la etapa anterior o de la información
contenida en el acta de la sesión de evaluación final del curso anterior.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones
relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del
alumnado, así como para adoptar las medidas pertinentes de refuerzo y apoyo para el alumnado que
lo precise.
Instrumentos: se aplicarán en esta evaluación inicial las pruebas de centro diseñadas al efecto por
los equipos docentes.
6.2.- Sesiones de evaluación

El equipo docente se define como el conjunto de maestros y maestras que impartan docencia en un
mismo grupo, coordinado por el tutor o la tutora, y por los profesionales que hayan participado de
forma directa en el proceso educativo del alumnado.
Atribuye las siguientes responsabilidades:
a) Realizar un seguimiento y evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado.
b) Dar respuesta adecuada al ritmo de aprendizaje y a las necesidades del alumnado en

cualquier momento del curso.
En el artículo 3 de la Resolución del 1 de febrero de 2021, en su apartado 3.2.1
c) El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del

alumnado de manera colegiada, por mayoría de votos entre el profesorado que imparta clase
al alumno o a la alumna, en la sesión de evaluación final que tendrá lugar antes de la
finalización del curso escolar, tomando especialmente en consideración la información y el
criterio del tutor o la tutora
A su vez, el artículo 14.4 del Decreto 82/2014, de 28 de agosto, establece que los maestros y las
maestras que imparten docencia en un mismo grupo se reunirán periódicamente para realizar el
seguimiento y evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado.
Conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo de nuestro centro, los equipos docentes se

reunirán con carácter prescriptivo mensualmente para regular y orientar los procesos de enseñanza y
aprendizaje del grupo y realizar el seguimiento del alumnado. También cuantas veces sea necesario
para el cumplimiento de sus funciones (siempre que sea convocada por la jefatura de estudios a
propuesta, en su caso, del tutor o tutora del grupo)
Competencias de los equipos docentes:
Página 41
 Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global del alumnado, de acuerdo con la

normativa específica sobre evaluación de la etapa, estableciendo las medidas necesarias
para mejorar su aprendizaje.
 Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo.
 Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo las
medidas adecuadas para resolverlos.
 Establecer las medidas necesarias que permitan coordinar las actividades de enseñanza-
aprendizaje que se propongan al alumnado del grupo.
 Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione

a los padres, madres o tutores legales de todo el alumnado.
Por otro lado, en la Programación General Anual de cada año académico se fijará el calendario de las
REUNIONES EVALUACIÓN con una periodicidad trimestral. La última de las sesiones de evaluación
tendrá carácter de sesión de evaluación final de curso. En ellas se seguirá el siguiente orden del día:
 Breve valoración general del grupo evaluado.
 Evaluación del alumnado a nivel individual:
 Rendimiento académico.
 Actitud, comportamiento, convivencia.
 Revisión de apoyos y refuerzos educativos, si procede.
 Decisiones sobre la promoción en los cursos de segundo, cuarto y sexto en la sesión de

evaluación final.
 Resoluciones y acuerdos de mejora.
Estas sesiones serán coordinadas por el tutor o tutora del grupo que transmitirá a los padres,
madres, tutores o tutoras legales del alumnado la información que se derive de las mismas. Esta
información se realizará por escrito al finalizar cada trimestre a través del boletín de calificaciones
generado por la aplicación SAUCE.
Según establece el artículo 10.6 de la Resolución de evaluación del 3 de febrero de 2015, los padres,
madres, tutores legales tendrán acceso a aquellos datos contenidos en los documentos oficiales de
evaluación referidos a sus hijos e hijas, así como a los exámenes y documentos de las evaluaciones
que realicen de los que podrán obtener una copia.
De cada una de las sesiones de evaluación se levantará la correspondiente ACTA de desarrollo de la

sesión, en la que constará la relación de asistentes, un resumen de los asuntos tratados y de los
acuerdos adoptados detallando aquellos que se refieran a la promoción del alumnado, a las medidas
de refuerzo y apoyo y a la información que se transmitirá al alumnado y a sus familias.
Página 42
Además de esta acta de desarrollo de la sesión también se cumplimentarán las actas de evaluación
final de curso. Todas ellas estarán firmadas por el tutor o la tutora y en ellas se hará constar el visto
bueno de la persona que ejerza la dirección del centro.
6.3.- Resultados de la evaluación

En la resolución 3 de febrero de 2015 en el artículo 24 expresa los resultados de la evaluación en los
siguientes términos: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI),
Notable (NT), o Sobresaliente para las calificaciones positivas.
Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica (sin emplear decimales), en una
escala de cero a diez, con las siguientes correspondencias:
DENOMINACIÓN CALIFICACIÓN NÚMERICA
Insuficiente 1, 2, 3, 4
Suficiente: 5
Bien: 6
Notable: 7u8
Sobresaliente 9 ò 10
La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será la media
aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima y en su caso
de equidistancia a la superior.
El grado de desarrollo de las competencias se expresará en los siguientes términos: Iniciado, En

desarrollo, Adquirido o Adquirido ampliamente.
En aquellas competencias que exista una relación más directa a las áreas curriculares (por ejemplo:
competencia lingüística con el área de Lengua castellana y Lengua Extranjera; competencia
matemática y ciencias basadas en la ciencia y la tecnología con las áreas de Matemáticas y Ciencias
Naturales, en nuestro centro definimos los términos para el grado de desarrollo de las competencias
asemejándolos con las calificaciones numéricas.
DENOMINACIÓN CALIFICACIÓN
NUMÉRICA
Iniciado insuficiente (1, 2, 3, 4)
En desarrollo suficiente – bien (5, 6)
Adquirido notable (7, 8)
Página 43
Adquirido ampliamente sobresaliente (9, 10)
6.4.- Procedimientos e Instrumentos

Entendemos por procedimientos de evaluación los métodos a través de los cuales se lleva a cabo la
recogida de información para evaluar al alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación, la
adquisición de competencias o logro de los objetivos. (Cómo se lleva a cabo esta recogida)
Por su parte, los instrumentos serán todos aquellos documentos o registros utilizados por el
profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje de cada
alumno o alumna. (Con qué evaluar)
A continuación, se presenta en una tabla la relación entre los procedimientos e instrumentos

utilizados para la evaluación del alumnado:
Procedimientos Instrumentos
Escalas de observación: permite establecer estimaciones dentro de un

continuo.
 Categorías: iniciado, en desarrollo, adquirido…
 Numérica: de 1 a 10
 Descriptiva: Incorpora frases descriptivas (Por ejemplo: trae el

material pero no trabaja)
Observación sistemática LISTAS DE CONTROL: registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo,

conductas o secuencias de acciones. Sí/no; lo logra/no lo logra;
presente/ausente…
REGISTRO ANECDÓTICO: Fichas en las que se recogen comportamientos no

previsibles de antemano y que pueden aportar información significativa para
valorar carencias o actitudes positivas.
LIBRO DE TUTORÍA Y REGISTRO DE ENTREVISTAS
REGISTRO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
 Trabajos de aplicación y síntesis
 Resúmenes
 Cuadernos de clase
Análisis de producciones del
alumnado  Resolución de ejercicios y problemas
 Textos escritos
 Producciones orales
 Producciones plásticas o musicales
Página 44
 Producciones motrices
 Investigaciones
 Juegos de simulación y dramáticos
 Portfolio
OBJETIVAS: con preguntas muy concretas y opciones de respuesta fija para que
el alumnado escoja, señale o complete.
ABIERTAS: con preguntas o temas en las que el alumnado deba construir las
respuestas
INTERPRETACIÓN DE DATOS
Pruebas específicas
CON MATERIAL DE INTRODUCCIÓN: Ilustración, mapa… seguido de una serie
de preguntas relativas a su interpretación.
EXPOSICIÓN DE UN TEMA
RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS
PRUEBAS DE CAPACIDAD MOTRIZ
6.5.- Criterios de calificación

La calificación de cada una de las áreas estará configurada en base a los criterios, sujetos a
evaluación, establecidos para cada uno de los niveles y sus porcentajes correspondientes.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º EP
ÁREAS ASPECTOS A VALORAR

%
Control de la unidad 20
CCNN Trabajo diario 60
Actitud y hábitos 20
CCSS Trabajo diario 60
LENGUA Control de la unidad 20
CASTELLANA Y Trabajo diario 60
LITERATURA Actitud y hábitos 20
MATEMÁTICAS Trabajo diario 60
Pruebas específicas 30
LENGUA EXTRANJERA: Trabajo diario 40
Inglés
Interés y participación 30
Ropa deportiva y aseo personal 10
EDUCACIÓN FÍSICA
Atención ,esfuerzo, participación y respeto 50
Página 45
Habilidad y destreza motriz 40

Participación en las actividades propuestas 40
Producciones escritas. Libretas, fichas, trabajos 40
RELIGIÓN CATÓLICA Actitud 10
Cambio de hábitos incorporando lo trabajado 10
Producciones 20
VALORES MORALES Y
Orden y limpieza 20
CIVICOS
Interés y esfuerzo 60
Producciones. Destreza 20
ARTÍSTICA Creatividad 20
Lenguaje plástico Orden y limpieza 20
Participación activa y esfuerzo 20
Porfolio 20
ARTÍSTICA
Escucha
Lenguaje musical
Interpretación musical 60
La música, el movimiento y la danza
Comportamientu (Comportamiento) 20
Gráu de participación y colaboración diaria na clas: Interés y esfuerzu: 20
(Grado de participación diaria en la clase: interés y esfuerzo)
Análisis del trabayu fechu na clas (Análisis del trabajo hecho en la
LENGUA ASTURIANA
clase):
Y LITERATURA
En relación a la consecución de les competencies y los conteníos (En 40
relación a la consecución de competencias y contenidos)
En relación al orde y llimpieza se la llibreta ( En relación a orden y 20
limpieza de la libreta)
CULTURA ASTURIANA Pruebas escritas y orales: 20%
Trabajo diario 60%
Actitud y hábitos 20%

%
Cuaderno de clase 10
CCNN
Práctica diaria 50
Actitud 20
CCSS
Práctica diaria 50
Actitud 20
LENGUA Cuaderno de clase 10
CASTELLANA Y
LITERATURA Práctica diaria 50
Actitud 20
MATEMÁTICAS
Página 46
Práctica diaria 50
Actitud 20
LENGUA EXTRANJERA: Trabajo diario 40
Inglés
Ropa deportiva y aseo personal 10
EDUCACIÓN FÍSICA Atención ,esfuerzo, participación y respeto 50
Participación en las actividades propuestas 40
Producciones 20
VALORES MORALES Y
Orden y limpieza 20
CIVICOS
Producciones. Destreza 20
ARTÍSTICA Creatividad 20
Lenguaje plástico Orden y limpieza 20
Porfolio 20
Escucha
Interpretación musical
Comportamientu (Comportamiento)
Gráu de participación y colaboración diaria na clas: Interés y esfuerzu:
ARTÍSTICA (Grado de participación diaria en la clase: interés y esfuerzo)
Lenguaje musical Análisis del trabayu fechu na clas (Análisis del trabajo hecho en la clase):
60
En relación a la consecución de les competencies y los conteníos (En
relación a la consecución de competencias y contenidos)
En relación al orde y llimpieza se la llibreta ( En relación a orden y
limpieza de la libreta)
Pruebas escritas y orales:
Trabajo diario
Actitud y hábitos
ÁREAS ASPECTOS A VALORAR %
LENGUA EXTRANJERA:
Trabajo diario 30
INGLÉS
Higiene personal 10
EDUCACIÓN FÍSICA Interacción con el entorno 50
Participación en las actividades propuestas. 40
Producciones escritas. Libretas, fichas, trabajos. 40
ARTÍSTICA Educación Producciones 40
Página 47
Lenguaje plástico audiovisual Originalidad y creatividad 20

Orden y limpieza 20
Expresión artística Actitud 20
Dibujo geométrico
Material (flauta, cuaderno) 20
ARTÍSTICA
Escucha
Lenguaje musical
Media de las pruebas OBJETIVAS. Valoramos: 50
 Contenidos
 Redacción, puntuación
 Vocabulario
 Ortografía
 Calidad de presentación.
Trabajo diario en clase, en casa y libreta: 40
LENGUA ASTURIANA Valoramos:
Y LITERATURA
 Análisis de producciones propias: libreta y trabajos escritos y
online.
 Expresión oral en las sesiones
Actitud: participación activa en las sesiones.

10

 Contenidos
 Vocabulario
 Ortografía
MATEMÁTICAS Valoramos:
online.
 Expresión oral en las sesiones.
Actitud: participación activa en las sesiones. 10

 Contenidos
 Vocabulario
 Ortografía
CIENCIAS NATURALES Trabajo diario en clase, en casa y libreta: 40
Y CIENCIAS SOCIALES Valoramos:
online.
Actitud: participación activa en las sesiones 10
Página 48

 Contenidos
 Vocabulario
 Ortografía
CULTURA ASTURIANA  Calidad de presentación.
Y VALORES
Valoramos:
online.
ÁREAS ASPECTOS A VALORAR %

LENGUA EXTRANJERA:
Trabajo diario 30
INGLÉS
Higiene personal 10
EDUCACIÓN FÍSICA Interacción con el entorno 40
Participación en las actividades propuestas. 40
Producciones escritas. Libretas, fichas, trabajos. 40
Educación Producciones 40
audiovisual Originalidad y creatividad 20
ARTÍSTICA
Orden y limpieza 20
Lenguaje plástico Expresión artística
Actitud 20
Dibujo geométrico
Material (flauta, cuaderno) 20
ARTÍSTICA
Escucha
Lenguaje musical
 Contenidos
 Vocabulario
LENGUA ASTURIANA  Ortografía
Y LITERATURA  Calidad de presentación.
Valoramos:
Página 49
online.
Actitud: participación activa en las sesiones.

10

 Contenidos
 Vocabulario
 Ortografía
MATEMÁTICAS Valoramos:
online.
 Expresión oral en las sesiones.
Actitud: participación activa en las sesiones. 10

 Contenidos
 Vocabulario
 Ortografía
CIENCIAS NATURALES Trabajo diario en clase, en casa y libreta: 40

Y CIENCIAS SOCIALES Valoramos:
online.

 Contenidos
 Vocabulario
 Ortografía
CULTURA ASTURIANA Trabajo diario en clase, en casa y libreta: 40
Y VALORES Valoramos:
online.
Página 50

%
LENGUA Media de las pruebas Valoramos:

CASTELLANA Y específicas  Contenidos
LITERATURA  Cohesión del texto
50
 Vocabulario
 Ortografía
 Calidad de presentación
Trabajo diario en clase, en Valoramos:
casa y libreta  Participación
30
 Regularidad
 Constancia
 Correcta escritura en la libreta.
Actitud 10
Lecturas comunes en clase Valoramos:
 .Entonación 10
 .Comprensión
 .Trabajos de investigación
MATEMÁTICAS Media de las pruebas Valoramos:
específicas  Contenidos
 Resolución de problemas
50
 Racionalidad del resultado
 Vocabulario
 Correctas operaciones
casa y libreta.  Participación
30
 Regularidad
 Constancia
 Correcta estructura en los apuntes.
Actitud 10
Trabajos de investigación Valoramos:
 Originalidad
10
 Dificultad adecuada
 Presentación del trabajo
CIENCIAS Media de las pruebas Valoramos:
NATURALES Y específicas  Contenidos
SOCIALES  Cohesión del texto 50
 Vocabulario
 Ortografía
Trabajo diario en clase, en Valoramos: 30
Página 51
 Regularidad
 Constancia
Actitud 10
 Originalidad
 Texto adecuado a su nivel 10
 Ilustraciones
 Manuscritos
 Presentación
LENGUA Pruebas específicas 60
EXTRANJERA: Trabajo diario 30
INGLÉS Interés y participación 10
ARTÍSTICA Producciones Valoramos:
Lenguaje Plástico  Participación en concursos y 40
actividades
Originalidad y creatividad 30
Actitud 10
Orden y limpieza 20
ARTÍSTICA Material (flauta, cuaderno) 20
Lenguaje Musical Escucha
EDUCACIÓN FÍSICA Ropa deportiva y aseo personal 10
LENGUA ASTURIANA Comportamientu 20
Y LITERATURA Gráu de participación y colaboración diaria na clas (Interés y esfuerzu) 20
Análisis del trabayu fechu na clas:
En relación a la consecución de les competencies y los conteníos 40
En relación al orde y llimpieza se la llibreta 20
CULTURA  Analizar informaciones, uso del lenguaje
ASTURIANA CONOCIMIENTOS Y apropiado.
COMPETENCIAS  Cultura tradicional
 Asturias 50
 El concejo.
ESFUERZO  Trabajo de aula: actividades del libro,
REALIZAR LAS TAREAS fichas de refuerzo y ampliación, libreta.
 Tiempo de realización de las tareas
 Tareas de casa, trabajos
25
CUIDADO  Orden y limpieza
PRESENTACIÓN  Destrezas
TRABAJOS
PARTICIPA EN  Interés
ACTIVIDADES GRUPO  Atención
 Participación
25
INTERÉS EN CUMPLIR  Comportamiento
LAS NORMAS  Cumplimiento de las normas
Página 52
RELIGIÓN CATÓLICA Participación en las actividades propuestas 60

Actitud 10
VALORES SOCIALES Y
CONOCIMIENTOS Y  Identidad y dignidad de la persona
CÍVICOS  Relaciones interpersonales 40
COMPETENCIAS
 Convivencia y valores
 Esfuerzo realizar las tareas
PRÁCTICA DIARIA 40
 Cuidado presentación trabajos
 Participa en actividades grupo
ACTITUD 20
 Interés en cumplir las normas

%
LENGUA Media de las pruebas Valoramos:

CASTELLANA Y específicas  Contenidos
LITERATURA  Cohesión del texto
50
 Vocabulario
 Ortografía
casa y libreta  Participación
30
 Regularidad
 Constancia
Actitud 10
Lecturas comunes en clase Valoramos:
 .Entonación 10
 .Comprensión
 .Trabajos de investigación
MATEMÁTICAS Media de las pruebas Valoramos:
específicas  Contenidos
 Resolución de problemas
50
 Racionalidad del resultado
 Vocabulario
 Correctas operaciones
30
 Regularidad
 Constancia
 Correcta estructura en los apuntes.
Actitud 10
Página 53

 Originalidad
10
 Dificultad adecuada
 Presentación del trabajo
CIENCIAS Media de las pruebas Valoramos:
NATURALES Y específicas  Contenidos
SOCIALES  Cohesión del texto 50
 Vocabulario
 Ortografía
30
 Regularidad
 Constancia
Actitud 10
 Originalidad
 Texto adecuado a su nivel 10
 Ilustraciones
 Manuscritos
 Presentación
LENGUA Pruebas específicas 60
EXTRANJERA: Trabajo diario 30
INGLÉS Interés y participación 10
ARTÍSTICA Producciones Valoramos:
Lenguaje Plástico  Participación en concursos y 40
actividades
Originalidad y creatividad 30
Actitud 10
Orden y limpieza 20
ARTÍSTICA Material (flauta, cuaderno) 20
Lenguaje Musical Escucha
EDUCACIÓN FÍSICA Ropa deportiva y aseo personal 10
LENGUA ASTURIANA Comportamientu 20
Y LITERATURA Gráu de participación y colaboración diaria na clas (Interés y esfuerzu) 20
Análisis del trabayu fechu na clas:
En relación a la consecución de les competencies y los conteníos 40
En relación al orde y llimpieza se la llibreta 20
CULTURA  Analizar informaciones, uso del lenguaje
ASTURIANA CONOCIMIENTOS Y apropiado.
COMPETENCIAS  Cultura tradicional
50
 Asturias
Página 54
 El concejo.
ESFUERZO  Trabajo de aula: actividades del libro,

REALIZAR LAS TAREAS fichas de refuerzo y ampliación, libreta.
 Tiempo de realización de las tareas
 Tareas de casa, trabajos
25
CUIDADO  Orden y limpieza
PRESENTACIÓN  Destrezas
TRABAJOS
PARTICIPA EN  Interés
ACTIVIDADES GRUPO  Atención
 Participación
25
INTERÉS EN CUMPLIR  Comportamiento
LAS NORMAS  Cumplimiento de las normas
RELIGIÓN CATÓLICA Participación en las actividades propuestas 60
Actitud 10
VALORES SOCIALES Y  Identidad y dignidad de la persona
CONOCIMIENTOS Y
CÍVICOS  Relaciones interpersonales 40
COMPETENCIAS
 Convivencia y valores
 Esfuerzo realizar las tareas
PRÁCTICA DIARIA 40
 Cuidado presentación trabajos
 Participa en actividades grupo
ACTITUD 20
 Interés en cumplir las normas
6.6.- Evaluación final de curso

En el artículo 8, del RD 984 de 2021 en su punto 5, nos informa que con independencia del
seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente llevará a cabo la evaluación del
alumnado de forma colegiada en una única sesión que tendrá lugar al finalizar el curso escolar. El
equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el alumnado. La
valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación indicando las
calificaciones tanto positivas como negativas de cada área, así como el grado de adquisición de las
competencias.
Los acuerdos y decisiones sobre la promoción al curso o etapa siguiente o de permanencia se

reflejarán en el acta de la sesión de evaluación final de curso.
Cuando el equipo docente determine que un alumno o alumna promocionen con algún área
calificada negativamente, ésta se considerará no superada, evaluándose en el curso siguiente. El
alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes que no hubiera alcanzado el
curso anterior.
6.7.- Promoción
Página 55
6.7.1 Condiciones de promoción

El artículo 3, punto 2 de la Resolución del 1 de diciembre de 2021, establece las condiciones
generales de la promoción del alumnado.
1. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del

alumnado de manera colegiada, por mayoría de votos entre el profesorado que imparta
clase al alumno o a la alumna, en la sesión de evaluación final que tendrá lugar antes de
la finalización del curso escolar, tomando especialmente en consideración la información
y el criterio del tutor o la tutora.
En cualquier caso, las decisiones sobre la promoción en la Educación Primaria se
adoptarán al finalizar los cursos segundo, cuarto y sexto, dejando constancia en las actas
de evaluación de la decisión motivada sobre promoción o no promoción, siendo esta
automática en el resto de los cursos de la etapa.
2. El alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes que no
hubiera alcanzado el curso anterior.
3. Si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y
personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje del
alumno o de la alumna, el equipo docente considera que la permanencia un año más en
el mismo curso es la medida más adecuada para favorecer su desarrollo, se organizará un
plan específico de refuerzo para que, durante ese curso, pueda alcanzar el grado de
adquisición de las competencias correspondientes.
La decisión de permanencia durante un año más en el mismo curso, solo se podrá
adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.
4. En aplicación de lo previsto en el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, los tutores y las tutoras de segundo y de cuarto emitirán, al finalizar el
curso, un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de cada alumno o
cada alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en
el ciclo siguiente.
5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada
alumno o cada alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe, elaborado por su
tutor o tutora, sobre su evolución y el grado de adquisición de las competencias
desarrolladas, así como sobre las adaptaciones y medidas que hayan sido adoptadas e
indicación de si requerirán continuidad en la siguiente etapa escolar.
Completando las consideraciones anteriores, a nivel de centro se establece que la a promoción de

nuestro alumnado quedará regulada de la siguiente manera:
 Los alumnos/as accederán al nivel o etapa educativa siguiente siempre hayan obtenido
calificaciones positivas en todas las áreas.
 También podrán promocionar con áreas pendientes cuando el grado de desarrollo de los
aprendizajes no impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso.
 El equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada
alumno/a, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si estas le impiden
Página 56
verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de
recuperación.
Para el Claustro del C. P. San Cucao recibirán especial consideración las áreas de:
Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua Extranjera, siendo imprescindible la superación

de al menos una de estas áreas antes de considerar otros factores.
El Centro acuerda que un alumno o alumna puede promocionar siempre con un área pendiente y
ocasionalmente con dos instrumentales, previo acuerdo del Equipo Docente y con la especial
consideración el criterio de su tutor o tutora.
En este caso, los niños y las niñas recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes,
estableciéndose un plan específico a tal fin.
Teniendo en cuenta lo anterior en el siguiente cuadro queda establecido de forma resumida los casos
de promoción o permanencia de nuestro alumnado.
ÁREAS NO SUPERADAS PROMOCIONA NO PROMOCIONA
1 Siempre -----------------------
2 Excepcionalmente, si lo
acuerda el equipo Generalmente
(Lengua, Matemáticas, Inglés) docente
(Lengua, Matemáticas o Inglés y otra Siempre -----------------------

cualquiera)
3 Excepcionalmente, si lo
( Lengua, Matemáticas o Inglés y otras acuerda el equipo Generalmente
dos cualesquiera) docente
Más de 3 --------------------------- Siempre
 La decisión de promoción de un nivel a otro o a otra etapa del alumnado que presente
necesidades educativas especiales, a los que ha sido necesario realizar una adaptación curricular
significativa en alguna o en todas las áreas, se adoptará siempre que hubiera alcanzado los
objetivos propuestos en dicha adaptación curricular o se deriven beneficios para su integración
socioeducativa.
 Cuando un/a alumno/a no cumpla las condiciones señaladas en los apartados anteriores,
permanecerá un año más en el mismo nivel.
Página 57
 Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir
acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
 El centro integrará y organizará la respuesta al plan específico de refuerzo o recuperación en la

programación docente del curso en el que permanece el alumno o la alumna. Dicho plan será
elaborado por el tutor o tutora del grupo, en coordinación con los maestros y maestras que
imparten docencia en el mismo, contando, en su caso, con el asesoramiento del responsable de
orientación del centro.
 El alumnado que ya haya permanecido un año más en un nivel promocionará al siguiente nivel o
etapa automáticamente de oficio, independientemente del nº de áreas que no haya superado. La
decisión de promoción del alumnado la tomará el equipo docente de forma conjunta. Para esta
decisión, habrá de haber tomado especial consideración la opinión del tutor/a.
 Los tutores/as informarán a las familias desde el primer instante en que se prevea que la decisión
que adoptará el equipo docente sea la no promoción.
 En aquellos casos en los que la familia se muestre reacia o en contra de la repetición de curso,
será convocada a una reunión con el equipo docente en su totalidad sobre los motivos y causas
que motivan tal decisión.
 Las conclusiones o impresiones de la familia acerca de la promoción NO son vinculantes a la

decisión del equipo docente.
6.7.2 Criterios de promoción de curso
Se entiende por criterios de promoción aquellos criterios de evaluación incluidos en el Decreto

82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación
Primaria en el Principado de Asturias, considerados como mínimos e imprescindibles para alcanzar
una calificación positiva en cada una de las áreas de cada nivel.
Los criterios de cada una de las áreas se presentan en formato tabla 1º a 6º nivel quedando
recogidos en el Anexo II del presente documento.
6.7.3 Áreas no superadas
Tal y como se ha comentado anteriormente quienes promocionen sin haber superado todas las
áreas seguirán un programa de refuerzo conforme al modelo recogido como Anexo I en el Programa
de Atención a la Diversidad del centro y que será elaborado por el maestro/a responsable del área
del grupo al que se incorporan en coordinación con los maestros/as que imparten docencia en el
mismo. Dicho programa de refuerzo se organizará teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje
que motivaron la no superación del área.
Página 58
Para la evaluación del área se tendrá en cuenta los progresos que el alumno/a realice en las
actividades de refuerzo, así como su evolución en el área del curso siguiente.
6.7.4 No promoción
La repetición se señala como una medida de carácter excepcional, la cual se adoptará tras haber
agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo. Esta decisión (una sola vez a lo largo de
la etapa) irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo conforme al
modelo recogido como Anexo II en el Programa de Atención a la Diversidad del centro.
Este programa de trabajo será elaborado por el tutor/a del grupo en coordinación con el equipo
docente contando, en su caso, con el asesoramiento del personal responsable de orientación y se
integrará en la programación didáctica del curso en el que permanece el alumno o la alumna.
6.8 - Evaluación del alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales

La evaluación del alumnado con Necesidades Educativas Especiales será competencia del equipo
docente asesorado por el personal responsable de orientación del centro.
Los centros docentes establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las circunstancias del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en
cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos y adaptados a las

distintas situaciones de aprendizaje, que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.
En las programaciones docentes se deberán determinar las medidas de flexibilización y alternativas

metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, en especial para aquel que presente dificultades en su comprensión y
expresión.
Cuando las circunstancias personales del alumno o alumna con necesidades educativas especiales lo
aconsejen para la consecución de los objetivos de la enseñanza básica, este alumnado podrá
prolongar un curso adicional su escolarización. Estas circunstancias podrán ser permanentes o
transitorias y deberán estar suficientemente acreditadas.
En aquellas áreas que hubieran sido objeto de adaptación curricular significativa, la evaluación se
efectuará en función de los objetivos y los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación
curricular. Las calificaciones se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que
las establecidas para el resto del alumnado.
La calificación de las áreas objeto de adaptación curricular significativa irá acompañada de la

expresión “ACS”.
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La información sobre los resultados de la evaluación (boletín de evaluación) se completará con una
valoración cualitativa de su progreso respecto a los objetivos propuestos en su adaptación curricular.
6.9.- Evaluación excepcional por absentismo (pérdida de la evaluación continua)

En el PEC se establece que el alumnado del Centro pierde el derecho a la evaluación continua cuando
las faltas de asistencia superen el 25%. En Claustro establecido el 6 de junio de 2014 se acuerda
mantener este porcentaje para cada trimestre y área.
Esta situación puede producirse de diferentes formas que merecen ser analizadas con el fin de dar el
mejor tratamiento posible a este problema y proporcionar a nuestro alumnado la solución más
adecuada:
1-El 25% (o más) de ausencias a jornadas completas en días consecutivos
2-El 25% de ausencias a jornadas completas en días no consecutivos
3-El 25% de ausencias en un área o áreas determinadas en días consecutivos
4-El 25% de ausencias en un área o áreas determinadas en días no consecutivos
El tratamiento de los supuestos 1 y 3, así como el de los casos 2 y 4, podrían tratarse desde el mismo
punto de vista teniendo en cuenta que en una situación realizaríamos la actuación de modo global y
en la otra de forma concreta para cada área.
En los puntos 1 y 3, el tratamiento lo realizaremos por unidades (aquellas afectadas por las
ausencias) mientras que para los puntos 2 y 4, deberemos tener en consideración los objetivos
marcados en la programación de aula diaria en las fechas de las ausencias.
La pérdida de la Evaluación Continua requiere un tratamiento específico a cada caso y cualquier

actuación irá encaminada a procurar, como mínimo, que el alumnado afectado consiga las
competencias básicas o estándares básicos de promoción estipulados por el Centro. Éstos (los
mínimos de promoción) tienen que ser el referente para la elaboración del plan de recuperación de
la Evaluación Continua teniendo siempre presente que la consecución por lo menos de las áreas de
Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua Inglesa.
Teniendo en cuenta lo anterior, elaboraremos un Plan de Actuación individualizado para conseguir

que el/la alumno/alumna recupere del modo más efectivo posible la marcha normal del curso y de su
desarrollo curricular.
PLAN DE ACTUACIÓN
Vamos a partir de dos formas de actuación de acuerdo con los supuestos de pérdida de la Evaluación
Continua presentados en el punto anterior.
SUPUESTOS 1 Y 3
Se ha perdido la Evaluación Continua por superar el 25% del horario lectivo en un trimestre de forma
continua, es decir, las ausencias se han producido en días consecutivos.
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Normalmente ocupara una o dos unidades (también pueden ser más) de cada una de las áreas
curriculares, por lo que trataremos de actuar de forma que la pérdida sea lo menor posible. Vamos a
distinguir dos casos:
A -El/la alumno/alumna puede realizar tarea en su domicilio o en el lugar en que se

encuentre (hospital, centro de rehabilitación…).
Procuraremos que reciba la mayor cantidad de información y de tareas a realizar diariamente al igual
que sus compañeros y compañeras lo hacen en clase aunque con un día de retraso. El tutor o la
tutora coordinará la distribución del trabajo y ayudará de forma personal al alumnado a realizarla
utilizando los medios a su alcance.
Al finalizar la unidad, se le proporcionarán las pruebas de evaluación de cada área preparadas a tal
efecto y se comprueban los resultados obtenidos. En este apartado de evaluación de competencias o
estándares adquiridos debemos tener en cuenta que nuestros criterios de evaluación se ven
modificados debido a la ausencia presencial; pero, podemos utilizar pruebas escritas, corregir libreta
(si la puede realizar) y analizar el interés observando las solicitudes de ayuda y aclaraciones
demandadas.
En el caso de faltar a días completos se ven afectadas todas las áreas y podemos trabajarlas; pero, a
la hora de evaluar debemos referirnos a los mínimos establecidos, aunque siempre podemos
ampliarlos dependiendo de la situación en la que nos encontremos (el/la alumno/alumna va muy
bien y no tiene dificultades, podemos ponernos en contacto con él/ella de forma fácil,…).
En caso de que las ausencias se produzcan en un área determinada se establecerá la coordinación

necesaria entre el/la tutor/tutora y la especialidad correspondiente para seguir el proceso descrito
anteriormente en las áreas implicadas.
B –No puede realizar las tareas en ningún caso.
Recibirá la información necesaria acerca del desarrollo de las diferentes áreas o materias en el
horario lectivo habitual.
Se especificará a las familias el tratamiento de esa información para que el alumnado pueda realizar
sus actividades una vez que pueda.
El Equipo Directivo organizará (en caso de necesidad) en coordinación con la tutoría y equipo
docente, además de la familia, los apoyos y refuerzos que consideren necesarios para paliar en la
medida de lo posible las carencias del alumno/a una vez que se incorpore al Centro en horario
habitual.
Asimismo, se tendrán preparadas las pruebas necesarias (orales o escritas) para poder realizar una
evaluación lo más objetiva posible de las capacidades y estándares adquiridas por el alumnado una
vez aplicado el plan de actuación.
SUPUESTOS 2 Y 4
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Las áreas afectados por la pérdida de evaluación continua serán tratadas desde la coordinación de
los/las maestros/maestras con la tutoría del alumno o alumna y planteadas en las reuniones del
Equipo Docente.
Los o las especialistas de las áreas determinadas prepararán las actividades a realizar en las tareas
diarias programadas y establecerán los criterios de calificación y evaluación correspondientes
teniendo siempre como referencia los mínimos estipulados en el documento de mínimos del Centro.
En el supuesto B del apartado anterior, las diferentes áreas o materias prepararán, en coordinación
con el Equipo Directivo, las actuaciones necesarias para que el alumnado recupere el retraso
producido por su pérdida de evaluación continua.
6.10.- Reclamaciones a las calificaciones

En las reuniones generales con las familias, el profesorado dará a conocer los aspectos
fundamentales correspondientes a la evaluación del alumnado (contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que tendrán carácter orientativo; procedimientos e
instrumentos, así como criterios de calificación; condiciones y criterios de promoción). De igual
modo, se informará sobre el derecho que les asiste para formular reclamaciones contra las
decisiones y calificaciones que se adopten al final de cada uno de los cursos de la etapa (artículos 6.7,
6.8 y 6.9 del Decreto 7/2019)
Plazo de reclamación: dos días lectivos contados a partir del día siguiente a aquel en que tengan
conocimiento de las mismas.
Causas:
1. Inadecuación de los criterios de evaluación e indicadores asociados sobre los que se ha

llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado con los recogidos en la
correspondiente programación docente.
2. Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado

en la programación docente.
3. Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación de acuerdo a los criterios de

evaluación y los indicadores asociados establecidos en la programación docente para la
superación del área.
4. Incorrecta aplicación de la normativa en materia de promoción.
Resuelve: la persona titular de la dirección del centro, previo informe del equipo docente
correspondiente.
Recurso de alzada: contra la resolución adoptada por la persona titular de la dirección del centro
cabe interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación en el plazo de un mes, contado a partir del día siguiente a la recepción de la notificación
de la resolución. La resolución del recurso o la reclamación pondrá fin a la vía administrativa y se
resolverá previo informe preceptivo del Servicio de Inspección Educativa.
Página 62
En el centro se conservarán todos los registros y documentos (pruebas, tareas, ejercicios, trabajos
escritos y cualquier otra producción del alumnado) al menos durante los tres meses posteriores al
otorgamiento de las calificaciones, excepto si forman parte de una reclamación, en cuyo caso se
conservarán hasta que la resolución del procedimiento adquiera firmeza.
7 Directrices generales y decisiones referidas a la atención a la

diversidad
El Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la
Educación Primaria en el Principado de Asturias establece en su artículo 20 la atención a la diversidad
del alumnado.
Se entiende por atención a la diversidad la orientación de la práctica educativa a dar respuesta a las
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
La atención a la diversidad en la etapa de Educación Primaria tenderá a que todo el alumnado
alcance los objetivos establecidos con carácter general para la misma y se regirá por los principios de
calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar,
igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilización, accesibilidad universal y
cooperación de la comunidad educativa.
Se entiende por medidas de atención a la diversidad el conjunto de actuaciones que el profesorado,
los centros docentes y la Consejería competente en materia de educación ponen en práctica para dar
respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado, con la finalidad de facilitar
el máximo desarrollo de las competencias y propiciar el logro de los objetivos de la etapa.
Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje de un alumno o una alumna, el
profesorado pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación docente
a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización, y en su
caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo.
Según Resolución de 1 de diciembre de 2021, de la Consejería de Educación, por la que se aprueban

instrucciones sobre la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, se tendrá en cuenta la
Atención a las diferencias individuales en la evaluación.
Los centros docentes establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las circunstancias del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en
cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Cuando el progreso de un alumno o de una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de
refuerzo educativo. Estas medidas deberán adoptarse tan pronto como se detecten las dificultades,
Página 63
con especial seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales, y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo, con
los apoyos que cada uno precise.
Se establecen unas medidas ordinarias, que se pueden realizar para atender a todo el alumnado, de
cara a dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades de cada uno y a prevenir dificultades
de aprendizaje. Son medidas de carácter general para la atención de todo el alumnado, para
garantizar la adquisición y/o refuerzo de los aprendizajes básicos en las distintas áreas.
7.1 Medidas ordinarias organizativas y metodológias

El objetivo de estas medidas es que todo el alumnado esté presente en las aulas, garantizando su
presencia en las mismas como paso previo a la participación.
a) Organizar los grupos de manera heterogénea.

b) Reducir el número de profesores y profesoras que atienden a alumnos o a grupos con
características específicas. Cuando las características de un alumno o de un grupo lo requiera, se
procurará que el equipo docente que le atiende esté compuesto por el menor número posible de
profesores/as.
c) Coordinar la actuación de los diferentes profesionales. Facilitar, desde la organización del centro,
la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado.
d) Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursos
humanos y materiales; de tal manera que se posibilite la puesta en marcha de las medidas recogidas
en este Plan de Atención a la Diversidad.
Algunas de las medidas relacionadas con los aspectos curriculares serían:
 Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse, entre otras, de las siguientes formas:
 Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos.
 Variando la temporalización de los mismos.
 Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumno/a considere relevantes o
que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumnado.
 Enriqueciendo el currículo de las áreas con referencias y aportaciones de diferentes
culturas.
 Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la
seguridad y la autoestima del alumnado.
 Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y la

autonomía en el aprendizaje.
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 Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características del

alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.
 Diversificar los tiempos, criterios y procedimientos de evaluación adaptados a los diferentes

niveles e intereses del alumno/a:
 Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información.
 Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información.
 Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado.
 Diversificar los tipos de pruebas en función del alumno/a al que se dirige. Plantear
actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a los diferentes
niveles e intereses del alumno.
El resto de medidas están recogidas y detalladas en el Programa de Atención a la Diversidad del
centro.
7.2 Medidas ordinarias singulares y específicas
Plan de Refuerzo de áreas no superadas
Elaborado por el maestro responsable de área del grupo al que se incorporen. Se organizará para cada
alumno/a, teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación del área.
Se podrán organizar actividades con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de áreas. A tal efecto,
se incluirán en la planificación del curso las medidas organizativas oportunas.
La elaboración será coordinada por el tutor.
Plan específico de refuerzo para el alumnado que no promociona
Consiste en el conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de los aprendizajes no

adquiridos. El destinatario es el alumnado que no promociona de curso.
- El tutor/a elabora el Plan para ese alumno, realiza el seguimiento del proceso de aprendizaje de este
alumnado y mantiene informada a la familia. En dicho plan, en base a las dificultades de aprendizaje
detectadas, se propondrán las medidas concretas pertinentes.
- El profesorado de las diferentes áreas colabora en el diseño y desarrollo del plan de trabajo de su área.
- El tutor/a se encargará del seguimiento y evaluación del plan específico de refuerzo de cada alumno/a,
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en coordinación con los maestros/as que imparten docencia, contando, en su caso, con el asesoramiento
de orientación.
Para valorar la posibilidad de que un alumno/a permanezca un año más en un curso de Educación
Primaria se atenderá a los criterios de promoción. Tanto la decisión de permanencia como, en su caso, la
de promoción deberán tomarse teniendo en cuenta la madurez del alumnado, sus circunstancias
personales y familiares, sus posibilidades de recuperación y progreso en cursos posteriores, y los
beneficios que puedan derivarse para su integración y socialización.
Adaptaciones metodológicas y en evaluación
Según la legislación actual, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o
alumna, el profesorado pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación
docente a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización, y en su
caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo. La evaluación tendrá un carácter formativo y
permitirá servir para regular y orientar las competencias y la consecución de los objetivos educativos
permitiendo dar una respuesta adecuada al ritmo, estilo de aprendizaje, necesidades, motivaciones,
intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado en cualquier momento del
curso.
Por tanto, esta medida supone adaptar las medidas metodológicas y curriculares ordinarias a las
necesidades de un alumno o alumna concretos.
- Utilizar estrategias metodológicas, seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos
a las características del alumno y aprovechando su potencialidad motivadora.
- Diversificar los procedimientos de evaluación, adecuar tiempos, las formas, tipos de pruebas y los
procedimientos de recogida de información. Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado.
Si se toma como referencia el Diseño Universal de Aprendizaje, en cuyo caso estos aspectos estarían
contemplados en la programación de aula.
Intensificación de la labor tutorial
Seguimiento individualizado de aquellos alumnos/as cuya situación académica, personal o social así lo
aconseje.
El tutor o tutora realizará seguimiento de la situación de este alumnado vulnerable, en coordinación con
el equipo docente, y buscando la implicación de la familia. Podrá solicitar la colaboración a la unidad de
orientación en caso necesario.
Las medidas específicas son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento
personalizado para que el alumnado con NEAE, que no haya obtenido respuesta educativa a través
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de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el
máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso y/o etapa. Tomamos
como referencia la guía “Medidas de atención a la diversidad”, publicada por la Consejería de
Educación en 2008.
Para que un alumno/a sea incluido en las medidas de carácter específico, debe contar con un
Informe Psicopedagógico y/o Dictamen en el que se propongan las medidas específicas concretas.
Todo el profesorado implicado en las medidas mantendrá colaboración y coordinación con el tutor/a
del alumno/a, asistiendo a las reuniones de seguimiento de atención a la diversidad a las que sea
convocado.
7.2.1 Alumnado al que van dirigidas las medidas específicas
Según la LOMLOE se considera que los alumnos y alumnas pueden requerir una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar:
 necesidades educativas especiales,
 retraso madurativo,
 trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación,
 trastornos de atención o de aprendizaje,
 desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje,
 por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa,
 por sus altas capacidades intelectuales,
 por haberse incorporado tarde al sistema educativo
 por condiciones personales o de historia escolar,
7.2.2 Medidas específicas para NEAE
Apoyo especializado PT y AL
Consiste en la constitución de grupos reducidos, dentro o fuera del aula ordinaria, para el refuerzo de
aprendizajes instrumentales que requieren de la intervención de profesorado especialista de PT o AL.
Tiene como finalidad ajustar la propuesta al nivel de competencia del alumnado con NEE o NEAE. Se
organizan estos apoyos fundamentalmente en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, pero
también se podrá realizar en otras materias, según las necesidades del alumnado y posibilidades
horarias.
El destinatario es el alumnado con necesidades educativas especiales y otros alumnos y alumnas con
necesidad específico de apoyo educativo en cuyo informe de evaluación psicopedagógica conste que
deben recibir apoyo especializado.
Impartido por PT o AL, en función de los recursos recogidos en cada informe.
Ubicación de los apoyos:
- Como norma general el apoyo será dentro del aula ordinaria,
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- Podrá realizarse fuera del aula ordinaria en pequeño grupo, según las características y
necesidades de atención del alumnado, en el caso de organizar grupos flexibles del mismo nivel, o
contando con autorización de inspección en casos excepcionales.
- El apoyo solo puede plantearse de manera individual para el alumnado con NEE.
- La atención de PT o AL puede organizarse en docencia compartida con el profesorado, en sus
diferentes modalidades, beneficiándose el aula en general del trabajo, teniendo siempre por objeto
atender las necesidades del alumno o alumna objeto de atención.
La ubicación de los apoyos será propuesto desde la unidad de orientación, siguiendo las instrucciones
vigentes en ese momento, teniendo en cuenta con la opinión del profesor/a de la materia o tutor/a.
Organiza el Equipo Directivo.
El trabajo de apoyo especializado debe ir recogido en el PTI.
Adaptaciones de acceso al currículo

Tienen como finalidad la modificación o provisión de recursos espaciales, materiales, didácticos,
personales, temporales, organizativos, de comunicación o estrategias metodológicas con el objeto de
que el alumno/a pueda desarrollar el currículo ordinario. Por tanto, no implica modificación alguna de
dicho currículo.
El destinatario es el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo cuyas características
personales (NEE, dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, incorporación tardía, condiciones
personales o de historia escolar o dificultades de lenguaje y comunicación) les impidan la utilización de
los medios ordinarios de acceso al sistema educativo y que requieren de otros recursos específicos a
nivel de centro, de aula o individuales.
Plan de Trabajo Individualizado (PTI)

Consiste en la concreción del conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumno/a y a su entorno
con la finalidad de favorecer una atención personalizada y de facilitar el logro de los objetivos educativos
y las competencias básicas. Se registrarán y serán objeto de seguimiento en un PTI todas aquellas
medidas que impliquen una propuesta curricular diferenciada a la que corresponde al nivel en el que está
escolarizado el alumno/a. Contendrá, en su caso, las adaptaciones curriculares pertinentes. El
destinatario es el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, dentro del
alumnado NEAE y todos los NEE.
7.2.3 Medidas exclusivas para NEE
Adaptaciones Curriculares Significativas
Tienen la finalidad de introducir, priorizar, temporalizar y eliminar contenidos esenciales y/o objetivos
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generales de la etapa que se consideran básicos en las diferentes áreas, así como la consiguiente
modificación de sus respectivos criterios de evaluación. Puede afectar a todas las áreas del currículo,
preferentemente las instrumentales. Es una medida de carácter extraordinario.
Los destinatarios son los alumnos/as con necesidades educativas especiales que requieren, de forma
transitoria o permanente, apoyos y atenciones específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta. Se realizan en aquellos casos en los que los ajustes efectuados en la programación de aula
para un alumno/a no son suficientes para llevar a cabo una intervención educativa que favorezca la
consecución de las competencias generales básicas desarrollando al máximo todas sus capacidades. Se
conciben las adaptaciones no como un producto finalizado, sino como un proceso abierto, dinámico y
flexible.
Flexibilización del período de escolarización para alumnado con NEE

Consiste en la permanencia extraordinaria de un año más en la etapa de E.I. y/o E.P., sin perjuicio de la
repetición ordinaria de un curso en E.P. Tiene como finalidad facilitar su integración socioeducativa y la
adquisición de las competencias de la etapa.
El destinatario es alumnado escolarizado en E.I. y E.P. que presente NEE.
Se requiere informe del tutor o tutora especificando el nivel de competencia curricular del alumno,
informe psicopedagógico actualizado, y consentimiento expreso por escrito de la familia respecto a la
flexibilización solicitada, además del informe favorable de inspección.
7.2.4 Medidas para alumnado con NEAE por altas capacidades
El destinatario es el alumnado con NEAE, derivadas de sus altas capacidades intelectuales, y que, por
ello, tiene un rendimiento académico excepcional en una, varias o todas las áreas del currículo. Para
que el alumnado sea beneficiario de estas medidas debe contar con un Informe Psicopedagógico en
el que se recoja que requiere alguna de estas medidas, o ambas.
Ampliación Curricular
Consiste en introducir contenidos propios de cursos superiores al que está cursando el alumno al que se
aplica esta medida. Pretende responder a las necesidades educativas del alumno y a sus inquietudes
intelectuales, manteniendo su motivación por aprender.
Enriquecimiento Curricular
Consiste en la profundización en el currículo sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores. Se

efectuará en aquellas áreas o materias para las que el alumno presenta mayores aptitudes, así como en
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las que están más relacionadas con sus motivaciones e intereses.

Se deberán proponer actividades encaminadas al desarrollo del trabajo autónomo, de la madurez y
autonomía personales, así como de actitudes positivas hacia la investigación como forma de aprendizaje.
Puede realizarse en el centro o como actividad externa.
Flexibilización del período de escolarización

Consiste en la anticipación de la incorporación del alumnado a la etapa o la reducción de la duración de
la misma, con la finalidad de favorecer el desarrollo del equilibrio personal y socialización del alumno/a.
Se requiere el consentimiento expreso por escrito de la familia respecto a la flexibilización solicitada.
La dirección del centro lo solicita a la consejería, previo informe favorable de inspección.
7.2.5 Medidas de acogida sociolingüística para alumnado con incorporación tardía
Siguiendo la “Circular sobre la atención educativa al alumnado con incorporación tardía al sistema
educativo español”, de 14-11-17, entendemos “por alumnado de integración tardía al sistema
educativo aquel que se incorpora a los centros educativos a partir del 2º curso de E.P. hasta el último
curso de la escolarización obligatoria y que, por proceder de otros países, presenta un
desconocimiento de la lengua española o desfases curriculares de importancia debido a
escolarizaciones anteriores irregulares o nulas”. Las medidas de acogida se aplicarán como máximo
hasta que transcurran tres cursos académicos desde su matriculación.
Se priorizarán medidas inclusivas y generales, recomendando la implementación de metodologías
que fomenten la participación: aprendizaje basado en proyectos o tareas, aprendizaje cooperativo,
etc. Se organizarán los apoyos dentro del aula, priorizando modalidades como la docencia
compartida.
Con carácter extraordinario y para alumnado que presenta un desfase curricular de dos cursos se
podrá plantear un apoyo fuera del aula. Se realizará con objetivos específicos y avalada por el/la
orientador/a. En todos estos casos en los que se prevé el apoyo educativo fuera del aula se debe
solicitar autorización expresa de la Inspección Educativa siguiendo el protocolo administrativo
correspondiente.
Alumnos con desconocimiento del castellano y alumnos inmigrantes que, perteneciendo por edad
cronológica superior al segundo curso, presenten desfase superior a dos cursos académicos.
Flexibilización de la escolarización
Con carácter general, este alumnado se incorporará inicialmente al curso que le corresponda por edad.
Después de la evaluación inicial se podrán proponer medidas de flexibilización de la escolarización si el
alumno presenta un desfase curricular de más de dos años.
o El tutor/a propone la medida después de haber realizado la evaluación inicial del alumno
o El orientador/a elabora un informe psicopedagógico que incluya las medidas de refuerzo educativo
para facilitar la inclusión del alumno.
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o La Dirección del centro, previa supervisión del Servicio de Inspección Educativa y conformidad de la
familia, autoriza, por delegación, la medida de flexibilización.
Tutoría de acogida
Cuando se escolaricen cinco o más alumnos/as de incorporación tardía, se contará con un profesor del
claustro como tutor de acogida, según el siguiente horario:
 Hasta 5 alumnos: una hora semanal de tutoría de acogida
 De 5 a 10 alumnos: dos horas semanales de tutoría de acogida
Este profesor/a, designado por la Dirección del centro, podrá contar en su horario con horas lectivas
dedicas a las siguientes tareas:
o Planificar y dinamizar, junto con el equipo directivo y la UO, el plan de acogida del centro.
o Recopilar la información sobre el alumno recién llegado y colaborar con el orientador en la
evaluación inicial para la elaboración del PTI.
o Colaborar con el tutor en mantener contacto con las familias.
o Colaborar con el tutore en transmitir al equipo docente la información obtenida sobre el alumno
de reciente incorporación y realizar el seguimiento del PTI.
o Intervenir educativamente, si es preciso, con el nuevo alumno en la enseñanza de la lengua
castellana y en el acceso al currículo.
Programa de inmersión lingüística

Las aulas intensivas de inmersión lingüística son un apoyo externo para los centros que no dispongan de
recursos para la atención al alumnado recién llegado con graves carencias en lengua castellana, con
lenguas maternas que no utilicen el alfabeto latino y con escolarizaciones anteriores irregulares o
deficientes y que se incorpore a 3º, 4º, 5º o 6º de E.P.
Para solicitar este apoyo será necesario un informe psicopedagógico realizado por la UO en colaboración
con el equipo docente, que recoja los resultados de la evaluación inicial y determine las medidas a
aplicar. La evaluación incluirá el nivel de competencia en lectoescritura en su lengua materna y de la
competencia matemática, así como de la competencia en español como segunda lengua. Sin embargo,
para no retrasar la puesta en marcha de estas medidas, si en el centro se detecta que el alumno recién
llegado desconoce totalmente la lengua castellana, podrá formular la solicitud de incorporación al
programa y posteriormente procederán con los demás pasos para la evaluación psicopedagógica y la
elaboración del PTI.
7.2.6 Medidas para alumnado con graves problemas de salud
Aulas Hospitalarias y Atención Domiciliaria
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Consiste en un conjunto de medidas de coordinación y colaboración entre el centro docente y la unidad

de apoyo escolar hospitalaria. Tiene como finalidad facilitar el proceso educativo del alumnado que por
motivos graves de salud tenga que interrumpir la asistencia a las clases. Se centra en los contenidos de
las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemáticas y primera Lengua
Extranjera.
El destinatario es el alumnado en edad escolar obligatoria con problemas graves de salud, que se
encuentre hospitalizado o con una convalecencia en su domicilio superior a dos meses.
8 Plan de lectura, escritura e investigación (PLEI)
El desarrollo de la competencia lectoescritora es uno de los pilares de la educación del alumnado de

nuestro Centro ya que una buen dominio de ella nos asegurará el éxito escolar por ser la expresión y
comprensión, tanto orales como escritas, la base de la adquisición de los conocimientos de las demás
materias. Por ello debe estar presente en las diversas tareas educativas y requiere un trabajo
sistemático y graduado a lo largo de los distintos cursos desarrollado en nuestro PLEI.
En nuestro centro, estrechamente relacionado con este Plan lector, escritor e investigador contamos
un Proyecto de Biblioteca consolidado a través del cual se ha ido canalizando a lo largo de los años la
animación a la lectura y el gusto por la misma.
9 Plan de tecnologías de la información y la comunicación

La utilización de recursos educativos digitales en el aula contribuye a mejorar considerablemente la
enseñanza y el aprendizaje. Hemos de partir de la base de que las TIC conviven con los recursos
tradicionales y que, como cualquier recurso, debe estar al servicio de los planificados por el
profesorado.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación nos permiten:
 Localizar la información.
 Ordenarla y clasificarla.
 Producirla y publicarla.
 Comunicar con rapidez.
En base a estas premisas y siguiendo la secuenciación del grado de adquisición de la competencia

digital, se proponen tareas utilizando recursos TIC (pizarra digital, miniportátiles, tablets, aulas de
Página 72
informática), adaptándolas al nivel y materia correspondiente y que quedan concretadas en los

distintos niveles y etapas en nuestro Plan de digitalización.
En el centro encontramos actualizado por cursos académicos nuestro proyecto TIC/TAC
Página 73
10 Tratamiento de los elementos transversales
11.1. La comprensión lectora
Como indicamos anteriormente, saber comprender es uno de los grandes objetivos que debe
orientar nuestro trabajo en todas las áreas de la Educación Primaria. En este sentido, el tratamiento
de la comprensión lectora en esta Propuesta curricular se aborda desde las siguientes premisas:
La importancia de la lectura para el estudio. La comprensión lectora debe tener en cuenta la

dimensión instrumental de la lectura como vehículo para el estudio. Existe, pues, una relación directa
entre el buen nivel lector y la consecución de los objetivos que se plantean en las diferentes áreas
curriculares. Por lo tanto, si identificamos las dificultades lectoras de nuestro alumnado y
programamos actividades para superarlas, estaremos incidiendo directamente en sus resultados
escolares.
La autonomía en el trabajo. El objetivo esencial de cualquier proyecto de lectura es conseguir que

las alumnas y los alumnos se conviertan en lectoras y lectores autónomos, capaces de extraer
información de los textos, valorar dicha información e integrar dicha información en su esquema de
conocimiento. Para ello, hay que desarrollar las habilidades relacionadas con la velocidad lectora, la
comprensión literal, la comprensión inferencial y estructural y las capacidades que permiten la
recreación personal del texto y la reelaboración de la información en diferentes soportes.
No debemos olvidar entonces, que para colocar al alumnado en situación de afrontar nuevos
aprendizajes de forma autónoma, hemos de plantear una programación rigurosa de las dificultades
que suponen un reto, pero sin olvidar tampoco, no sobrepasar el nivel de dificultad que les permita
abordar las actividades con éxito.
Los textos sobre los que aprenden. Es necesario trabajar de forma sistemática en textos de
diferentes tipologías y con distintos niveles de dificultad. Al programar textos que ayuden al
alumnado en la tarea de utilizar la lectura como herramienta de aprendizaje, hemos de tener en
cuenta los siguientes aspectos:
 Lo que los niños y niñas saben/deben saber (nivel de descodificación simple, nivel de
comprensión global, nivel de comprensión profunda y nivel de reelaboración de la información).
 La variedad de estrategias que los alumnos y alumnas utilizan en las actividades de comprensión y
los objetivos que deben alcanzar.
Página 74
 La dificultad objetiva de los textos que se presentan (vocabulario, estructuras gramaticales,

tipología textual y extensión).
En nuestra Propuesta curricular se entiende el término texto en su sentido más amplio y pragmático.
Es decir, llamamos texto a cualquier unidad comunicativa textual o gráfica que contenga información
que deba ser descodificada e interpretada. Es, por tanto, imprescindible mostrar al alumnado
estrategias diferentes que ayuden a comprender los distintos tipos de texto y a someter la
información a un proceso de transformación para expresarla en lenguajes y soportes diferentes.
Las destrezas básicas de comprensión lectora que se deben abordar.
En líneas generales, las destrezas de comprensión lectora que se planifican en esta Propuesta
curricular y se detallan en la PDA de cada área y en cada curso son las siguientes:
 Reconocimiento del tiempo y del lugar.
 Identificación y análisis de los personajes.
 Ordenación de la secuencia temporal.
 Reconocimiento y análisis de la acción.
 Expresión de opiniones personales.
 Identificación del tema y de la idea principal.
 Análisis de la estructura del texto.
 Interpretación de la información visual.
 Organización de la Información aportada.
 Identificación de detalles del texto.
En función de los tipos de texto, se trabajarán con más profundidad diferentes destrezas.
11.2. La expresión oral y escrita
El desarrollo de la competencia comunicativa es otro de los grandes puntales de esta Propuesta

curricular. Aunque el área de Lengua es el medio natural para profundizar en estas destrezas, su
aprendizaje y su puesta en práctica se deben abordar de una manera global, a través de propuestas
en todas las áreas.
El enfoque de la escritura como proceso y la necesidad de planificar la expresión oral son las dos
ideas clave que subyacen a esta propuesta. Por lo tanto, se programan un gran número de tareas de
Página 75
carácter competencial que requieren, generalmente, la puesta en práctica de habilidades orales y

escritas.
En cuanto al tratamiento de la expresión oral, se plantean variadas situaciones de intercambio

comunicativo en las que alumnos y alumnas deben participar de forma planificada y cooperadora.
Las actividades de distintas áreas que incluyan la expresión oral y escrita como contenidos
transversales deben tener en cuenta que no es lo mismo el objetivo de una actividad que su modo de
resolución. Solo apreciando esa diferencia, evitaremos un error muy común, que consiste en
considerar que cualquier actividad que se resuelve oralmente es “de expresión oral” y, por la misma
razón, todas las que se realizan por escrito son “de expresión escrita”. La actividad ha de perseguir,
además del objetivo propio del área que se trate, un objetivo lingüístico. Por tanto, a la hora de
evaluar la actividad, no solo hemos de tener en cuenta el contenido de lo expresado, sino la forma y
el modo de expresión. No se trata de renunciar a la exigencia matemática, científica…, sino de
extenderla también a la calidad expresiva del mensaje.
Un buen modo de abordar la expresión oral desde las áreas “no lingüísticas” puede ser orientar al
alumno/a sobre la realización de la actividad, incluyendo recomendaciones que contribuyan a
mejorar su competencia expresiva.
Igual que se indicaba en las actividades orales, la solución para convertir una actividad en la que se
pide algo por escrito en una verdadera actividad de expresión escrita es incluir recomendaciones o
guías de resolución. Algunas de esas orientaciones pueden tener que ver con la escritura en general,
y otras, con el tipo de texto que se pide al alumnado.
11.3. La comunicación audiovisual
Abordamos la comunicación audiovisual desde dos perspectivas.
La primera es la variedad de recursos. La inclusión de un gran número de soportes y recursos

audiovisuales en las actividades que se concretan en la Programación Didáctica de Aula nos permite
un tratamiento amplio y continuo de la comunicación audiovisual.
La segunda se refiere al trabajo sistemático realizado sobre los elementos comunicativos y de

significado de los diversos medios y recursos audiovisuales, ya que comprender una imagen o
interpretar un determinado recurso audiovisual no son tareas intuitivas, sino que precisan del
conocimiento de los elementos que los integran y de su valor semántico. A partir de los diversos
soportes audiovisuales, el alumnado realiza distintas actividades para conocer mejor las posibilidades
comunicativas que ofrecen y para utilizar dichos soportes de forma cada vez más autónoma con los
siguientes objetivos:
Página 76
 Comprender y recoger información que se proporciona en un soporte audiovisual.
 Analizar dicha información y los elementos de contenido que la articulan.
 Elaborar la información en soportes audiovisuales.
11.4. Las Tecnologías de la Información y Comunicación.-
‹‹La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la
Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC
básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet››.
(European Parliament and the Council, 2006).
La Competencia digital es la referencia para la integración en el currículo de este elemento

transversal. Como en el resto de elementos, la PDA y la Propuesta curricular son una oportunidad
para reflexionar sobre los mecanismos y estrategias que permitirán la planificación de las actividades
adecuadas para el desarrollo digital.
Los objetivos que debe perseguir el desarrollo de la Competencia digital se pueden resumir en cinco
ámbitos:
ÁMBITO OBJETIVOS
Información Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la

información digital, evaluando su finalidad y relevancia.
Comunicación Comunicar contenidos en entornos digitales, compartir recursos a través

de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de
herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes;
conciencia intercultural.
Creación de contenido Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos...), integrar y
reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones
artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber
aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.
Seguridad Protección personal, protección de datos, protección de la identidad

digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.
Resolución Identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de

de problemas elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad,
Página 77
resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver

problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la
competencia propia y la de otros.
De estos cinco ámbitos, podríamos establecer que los tres primeros tienen un enfoque más
disciplinar, es decir, están más vinculados a los contenidos de las diversas áreas curriculares,
mientras que los dos últimos son más transversales y están relacionados con competencias como
Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento y Competencias sociales y cívicas. No
obstante, las buenas prácticas en el aula de las TIC establecerán relaciones estrechas entre todos
estos ámbitos y facilitarán la integración de ellos.
En la PDA, al programar las actividades en las que intervengan las TIC, se interrelacionarán los cinco
ámbitos, para garantizar un tratamiento riguroso y completo de la Competencia digital.
11.5. El emprendimiento
‹‹La competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto››. (Texto
perteneciente al Proyecto de Orden por la que se describe el procedimiento para establecer las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria).
A la hora de planificar las tareas encaminadas al desarrollo de la competencia emprendedora, hay

que tener en cuenta los ámbitos en los que la programación debe incidir y los aspectos relevantes de
dichos ámbitos. La siguiente tabla resume esta relación:
ÁMBITO ASPECTOS RELEVANTES
Conocimiento Reconocimiento de las oportunidades existentes para las actividades

personales, profesionales y comerciales.
Comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las

sociedades y las organizaciones.
Planificación de diseños para la implementación de planes de diverso tipo.
Conocimiento y reflexión sobre la postura ética de las organizaciones.
Página 78
Destrezas o habilidades Capacidad de análisis.
Capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones.
Resolución de problemas.
Comunicación, presentación, representación y negociación efectivas.
Habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo.
Participación, capacidad de liderazgo y delegación.
Pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad.
Evaluación y auto evaluación.
Actitudes y valores Predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.
Autoconocimiento y autoestima.
Autonomía o independencia.
Interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, que se caracterizan por la

iniciativa, la pro actividad y la innovación en todos los ámbitos de la vida.
Motivación y determinación a la hora de cumplir los objetivos que se ha

fijado.
Así pues, las actividades donde se planteen objetivos vinculados al emprendimiento deben ir
encaminadas a desarrollar las siguientes capacidades:
 La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y

autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e
innovación.
 La capacidad pro activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar
tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la
responsabilidad; evaluación y auto evaluación.
 La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y

asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
 Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación;

capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.
Página 79
 El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la

responsabilidad.
11.6. La educación Cívica y Constitucional
La educación cívica y constitucional es un elemento transversal del currículo que está directamente
vinculado con las Competencias sociales y cívicas y con el área denominada Valores Sociales y Cívicos.
Se debe recoger en los desarrollos de la PDA en dos dimensiones:
 En su dimensión transversal, como elemento que debe impregnar el espíritu de todos los
documentos educativos de una etapa.
 En su dimensión disciplinar, como área curricular.
Definición de las competencias sociales y cívicas
‹‹Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos
y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción
dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos
cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo
y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al
individuo como parte de una implicación cívica y social››. (Texto perteneciente al Proyecto de Orden
por la que se describe el procedimiento para establecer las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria
y el Bachillerato).
Enfoque del área Valores Sociales y Cívicos
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria: ‹‹El área de Valores Sociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a garantizar el
derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita desarrollarse al
máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con
las diferencias. Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos
participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad
democrática››.
El área aborda tanto los aspectos de desarrollo personal del individuo como las facetas sociales y
colectivas que conducen a la adquisición de valores universales. En este sentido se orienta hacia los
siguientes fines:
Página 80
 Desde el punto de vista del desarrollo personal. Capacitar al alumnado para construir un
autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con
dignidad.
 Desde el punto de vista social. Inducir al alumnado a la empatía, al respeto y a la tolerancia de las
otras personas y para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos
fundamentales.
 Desde el punto de vista de los valores universales. El área busca estimular en el alumnado las
actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad y para que
comprendan la realidad social, para que aprendan a resolver conflictos de forma reflexiva, a
dialogar para mejorar, a respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y
participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.
Igualmente, la presente Propuesta curricular establece del siguiente modo la relación entre el área
de Valores Sociales y Cívicos y las dos competencias clave directamente vinculadas con ella:
COMPETENCIAS OBJETIVOS
Competencias sociales Participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada vez más
interpersonales e diversificadas.
interculturales
Aprender a aprender Mejorar la competencia para aprender y avanzar en la iniciativa, mediante

el desarrollo de la motivación, el esfuerzo y las capacidades de reflexión,
síntesis y estructuración.
Aprender a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos

en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar
alternativas personales.
La presente Propuesta presenta un proyecto de Valores Sociales y Cívicos con un programa completo
de enseñanza orientada a la mejora de la convivencia y al crecimiento personal en el que se ofrece
un desarrollo completo de las competencias sociales y cívicas y un tratamiento riguroso de los
aspectos disciplinares.
Los ejes que orientan el proyecto son los siguientes:
 Los temas que se abordan en cada curso son de interés para los alumnos y alumnas y están muy
ajustados a sus vivencias y a su nivel de desarrollo. Se presentan en forma de talleres
Página 81
monográficos para potenciar el enfoque activo del proyecto. Están contextualizados y ofrecen
recursos para la autoevaluación de los avances.
 El enfoque metodológico. Cada propuesta está dirigida a la reflexión e interiorización de los

valores a través de actividades de descubrimiento y de trabajo cooperativo. Cada taller se ha
programado además teniendo muy en cuenta el tiempo real del que se dispone para el trabajo en
el aula.
11.7. El trabajo cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo/Colaborativo es:
 Un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten
de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos, donde el alumnado
trabaja conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y
profundizar en su propio aprendizaje.
 Una situación de aprendizaje cooperativo es aquella en la que los objetivos de los participantes
se hallan estrechamente vinculados entre sí, de tal manera que cada uno de ellos ‹‹solo puede
alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos››.
 Un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia

recíproca entre los integrantes de un equipo.
El trabajo cooperativo se desarrolla en aulas cooperativas donde se contemplan postulados

procedentes de, al menos, las siguientes teorías:
 La Teoría Sociocultural de Vygotsky.
 La Teoría Genética de Piaget y su desarrollo a través de la Escuela de Psicología Social de Ginebra.
 La Teoría de la Interdependencia Positiva de los hermanos Johnson.
 El Aprendizaje Significativo de Ausubel.
 La Psicología Humanista de Rogers.
 La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner.
Extraído del documento Aprendizaje cooperativo. Una propuesta para la implantación de una
estructura cooperativa en el aula. Elaborado por el Laboratorio de Innovación Educativa para la
Comunidad de Madrid.
En la presente Propuesta curricular se aborda el trabajo cooperativo desde dos puntos de vista:
Página 82
 Mediante proyectos de trabajo cooperativo, planteados como un conjunto de actividades de

aprendizaje que invitan a nuestro alumnado a analizar situaciones reales o verosímiles y a poner
en juego sus ideas, conocimientos y actitudes para alcanzar un objetivo o resultado final
planteado previamente. Se trata de proyectos flexibles que se pueden adaptar al tiempo real del
que dispone cada grupo de alumnos y alumnas. Durante el curso se plantean proyectos de trabajo
cooperativo, relacionados con los contenidos trabajados.
 Mediante actividades concretas en cada área curricular.
11.8. La educación en valores
La presente Propuesta curricular contiene un proyecto que hemos denominado Currículum ético y
para una educación en valores es nuestra propuesta de sistematización de tendencias, programas y
actividades que sobre el tema se viene realizando en todos los ámbitos educativos y de la que
consideramos que está muy necesitada la escuela. La educación moral y la educación en valores es
consustancial a la educación misma, tanto si se realiza en el seno familiar como en la escuela o en los
distintos estamentos sociales comprometidos con la formación. Esto siempre ha sido así, y la
preocupación por la transmisión de los valores considerados deseables y necesarios para la
construcción personal y para la mejor convivencia social ha sido manifiesta y ha motivado la reflexión
de los grandes pensadores pedagógicos. Junto a la actividad de padres, comprometidos en una
transmisión tradicional de los valores, han estado las instituciones educativas, organizando
asignaturas, actividades o programas centrados en la formación ética (programas de educación moral
y cívica, ética, temas transversales, orientaciones sobre educación en valores para las tutorías o la
actual asignatura Educación para la Ciudadanía).
Este currículum ético para Educación Primaria está desarrollado en los siguientes elementos:
 Objetivos generales.
 Contenidos organizados en tres bloques: contenidos referentes al desarrollo personal e individual,

contenidos referentes a las relaciones interpersonales y contenidos sobre valores sociales, cívicos
y solidarios. Esta distribución es común en todos los niveles de Educación Primaria, y los valores
trabajados en cada bloque también son comunes, aunque en cada nivel el contenido se adapta a
la edad del alumnado propio.
 Indicaciones y sugerencias para el trabajo de valores en cada una de las áreas curriculares.
Los objetivos generales para la Educación en valores en la Propuesta curricular son:
1. Conocer y valorar la propia persona con sus características, posibilidades y limitaciones.
Página 83
1. Estar dispuesto a actuar con la libertad y la autonomía correspondientes a su edad y desarrollo en

situaciones de la vida cotidiana, y a respetar la libertad y la autonomía de los demás.
2. Desear comportarse con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y en las obligaciones

contraídas libremente.
3. Esforzarse por lograr la superación en todas las dimensiones de la personalidad: física, intelectual,
moral y transcendente.
4. Asumir y defender los comportamientos fundamentados en la justicia, la honestidad y la

veracidad.
5. Estimar la participación activa en el grupo por medio de una comunicación adecuada, muestra de
afecto y respeto, y de la colaboración.
6. Reconocer y apreciar la pertenencia a diversos grupos sociales y culturales con rasgos propios y
diferenciados: familia, colegio, amigos, barrio,…
7. Asumir actitudes y conductas de solidaridad y tolerancia con otras personas o grupos sociales.
8. Analizar y valorar el entorno natural y social, desarrollando actitudes cívicas y de cooperación.
9. Participar en la solución de dilemas o en debates aportando sus ideas y vivencias sobre los
valores.
Los métodos y recursos didácticos para la formación ética y educación en valores han de ser
variados, teniendo en cuenta que todos ellos deben conectar con la experiencia, los intereses y la
capacidad de reflexión del alumnado de Primaria.
Aunque el trabajo parta de referentes experienciales, con frecuencia será necesaria una información
externa completa y objetiva. En general, son más adecuados los métodos participativos y
cooperativos y la utilización de recursos sugerentes, como los siguientes:
 Presentación de modelos y de anti-modelos.
 Refuerzo positivo o negativo de conductas.
 Estudio de casos.
 Dramatizaciones.
 Lectura y comentario de relatos morales.
 Discusión y debate.
 Reflexión sobre dilemas morales.
Página 84
 Planificación, realización y análisis de entrevistas.
 Elaboración de proyectos personales.
 Redacción de relatos con carga emocional.
 Participación y colaboración con ONG, en campañas, comunicación…
11 Evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones

didácticas
Una vez desarrollada la Propuesta curricular en el centro y la PDA de cada área, es necesario seguir
de cerca los avances y detectar lo antes posible las desviaciones de los objetivos propuestos.
Se plantea sistematizar la reflexión sobre cuatro aspectos:
1. Cuáles son las características del Centro y de su entorno.
2. Cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje del alumnado.
3. Qué estrategias y qué metodología de enseñanza se están aplicando.
4. Dónde se alcanzan los objetivos y dónde no se alcanzan.
En relación con lo anterior, se plantea el establecimiento de un baremo de valoración que permite la

toma de decisiones.
ÁMBITO DE REFLEXIÓN LO MÁS LOS ASPECTOS DECISIONES

VALORADO PARA MEJORAR
Características del Centro y de su
entorno
El proceso de aprendizaje de los alumnos
Estrategias y metodología de enseñanza
Nivel de consecución de objetivos
A partir de las decisiones que se adopten, el Centro debe revisar y replantear la Propuesta curricular.
Para llevar a cabo la evaluación de la Propuesta curricular y de las Programaciones didácticas, se
sugiere el siguiente esquema de análisis para identificar en qué punto de la Propuesta curricular
tienen que incidir las decisiones que se han tomado. Un esquema de trabajo para ello podría ser el
siguiente:
Página 85
ANÁLISIS DE LA PROPUESTA CURRICULAR DECISIONES CAMBIOS OBJETIVOS

VINCULADAS PROPUESTOS PLANTEADOS
Adecuación a las características del

alumnado.
Adecuación al logro de los objetivos de la
etapa.
Grado de desarrollo de las competencias
clave, integradas en los elementos
curriculares.
Adecuación de los principios
metodológicos en los que se basa la acción
docente.
Adecuación de los procedimientos e
instrumentos de evaluación adoptados a
nivel de etapa.
Pertinencia de las medidas curriculares y
organizativas del Plan de atención a la
diversidad.
Validez de los criterios de promoción.
Eficiencia del Plan de Lectura.
Eficiencia del Plan de Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Idoneidad de los materiales y recursos
didácticos utilizados en la etapa
Página 86
Observaciones:
Aspectos más
INDICADORES DE LOGRO Y DE LA destacables y/o
CUANTIFICADORES
PRACTICA DOCENTE mejorables de la
programación didáctica y
de nuestra práctica.
Unidad : adecuado mejorable
La temporalización fue acorde y adecuada.
El 90% de la programación se realizó en el
tiempo establecido.
Los estándares de aprendizaje están ajustados
al nivel del aula.
El 75% de los alumnos y alumnas han tenido
resultados positivos en la Unidad Didáctica.
La participación del grupo ha sido activa.
El 75 % de la clase muestra una actitud
participativa en el aula.
Los recursos han sido suficientes.
El 75 % de los recursos han sido utilizados.
Las herramientas de evaluación han sido
adecuadas
El 75 % de las herramientas de evaluación.
La metodología ha sido adecuada a la tarea.
El 90% de las tareas y actividades planteadas se
ajustaron a las necesidades de aprendizaje del
grupo
Las actividades complementarias se ajustan a la
UD. en las diferentes actividades.
El 80% de las actividades complementarias
programadas han resultado satisfactorias tanto
en organización como en resultado final.
Las medidas de flexibilización curricular
(refuerzos, apoyos, atención individualizada,
PTI…) fueron satisfactorias.
El 80% del alumnado ha superado
satisfactoriamente la U. D. acorde con sus
adecuaciones curriculares y planes de trabajo.
La adquisición de los aprendizajes ha sido
adecuado
El 80% del alumnado ha adquirido los contenidos
y generalizado sus aprendizajes.
La secuenciación del proceso de enseñanza ha
resultado adecuado
El 75 % del proceso de enseñanza se ha realizado
en el momento y de manera ajustada a los
alumnos y alumnas.
Página 87

Concreción Curricular Curso 21 - 22.

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PROPUESTA CURRICULAR EDUCACIÓN

3 Relación entre los elementos curriculares .......................................................................................9

3.2 Perfiles competenciales de las distintas áreas ...................................................................... 10

4. Agrupación de los niveles y distribución horaria .......................................................................... 32

5. Metodogía y su contribución a la adquisición de las competencias ............................................. 33

5.1 Materiales curriculares.......................................................................................................... 37

5.2. Libros de texto ............................................................................................................................ 38

5.3. Orientaciones metodológicas .................................................................................................... 38

5.4. Regulación de los deberes escolares.......................................................................................... 39

6.1 Evaluación inicial ....................................................................................................................... 40

6.2.- Sesiones de evaluación ........................................................................................................... 41

6.3.- Resultados de la evaluación.................................................................................................... 43

6.4.- Procedimientos e Instrumentos ............................................................................................. 44

6.5.- Criterios de calificación........................................................................................................... 45

6.6.- Evaluación final de curso ........................................................................................................ 55

6.7.- Promoción ................................................................................................................................ 55

6.7.1 Condiciones de promoción................................................................................................ 56

6.7.2 Criterios de promoción de curso ....................................................................................... 58

6.7.3 Áreas no superadas ........................................................................................................... 58

6.8 - Evaluación del alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales..................... 59

6.9.- Evaluación excepcional por absentismo (pérdida de la evaluación continua) .................. 60

6.10.- Reclamaciones a las calificaciones ....................................................................................... 62

7 Directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad ................................... 63

7.1 Medidas ordinarias organizativas y metodológias ...................................................................... 64

7.2 Medidas ordinarias singulares y específicas .............................................................................. 65

7.2.1 Alumnado al que van dirigidas las medidas específicas ...................... 67

7.2.2 Medidas específicas para NEAE.......................................................... 67

7.2.3 Medidas exclusivas para NEE ............................................................ 68

7.2.4 Medidas para alumnado con NEAE por altas capacidades.................. 69

7.2.5 Medidas de acogida sociolingüística para alumnado con incorporación

7.2.6 Medidas para alumnado con graves problemas de salud .................... 71

8 Plan de lectura, escritura e investigación (PLEI) ........................................................................... 72

9 Plan de tecnologías de la información y la comunicación ............................................................ 72

10 Tratamiento de los elementos transversales ............................................................................ 74

11 Evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas .............................. 85

12 Diligencia aprobación ....................................................................¡Error! Marcador no definido.

DILIGENCIAS DE APROBACIÓN .................................................................¡Error! Marcador no definido.

13 ANEXO I .........................................................................................¡Error! Marcador no definido.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN ..............................................................¡Error! Marcador no definido.

La ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), presenta modificaciones relacionadas con la

Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

• Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

• Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen

• Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que

• Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

• Comunicación lingüística. Implica la habilidad de expresar e interpretar conceptos,

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Fortalecen la

• Aprender a aprender. Supone reflexionar y tomar conciencia del propio aprendizaje e

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la capacidad de transformar las ideas en

• Conciencia y expresiones culturales. Implica conocer, comprender y apreciar las

Los fines educativos de nuestra Propuesta son:

 Garantizar una adecuada adquisición de las competencias clave. La adquisición de

 Personalizar la enseñanza para desarrollar el talento de cada alumno, aplicando una

 Aplicar al proceso educativo innovaciones metodológicas que favorezcan un aprendizaje eficaz.

Desarrollar y poner en práctica un completo sistema de evaluación. La evaluación, entendida

Cada profesor/a utiliza procedimientos de evaluación variados, adaptados a su realidad y

 Incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma motivadora,

competencias, excelencia, TIC, bilingüismo, nuevas metodologías didácticas, evaluaciones

3 Relación entre los elementos curriculares

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

3.2 Perfiles competenciales de las distintas áreas