UNIVERSIDAD WESTHILL

PEDAGOGIA.
TECNICAS DE PSICOPEDAGOGIA PARA LA DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

UNIDAD II.

RETRASOS MADURATIVOS Y DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SE LE DENOMINAN GENERALIZADOS EN

FUNCIÓN DE QUE AFECTAN A LOS APRENDIZAJES (ESCOLARES Y NO
ESCOLARES) EN ALGUNOS CASOS SE LES DESIGNA COMO GRAVES PORQUE SON
VARIOS E IMPORTANTES LOS ASPECTOS DEL DESARROLLO DE LA PERSONA
AFECTADA (PUEDEN SER MOTRICES, LINGÜISTICOS, COGNITIVOS, ETC.)
GENERALMENTE COMO CONSECUENCIA DE UNA LESIÓN O DAÑO CEREBRAL
MANIFIESTO, OBSERVABLE, CUYO ORIGEN ES ADQUIRIDO (DURANTE EL
DESARROLLO EMBRIONARIO O EN ACCIDENTE POSTERIOR AL NACIMIENTO), O
BIEN FRUTO DE ALGUNA ALTERACIÓN GENÉTICA. POR ÚLTIMO, TAMBIEN SE
LES CALIFICA COMO PERMANENTES YA QUE EL PRONÓSTICO DE SOLUCIÓN DE
LAS DIFICUALTADES DE APRENDIZAJE ES MUY POCO FAVORABLE.

EN OTRAS OCASIONES, LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SON

CONSIDERADAS COMO INESPECÍFICAS PORQUE NO AFECTAN AL DESARROLLO,
DE MODO QUE IMPIDEN ALGÚN APRENDIZAJE EN CONCRETO. NO SE HABLA DE
ELLAS EN TÉRMINOS DE GRAVEDAD; LAS PERSONAS PRESENTAN DIFICULTADES
EN ALGUNA MATERIA O EN GENERAL EN EL ESTUDIO, NO HAY NINGUNA RAZON
EN CUANTO AL COEFICIENTE INTELECTUAL; POR EL CONTRARIO, LA CAUSA
SUELE SER INSTRUCCIONAL O AMBIENTAL CON UNA INFLUENCIA ESPECIAL
SOBRE VARIABLES PERSONALES TALES COMO LA MOTIVACIÓN.

FINALMENTE HAY UN NIVEL INTERMEDIO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE,

QUE SON CARACTERIZADAS COMO ESPECÍFICAS PORQUE AFECTAN DE MODO
ESPECIFICO A DETERMINADOS APRENDIZAJES ESCOLARES COMO : LA LECTURA,
LA ESCRITURA O LAS MATEMATICAS Y COMO LEVES YA QUE, ADEMAS DE NO
ENTRAÑAR DETERIORO INTELECTUAL LOS ASPECTOS PSICOLÓGICOS
AFECTADOS SON POCOS; POR EJEMPLO EL DESARROLLO FONOLÓGICO, LA
ATENCIÓN SOSTENIDA, O LA MEMORIA DE TRABAJO, Y SE PUEDEN SOLUCIONAR
MEDIANTE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA OPORTUNA Y EFICAZ.

EN OTRAS OCASIONES TAMBIÉN SUELEN SER CALIFICADAS CON EL TÉRMINO

EVOLUTIVAS, NO SÓLO PORQUE LA PERSPECTIVA DESDE LA QUE SE
CONSIDERAN SEA DE NATURALEZA COGNITIVO EVOLUTIVA, SINO PORQUE
ADEMÁS EL ORIGEN SE ESTIMA QUE ES DEBIDO A RETRASOS EN EL
DESARROLLO.

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CAUSAS.

EN GENERAL LAS CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SUELEN

ATRIBUIRSE A :
A) CONDICIONES INTRÍNSECAS DE LA PERSONA QUE PRESENTA LAS DA,
TALES COMO HERENCIA LA DISFUNCION CEREBRAL MÍNIMA O LOS
RETRASOS MADURATIVOS.
B) CIRCUNSTANCIAS AMBIENTALES EN LAS QUE EL DESARROLLO Y/O EL
APRENDIZAJE TIENE LUGAR (COMO POR EJEMPLO, ENTORNOS
FAMILIARES Y EDUCATIVOS POBRES, INADECUADOS DISEÑOS
INSTRUCCIONALES, ETC.)
C) UNA COMBINACIÓN DE LAS ANTERIORES EN LAS QUE LAS CONDICIONES
PERSONALES SON INFLUENCIADAS –POSITIVA O NEGATIVAMENTE, SEGÚN
LOS CASOS- POR LAS CIRCUNSTANCIAS AMBIENTALES.

EXPLICACIONES SOBRE LAS CAUSAS DE LAS DEFICIENCIAS DE APRENDIZAJE

PERSONA:

TEORIAS NEUROLÓGICAS:
 HERENCIA
 DAÑO CEREBRAL
 DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA

TEORIAS SOBRE EL DEFICIT DE PROCESOS PSICO (NEURO) LÓGICOS

SUBYACENTES:
 PERCEPTIVOS
 LINGÜISTICOS

TEORIAS SOBRE RETRASOS MADURATIVOS.

 NEUROLÓGICOS : DEL HEMISFERIO DERECHO
DEL HEMISFERIO IZQUIERDO
 PSICOLÓGICOS : DE LA ATENCION
EN EL PROCESAMIENTO ACTIVO Y ESPONTÁNEO
DE LA INFORMACIÓN.

TEORIAS INTEGRADORAS:
 BASADAS EN PROCESOS PSICOLÓGICOS SUBYACENTES
 BASADAS EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

TEORIAS CENTRADAS EN EL AMBIENTE SOCIAL Y EDUCATIVO

 EN EL ENTORNO SOCIOLÓGICO
 EN EL ENTORNO EDUCATIVO (FAMILIAR Y/O ESCOLAR)

TEORIAS CENTRADAS EN EL DISEÑO DE LA TAREA

AMBIENTE.

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CONCEPTO DE RETRASOS MADURATIVOS.-

SE ENTIENDE COMO UN TRASTORNO EN UNO O MAS DE LOS PROCESOS

PSICOLÓGICOS BÁSICOS IMPLICADOS EN LA COMPRENSIÓN O EL USO DEL
LENGUAJE, SEA ORAL O ESCRITO, QUE PUEDE MANIFESTARSE EN UNA
CAPACIDAD IMPERFECTA PARA ESCUCHAR, PENSAR, HABLAR, LEER, ESCRIBIR
CON CORRECCIÓN O HACER CÁLCULOS MATEMÁTICOS. EN DICHO TÉRMINO SE
INCLUYEN AFECCIONES TALES COMO DISCAPACIDAD PERCEPTIVA, LESIÓN
CEREBRAL, DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA, DISLEXIA O AFASIA EVOLUTIVA.
(U.S. OFFICE OF EDUCACION, 1977).

TEORIAS QUE EXPLICAN LAS DEFICIENCIAS DE APRENDIZAJE COMO EL

RESULTADO DE RETRASOS MADURATIVOS. SE CLASIFICAN EN DOS GRUPOS: LOS
RETRASOS EN LA MADURACIÓN NEUROLÓGICA Y NEUROPSICOLÓGICA Y LOS
RETRASOS EN LA MADURACIÓN DE FUNCIONES PSICOLÓGICAS.

1. RETRASOS EN LA MADURACIÓN NEUROPSICOLÓGICA, CONSIDERAN QUE :

1ª) EL APRENDIZAJE ES UNA CONDUCTA COMPLEJA, MEDIATIZADA POR EL
CEREBRO Y EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL.
1B) EN ESTE CONTEXTO, LOS RETRASOS MADURATIVOS DE ORIGEN
NEUROLÓGICO SE REFIEREN A ALTERACIONES QUE AFECTAN A LA
ESTRUCTURA CEREBRAL O SOLAMENTE A SU FUNCIONAMIENTO Y EN
AMBOS CASOS, TIENEN CONSECUENCIAS SOBRE EL DESARROLLO.
1C) LAS DA SON ORIGINADAS POR DEFICIENCIAS EN PROCESOS
PSICOLÓGICOS BÁSICOS, QUE AUNQUE NO TIENEN SERIAS CONSECUENCIAS
COGNITIVAS AFECTAN A LOS APRENDIZAJES ESCOLARES.
1D) LAS DEFICIENCIAS EN LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SON EL RESULTADO
DE (LEVES) RETRASOS MADURATIVOS NEUROLÓGICOS QUE AFECTAN,
ESTRUCTURAL Y/O FUNCIONALMENTE, A ÁREAS CEREBRALES QUE DE MODO
ESPECÍFICO ESTÁN IMPLICADAS EN EL DESARROLLO DE DICHOS PROCESOS
PSICOLÓGICOS.
1E) LA INTERACCIÓN ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS ESPECIFICAS DE LOS
ESCOLARES Y LAS DEL AMBIENTE (SOBRE TODO LAS QUE SE REFIEREN A LA
FAMILIA Y A DETERMINADOS ASPECTOS DE LA ESCUELA), NO SOLO
INFLUYEN EN LA IMPORTANCIA Y LA DURACIÓN DE LAS DA, SINO QUE
INCLUSO PUEDEN INCIDIR SOBRE EL HECHO MISMO DE LA APARICIÓN DE LAS
DA.
EXISTEN VARIAS TEORIAS DE ESTA CORRIENTE:
A) LA DE RETRASOS EN EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL. QUE ATRIBUYEN
EL RETRASO A ALTERACIONES GENÉTICAS Y OTRAS A ALTERACIONES
CONGÉNITAS PRODUCIDAS DURANTEL EMBARAZO O PARTO.
B) RETRASOS GENÉTICO-CONSTITUCIONALES DEL HEMISFERIO
IZQUIERDO.- CONSIDERAN QUE LAS DA DE LA LECTURA VAN
ACOMPAÑADAS DE CAMBIOS EN LA ANATOMIA Y FISIOLOGÍA DEL
CEREBRO, LO QUE DENOMINAN COMO ANOMALIAS NEUROANATÓMICAS,
ES DECIR, MALFORMACIONES DEL TEJIDO NEURONAL EMBRIONARIO
LOCALIZADAS FUNDAMENTALMENTE EN LAS REGIONES PROXIMAS A LA
CISURA DE SILVIO Y QUE AFECTAN PREDOMINANTEMENTE AL
HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERO, COMO CONSECUENCIA EL HEMISFERIO
IZQUIERDO SUFRIRIA UN RETRASO EN EL DESARROLLO, NO LLEGANDO A

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 ALCANZAR EL TAMAÑO QUE EN CIRCUNSTANCIAS NORMALES ADQUIERE
EN LAS REGIONES CORTICALES, ESPECIALMENTE EN LAS DEL LÓBULO
TEMPORAL QUE INTERVIENEN DIRECTAMENTE EN FUNCIONES
LINGÜISTICAS. LOS AUTORES CONSIDERAN QUE EL ORIGEN PUEDE SER
POR UNA ALTERACIÓN BIOQUIMICA QUE PROVOCARA UNA ALTA TASA DE
LA HORMONA SEXUAL MASCULINA (TESTOSTERONA). EN SEGUNDO
LUGAR, RELACIONAN ESTE HECHO CON INVESTIGACIONES
EPIDEMIOLÓGICAS QUE SEÑALAN LA PRESENCIA DE FAMILIAS
DISLÉXICAS, POR LO TANTO SERÍA DE ORIGEN GENÉTICO. LAS
ANORMALIDADES MORFOLÓGICAS Y FUNCIONALES DEL HEMISFERIO
IZQUIERDO PRODUCEN: EL EXCESIVO DESARROLLO DE FUNCIONES
ESPACIALES PROPIAS DE LA ZONA DEL HEMISFERIO DERECHO AFECTADA,
B) EL DEFICIENTE DESARROLLO DE FUNCIONES DE LENGUAJE Y LA
INTERFERENCIA DE LAS ACTIVIDADES ESPACIALES EN EL YA LIMITADO
FUNCIONAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES LINGÜISTICAS. ESTO DIFICULTA
EL DESARROLLO FONOLÓGICO Y EL APRENDIZAJE Y AUTOMATIZACIÓN
DE LAS REGLAS DE CONVERSIÓN GRAFEMA-FONEMA; ASI COMO EL
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA DISCRIMINAR VISUALMENTE LAS
DIFERENCIAS ENTRE LOS DISTINTOS SIGNOS GRÁFICOS. LO QUE LLEVA A
PRESENTAR DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, LA
ESCRITURA Y EL CÁLCULO MATEMÁTICO.
C) TEORIA DE LOS DOS FACTORES.- KERSHNER Y MICALLEF (1991)
PROPONEN QUE LAS DA DE LA LECTURA SON EL RESULTADO DE DOS
FACTORES QUE ACTÚAN CONJUNTAMENTE: 1) LA ELEVADA DEMANDA DE
ATENCIÓN ESPACIAL DEL HEMISFERIO DERECHO (FALTA DE ASIMETRIA
PLANA) QUE, 2) INTERFERIRÍAN A TRAVES DEL CUERPO CALLOSO EN EL
DESARROLLO DE LOS PROCESOS FONOLÓGICOS QUE SE LOCALIZAN EN EL
HEMISFERIO IZQUIERDO. Y COMO CONSECUENCIA, LAS PERSONAS
TENDRÁN DIFICULTADES PARA LA DECODIFICACIÓN FONOLÓGICA, ES
DECIR PARA APRENDER Y AUTOMATIZAR LAS REGLAS DE CONVERSIÓN
DE LOS GRAFEMAS EN FONEMAS, POR LO QUE SE INTERFIERE LA
UTILIZACIÓN DE LA RUTA FONOLÓGICA PARA PODER LEER PALABRAS
DESCONOCIDAS O POCO FAMILIARES, PALABRAS IRREGULARES,
PSEUDOPALABRAS, VIÉNDOSE OBLIGADOS A LEERLAS POR LA VIA
VISUAL CON LOS CONSIGUIENTES ERRORES.
D) RETRASOS EVOLUTIVO-FUNCIONALES DEL HEMISFERIO CEREBRAL
IZQUIERDO.- ESTOS RETRASOS PROVOCAN DEMORAS EN LA ADQUISICION
DE HABILIDADES DE COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ, DE DISCRIMINACIÓN
PERCEPTIVA Y LINGÜÍSTICA.
E) RETRASOS MADURATIVOS DEL HEMISFERIO DERECHO.- YA SEA QUE SE
ORIGINEN DURANTE EL PARTO O POCO DESPUES, PRESENTAN PROBLEMAS
EN LA ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA

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 TEORIAS SOBRE RETRASOS MADURATIVOS EN EL DESARROLLO
NEUROLÓGICO, EFECTOS SOBRE EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y DA
QUE OCASIONAN.

AUTORES RETRASO EFECTOS SOBRE EL

NEUROLOGICO DESARROLLO Y
DIFICULTAD EN EL
APRENDIZAJE
BERNALDO DE QUIRÓS En el desarrollo de los Afecta al control motriz, a la
(1976) KINSBURNE (1973) sistemas vestibular y atención concentrada, a la
somatosensorial por coordinación dinámica, etc.
inmadurez del tallo cerebral y (hiperactividad, impulsividad)
de otros componentes del
S.N.C
Bodian y Wolf (1977) En la cooperación Dificultades en todos los
interhemisférica aprendizajes y en la
adaptación.
Birch y BElmont (1965) En la integración
intersensorial
Satz y van Nostrand (1973, Retrasos evolutivo – Afectan en la 1ª. Fase a la
1980), Satz, Morris y funcionales del hemisferio percepción y en la 2ª a los
Fletchner (1985) izquierdo. procesos simbólicos.
Dificultades en el aprendizaje
de la lectura y la escritura.
Gerchwind y Galaburda En el desarrollo del Afectan a la percepción visual
(1985). Galaburda et al (1990) hemisferio izquierdo (por y al desarrollo del lenguaje
Steinmetz y Galaburda (1991) anomalías neuro-anatómicas (desarrollo fonológico).
Galaburda (1994) debidas a causas genético- Dificultades en el aprendizaje
constitucionales) de la lectura y la escritura.
Myklebust (1975) Rourke En el desarrollo del Dificultades en el aprendizaje
(1989, 1993), Gross-Tsur, hemisferio derecho no verbal que afectan al
Shalev, Manor y Amir (1995) aprendizaje de la lectura, la
escritura y la aritmética
Kerschner y Micallef (1991) En el desarrollo de ambos Dificultades en el
hemisferios, con interferencia procesamiento fonológico que
de las funciones del derecho afectan al aprendizaje de la
sobre el izquierdo lectura y la escritura.

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2.- RETRASOS MADURATIVOS PSICOLÓGICOS.- DESDE ESTA PERSPECTIVA, LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SERÍAN EL RESULTADO DE RETRASOS
MADURATIVOS EN EL DESARROLLO DE FUNCIONES COGNITIVAS O DE ALGUNO
DE SUS COMPONENTES, QUE SON BÁSICOS PARA LLEVAR A CABO CON ÉXITO
LOS APRENDIZAJES ESCOLARES. SUS SUPUESTOS SON LOS SIGUIENTES:

2ª) CIERTAS CAPACIDADES Y FUNCIONES PSICOLÓGICAS SE DESARROLLAN A UN

RITMO DETERMINADO Y LA CURVA DE CRECIMIENTO NO SE MODIFICA
FÁCILMENTE MEDIANTE LA EXPERIENCIA Y EL APRENDIZAJE ESPECÍFICO.
2B) LAS PROGRESIONES EN EL DESARROLLO SON RELATIVAMENTE
ESPONTÁNEAS E INVARIABLES EN TODAS LAS ÁREAS, SALVO EN
CIRCUNSTANCIAS EXCEPCIONALES Y CON UNIFORMIDADES BÁSICAS SEA CUAL
SEA EL AMBIENTE EN EL QUE EL CRECIMENTO TIENE LUGAR. EL ENTORNO
APOYA, MODULA, MODIFICA LAS PROGRESIONES, PERO NO LAS DETERMINA NI
LAS GENERA.
2C) EN ALGUNOS NIÑOS EL DESARROLLO ES MÁS LENTO QUE EN OTROS POR
RAZONES DIVERSAS (GENETICAS, DURANTE LA GESTACIÓN, SUFRIMIENTOS
SEVEROS PADECIDOS INMEDIATAMENTE DESPUES DEL NACIMIENTO,
DISPOSICIÓN, EXPOSICIÓN A SITUACIONES CRÍTICAS Y RELATIVAMENTE
ESTABLES DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS DE LA VIDA).
2D) LA NATURALEZA DE LAS DEFICIENCIAS DE APRENDIZAJE ES COGNITIVA Y
EVOLUTIVA, LOS RETRASOS EN EL DESARROLLO SON COGNITIVOS Y ESTAN
PRESENTES DESDE ANTES DE QUE LAS PERSONAS SE ENFRENTEN A LOS
PROCESOS SISTEMÁTICOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESCOLARES. EL
DEFICIT SE MANIFIESTA CUANDO SE LES EXIGE A LOS ALUMNOS QUE REALICEN
APRENDIZAJES PARA LOS QUE, POR SU DESARROLLO, TODAVIA NO ESTÁN
CAPACITADOS.
2E) LAS PERSONAS CON DA NO OBTIENEN PUNTUACIONES EN LOS TESTS DE CI
SIGNIFICATIVAMENTE MÁS BAJAS QUE LAS PERSONAS SIN DA. Y CUANDO
RECIBEN LAS ATENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS ADECUADAS LAS DA
DESAPARECEN O SE LIMITAN SUS EFECTOS DE TAL MODO QUE SUS
APRENDIZAJES ALCANZAN NIVELES SEMEJANTES A LOS DE LAS PERSONAS SIN
DA.
2.1 RETRASOS EN EL DESARROLLO DE PROCESOS BÁSICOS: PERCEPTIVO-
MOTRICES, ESPACIALES Y PSICOLINGÜISTICOS.

2.1.1 RETRASOS EN EL DESARROLLO DE LA MADURACIÓN PERCEPTIVA-

VISUAL- Y MOTRIZ Y DE LAS NOCIONES ESPACIALES REFERIDAS AL PROPIO
CUERPO Y AL ENTORNO, AFECTARÍAN ESPECÍFICA Y FUNDAMENTALMENTE AL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA, AUNQUE INCIDIRÍAN TAMBIÉN
SOBRE EL RESTO DE LOS APRENDIZAJES ESCOLARES (MATEMATICAS) Y EN LA
ADAPTACIÓN A LA ESCUELA (ERRORES COMO INVERTIR b por d o p por q, o se por es,
etc.) ESTOS ERRORES INDICAN UNA FUERTE TENDENCIA A PERCIBIR COMO
IDÉNTICAS FIGURAS QUE REPRESENTAN UNA SIMETRÍA DERECHA-IZQUIERDA.
LAS INVERSIONES SON CONSIDERADAS COMO UN ESTADIO NORMAL DEL
DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN, QUE DE FORMA PROGRESIVA VAN
DESAPARECIENDO, DE MODO QUE A LOS SEIS-SIETE AÑOS DE EDAD NO DEBEN
DARSE. LOS RETRASOS EN EL DESARROLLO PERCEPTIVO Y PSICOMOTRIZ
AFECTAN A FUNCIONES TALES COMO :

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  PERCEPCION Y DISCRIMINACIÓN FIGURA-FONDO.
 PERCEPCIÓN DE LA FORMA
 POSICIONES EN EL ESPACIO Y RELACIONES ESPACIALES
 PROGRESION IZQUIERDA-DERECHA
 COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL
 MOTRICIDAD GRUESA Y FINA, MOTRICIDAD BUCO-FACIAL Y OCULAR
(MOVIMIENTOS OCULARES)
 COORDINACIÓN VISO-MANUAL

2.1.2 LOS RETRASOS EN EL DESARROLLO DE PROCESOS PSICOLÍNGUISTICOS

BÁSICOS DE RECEPCIÓN, ORGANIZACIÓN Y EXPRESIÓN AFECTAN A LA
DISCRIMINACIÓN VISUAL Y AUDITIVA, INTEGRACIÓN VISUAL Y AUDITIVA,
EXPRESIÓN VERBAL, USO INADECUADO DE LA ESTRUCTURA FÓNICA Y DE LA
SEGMENTACIÓN DE LAS PALABRAS E INCIDEN SOBRE TODOS LOS
APRENDIZAJES ESCOLARES Y DE MODO PREFERENTE SOBRE EL DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA. POR EJ. RETRASOS DE TIPO FONOLÓGICO Y ERRORES EN LA
PRONUNCIACIÓN (EN PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE PRIMARIA), SON CAUSAS DE
SUS PROBLEMAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

EL DESARROLLO LENTO DEL LENGUAJE DIFICULTA LA ADQUISICIÓN Y EL USO

DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON BASE VERBAL (COMO ESTRATEGIAS DE
ORGANIZACIÓN Y DE REPETICIÓN) DEBIDO A QUE LOS COMPONENTES DE LAS
HABILIDADES HAN DE EJERCITARSE ANTES DE QUE PUEDAN INTEGRARSE EN
PATRONES DE CONDUCTAS COMPLEJAS.

2.2 RETRASOS EN EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN.

LA ATENCIÓN ENTENDIDA COMO LA CAPACIDAD PARA CONCENTRARSE EN LA

REALIZACIÓN DE UNA TAREA INHIBIÉNDOSE DE OTROS ESTIMULOS PRESENTES
QUE ACTÚAN COMO DISTRACTORES, ES UN REQUISITO IMPRESCINDIBLE PARA
EL APRENDIZAJE (ASÍ, LOS NIÑOS HAN DE SER CAPACES DE REALIZAR SUS
TAREAS ESCOLARES MIENTRAS UN COMPAÑERO HABLA, OTRO SACA PUNTA AL
LÁPIZ, ETC.).

LA CAPACIDAD DE ATENCIÓN –Y LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y

METACOGNTIVIVAS QUE AYUDAN A CONTROLARLA- SE DESARROLLA
GRADUAL.MENTE HASTA LA EDAD DE DOCE O TRECE AÑOS EN QUE SE
PRODUCE UN INCREMENTO IMPORTANTE. NO OBSTANTE, EL RITMO DE
DESARROLLO PARECE DIFERENTE DE UNOS NIÑOS A OTROS. LOS NIÑOS CON DA
MUESTRAN UNA CAPACIDAD CORRESPONDIENTE A NIÑOS DOS O 4 AÑOS
MENORES, ESTO DIFICULTA LOS PROCESOS DE REGISTRO SENSORIAL, MEMORIA
DE TRABAJO Y MEMORIA DE LARGO PLAZO Y ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO. AUNQUE ESTOS NIÑOS MADUREN POSTERIORMENTE, SIEMPRE
PRESENTARAN PROBLEMAS ESCOLARES.

2.3 RETRASOS EN EL DESARROLLO FUNCIONAL DE LA MEMORIA Y EN LA

PRODUCCIÓN ESPONTÁNEA Y EFICAZ DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
LOS RETRASOS EN LA ELABORACIÓN Y EL USO OPORTUNO DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE AFECTAN A TODOS LOS APRENDIZAJES ESCOLARES
ESPECIALMENTE A LOS QUE SE LLEVAN A CABO EN LOS PRIMEROS AÑOS DE

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ESCOLARIDAD. RECIENTEMENTE, TAMBIEN SE HA COMENZADO A CONSIDERAR
A LOS NIÑOS CON DA COMO EVOLUTIVAMENTE INMADUROS EN SU
COMPETENCIA SOCIAL (POR EJEMPLO EN LA CONVERSACIÓN Y HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN EN EL AULA; EN LA PERCEPCIÓN Y COMPRENSIÓN DE
SITUACIONES SOCIALES, EXPLICACIÓN DE EXITOS DEBIDO A CAUSAS
EXTERNAS, ESTABLES Y NO CONTROLABLES COMO LA SUERTE Y FRACASOS
DEBIDOS A CAUSAS INTERNAS, ESTABLES Y NO CONTROLABLES COMO SU
TORPEZA, ETC.). TAMBIEN MENCIONAN QUE CURIOSAMENTE, EL SISTEMA
ATRIBUCIONAL Y LOCUS DE CONTROL LO MANIFIESTAN LAS FAMILIAS Y
MAESTROS CUANDO HABLAN DE ALUMNOS CON DA.

RETRASOS PSICOLÓGICOS Y DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.

AUTORES RETRASO PSICOLÓGICO DIFICULTAD EN EL

APRENDIZAJE
Badwin y Badwin (1976) En la atención Afecta a todos los
aprendizajes de los primeros
En la coordinación motriz años de escolaridad.
Ross (1976) En el desarrollo de la atención Dificultades en la adaptación
(en particular a la escuela)
Mialaret (1972) En el desarrollo perceptivo- Dificultades en el aprendizaje
Edfeldt (1980) visual de la lectura y escritura.
En la adquisición del esquema Afecta a los aprendizajes de
Kephart (1960) corporal y la lateralización preescolar y primaria
En el desarrollo de la
coordinación dinámica
general y viso-motriz

Inizan (1979) En el desarrollo de procesos Dificultades en el aprendizaje

Mialaret (1972) psicolingüisticos básicos.
En el desarrollo fonológico
(retrasos en la articulación)
Hagen y cols. (1972, 1977 y En la producción activa y
1984) espontánea de estrategias de
aprendizaje y de solución de
problemas.
Brown (1980) En el desarrollo de la
Hulme y Mckenzie memoria de trabajo y de la
metamemoria.
de la lectura y de la escritura.
Afecta a todos los
aprendizajes (particularmente
a las escolares).
Dificultades en el aprendizaje
de la lectura, la escritura y de
las matemáticas.

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CRITICAS A LAS TEORIAS DE RETRASOS MADURATIVOS.

1) DIFICULTADES TEÓRICAS, METODOLÓGICAS E INSTRUMENTALES PARA

RELACIONAR LOS RETRASOS NEUROPSICOLÓGICOS E INCLUSO LOS
PSICOLÓGICOS, CON LA DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE DE
TAREAS ESCOLARES COMPLEJAS, COMO LA LECTURA, LA ESCRITURA O
LAS MATEMÁTICAS.
2) SE CUESTIONA LA AFIRMACIÓN DE QUE EL DESARROLLO DE PROCESOS
PSICOLÓGICOS COMPLEJOS (COMO LOS LINGÜISTICOS) PUEDAN
DEPENDER DE MODO FUNDAMENTAL DE LA MADURACIÓN, PROCESOS
QUE EN SU DESARROLLO ESTAN MEDIATIZADOS POR VARIABLES DE
DIVERSA ÍNDOLE, INCLUIDAS LAS AMBIENTALES.
3) TAMBIEN SE CRITICA LA IMPORTANCIA CONCEDIDA A LOS PROCESOS
PERCEPTIVO-VISUALES Y MOTRICES EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA, SIN TENER EN CUENTA EL ACCESO DUAL,
VISUAL Y AUDITIVO DE LA INFORMACIÓN, NI LAS MEDIACIONES
VERBALES, NI EL CARÁCTER INTERACTIVO DE LOS PROCESOS DE
RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN IMPLICADOS EN ESTOS
APRENDIZAJES, NI, FINALMENTE LA MEDIACIÓN DE ESQUEMAS PREVIOS
DE CONOCIMIENTO, ATENCIÓN Y MEMORIA EN DICHA INTERACCIÓN.
4) POR ULTIMO, SE LE CRITICA LA TENDENCIA A OLVIDAR LA INFLUENCIA
DE LOS ESTIMULOS AMBIENTALES TALES COMO LAS SITUACIONES, LA
DIFICULTAD Y LA ESTRUCTURA DE LA TAREA O LAS RECOMPENSAS
INMEDIATAS A LA CONDUCTA DE ATENCIÓN; YA QUE ESTAS PUEDEN
ALTERAR SIGNIFICATIVAMENTE EL NIVEL DE ATENCIÓN MANTENIDA
POR LOS NIÑOS; ASI COMO EL EXCESO DE ALUMNOS EN EL AULA, LOS
RUIDOS, EXCESIVA CANTIDAD DE MAPAS O DIBUJOS, ADORNOS,
DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO, ETC.