ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.

: ______________________ TURNO: _______________

GRADO: 1° GRUPO: _____
SEMANA 17 BLOQUE II
MATEMÁTICAS PRIMER GRADO

EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

PROPÓSITOS Que los alumnos analicen información referente a los perímetros a través de problemáticas de la vida cotidiana.
Que los alumnos analicen información referente a las áreas a través de problemáticas de la vida cotidiana.
Que los alumnos relacionen el perímetro con el área, a través de un análisis inducido a través de actividades.
PROYECTO MIDIENDO, MIDIENDO… ÁREAS Y PERÍMETROS

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Medida
SUBTEMA
Justificación de las
fórmulas de perímetro
y área de polígonos
regulares, con apoyo
de la construcción y
transformación de
figuras.
El maestro pedirá a los alumnos que recuerden sus clases de matemáticas en la primaria Resolver problemas L.T.1
cuando aprendieron a sacar perímetros. El profesor realizará una serie de preguntas sencillas a geométricos que impliquen
los jóvenes, por ejemplo: el uso de las propiedades
de las alturas, medianas,
¿Qué es el perímetro? mediatrices y bisectrices en
¿De qué manera se obtiene el perímetro? triángulos y cuadriláteros.
¿Qué tengo que hacer si tengo una figura que mide lo mismo en todos sus lados y
quiero obtener el perímetro?
¿Cómo obtengo el perímetro de una figura que mide diferente en la mayoría de sus
lados?
¿En la vida cotidiana, para que me sirve conocer la manera de obtener perímetros?
Para dar inicio a las actividades el profesor pedirá a los alumnos que comiencen por medir el
perímetro de algunos objetos que tengan a la mano, por ejemplo, el pizarrón, el pupitre, el
salón, etcétera. De preferencia, todos deberán medir las mismas cosas, al finalizar tendrán que
intercambiar los datos que consiguieron, ¿todos obtuvieron lo mismo?, en caso de que alguien
haya obtenido una medida mayor o menor a la que debe ser, ¿por qué obtuvo eso?, ¿de qué

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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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manera midió?, ¿qué complicaciones tuvo?, etcétera.

Una vez que han medido perímetros, procederán al estudio de las áreas, mismas que el
profesor no debe aislar de los perímetros. Para ello, el profesor realizará nuevamente
preguntas, por ejemplo:

¿Qué es el área?
¿Cómo se obtiene el área de una figura?
¿La manera de obtener el área de un triángulo es la misma en que se obtiene el área
de un cuadrado?, ¿cuál es la diferencia?
¿Para medir áreas se ocupan las mismas fórmulas que en los perímetros?, ¿por qué?,
¿cuál es la diferencia?

Los jóvenes elaborarán un formulario en el que colocarán las fórmulas para obtener el área de
todas las figuras geométricas, con esto no tendrán que memorizar la información y se facilitará
el trabajo de los alumnos.

El profesor pedirá a los chicos que resuelvan algunos ejercicios (problemas) en los que hagan
uso de las áreas y los perímetros, por ejemplo:

José tiene un terreno que mide 45 m de largo por 50 de ancho, pero tiene que
repartirlo entre sus hermanos y él. Él se dejará la mitad del terreno y la otra mitad la
dividirá entre sus dos hermanos, Pedro y Manuel. ¿Cuál es el perímetro total del
terrero? ¿Qué área le corresponde a él y cuál a cada uno de sus hermanos?

El profesor pedirá a los chicos que lleven popotes y un hilo, deberán pasar el hilo por el centro
de los popotes para unirlos, comenzarán por unir tres popotes (para formar triángulos), es
importante que el docente mencione a los chicos que no deben apretarlos, ya que es necesario
permitir la movilidad entre ellos. Los chicos comenzarán por hacer un triángulo equilátero, y
medirán su perímetro y su área: Ahora aumentarán un popote más (ahora serán 4) comenzarán
por hacer una figura regular (cuadrado) medirán su perímetro y su área, moverán los popotes
de tal manera que no queden en la misma posición, es decir, inclinarán unos más que los otros,
seguirán midiendo el perímetro y el área. Así deberán hacer con el resto de los popotes. Al
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finalizar la actividad analizarán los resultados entre todos:

¿El área y perímetro de las figuras que se hicieron con la misma cantidad de popotes,
cambiaron?, ¿Por qué crees que sucedió eso?

OBSERVACIONES
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