Secuencia didáctica:

“El perímetro y el área de los polígono”

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS: OBJETIVOS GENERALES:

-Producción de diferentes procedimientos de -Interpretar los datos suministrados por

cálculo de perímetros de rectángulos,
cuadrados y triángulos para culminar con la
sistematización del procedimiento (sumar las
longitudes de los lados)
-Exploración de variaciones entre perímetro y
área.
-Producción de diferentes procedimientos
-incluidas las fórmulas- de cálculo de área de
cuadrados y rectángulos
el enunciado
-Resolver problemas que involucren el
cálculo del perímetro y área de los
polígonos regulares.
-reflexión y análisis de las escrituras,
sobre algunos conocimientos de las
magnitudes bidimensionales, como la
superficie.
-Analizar afirmaciones acerca de los
cálculos de perímetro y área de las figuras

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

-Interpreta información contenida en enunciados de problemas.

-Interpreta la variabilidad del perímetro y el área de la figuras geométrica.
-Usa lenguaje matemático adecuado en forma oral y escrita.
-Elabora preguntas a partir de distintas informaciones (tanto numéricas como geométricas).
-Conoce y utiliza en forma pertinente las nociones matemáticas que se requieren para resolver
problemas.
-Analiza la razonabilidad de resultados.
-Evalua la razonabilidad de resultados de acuerdo con el problema que intenta resolver
 CLASE Nº ❶ Fecha_______/_______
TÌTULO ¿Cómo se calcula el perímetro de las figuras?
OBJETIVO: Analizar la variabilidad del perímetro en un figura en función de la variación de las
medidas de sus lados.
MOMENTO DE LA CLASE INTERVENCIÒN DOCENTE
APETURA: Se les presenta la siguiente situación para analizar colectivamente: Se lee del dossier
Lectura y análisis de una ACTIVIDAD Nº ❶
situación.

Se les pregunta a los alumnos; ¿Què me preguntan? ¿Cómo se calcula el perímetro de una
Socialización figura? ¿Què datos tengo?¿Puedo saber las longitudes de los lados que faltan?¿Por qué?
¿Cuál de las opciones que me dan elegirían?¿Todos eligieron esa?¿Quién explica como lo
pensó?
DESARROLLO: Se les propone trabajar en grupo para realizar la siguiente actividad.
Trabao grupal (4 grupos de 3 alumnos)
Intercambios orales ACTIVIDAD Nº ❶ B- del dossier

La seño va guiando a los grupos con las siguientes preguntas:

¿Què me pregunta el enunciado? ¿Y qué debo hacer para saberlo? ¿Cuánto es el perímetro
de la figura de arriba? ¿Cuál sería el doble?
Se les propone que observen bien cuál de las figuras de abajo cumplen con ese requisito?

Se les propone socializar las estrategias empleadas para resolver la actividad.

CIERRE: Elige la opción correcta según corresponde: (Actividad individual)

Aplicación de lo A)_ En un cuadrado uno de sus lados mide 8cm. ¿Cuál de los siguientes opciones
aprendido corresponden al perímetro del cuadrado?
a) 24cm
Corroboramos lo b) 48cm
realizado c) 32cm

d) 16cm
Se les pregunta a los alumnos: ¿Què opción eligieron? ¿Cómo lo pensaron? ¿Alguien
eligió otra opción? ¿Nos cuenta como lo pensó? ¿En qué crees que te equivocaste?
¿Por qué? ¿Es conveniente revisar la actividad antes de entregarla?

ACTIVIDAD N ❷ EJERCITACIÓN EN EL DOSSIER .

CRITERIO DE EVALUACIÒN: Analiza la variabilidad del perímetro en un figura en función de la
variación de las medidas de sus lados.
AGRUPAMIENTOS: colectivos, grupales, individuales
RECURSOS: dossier, pizarrón tiza
ESPACIO: aula
CAPACIAD: Resoluciòn de situaciones problemáticas

CLASE:❷ Estimación 2 clases Fecha________/______________

TÌTULO: ¿Cómo calculamos el área de una figura?
OBJETIVO: Interpretar problemas que requieren el cálculo del área de polígonos regulares,
para resolver situaciones cotidianas.
MOMENTOS DE LA INTERVENCIÒN DOCENTE
CLASE
APERTURA: Se presenta la siguiente situación para analizarla colectivamente:
Lectura y análisis de
la situación
presentada

Intercambios orales
para conocer los
saberes de los
alumnos.

Se les pregunta a los alumnos; ¿Quién quiere leer el enunciado? ¿Què me pregunta? ¿Y qué es
el área de una figura? ¿Es lo mismo calcular el perímetro que el área? ¿Por qué? ¿Què datos
me brinda el enunciado? ¿Me sirve saber que cada cuadradito tiene 1 cm de lado para calcular
Registro de los el área? ¿Cómo calcularían el área de esa figura? ¿Cuál de las opciones elegirían? ¿Por qué
aportes cuando calculamos el área obtenemos cm²?
Registramos los aportes de los chicos en un afiche para que quede de soporte visual en el aula.
DESARROLLO: Se les propone realizar la siguiente actividad. Los alumnos se distribuirán en 4 grupos de 3
Lectura grupal de la alumnos.
situación
Análisis de los datos
solicitados

Intercambios orales
de estrategias a
implementar

Consenso grupal de
resolución

Socialización de la Se va guiando a los grupos con las siguientes preguntas:

actividad ¿Leyeron la consigna? ¿Qué de deben hacer?¿Para afirmar algo deben estar seguros de su
Fundamentación de respuesta?¿Qué área tienen la figura 1?¿Y la figura 2?¿Pueden afirmar que tiene igual área?
la elección ¿Por qué?¿entonces la opción la afirmarían?
¿Qué perímetro tiene la figura 1?¿Y la figura 2?¿Podrían afirmar que ambas figuras tiene el
Corroboramos o mismo perímetro?¿Por qué?¿Entonces la opción la podrían afirmar?
refutamos las ¿el área de la figura 1 es menor que la figura 2?¿Podrían afirmar que es así?¿Por qué?
elecciones. ¿Cuánto daba el perímetro de la 1 figura que calcularon ¿Y el de la segunda figura?¿Podrían
afirmar que es menor el perímetro de la figura 1 que el de la dos?¿Por que?
Socializamos las estrategias de resolución que aplico cada grupo.

CIERRE: Se les propone aplicar los conocimientos adquiridos mediante la resolución de las siguientes
Aplicamos los actividades.
conceptos Elige la opción correcta según corresponda.
trabajados A)_ Observa la imagen y elige la opción que corresponde.
mediante la
resolución de las
siguientes
actividades.

A) 9 cm²
B) 3cm²
 C) 12 cm²
D) 1 cm²
B)_ Observa la imagen y redondea con el círculo la opción correcta..

Se calcula con:

C) Observa la imagen y redondea con el círculo la opción correcta..

Socializamos las estrategias de resolución que aplico cada grupo.

SE PROPONE TRABAJAR EN EL DOSSIER PARA AFIANZAR LOS CONCEPTOS
TRABAJADOS. ACTIVIDAD N°❸
CRITERIO DE EVALUACIÒN: Interpreta problemas que requieren el cálculo del área de
polígonos regulares, para resolver situaciones cotidianas.
AGRUPAMIENTOS: colectivos, grupales,
RECURSOS: dossier, pizarrón tiza
ESPACIO: aula
CAPACIAD: resolución de situaciones problemáticas.
 CLASE:❸
TÌTULO: ¿Cómo calcular el área de un polígono?
OBJETIVO: Expresar de manera apropiada las estrategias de resolución elegidas, al calcular el
área de los polígonos trabajados
MOMENTOS DE LA CLASE INTERVENCIÒN DOCENTE
APERTURA: Se les presenta la siguiente situación para analizar colectivamente.
Lectura y análisis de los ACTIVIDAD N°❹ del dossier
datos del problema.
El piso de una habitación que tiene forma rectangular mide 4 m de largo y 3 m de ancho.
Si para cubrir el piso se utilizan baldosas de forma cuadrada de 20 cm por lado, ¿Cuántas
baldosas se necesitan para cubrir todo el piso?

A)200 baldosas
Intercambios orales para B)250 baldosas
conocer los saberes de C) 300 baldosas
los alumnos D)350 baldosas
Se les propone leer la consigna, la seño les pregunta:
Alguien me puede contar que dice la consigna. ¿Qué deben hacer? ¿Qué datos me sirven
para calcular la superficie del piso? ¿Si cada baldosa tiene 20 cm, cuántas entraran en
1m²? ¿Qué operación se debe realizar para saberlo?

DESARROLLO Se propone realizar la grafica para una mejor comprensión:

20cm 20cm 20cm 20cm 20cm metros lineales

Demostración de los
procedimientos
Elección de los cálculos a 1m
realizar ¿Pero recuerden que debemos calcular en 1 m²

5 baldosas
5 baldosas

¿En 1 m² cuántas baldosas entran?

¿ si sabemos que 25 baldosas sirven para cubrir 1 m² de la superficie de la habitación,
cuántos metros más nos faltan cubrir?¿Qué cálculos me sirven para saberlo?

¿Qué cálculos debo hacer para conocer la cantidad de baldosas que entran en 1 m²?
¿Cuánto mide cada baldosa? ¿Cuánto baldosas entran en 1 m² si cada una tiene 20 cm?
¿Qué cálculos deben realizar?¿Cuánto nos da ese resultado?¿Cuál de las opciones es la
correcta?
Registramos los cálculos realizados en la carpeta
CIERRE: Resolvemos en Se distribuye los alumnos en grupos para analizar la siguiente situación y resolver
grupos aplicando los conceptos trabajados en clase.

Intercambios orales Calcula el número de baldosas cuadradas que hay en un salón rectangular de 3 m de
largo y 5 m de ancho, si cada baldosa mide 50 cm de lado.

Se va orientando a los alumnos con las siguientes preguntas:

Qué información me brinda el enunciado del problema?¿Qué datos les da?¿Qué datos no
Elección de estrategias de saben o tienen que calcular?¿Cómo piensan calcularlo?
resolución Si ya conocen la superficie o área del salón rectangular, ¿Qué deben calcular ahora?¿Qué
medidas tienen las baldosas?¿qué cálculos van a realizar para conocer cuántas entran en
socializamos lo aprendido 1 m².?¿Y ahora que conocen la cantidad de baldosas que entran por m²,¡cuántas deberán
comprar para la totalidad de la superficie?¿Que cálculo les conviene realizar?
Fundamentamos lo
realizado Socializamos las estrategias empleadas para corroborar o refutar los resultados.
Se propone que pase un integrante del grupo y explique que estrategias utilizaron para
resolver el problema
CRITERIO DE EVALUACIÒN: Expresa de manera apropiada las estrategias de resolución
elegidas, al calcular el área de los polígonos trabajados
AGRUPAMIENTOS: colectivos, grupales, individuales
RECURSOS: dossier, pizarrón tiza
ESPACIO: aula
CAPACIAD: Resolución de situaciones problemáticas.
ÁREA DEL TRIÁNGULO ES

8 cm X 6 cm % 2=

48 cm % 2 = 24 cm²