Secuencia Didáctica de Matemá tica 2° grado.

Eje: Geometría y medida.

Recorte: El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables en la
resolució n de situaciones problemá ticas.
Propósito: Brindar las herramientas necesarias para el reconocimiento y uso de relaciones
espaciales en espacios explorables para interpretar, elaborar y describir en forma oral y
grá fica, recorridos y planos.
Saberes: *Usar relaciones espaciales al interpretar, elaborar y describir, en forma oral y
grá fica, trayectos y posiciones de objetos y personas, para distintas relaciones y referencias.
*Construir y copiar modelos hechos con formas bidimensionales, con diferentes
formas y materiales.
Objetivos:
Que los alumnos sean capaces de:
*Utilizar relaciones espaciales.
*Interpretar, elaborar y describir –oral y grá ficamente- trayectos y posiciones de objetos y
personas.
*Interpretar, elaborar y describir –oral y grá ficamente- planos.
Fundamentación:
A lo largo de su crecimiento, los niñ os tienen diversas oportunidades de resolver problemas
de espacio vinculados, en principio, con su entorno cotidiano y con los lugares que pueden
recorrer y explorar. Los niñ os de 2° grado, en paralelo con una creciente autonomía personal,
comienzan a realizar nuevos trayectos en espacios distintos de los que frecuentaban cuando
eran má s chicos y se manejan có modamente en trayectos que le son familiares, como ir a la
casa de un compañ ero o realizar algunas compras solos. Estas nuevas experiencias les
permiten ampliar sus marcos de referencia para la ubicació n espacial de sí mismos y, otros
objetos y otras personas. En efecto, progresivamente podrá n describir un trayecto conocido y
orientar a otra persona sin necesidad de recorrerlo, a la vez considerará n la posició n de los
otros coordinando su propia ubicació n y las de los demá s.
Sin embargo, muchos chicos de 2°grado continú an tomando su propio cuerpo como principal
marco de referencia para ubicar objetos y otros puntos en el espacio. Para que reflexionen
sobre las nuevas referencias y construyan otras que tengan en cuenta los objetos y los demá s
sujetos, habrá que enfrentarlos a problemas que pongan en conflicto ese ú nico marco.
En este sentido, las actividades que se desarrollan en la siguiente secuencia didá ctica dará n
lugar a que los niñ os continú en con el trabajo de construcció n y ampliació n de referencias
espaciales. A través de diferentes actividades, se favorecerá la interpretació n y descripció n de
las posiciones de los objetos en el espacio y la representació n de espacios y trayectos
(caminos no necesariamente realizados por los niñ os), recorridos y diferentes planos.
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De esta manera, se trata de promover la ampliació n de conocimientos sobre la organizació n

social del espacio y sus formas de representació n con el fin de favorecer la construcció n de
referencias para la ubicació n de su entorno inmediato y también el no tan inmediato.
Primera sesión:
Averiguar dónde está
Para comenzar, la docente les propone jugar a “Averiguar dó nde está ” un objeto de los que se
encuentran en el aula, para ello divide a los alumnos en grupos de 4 integrantes y les da la
siguiente consigna: cada grupo deberá hacer una pregunta para averiguar en qué objeto estoy
pensando. En las preguntas no pueden incluir características como la forma o el color; solo
pueden preguntar sobre el lugar donde está. Yo solo voy a responder “sí” o “no”.
Luego de que cada grupo pensó su pregunta, por turno, un alumno la dice en voz alta y la
docente va contestando. Al terminar de contestar, los grupos dispondrá n de un tiempo para
analizar si, con la informació n obtenida, es suficiente para identificar cuá l era el objeto
elegido. Si en una primera ronda esto no ocurre, se abre una nueva ronda y así hasta que lo
consigan.
Se espera que los alumnos formulen preguntas como las que siguen: ¿está arriba o abajo del
escritorio? ¿Está detrá s de la puerta? ¿Está adentro del armario? ¿Se encuentra cerca de la
biblioteca? Etc.
Una vez finalizado el juego la docente realizara algunas preguntas: ¿qué preguntas sirvieron
para encontrar el objeto? ¿Cuáles no sirvieron para encontrarlo? ¿Qué tenemos que tener en
cuenta a la hora de preguntar por la ubicación de un objeto? Si estamos queriendo ubicarlo ¿es
necesario preguntar por su forma, color, tamaño, etc.?
Seguimos jugando a “Averiguar dó nde está ”, pero en este caso los alumnos hacen una ronda
de preguntas orales y el docente las va escribiendo en el pizarró n. Luego de las respuestas, si
fuera necesario, cada grupo elabora má s preguntas por escrito (las que necesite para
averiguar el objeto), el docente las va contestando una a una, en forma privada a cada grupo.
Esta actividad apunta a que los alumnos sean cada vez má s precisos a la hora de preguntar la
posició n del objeto.
Al terminar, se copian las preguntas de cada grupo en un afiche y los alumnos deberá n
explicarle al resto de los compañ eros las discusiones que tuvieron en el grupo para formular
sus preguntas. Luego, con la asistencia de la docente, se elegirá n las preguntas que má s los
orientaron y las que menos los ayudaron para averiguar cuá l era el objeto.
En el cuaderno los alumnos registraran:

o Jugamos a “Averiguar dónde está”.

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o Las preguntas que más nos ayudan para saber dónde está son: ¿Está arriba
de…? ¿Está debajo de…? ¿Está en el medio de…? ¿Se encuentra al lado de…?
¿Está adentro de…? ¿A la derecha de…? ¿A la izquierda de…?

Conclusiones:
o Para ubicar objetos utilizamos las palabras: atrás, adelante, a la derecha, a la
izquierda, arriba, abajo, en el medio, sobre, debajo, detrás, encima, etc.
Segunda sesión:
Averiguar dónde está en el patio
La docente plantea la actividad en el patio de la escuela. Se espera que los alumnos usen
referencias adaptadas al lugar, por ejemplo: si el patio tiene tres á rboles y en uno de ellos está
escondida una pelota, tendrá n que preguntar utilizando referencias como: el á rbol del medio,
el que está a la derecha de la puerta, el que está a la izquierda del aro de bá squet, el que está
má s lejos del arco, etc.
Una vez en el aula, la docente retomara las preguntas apuntadas en el afiche la clase anterior y
realizara algunas preguntas: ¿Podríamos utilizar las preguntas que usamos para jugar dentro
del aula para buscar el objeto escondido en el patio? ¿Todas las preguntas sirven? ¿Por qué
muchas de ellas no sirven? ¿Qué tenemos que tener en cuenta a la hora de preguntar por la
posición de un objeto?
En el cuaderno los alumnos copiaran:

o Salimos al patio a jugar a “Averiguar dónde está”.

Conclusiones:
o Para ubicar objetos debemos tener en cuenta el lugar en donde estamos, es decir que
las referencias que tomemos deberá n estar adaptadas al lugar (por ejemplo: desde la
galería, detrá s de la ú ltima puerta; parados en el escenario, el primer banco de la
derecha).
Tercera sesión:
Dibujamos objetos en distintas posiciones
La docente le entregara a cada alumno una imagen de un patio, para que en forma individual,
ubiquen diferentes objetos utilizando diferentes referencias.
En el cuaderno los alumnos registraran:

o Título: Ubicamos objetos.

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1. Este es un dibujo del patio. Si ustedes están mirando desde la puerta de

entrada, dibujen una compañera a la derecha del mástil, dos pelotas arriba del
cantero de flores y una soga para saltar debajo del arco de fútbol.
2. ¿Cómo indicarían a un compañero que no ve el dibujo el lugar donde está el
cantero?

Una vez finalizada la actividad se procederá a la puesta en comú n, la docente pegara en el

pizarró n una copia ampliada del dibujo del patio para que todos lo puedan visualizar. Algunos
alumnos pasaran al pizarró n e irá n dibujando los objetos. La docente intervendrá : ¿todos
están de acuerdo con la ubicación de los dibujos? ¿Alguno se ubicó en un lugar distinto? ¿Cómo
quedaron esos dibujos? ¿Están ubicados igual? A la hora de indicarle a un compañero el lugar
dónde está el cantero ¿en qué lugar se ubicaron para explicarle? Según el lugar en que se
ubiquen ¿cambia la posición del cantero? ¿Qué conviene incluir en la explicación?
Conclusiones:
o Cuando tenemos que indicarle a alguien que no ve o no conoce el lugar; la ubicació n de
un objeto, persona, edificio, etc. conviene utilizar referencias precisas adaptadas al
lugar (por ejemplo: en un aula ubicar la primera silla ¿de la derecha o de la
izquierda?).
Cuarta sesión:
La búsqueda del tesoro
Para reutilizar las relaciones trabajadas, la docente organiza la clase en parejas y le presenta a
cada una un croquis con un recorrido marcado y el siguiente texto:
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El pirata desembarcó en la costa oeste de la isla, caminó hacia el lago y lo bordeó

caminando hacia el sur. Luego caminó hacia las dos palmeras y encontró la llave del
tesoro entre las piedras que estaban a la derecha de la segunda palmera. Después
caminó hacia el norte y buscó el tesoro en la cueva que estaba en el medio.

o En el croquis, dibujen el lago, las palmeras y las cuevas.

En la puesta en comú n, los niñ os irá n leyendo el texto y por parejas explicaran có mo lo
pensaron de modo que puedan hacer explícitas las relaciones que usaron. La docente
intervendrá con estas posibles preguntas: ¿cómo dibujaron el lago, las palmeras y las cuevas?
¿A todos les quedó igual el dibujo? ¿Por qué piensan que algunos quedaron diferentes? ¿Desde
qué posición miraron el croquis? ¿Qué son las letras que aparecen en el dibujo? ¿La posición en
que uno mira un croquis influye en la ubicación de los objetos? ¿Por qué piensan que es así?
¿Cuál es la forma correcta de posicionarse frente a un croquis?
Conclusiones:
o Cuando miramos un croquis debemos tener en cuenta los puntos cardinales y siempre
el Norte debe estar hacia arriba.
o Para ubicarnos o ubicar objetos debemos tomar diferentes puntos de referencia.
o Cuando decimos a la derecha de/a la izquierda de… debemos tener en cuenta la
posició n desde la que estamos mirando el objeto.
Quinta sesión:
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Organizamos una feria de platos

La docente les comenta a sus alumnos que para el acto del 9 de Julio la escuela realizará una
feria de platos, en donde cada grado tendrá un puesto en donde venderá diferentes comidas.
Para eso discutirá n sobre la distribució n del espacio disponible entre los distintos puestos, la
docente deberá intervenir de la siguiente manera: si cada grado tendrá un puesto ¿cuántos
puestos habrá? ¿Cómo serán de grandes aproximadamente cada puesto? ¿Los ubicaremos en la
galería o en el SUM? ¿Hacia dónde mirará cada puesto? ¿Hacia la puerta de entrada? ¿Hacia el
centro del salón?
Una vez que esté decidida la ubicació n de los puestos; la docente les plantea a los alumnos que
para orientar a los visitantes, es conveniente hacer un plano con la distribució n elegida, que
ese día se colgará en la entrada de la escuela. Para lograr un buen resultado, la docente les
propone investigar có mo son los planos, para ello agrupa a los alumnos en grupos de cuatro
integrantes y les entrega diferentes planos, que será n pegados en el cuaderno de cada alumno:
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En el cuaderno los alumnos registran:

o Analizamos diferentes planos.

Una vez que los alumnos observaron, describieron y analizaron los planos en el interior de
cada grupo, se lleva a cabo la puesta en comú n, donde la docente intervendrá de la siguiente
manera: ¿qué lugar representa cada plano? ¿Qué cosas encuentran dibujadas en cada uno de
ellos? ¿Qué espacios se dibujan en ellos? ¿Aparecen carteles? ¿Qué indican? ¿Aparecen medidas?
¿Por qué en algunos si y en otros no? ¿Qué representan esas medidas? ¿Todos tienen referencias?
¿Quiénes utilizaran cada uno de estos planos? ¿Para qué lo harán?
Las respuestas de los alumnos será n copiadas en el pizarró n por la docente, para que luego los
alumnos las registren en su cuaderno.
Conclusió n:
o Los planos representan diferentes superficies como los lugares de una casa en
construcció n, detalles de una ciudad, la distribució n de los espacios de un zooló gico o
un campo.
o En ellos encontramos diferentes referencias:

*En el plano de la ciudad: los nombres de las calles, plazas y parques, principales lugares
de interés, por ejemplo: la playa.
*En el plano del zooló gico: la entrada, el restaurant, los corrales con los diferentes
animales, el sector del camping, etc.
*En el plano de la casa: las medidas de las paredes, aberturas de puertas y ventanas,
habitaciones, muebles, etc.
*En el plano del campo: entrada, galpones, laguna, corrales con diferentes animales, casa,
sembrados, pileta, canchas, etc.
Sexta sesión:
Reconociendo elementos de un plano
Para profundizar en el reconocimiento de los elementos de un plano de espacios internos de
un edificio, la docente propone la exploració n a través de preguntas; para ello le entregará a
cada alumno la fotocopia de un plano y en grupos deberá n responder las preguntas, en el
cuaderno copiará n:

o Título: Trabajamos con planos.

o Observamos el plano y respondemos:
a) Señalen el baño de esta futura casa ¿cómo lo reconocieron?
b) ¿Cuántas habitaciones tendrá?
c) Señalen la cocina y piensen si será posible colocar una mesa allí.
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d) ¿Qué cantidad de puertas observan? ¿Cómo se dieron cuenta de que esas

son puertas?
e) ¿Qué significan las líneas punteadas?
f) ¿Tiene garaje o cochera? ¿Cómo se dieron cuenta?

Una vez terminada la tarea, en la puesta en comú n se fomentará la reflexió n sobre la actividad.
Los alumnos enuncian sus respuestas y entre todos se corrigen. La docente intervendrá con
algunas preguntas: ¿cuántas habitaciones tiene la futura casa? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Cómo
diferencian las áreas cerradas de las que no lo son? ¿La casa tiene patio? ¿Las habitaciones
miden lo mismo? ¿Las puertas se representan de la misma manera que las ventanas? ¿Por qué
será así?
Conclusiones:
o El plano representa las diferentes habitaciones de una casa, incluye las medidas de
cada habitació n, las aberturas de puertas y ventanas y los muebles que diferencian
una habitació n de otra, las á reas cubiertas de las que no lo son, etc.
Séptima sesión:
Elaboramos planos
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La docente les propone la elaboració n del plano para colocar en la entrada de la escuela el 9
de Julio. Para esto los alumnos, con ayuda del docente deberá n ponerse de acuerdo y
realizarlo segú n las convenciones que han observado a lo largo de las diferentes clases.
Los alumnos deberá n elaborarlo en grupos de cuatro integrantes, el plano debe contener
indicaciones para identificar los espacios de cada puesto utilizando diferentes colores,
carteles con nombres, dibujos de lo que venderá cada puesto, etc. En el cuaderno los alumnos
registraran:

o Título: Elaboramos un plano.

o Elaboramos el plano de los puestos en la feria de platos que se realizará el
día 9 de Julio.

Una vez que el plano ha sido confeccionado, cada grupo lo mostrará al resto de la clase y
ademá s estará invitada la Directora de la escuela, quien también los interpretará y hará los
señ alamientos necesarios para que los grupos realicen los ajustes convenientes para que el
plano pueda ser interpretado correctamente en el día de la feria de platos.
Una vez realizadas las correcciones correspondientes cada grupo reproducirá su plano en una
cartulina para ubicarlo en la entrada de la escuela el día del acto del 9 de Julio. La docente
intervendrá de la siguiente manera: ¿Qué debemos tener en cuenta al momento de construir un
plano? ¿Las medidas del lugar? ¿Dónde se llevará a cabo el evento –en este caso-? ¿Las medidas
de los puestos? ¿Qué referencias es conveniente colocar? ¿Dibujos, carteles con los nombres? ¿Es
conveniente colocar referencias? ¿Por qué? ¿Qué sucede si no las colocamos? ¿Los visitantes
podrían encontrar el puesto que buscan?
Conclusiones:
o Para elaborar un plano debemos tener en cuenta:

*el lugar disponible para el evento,

*las medidas del lugar y el puesto,
*la cantidad de puestos,
*lo que venderá cada puesto,
*las referencias que utilizaremos para representarlos, etc.
Octava sesión:
¿Qué aprendimos?
En esta ú ltima clase la docente les propondrá a los alumnos que, utilizando uno de los planos
construido por un grupo de alumnos (elegido al azar mediante papelitos), que cada alumno
tendrá fotocopiado realicen las siguientes actividades que copiaran en su cuaderno:

o Título: Planos y recorridos.

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o Utilizando el plano, realicen las siguientes actividades:

a) Si ustedes están mirando desde la puerta de entrada ¿qué puesto es el
primero de la derecha? Y el primero de la izquierda ¿qué vende? ¿Qué
ofrece a la venta el último puesto de la izquierda?
b) ¿Cómo le indicarían a alguien que no ve el plano el lugar donde se ubican los
baños?
c) Ubicando correctamente los puntos cardinales del plano: dibujen sobre la
mesa del último puesto de la derecha dos caramelos, al final de la galería en
el centro una puerta de emergencia y en la puerta de entrada un compañero
que esté por salir.
d) Dibujen el trayecto que haría una persona que entra por la puerta principal,
se dirige al segundo puesto de la izquierda a comprar un pancho, luego llega
hasta el puesto de jugos naturales y vuelve observando los puestos que se
encuentran del lado derecho, en el centro de la galería se encuentra con un
amigo y juntos salen por la puerta principal.
e) ¿Es posible agregar dos puestos más de cada lado? Si es posible dibújenlos.
f) Agregar al plano un patio, una cocina y una despensa. ¿Cómo pensaron la
ubicación para cada uno?

En estas actividades la docente aconsejará y guiará a sus alumnos. Se pretende que los
alumnos puedan hacer uso del repertorio de referencias, relaciones y representaciones de
espacios interiores utilizados hasta el momento.
Bibliografía:
o Cuaderno para el aula. Matemá tica 2. Ministerio de Educació n, Ciencia y Tecnología.
Presidencia de la Nació n.
o Dame la mano 2. Marcela de los Á ngeles Zuzuarregui y otros. Ministerio de Educació n.
Presidencia de la Nació n. Longseller educació n.
o El motor de ideas. Ministerio de Educació n. Presidencia de la Nació n. Edelvives.

Sesión 6