UBALDO QUISPE MAYTA

PUNO - JULIACA
 INDICE

Pág.
Introducción general

Capítulo I: Resultados de diagnóstico participativo de liderazgo pedagógico

1.1 Explicación descriptiva del proceso..........................................................................................
1.2 Síntesis de resultados de evaluación cuantitativa......................................................................
1.3 Síntesis de resultados de evaluación cualitativa

Capítulo II: Propuesta de desafíos personales a trabajar

2.1 Contexto de la IE y principales necesidades
2.2 Elección del desafío personal a trabajar en base a resultado del diagnóstico
2.3 Relación del desafío personal elegido con las dificultades de la IE
2.4 Sustento de la importancia del desafío elegido relacionado con el material
bibliográfico buscado e investigado de manera personal

Capítulo III: Desafío personal elegido

3.1 Objetivo a trabajar para mejorar el desafío elegido
3.2 Contexto o situación en la cual se llevarán las acciones para trabajar el desafío
3.3 Relevancia para la mejora de la IE en el desafío elegido
3.4 Involucrados en el desafío
3.5 Estrategias del plan de mejora y acciones a realizar
3.6 Principales dificultades que podrían darse
3.7 Acciones que se realizarán para monitorear el avance

Capítulo IV: Conclusiones y aprendizajes de todo el proceso

Referencias

Apéndices

2
 2

INTRODUCCIÓN

El objetivo del trabajo final del diplomado, que ha sido construido paulatinamente a lo
largo de la ejecución de los tres módulos formativos, ha sido el de impulsar la
autoevaluación y diagnóstico participativo de las prácticas de liderazgo de nuestro rol
como directivos, que nos permita el planteamiento de estrategias o acciones de mejora,
como desafío para fortalecer nuestro liderazgo pedagógico y promover una gestión escolar
efectiva.
La reforma de la Institución Educativa Secundaria “Industrial Jacantaya” requiere
configurar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, para formar un líder
que influya, inspire y movilice a la comunidad educativa hacia el cumplimiento de los
objetivos. Para hacerlo es indispensable gestionar la institución educativa como una
organización sistémica en la que se da una constante interacción entre cada uno de los
elementos de la comunidad educativa director, subdirectores, coordinadores, jefaturas,
maestros, padres de familia, estudiantes, personal administrativo y de servicio. Las
relaciones que entablan entre ellos, los asuntos que abordan y la forma como lo hacen, van
dando sentido a la acción, siguiendo normas, reglas, principios, todo esto para generar:
ambientes y condiciones de un aprendizaje de calidad.
Esto conduce a que la gestión y el liderazgo directivo tengan una mirada integral sistémica
frente a cualquier situación que se requiera abordar, lo que permitirá comprenderla,
intervenir en ella y transformarla. El liderazgo pedagógico conduce a que el directivo
apunte a la mejora continua de la institución educativa, esté atento al contexto interno y
externo y pueda identificar situaciones con potencial de mejora, poniendo en marcha
planes de acción para organizar y canalizar motivaciones personales y compartidas por la
comunidad educativa. Esta mirada destaca la importancia de que el director pueda
identificar y sistematizar buenas prácticas que hayan permitido resolver problemas
encontrados en la institución educativa poniendo en práctica sus cualidades como líder
pedagógico.

Como líder pedagógico e innovador el rol más grande es satisfacer las necesidades y
demandas de mi institución educativa a partir de un diagnostico situacional exhaustivo que
pueda guiar con mayor claridad a los docentes en los procesos de innovación y
fortalecimiento de buenas prácticas de cambio constante, transformando significativamente
 3

y cuantitativamente con creatividad acciones para así llevar a mi Institución Educativa

Secundaria de “Industrial Jacantaya” del distrito de Moho de la provincia de Moho y por
qué no decir a nivel de la región Puno, por ello me predispongo a ser perseverante y
reflexivo por la mejora de los aprendizajes.
Los resultados obtenidos del diagnóstico realizado a mi rol como líder pedagógico me
permitirán conocer las fortalezas y debilidades que poseo lo que me permitirá plantear
propuestas de proyecto de innovación pertinente y coherente a la mejora de los
aprendizajes, así mismo las interacciones mediante las encuestas serán un factor
importantes sobre la situación en que se encuentran mi equipo de docentes para así
permitirme generar reflexiones mediante este proyecto, otro factor importantes son los
padres de familia que de las encuestas practicadas serán el reflejo de los intereses y
demandas para con sus hijos y su aprendizaje y por ultimo lo más importante será ver a los
estudiantes sobre como aprenden, cómo les gustaría que le evalúen y la convivencia en la
institución.
Hay un factor importante en mi rol como líder pedagógico el proceso de monitoreo y
acompañamiento, donde se planteará una propuesta en sus diferentes fases para poder
fortalecer a mis docentes como proceso formativo permanente en la mejora de su práctica
pedagógica.
Hay un factor importante en mi rol como líder pedagógico el proceso de monitoreo y
acompañamiento, donde se planteará una propuesta en sus diferentes fases para poder
fortalecer a mis docentes como proceso formativo permanente en la mejora de su práctica
pedagógica.
Una vez realizada las observaciones cuantitativas y cuantitativas que ocurren en la
Institución Educativa Secundaria de “Industrial Jacantaya” del distrito de Moho de la
provincia de Moho y región Puno, puedo mencionar que aún existen algunos docentes que
se resisten al cambio educativo y enfoque pedagógico debido a su poca participación en las
RTC lo que ocasiona algunas debilidades en su práctica docente lo que se evidencia
durante la observación de su desempeño en el aula.
Al realizar el segundo monitoreo pedagógico a los ocho docentes se pudo retroalimentar
adecuadamente a dos docentes debido a que aún existe desconocimiento en esta etapa del
acompañamiento, es decir, anteriormente consideraba que el acompañamiento era
estrictamente asesoramiento de la sesión observada y tomando en cuenta las debilidades de
lo observado, sin embargo, luego de la capacitación del diplomado referente al
acompañamiento pude darme cuenta que primero se debe dialogar y reflexionar junto con
 4

el docente a partir de sus fortalezas y conducir al mismo docente para que se dé cuenta en
que aspectos debe mejorar en su práctica pedagógica.
Esta fase del acompañamiento de diálogo reflexivo permite que se mantenga un clima
institucional favorable y armonía entre directivo y docente, tal como ocurre en mi
institución educativa. Pues cuando solicite la entrevista a un docente, este accedió de
manera amena y generando un clima de confianza, es decir, dentro del buen clima
institucional que hasta el momento se percibe en mi colegio, porque los maestros están
muy interesados en seguir mejorando sus desempeños como docentes.
Durante la realización de mi autoevaluación de mi gestión de líder pedagógico me puse a
reflexionar sobre las muchas acciones que aún me falta desarrollar por ejemplificar en lo
concerniente al monitoreo del trabajo en el aula me ubico en nivel de inicio, así mismo, en
acompañamiento y fortalecimiento del trabajo en el aula me ubico en nivel de proceso, por
lo que se evidencia en mi autobservación cualitativa permite que reflexione y considere
que debo realizar una planificación de los procesos pedagógicos en especial al monitoreo y
acompañamiento.
La entrevista permitió saber escuchar al docente y sobre todo realizar un diálogo
profesional en base a preguntas y protocolos que ayudaron en mi labor de líder
pedagógico.

Los resultados del diagnóstico participativo y el desafío personal elegido tienen relación en
cuanto a Dimensión 1 Procesos Pedagógicos. Dimensión 2 Cultura Escolar Dimensión 3
Gestión de las condiciones operativas y recursos

El Informe Final está organizado en cuatro capítulos. En el primer capítulo presentamos e

interpretamos de manera resumida los resultados del diagnóstico participativo de liderazgo
pedagógico. En el segundo capítulo se plantea propuesta de desafíos personales a trabajar
fundamentada en el análisis de material bibliográfico que ha sido revisado e investigado.
En el tercer capítulo se describe el desafío personal elegido, a través de sus diferentes
elementos como el objetivo, relevancia, acciones de mejora y relevancia para la Institución
Educativa. Finalmente, se presentan las conclusiones y aprendizajes generados como
resultado del proceso de construcción del proyecto de innovación.
Se invita a la lectura crítico reflexivo del presente proyecto de innovación en vista de que
fortalecerá y potenciara tus competencias de liderazgo pedagógico en relación a la gestión
escolar.
 5

CAPÍTULO I
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO DEL
LIDERAZGO PEDAGÓGICO

1.1 Explicación descriptiva del proceso

Entiendo al diagnóstico participativo como el proceso que hemos realizado para obtener y
analizar información -cuantitativa y cualitativa- que me permita conocer mejor las
situaciones problemáticas de mi Institución Educativa, para ello se ha tomado en cuenta la
perspectiva u opinión de todos los actores de la comunidad educativa.

Para llevar a cabo el diagnóstico participativo de liderazgo pedagógico se tuvo como

instrumentos de recojo de información cualitativa y cuantitativa a la encuesta y entrevista.
Estos instrumentos han estado organizados a partir de las dimensiones y sub dimensiones
presentes en la evaluación del desempeño en cargos directivos de las Instituciones
Educativas.

Para el recojo de información cuantitativa, se realizó en primer lugar la elección del

tamaño de la muestra, utilizando como criterios utilizado para definir la cantidad de
entrevistados fue la elección al azar de dos (2) representantes por grado del nivel de
educación secundaria de mi Institución Educativa. Por lo tanto, la muestra seleccionada
quedó conformada de la siguiente manera: 02 docentes, 17 padres de familia y 17
estudiantes.

Con la selección de la muestra, procedí a la aplicación de instrumentos a los siguientes

integrantes de la comunidad educativa:
 Realicé la aplicación de una encuesta de autoevaluación sobre mi propio
desempeño, constituida por cuarenta y cuatro preguntas, divididas en tres
dimensiones: procesos pedagógicos, cultura escolar y gestión de las condiciones
operativas y de los recursos de la Institución Educativa.
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 Encuesta aplicada a dos docentes, la cual estuvo conformada de un cuestionario

de cuarenta y cuatro preguntas que eran los mismos ítems de la autoevaluación.
Para la aplicación de la encuesta a docentes en primer término convoqué a los
docentes elegidos luego de la hora de clase en la sala de profesores para solicitar
su apoyo, explicando que como parte del Diplomado requería hacer un
diagnóstico sobre mi rol como líder en la institución educativa, por lo cual
necesitaba que, colaboren llenando una encuesta, solicitando sean muy objetivos
porque esos resultados servirían de insumo para construir mi proyecto de
innovación que ayudaría a mejorar mi gestión; todos los docentes aceptaron,
llenando la encuesta sin dificultad.
 Encuesta aplicada a diecisiete padres de familia, que contenía ocho preguntas,
orientadas a analizar el liderazgo pedagógico del director de la Institución
Educativa. Para la aplicación de la encuesta a padres de familia se realizó visitas
domiciliarias
 Encuesta aplicada a diecisiete estudiantes, la cual estuvo compuesta de nueve
preguntas orientadas también al análisis del líder pedagógico. Para la aplicación
de la encuesta a estudiantes.
Para el recojo de información cualitativa, se aplicó una entrevista a docentes, la cual estuvo
organizada en 10 preguntas sobre tres dimensiones de la gestión escolar: planificación
curricular, cultura escolar, gestión de los aprendizajes y de los recursos de la Institución
Educativa compuesto por diez preguntas.

Realicé la encuesta a dos docentes seleccionados al azar, después de haber obtenido el

consentimiento informado y utilizando la guía de entrevista. La realización de la entrevista
fue

1.2 Síntesis de resultados de evaluación cuantitativa

Los resultados de la evaluación cuantitativa relacionada al liderazgo pedagógico en la

Institución Educativa Secundaria “Industrial Jacantaya”, se presentan en las siguientes
Cuadros y posterior interpretación:

Cuadro 1
Resultados del autodiagnóstico del directivo
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Nivel de Nivel de
Dimensión Subdimensión
resultado Resultado
Planificación Curricular 13
Monitoreo del trabajo docente 11
Procesos
13 Acompañamiento y fortalecimiento
Pedagógicos 14
al trabajo docente
Seguimiento de los aprendizajes 15
Participación de la comunidad
18
educativa
Cultura Escolar 18
Clima escolar 19
Convivencia escolar 16
Seguridad y salubridad 15
Gestión de las
Gestión de recursos educativos 16
condiciones
Matrícula y preservación del
operativas y de 16 15
derecho a la educación
los recursos de
Gestión transparente de los recursos
la IE. 16
financieros
Fuente: Encuesta de autoevaluación
Ejemplo:
Resultados del autodiagnóstico del directivo
Nivel de Nivel de
Dimensión Subdimensión
resultado Resultado
Planificación Curricular En proceso
Monitoreo del trabajo docente En inicio
Procesos
En proceso Acompañamiento y fortalecimiento
Pedagógicos En proceso
al trabajo docente
Seguimiento de los aprendizajes En proceso
Participación de la comunidad
Logrado
Cultura educativa
Logrado
Escolar Clima escolar logrado
Convivencia escolar logrado
Seguridad y salubridad logrado
Gestión de las
Gestión de recursos educativos logrado
condiciones
Matrícula y preservación del
operativas y de Logrado proceso
derecho a la educación
los recursos de
la IE. Gestión transparente de los
logrado
recursos financieros
Fuente: Encuesta de autoevaluación

Cuadro 2
Resultados de la encuesta a docentes

Nivel de Nivel de
Dimensión Subdimensión
resultado resultado
Planificación Curricular 16
Procesos
15 Monitoreo del trabajo docente 14
Pedagógicos
Acompañamiento y fortalecimiento 14
 8

al trabajo docente
Seguimiento de los aprendizajes 16
Participación de la comunidad
18
educativa
Cultura Escolar 17
Clima escolar 18
Convivencia escolar 16
Seguridad y salubridad 17
Gestión de las
Gestión de recursos educativos 17
condiciones
Matrícula y preservación del
operativas y de 17 18
derecho a la educación
los recursos de la
Gestión transparente de los
IE 16
recursos financieros
Fuente: Encuesta de docentes

Los resultados de la encuesta a docentes evidencian

 Dimensión 1 Procesos Pedagógicos. En esta dimensión en el resultado general se
obtiene un valor de 16 el cual está en un nivel de logrado
 Planificación curricular se obtiene un valor de 13, monitoreo del trabajo docente el
aula se obtiene un valor de 12, acompañamiento y fortalecimiento del trabajo
docente en el aula se obtiene un valor de 12 y seguimiento de los aprendizajes se
obtiene un valor de 13, lo que significa que debemos seguir avanzando en pos de la
mejora de los aprendizajes
 Dimensión 2 Cultura Escolar, en esta dimensión en el resultado general se obtiene
un valor de 17 el cual se encuentra en un nivel de logrado
 Participación de la comunidad educativa se obtiene un valor de 18; Clima escolar
se obtiene un valor de 18; y convivencia escolar se obtiene un valor de 16.
 Dimensión 3 Gestión de las condiciones operativas y recursos en esta dimensión en
el resultado general se obtiene un valor de 17 el cual se encuentra en un nivel en
logrado
 Seguridad y salubridad se obtiene un valor de 17; Gestión de recursos educativos se
obtiene un valor de 17; matricula y preservación del derecho a la educación se
obtiene un valor de 18; Gestión transparente de los recursos financieros se obtiene
un valor de 16;

Cuadro 3
Resultados de la encuesta a apoderados
 9

Nivel de resultado por

Dimensión
dimensión
Procesos Pedagógicos 17
Cultura Escolar 13
Gestión de las condiciones operativas y de los recursos
12
de la IE.
Fuente: Encuesta a apoderados

Los resultados de la encuesta a padres de familia evidencian:

 Dimensión 1 Procesos Pedagógicos. En esta dimensión en el resultado general
se obtiene un valor de 17 el cual está en un nivel de logrado.
 Dimensión 2 Cultura Escolar, en esta dimensión en el resultado general se
obtiene un valor de 13 el cual se encuentra en un nivel de proceso.
 Gestión de las condiciones operativas y recursos en esta dimensión en el
resultado general se obtiene un valor de 12 el cual se encuentra en un nivel en
proceso.

Cuadro 4
Resultados de la encuesta a estudiantes
Nivel de resultado por
Dimensión
dimensión
Procesos Pedagógicos 14

Cultura Escolar 14
Gestión de las condiciones operativas y de los recursos
13
de la IE.
Fuente: Encuesta a estudiantes
Los resultados de la encuesta a estudiantes evidencian que:
 Dimensión 1 Procesos Pedagógicos. En esta dimensión en el resultado general
se obtiene un valor de 14 el cual está en un nivel de proceso
 Dimensión 2 Cultura Escolar, en esta dimensión en el resultado general se
obtiene un valor de 14 el cual se encuentra en un nivel de proceso
 Dimensión 3 Gestión de las condiciones operativas y recursos en esta
dimensión en el resultado general se obtiene un valor de 13 el cual se encuentra
en un nivel en proceso
1.3 Síntesis de resultados de evaluación cualitativa (dos a tres caras)
 10

Los resultados de la entrevista realizada a los dos docentes se presentan en la siguiente

Cuadro con su posterior interpretación:
Planificación curricular
Fortaleza Oportunidades de mejora
 Docentes innovadores y creativos  Grupos de interaprendizaje (GIA) para el
 Trabajo en equipo y colaborativo logro satisfactorio de los aprendizajes de
 Docentes comprometidos con los estudiantes.
vocación  Jornadas de evaluación y reflexión con
 Planificación de acuerdo al CNEBR los docentes para mejorar la práctica
docente.
 Reuniones colegiadas.
 Trabajo entre pares
 Monitoreo del trabajo docente en el aula.
 Acompañamiento y fortalecimiento del
trabajo docente en el aula.

Cultura escolar
Fortalezas Oportunidades de mejora
 Clima escolar favorable  Generar diálogo horizontal para
 Convivencia escolar armoniosa mantener el liderazgo.
 Normas de convivencia escolar  Implementar las Normas de convivencia
institucional institucional.
 Participación de los padres de
familia
Gestión de las condiciones operativa y de los recursos de la IE
Fortalezas Oportunidades de mejora
 Gestión transparente de los recursos  Monitorear el uso de los materiales
financieros de la IE. educativos en el desarrollo de las
 Distribución oportuna de los sesiones de aprendizaje.
materiales educativos.

Planificación curricular
Fortalezas.
Yo pienso que una de sus fortalezas es que siempre cualquier actividad que sea en
beneficio de los logros de aprendizaje sean consensuados. Así mismo que nos
promueva la unidad entre nosotros y con los demás miembros de la comunidad
educativa.
 11

-Una de sus fortalezas es que siempre está buscando el bienestar del educando
monitoreando las acciones con relación a su aprendizaje, y la participación de los
docentes en este aspecto. Y la otra seria su capacidad de gestión

Oportunidades de mejora.

Debería de mejorar las acciones de monitoreo y acompañamientos, llevar una

buena planificación en este aspecto así mismo seguir con los protocolos

Cultura escolar

Fortalezas.
Se nota que en la Institución Educativa hay una buena organización y los trabajos
que se realizan dentro de ella se hace de forma organizada.
- es bonito cuando el trabajo con docentes es de forma colaborativa y trabajamos
en conjunto para lograr cualquier objetivo

Oportunidades de mejora.

Implementar mejor y mayor frecuencia los talleres colegiados, GIAS, talleres de

sensibilización para mejorar los acompañamientos pedagógicos así mismo para
mejorar el clima Institucional

Gestión de las condiciones operativa y de los recursos de la IE

Fortalezas.
Se ve la transparencia en las gestiones que se realizan y me gusta la responsabilidad
que usted impone en cualquier acción a realizar.
Me gusta la capacidad de gestión de la parte directiva

Oportunidades de mejora.

Que se debe de planificar de mejor forma las actividades que se realizaran, además
de movilizar más a los miembros de la I.E. para gestionar materiales
 12

Se concluye
Fortalezas.
Que las acciones que se realizan administrativamente en la i.e. se hacen de forma
consensuada en función a la mejora educativa de los estudiantes

Oportunidades de mejora.

Hay que mejorar todo lo que se refiere al aspecto de monitoreos, acompañamientos,

talleres GIAS. Gestiones y las planificaciones

A modo de conclusión, del diagnóstico participativo desarrollado el proceso realizado ha

significado un nuevo aprendizaje para mí, porque me ha permitido identificar con claridad
cuál es la percepción que la comunidad educativa tiene sobre mi gestión. Pude darme
cuenta que en la dimensión procesos pedagógicos, sub dimensión acompañamiento y
fortalecimiento al docente donde obtuve menores niveles es porque los docentes no
perciben mi presencia durante las acciones pedagógicas que desarrollamos, mis tiempos
más bien están ocupados en tareas administrativas, lo que no permite acompañar y
retroalimentar el trabajo que realizan los docentes en el aula, significa entonces que debo
organizar de mejor manera mis tiempos y priorizar los procesos pedagógicos. Sin embargo,
veo con agrado que la comunidad educativa aprecia mi disposición para atenderlos, la
percepción de adecuada convivencia que tienen, el saber que sienten que están en un
espacio agradable de trabajo, me motiva a fortalecer el clima institucional.

CAPÍTULO II
PROPUESTA DE DESAFÍOS PERSONALES A TRABAJAR
 13

2.1 Contexto de la IE y principales necesidades

La Institución Educativa Secundaria “Industrial Jacantaya” está ubicada en la carretera

Jacantaya S/n. del Centro Poblado de Jacantaya, del distrito y provincia de Moho región
Puno a 20 km de la cuidad de Juliaca. Se encuentra ubicada a la orilla del lago Titicaca en
zona rural donde predominan las laderas, bofedales y plantaciones de eucalipto es
considerado como zona frontera.

Actualmente, la Institución Educativa brinda el servicio educativo en el nivel secundaria

EBR con Jornada Escolar Regular(JER) de modelo Secundaria con Formación
Técnica(SFT), es poli docente completo, bilingüe(aimara) cuenta con 102 estudiantes,
dividido en cinco secciones y grados cuenta con estudiantes con NEE, con 10 docentes, 01
auxiliar de educación y 03 administrativos la mayoría del personal docente es nombrado
Asimismo, la Institución Educativa está organizada de manera transversal centrado en el
estudiantes, cuenta con CONEI y 11 comisiones conformados democráticamente y órganos
de participación como APAFA e instituciones aliadas como la Municipalidad del CP. de
Jacantaya, MININTER, MINSA, MINJUS y Derechos Humanos. Cuenta con PEI, RI, PCI
y PAT.

El Centro Poblado de Jacantaya de la jurisdicción del distrito y provincia Moho cuenta con
una población de 480 habitantes la mayoría de tercera edad predomina la pobreza y
extrema pobreza por lo que son beneficiarios de programas sociales como JUNTOS Y
PENSIÓN 65, las principales actividades económicas son la pesca artesanal, agricultura y
ganadería de autoconsumo. Cuenta con valores y costumbres ancestrales en cooperación,
solidaridad y trabajo en equipo y en mayor porcentaje es de religión adventista.

Finalmente, debemos mencionar que la Institución Educativa presenta como fortalezas:

Docentes innovadores y creativos, trabajo en equipo y colaborativo, docentes
comprometidos con vocación y planificación de acuerdo al CNEBR, clima escolar
favorable, convivencia escolar armoniosa, normas de convivencia escolar institucional,
participación de los padres de familia, gestión transparente de los recursos financieros de la
IE. y distribución oportuna de los materiales educativos. También cabe precisar como
fortaleza la formación técnica que ofrece en Carpintería y ebanistería, mecánica de
producción y corte confección, cuenta con internet satelital, servicio de fotocopiado. Aula
 14

innovación, laboratorio físico-químico, museo, taller de arte y educación física también es

beneficiaria con bicicletas de Rutas Solidarias, además identificamos como necesidades
relacionados a la dimensión de procesos pedagógicos, en planificación curricular como
asesorías para la elaboración de sesiones y monitoreo del trabajo docente específicamente
visitas por otra parte también el funcionamiento de aulas funcionales, biblioteca, comedor
y/o quiosco ecológico y saludable, e instalación de tachos de basura clasificados.

2.2 Elección del desafío personal a trabajar en base a los resultados del diagnóstico
Luego de haber analizado y revisado los resultados obtenidos en el Diagnóstico
Participativo de Liderazgo Pedagógico, he optado por elegir como desafío personal el
trabajar la implementación de asesorías para la elaboración de sesiones (grupos de
interaprendizaje, talleres de capacitación, pasantías, círculos de lectura, jornadas de
autoformación, etc.); y, desarrollo de visitas a docentes colegiado en las que los docentes
auto reflexionan y comparten acerca de sus prácticas pedagógicas en el aula, porque mis
resultados han indicado que tengo un nivel de puntaje 13 “en proceso” y mi percepción es
que el nivel obtenido es coherente con la realidad, ya que el trabajo administrativo ha
ocupado gran parte de mi trabajo en los últimos tiempos, sin permitirme espacios para
fortalecer el trabajo de los docentes, estos indicadores corresponden a la subdimensión
planificación curricular y monitoreo del trabajo docente en lo cual corresponden a la
dimensión procesos pedagógicos.

Por tal motivo, he elegido como desafío desarrollar diversas acciones orientadas al
fortalecimiento docente, con énfasis en la ejecución de grupos de inter aprendizaje
utilizando metodología similar a los CIAG realizados durante el Diplomado, pero con mis
docentes y sobre temas relacionados a procesos pedagógicos. Además, me desafío a
organizar de mejor forma mi tiempo para desarrollar reuniones de trabajo colegiado
permitiendo el intercambio y reflexión de los docentes sobre su práctica pedagógica.

2.3 Relación del desafío personal elegido con las dificultades de la IE

En la primera parte de este capítulo, indiqué que las principales necesidades de mi

Institución Educativa están relacionados con la dimensión de procesos pedagógicos, en
 15

planificación curricular como asesorías para la elaboración de sesiones y monitoreo del

trabajo docente específicamente visitas en aula.
De igual modo, describí el desafío elegido, el cual es trabajar la implementación de
asesorías para la elaboración de sesiones (grupos de interaprendizaje, talleres de
capacitación, pasantías, círculos de lectura, jornadas de autoformación, etc.); y, desarrollo
de visitas a docentes colegiado en las que los docentes auto reflexionan y comparten acerca
de sus prácticas pedagógicas en el aula, porque mis resultados han indicado que tengo un
nivel de puntaje 13 “en proceso” y mi percepción es que el nivel obtenido es coherente con
la realidad, ya que el trabajo administrativo ha ocupado gran parte de mi trabajo en los
últimos tiempos, sin permitirme espacios para fortalecer el trabajo de los docentes, estos
indicadores corresponden a la subdimensión planificación curricular y monitoreo del
trabajo docente en lo cual corresponden a la dimensión procesos pedagógicos

Debo señalar que la relación entre el desafío que elegí responde a las dificultades
identificadas en la Institución Educativa, por lo siguiente:
Ambos corresponden a la dimensión de procesos pedagógicos a la sub dimensión
planificación curricular y monitoreo del trabajo docente en aula específicamente como
desafío asesoría para la elaboración de sesiones y visitas a docentes ejecutadas en tal
sentido con un trabajo operativo y estratregico se lograra cumplir un trabajo efectivo lo
cual repercutirá directamente en el logro de aprendizajes de los estudiantes de la IES
“Industrial Jacantaya”

2.4 Sustento de la importancia del desafío elegido relacionado con el material

bibliográfico investigado de manera personal

Luego de haber elegido el desafío a trabajar, el cual responde a las dificultades

identificadas en mi Institución Educativa, presento en la siguiente Cuadro la referencia
teórica que sustentan mi elección:
REFERENCIA: Galdames, S y Rodríguez, S. (julio 2010). Líderes educativos previo a
cargos directivos: Una nueva etapa de formación. REICE, 8 (4), 50 - 64. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55115064004

El mejoramiento de la efectividad Siento como director, que debo estar a la

requiere de líderes institucionales que altura de las exigencias de mi IE y para ello
 16

dispongan de las competencias o creo que debo mejorar mis competencias

capacidades adecuadas a los desafíos y enfocadas en resolver el desafío que tengo,
demandas que los contextos en el que se lo que implica convertir a la escuela en una
insertan los establecimientos institución preocupada por compartir los
educacionales presentan (Galdames y resultados de aprendizaje de mis estudiantes
Rodríguez, 2010, p. 51) y realizar el respectivo seguimiento.

REFERENCIA: Laska, L. (2016). Monitoreando y evaluando la performance de los

docentes a través del proceso de observación en clases. European Journal of
Multidisciplinary Studies, 1 (2).

Hay un amplio rango de metas y Tengo que tener mis metas y objetivos
objetivos relacionados al monitoreo y a la relacionados al monitoreo y a la evaluación
evaluación de la performance de los de la performance de los docentes, pero hay
docentes, pero hay una meta mayor y es una meta mayor y es la de garantizar la
la de garantizar la calidad del proceso de calidad del proceso de aprendizaje. No es
aprendizaje. No es suficiente una simple suficiente una simple observación del
observación del docente en la clase. La docente en la clase. La meta es asegurarse
meta es asegurarse de que cada clase de que cada clase tenga un docente
tenga un docente profesional preparado y profesional preparado y competente. El
competente. El sistema de evaluación sistema de evaluación debe de reconocer,
debe de reconocer, cultivar y desarrollar cultivar y desarrollar buen aprendizaje
buen aprendizaje (Danieldson, 2001)

REFERENCIA: RELACIÓN ENTRE LIDERAZGO EDUCATIVO Y DESEMPEÑO

ESCOLAR: REVISIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN CHILE:

Quienes en su estudio sobre factores de Es importante tener en cuenta en mi gestión

eficacia escolar, detectan cuatro como líder pedagógico el estudio sobre
elementos constitutivos de lo que han factores de eficacia escolar, los llamados
llamado la “columna vertebral” de la “columna vertebral” de la efectividad y que
efectividad y que agrupa los distintos agrupa los distintos componentes de la
componentes de la escuela que potencian escuela que potencian los buenos resultados.
 17

los buenos resultados. Uno de ellos es la Uno de ellos es la gestión pedagógica e

gestión pedagógica e institucional, para el institucional, para el cual es importante la
cual los autores, identifican algunas identificación algunas características
características especialmente relevantes. especialmente relevantes. La primera
La primera característica que plantean, característica que plantean, refiere al
refiere al desarrollo profesional docente desarrollo profesional docente al interior de
al interior de la escuela, el cual se la escuela, el cual se produce en un marco
produce en un marco colaborativo entre colaborativo entre directivos y profesores, a
directivos y profesores, a través de través de ejercicios de evaluación y
ejercicios de evaluación y retroalimentación, con objetivo es alcanzar
retroalimentación, con objetivo es una alta calidad del trabajo en la sala de
alcanzar una alta calidad del trabajo en la clases.
sala de clases. Raczynski y Muñoz
(2006)

REFERENCIA: Laska, L. (2016). Monitoreando y evaluando la performance de los

docentes a través del proceso de observación en clases. European Journal of
Multidisciplinary Studies, 1 (2).

“La observación es un proceso muy Siento como director, que debo estar a la
complejo, considerando el hecho de que altura de las exigencias de mi IE y para ello
se está lidiando con muchos sentidos creo que debo mejorar mis competencias en
humanos y durante el proceso quien relación a la observación, lo que implica
realiza la acción del monitoreo no solo recoger información relevante mediante el
usa el sentido de la escucha o la monitoreo y tomar decisiones pertinentes.
observación, sino la coordinación y
combinación de ambos esfuerzos”.

REFERENCIA: Laska, L. (2016). Monitoreando y evaluando la performance de los

docentes a través del proceso.

“Hay muchas formas de proveer Siento como director, que debo estar a la
información relacionada al sujeto de altura de las exigencias de mi IE y para ello
monitoreo/inspección, pero la forma más creo que debo mejorar mis competencias en
 18

efectiva se considera en la participación relación a la observación, específicamente

en las clases, laboratorios y las relacionado al sujeto de monitoreo en tal
facilidades deportivas, monitorear el sentido implica recoger información
aprendizaje o la actividad que se está relevante y tomar decisiones pertinentes
realizando (KIPA, 2011)”. para mejorar los aprendizajes

REFERENCIA: Laska, L. (2016). Monitoreando y evaluando la performance de los

docentes a través del proceso.

“El monitoreo y evaluación de los Siento como director, que debo accionar en
profesores durante una hora de lección es concordancia con las metas propuestas a
uno de los aspectos más importantes del nivel institucional y para ello debo mejorar
trabajo de quienes monitorean las clases. mis competencias en relación a al monitoreo
El director de la escuela, al observar las a la práctica docente y recoger información
clases y al analizarlas, está apreciando y relevante y tomar decisiones pertinentes
sabe qué es lo que sucede en la escuela para mejorar los aprendizajes
(ISP, 2003)”.

REFERENCIA: El rol del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su

incidencia sobre el rendimiento académico” Silvana Freire Alejandra Miranda.
2014. Pág. 09.

“El director, como principal responsable Siento como director, que debo articular los
de la gestión escolar, cumple un papel procesos de gestión de los aprendizajes en
central al articular, conducir y facilitar mi institución educativa en tal sentido
una serie de procesos al interior de la cumplir responsablemente con mi rol de
escuela”. líder pedagógico

CAPÍTULO III
DESAFÍO PERSONAL ELEGIDO

3.1 Objetivo/s a trabajar para mejorar el desafío elegido

DESAFIO: He elegido como desafío Asesorías para la elaboración de sesiones porque en
mis resultados han indicado que tengo un puntaje “en proceso” (13), y siento que es
verdad, pues he tenido muchas dificultades en implementar esto durante mi gestión como
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director. Por tal motivo, mi desafío será implementar estrategias para asesorar de manera
efectiva a los docentes en su elaboración de sus sesiones de aprendizaje y lo cual tenga
efecto en la mejora de los logros de aprendizaje de mis estudiantes de la IES Jacantaya.
OBJETIVO: Implementar estrategias para asesorar de manera efectiva a los docentes en su
elaboración de sus sesiones de aprendizaje y lo cual tenga efecto en la mejora de los logros
de aprendizaje de mis estudiantes de la IES Jacantaya.

DESAFIO: He elegido como desafío visitas a docentes porque en mis resultados han
indicado que tengo un puntaje “en proceso” (13), y siento que es verdad, pues he tenido
muchas dificultades en implementar esto durante mi gestión como director. Por tal motivo,
mi desafío será implementar estrategias de acompañamiento y monitoreo de la práctica
docente en aula, en tal sentido repercuta en la mejora de los logros de aprendizaje de mis
estudiantes de la IES Jacantaya.
OBJETIVO: Implementar estrategias de acompañamiento y monitoreo de la práctica
docente en aula, que repercuta en la mejora de los logros de aprendizaje de mis estudiantes
de la IES Jacantaya.

DESAFIO: He elegido como desafío Uso de protocolos correspondientes para situaciones

de violencia, porque en mis resultados han indicado que tengo un puntaje “en proceso”
(13), y siento que es verdad, pues he tenido muchas dificultades en implementar esto
durante mi gestión como director. Por tal motivo, mi desafío será implementar el uso de
protocolos en los procesos de acompañamiento y monitoreo a los docentes, lo cual tenga
efecto en la mejora de los logros de aprendizaje de mis estudiantes de la IES Jacantaya.
OBJETIVO: Implementar el uso de protocolos en los procesos de acompañamiento y
monitoreo a los docentes, lo cual tenga efecto en la mejora de los logros de aprendizaje de
mis estudiantes de la IES Jacantaya

3.2 Contexto o situación en la cual se llevarán las acciones para trabajar el desafío
El contexto de este desafío es el caso de la Institución Educativa Secundaria “Industrial
Jacantaya” del ámbito de la UGEL Moho, en el cual se ha identificado que existen
dificultades para diseñar sesiones de aprendizaje basadas en el modelo por competencias y
que, aunque se declaran, no se ejecutan los momentos ni las acciones correspondientes a
esta estrategia. Asimismo, los docentes han manifestado de manera no directa que, en
tiempos pasados, la educación era más adecuada debido a que se podía trabajar por
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contenidos. Se han identificado varios prejuicios en relación al modelo por competencias y

ciertas reticencias acerca del currículo nacional.

Además de esos aspectos de la institución educativa, he identificado que yo como directivo

no tengo muy claros algunos conceptos o estrategias para guiar a los docentes en relación a
cómo desarrollar una sesión de acuerdo a la propuesta del CNEB. Considero necesario que
yo me empodere con las estrategias adecuadas para poder promover de manera más en
conjunto una visión con todos los docentes.
También cabe precisar que existe la debilidad en relación al monitoreo a la práctica
docente en aula en vista de que el director tienes horas a cargo de igual se carece de un
protocolo de acompañamiento y monitoreo.

3.3 Relevancia para la mejora de la IE en el desafío elegido (una cara)

Considero relevante el desafío elegido para la mejora de la Institución Educativa en que

laboro por las siguientes razones:
He elegido como desafío Asesorías para la elaboración de sesiones porque en mis
resultados han indicado que tengo un puntaje “en proceso” (13), y siento que es verdad,
pues he tenido muchas dificultades en implementar esto durante mi gestión como director.
Por tal motivo, mi desafío será implementar estrategias para asesorar de manera efectiva a
los docentes en su elaboración de sus sesiones de aprendizaje y lo cual tenga efecto en la
mejora de los logros de aprendizaje de mis estudiantes de la IES Jacantaya.
He elegido como desafío visitas a docentes porque en mis resultados han indicado que
tengo un puntaje “en proceso” (13), y siento que es verdad, pues he tenido muchas
dificultades en implementar esto durante mi gestión como director. Por tal motivo, mi
desafío será implementar estrategias de acompañamiento y monitoreo de la práctica
docente en aula, en tal sentido repercuta en la mejora de los logros de aprendizaje de mis
estudiantes de la IES Jacantaya.
He elegido como desafío Uso de protocolos correspondientes para situaciones de violencia,
porque en mis resultados han indicado que tengo un puntaje “en proceso” (13), y siento
que es verdad, pues he tenido muchas dificultades en implementar esto durante mi gestión
como director. Por tal motivo, mi desafío será implementar el uso de protocolos en los
procesos de acompañamiento y monitoreo a los docentes, lo cual tenga efecto en la mejora
de los logros de aprendizaje de mis estudiantes de la IES Jacantaya.
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El asesoramiento pedagógico al docente brinda seguridad, confianza y una oportuna

orientación y afianzamiento de las praxis que impulse el desarrollo personal y profesional.

Según Sovero Hinostroza, F (2012: 217) es el acto de ofrecer asesoría continua, el

despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica, a través de las cuales una
persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente
en temas relevantes a su práctica.

Es la función pedagógica de la supervisión orientada a fortalecer el desempeño profesional

docente por la vía de la asistencia técnica; se basa en el intercambio de experiencias entre
el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad ni jerarquía. Se
requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de ínter
aprendizaje pedagógico, pertinente al entorno de la institución.

Este proceso de intercambio profesional, se produce a través del diálogo y a partir de la

observación y el análisis del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir
y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos generando
emprendimientos sociales y culturales. Incluye algunas consultas a los estudiantes, y otros
procedimientos vinculados a la investigación. Rivas, Pedro José (2002). Redes
autogestionarias de educación permanente. Mérida, Educare21 Dean, Joan (2002). Op. Cit.
pág. 32. 29

Precisa Dean Joan (2002) El Acompañamiento como servicio está destinado a ofrecer
asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido
por directores, personal jerárquico, especialistas, docentes y coordinadoras de programas,
para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente
y de la gestión de la institución educativa.

El enfoque de la asistencia técnica está centrado en revalorar las prácticas pedagógicas del
docente y que este proceso sea estimulante al posibilitar experiencias de éxito cotidianas
que los animen y sostengan en su proceso de mejoramiento continuo.

El Acompañamiento responde a las necesidades específicas identificadas, lo cual implica

brindar de manera oportuna estrategias y contenidos diferenciados de acuerdo a los
distintos programas y servicios educativos, y siempre en procura de mejorar la calidad de
los aprendizajes de los alumnos, evidenciados en sus resultados.
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Tanto la función de monitoreo como de acompañamiento, se ejercen con mayor énfasis

durante las supervisiones especializadas que realizan las Dirección y la subdirección de la
institución educativa.

3.4 Involucrados en el desafío

Las acciones de mejora podrán ser implementadas siempre y cuando se cuente con el
aporte de la comunidad educativa (Equipo directivo, docentes, padres de familia,
estudiantes, autoridades locales e instituciones aliadas. de la IES “Industrial Jacantaya” del
ámbito de la UGEL Moho. Detallamos a continuación cuáles son los actores involucrados
en el cumplimiento del desafío elegido.

Actor involucrado Función

Ubaldo Quispe Mayta Director de la IES

Angélica Suca Huaquiapaco Docentes EPT

Honorato B. Quina Mamani Docentes de Matemática
Moisés Escobar Callo Docente EPT
Alan Quispe Pari Docente Comunicación
Delia Luque Luque Docente CT
Ángel A. Apaza Condori Docente Arte y Cultura
David Murillo Mamani Docente EPT
Rober Quispe Quispe Docente de Ciencias Sociales

3.5 Estrategias del plan de mejora y acciones a realizar

En el siguiente cuadro se presentan las acciones para implementar el desafío elegido:

Cuadro N° 001
Acciones de implementación del desafío elegido
Objetivo Acciones Metas
Implementar estrategias Realizar círculos de inter 01 círculo de
para asesorar de manera aprendizaje a partir de lecturas interaprendizaje por mes
efectiva a los docentes colaborativas y significativas de durante el primer
en su elaboración de reconocimiento del CNEB trimestre.
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sus sesiones de
Realizar un taller sobre 01 taller de 3 horas de
aprendizaje y lo cual
aprendizaje por competencias duración
tenga efecto en la
mejora de los logros de
Realizar un taller de 01 talleres de 5 horas de
aprendizaje de mis
planificación de evaluación duración
estudiantes de la IES
formativa
Jacantaya. Realizar un taller de 01 talleres de 5 horas de
planificación de programación duración
anual
Realizar un taller de 01 talleres de 5 horas de
planificación de unidades duración
didacticas
Realizar un taller de simulación 01 talleres de 10 horas de
y práctica de sesiones de duración
aprendizaje modélicas

Objetivo Acciones Metas

Implementar estrategias Realizar un taller de análisis 01 taller de 3 horas de
de acompañamiento y reflexivo de la norma técnica duración
monitoreo de la práctica RVM N° 028-2019-MINEDU
docente en aula, que
repercuta en la mejora
de los logros de Realizar un taller sobre 01 taller de 5 horas de

aprendizaje de mis estrategias de acompañamiento y duración

estudiantes de la IES monitoreo
Jacantaya
Realizar jornada de monitoreo 08 monitoreos a 08
docentes cada uno con
duración de 45’
Realizar jornada de 08 acompañamientos a 08
acompañamiento docentes cada uno con
duración de 45’
Realizar jornada de reflexión 01 jornada por trimestre

Objetivo Acciones Metas

Implementar el uso de Un taller de elaboración de un 01 taller de 5 horas de
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protocolos en los protocolo y reajuste de ficha de duración

procesos de acompañamiento y monitoreo
Realizar jornadas de monitoreo 16 monitoreos y
acompañamiento y
y acompañamiento utilizando el acompañamientos a 08
monitoreo a los
protocolo docentes cada uno con
docentes, lo cual tenga
duración de 45’
efecto en la mejora de
Crear un aula virtual de Involucrando a los 08
los logros de
comunidad de aprendizaje e docentes
aprendizaje de mis
intercambio de experiencias en
estudiantes de la IES
relación al monitoreo y
Jacantaya
acompañamiento
01 jornada de rendición de 01 jornada de 03 horas de
cuentas del presente proyecto de duración
innovación

3.6 Principales dificultades que podrían darse

- Es posible que no utilice de manera pertinente el escritorio limpio sin embargo es

importante accionar con enfoque colaborativo y liderazgo compartido.
- Es posible que en mi labor siga priorizando las actividades administrativas de la
Escuela y no me alcance el tiempo para implementar el desafío. Me ayudará el dialogar
con colegas que realizaron conmigo el Diplomado y retomar los compromisos.
- Es posible que los tiempos en los que se programan las estrategias no sean los
adecuados y que surjan algunas priorizaciones de último momento que limiten las
reuniones programadas. Se tratará de prever la agenda con suficiente anticipación.
- Es posible no encontrar a una persona que dicte el taller a tiempo o con las suficientes
capacidades para hacerlo o que ayude a entenderlo precisamente. La persona que se
busque para el taller debe manejar bien el tema del CNEB.
- Es posible la inefectividad del protocolo de monitoreo y acompañamiento ya que se
aplicará a nivel de la IE por primera vez. Es importante contar con docentes
innovadores y con apertura.

3.7 Acciones que se realizarán para monitorear el avance (una cara)

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Concluida la planificación del desafío personal elegido, es necesario identificar las

acciones que me permitirán el monitoreo del avance de lo planificando, entendiendo la
importancia del monitoreo como un proceso sistemático que se realiza en momentos
definidos de la implementación de las acciones previstas, los resultados del monitoreo me
posibilitarán tomar decisiones de mejora.

En la siguiente Cuadro las acciones de monitoreo y los medios de verificación:

Cuadro N° 002
Acciones de monitoreo
Acciones de Metas Acciones de Evidencias
implementación del monitoreo
desafío
Realizar círculos de inter 01 círculo de Programación PAT
aprendizaje a partir de interaprendizaje por de los círculos
lecturas colaborativas y mes durante el en el PAT
significativas de primer trimestre. Agenda virtual
reconocimiento del CNEB Implementar actualizada
una agenda
virtual Listas de
asistencia
Realizar un taller sobre 01 taller de 3 horas Programación PAT
aprendizaje por de duración en el PAT Acta
competencias Lista de
asistencia
fotografías
Realizar un taller de 01 talleres de 5 horas Programación PAT
planificación de de duración en el PAT Acta
evaluación formativa Lista de
asistencia
Fotografías
Realizar un taller de 01 talleres de 5 horas Programación PAT
planificación de de duración en el PAT Acta
programación anual Lista de
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asistencia
Fotografías
Realizar un taller de 01 talleres de 5 horas Programación PAT
planificación de unidades de duración en el PAT Acta
didácticas Lista de
asistencia
fotografías
Realizar un taller de 01 talleres de 10 Programación PAT
simulación y práctica de horas de duración en el PAT Acta
sesiones de aprendizaje Lista de
modélicas asistencia
fotografías

Acciones de Metas Acciones de Evidencias

implementación del monitoreo
desafío
Realizar taller de 01 taller de 3 horas de Programación en PAT
análisis reflexivo de la duración el PAT y Plan de Plan de
norma técnica monitoreo y Monitoreo y
RVM N° 028-2019- acompañamiento. acompañamiento
MINEDU Agenda virtual Acta
Lista de
asistencia
fotografías
Realizar taller sobre 01 taller de 5 horas de Programación en PAT
estrategias de duración el PAT y Plan de Plan de
acompañamiento y monitoreo y Monitoreo y
monitoreo acompañamiento. acompañamiento
Agenda virtual Acta
Lista de
asistencia
Fotografías
Realizar jornada de 08 monitoreos a 08 Programación en PAT
monitoreo docentes cada uno con el PAT y Plan de Plan de
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duración de 45’ monitoreo y Monitoreo y

acompañamiento. acompañamiento
Agenda virtual Acta
Lista de
asistencia
Fotografías
Realizar jornada de 08 acompañamientos Programación en PAT
acompañamiento a 08 docentes cada el PAT y Plan de Plan de
uno con duración de monitoreo y Monitoreo y
45’ acompañamiento. acompañamiento
Agenda virtual Acta
Lista de
asistencia
Fotografías
Realizar jornada de 01 jornada por Programación en PAT
reflexión trimestre el PAT y Plan de Plan de
monitoreo y Monitoreo y
acompañamiento. acompañamiento
Agenda virtual Acta
Lista de
asistencia
fotografías

Acciones de Metas Acciones de Evidencias

implementación del monitoreo
desafío
Taller de elaboración de 01 taller de 5 Programación en PAT
un protocolo y reajuste de horas de duración el PAT, Plan de Plan y protocolo
ficha de acompañamiento monitoreo y de monitoreo y
y monitoreo acompañamiento acompañamiento
y protocolo de Acta
monitoreo y Lista de asistencia
acompañamiento Fotografías
Realizar jornadas de 16 monitoreos y Programación en PAT
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monitoreo y acompañamientos el PAT, Plan de Plan y protocolo

acompañamiento a 08 docentes monitoreo y de monitoreo y
utilizando el protocolo cada uno con acompañamiento acompañamiento
duración de 45’ y protocolo de Acta
monitoreo y Lista de asistencia
acompañamiento Fotografías
Crear un aula virtual de Involucrando a Programación en PAT
comunidad de aprendizaje los 08 docentes el PAT, Plan de Plan y protocolo
e intercambio de monitoreo y de monitoreo y
experiencias en relación al acompañamiento acompañamiento
monitoreo y y protocolo de Acta
acompañamiento monitoreo y Lista de asistencia
acompañamiento Fotografías
Jornada de rendición de 01 jornada de 03 Programación en PAT
cuentas del presente horas de duración el PAT, Plan de Plan y protocolo
proyecto de innovación monitoreo y de monitoreo y
acompañamiento acompañamiento
y protocolo de Acta
monitoreo y Lista de asistencia
acompañamiento Fotografías

CONCLUSIONES GENERALES Y APRENDIZAJES DE TODO EL PROCESO

La construcción del proyecto de innovación es resultado de un proceso sistemático que se
ha realizado a lo largo del Diplomado, partiendo del análisis crítico reflexivo sobre
liderazgo pedagógico, innovación y la relación entre innovación y liderazgo; para luego
gestionar la elaboración de un diagnóstico participativo que ha consistido en la
recopilación de información sobre mi liderazgo pedagógico, desde la autoevaluación y el
recojo de las percepciones de docentes, padres de familia y estudiantes de la institución
educativa. La información recabada respecto de tres dimensiones del liderazgo: procesos
pedagógicos, cultura escolar y gestión de las condiciones operativas y de los recursos de la
IE ha sido procesada para identificar mis mayores debilidades en la gestión.
Posteriormente, y a partir de las debilidades identificadas y las dificultades de la IE, he
logrado identificar desafíos para mejorar el liderazgo pedagógico, eligiendo uno de ellos,
sobre el cual se ha formulado un objetivo, analizado el contexto y la relevancia del desafío,
para finalmente proponer las estrategias, acciones de mejora y de monitoreo.
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Como líder pedagógico el rol más grande es satisfacer las necesidades y demandas de mi
institución educativa a partir de un diagnostico situacional exhaustivo que pueda guiar con
mayor claridad a los docentes en los procesos de innovación y fortalecimiento de buenas
prácticas de cambio constante, transformando significativamente y cuantitativamente con
creatividad acciones para así llevar a mi Institución Educativa Secundaria de “Industrial
Jacantaya” del distrito de Moho de la provincia de Moho y por qué no decir a nivel de la
región Puno, por ello me predispongo a ser perseverante y reflexivo por la mejora de los
aprendizajes.
Los resultados obtenidos del diagnóstico realizado a mi rol como líder pedagógico me
permitirán conocer las fortalezas y debilidades que poseo lo que me permitirá plantear
propuestas de proyecto de innovación pertinente y coherente a la mejora de los
aprendizajes, así mismo las interacciones mediante las encuestas serán un factor
importantes sobre la situación en que se encuentran mi equipo de docentes para así
permitirme generar reflexiones mediante este proyecto, otro factor importantes son los
padres de familia que de las encuestas practicadas serán el reflejo de los intereses y
demandas para con sus hijos y su aprendizaje y por ultimo lo más importante será ver a los
estudiantes sobre como aprenden, cómo les gustaría que le evalúen y la convivencia en la
institución.
Finalmente, y habiendo llegado al término del Diplomado en gestión escolar con liderazgo
pedagógico, estoy en condiciones de expresar compromisos conmigo mismo y con mi
comunidad educativa para poner en práctica lo aprendido, compartir lo aprendido con mis
colegas docentes en espacios de trabajo colegiado o a través de la creación de comunidades
de aprendizaje y sobre todo durante cada día de mi gestión no perder de vista que la
centralidad de mi labor y accionar como líder pedagógico es asegurar que todos los
estudiantes logren aprendizajes significativos.