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Universidad del Desarrollo Profesional Plantel Ro.

Presentan:

Andrade Salgado Abraham vila Ortega Ana Karen Galn Ramrez Gabriela A. Hernndez Zamarripa Mayra Justo Sptimo Stefania

Leyva Relas Jeanneth Martnez Snchez Elida B. Mendoza Snchez Elida Narvez Lpez Michelle Alicia Nez Arreola Claudia E.

Ortega Gmez Vianney Palomares Hernndez Nancy Valenzuela Carranza Gabriela Vega Molina Amalia Berenice

Organismo Regulador del Desempeo Docente Enfocado a la Mejora Continua en UNIDEP, Turno Vespertino, Nivel Bsico

3 de octubre de 2012.

ndice Resumen..3 Abstract.3 Palabras Claves..3 Keywords..3 Captulo 1 Antecedente....................................4 Planteamiento del Problema..... 7 Hiptesis..10 Objetivo10 Justificacin11 Delimitaciones12 Limitaciones13 Captulo 2 Marco Terico.14 Captulo 3 Participantes...19 Muestra19 Tcnicas e instrumentos..20 Procedimientos..21 Captulo 4 Resultados.23 Captulo 5 Conclusiones52 Recomendaciones...53 Referencias...55 Anexos...57

Resumen Es importante tener conocimiento pleno del rendimiento del buen desempeo docente en varios de sus aspectos, valorando desde el conocimiento mismo hasta su actitud en el aula de clase. Las herramientas empleadas para evaluar su trabajo deben de ser dirigidas hacia un objetivo. Siendo este mismo el de la presente investigacin que tiene como finalidad ampliar las metodologas para mejorar la calidad del docente despus de la obtencin de resultados de una evaluacin vigente en la Universidad del Desarrollo Profesional, Plantel Ro en Tijuana B. C., aportando una nueva metodologa realizando una reconsideracin en los formatos, periodos de evaluacin, as como diversas recomendaciones. Palabras Claves: Evaluacin, Docente, Estrategias, Observacin, Alumnos, UNIDEP Ro.

ABSTRACT. Having right knowledge about getting god profits of teaching tasks is important in several topics, taking advantage of his own knowledge and his behavior inside the classroom. To evaluate the work they do is necessary using tools to go towards a real aim. This investigation talks about this aim, trying to improve the actual methodology and teaching quality before we get results of an evaluation made at Universidad Del Desarrollo Profesional, Ro Building in Tijuana B. Cfa., contributing to create a better methodology like considering new fill forms, evaluation time and some recommendations. Keywords: Evaluation, teaching, strategies, observation, student, UNIDEP Rio.

Antecedentes
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El concepto propio de evaluacin, con respecto al desempeo docente en todos sus niveles, dice que es la valoracin de los conocimientos, actitudes, aptitudes y rendimiento que se debe considerar como una herramienta indispensable que retroalimente el proceso educativo, es decir, que exista compromiso y formacin en toda la docencia, que enjuicie y valore la concepcin, prctica, as como la proyeccin y el desarrollo de la actividad del profesional docente. Dentro del marco normativo que establece el artculo tercero de la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos en La Ley General de Educacin, en su artculo 12, Fraccin VII, dice que se debern de realizar en forma peridica y sistemtica, exmenes de evaluacin para certificar que las y los educadores y autoridades educativas son personas aptas para relacionarse con las y los educandos y que su trato corresponda al respeto de los derechos consagrados en la Constitucin. Al igual que la Secretara de Educacin Pblica (2010) refiere las competencias docentes segn el acuerdo 447, planteadas de la siguiente manera: 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Segn Tejedor y Garca (2010) mencionan en su investigacin que otros estudios (Garca-Valcrcel, 1992; Thomas y Davis, 1992; Carreras, Guil y Mestres, 1999; Murillo, 2005; Torrego, 2008; OCDE, 2008; Churches, 2009) han ido perfilando las caractersticas del buen profesor y la asociacin de determinados comportamientos docentes con mayores logros. Presentamos algunas breves referencias esquemticas de resultados de investigacin sobre estos tpicos:
1.

Existe relacin entre el buen rendimiento de los alumnos y Los buenos profesores: obtienen mayores logros en los alumnos. Conductas docentes que se asocian con una mayor eficacia:

comportamientos docentes.
2.

3.

a) En la preparacin de la actividad. b) En el proceso informativo. c)

En la comunicacin interactiva.

d) En el trabajo autnomo.

Para justipreciar, resaltar y/o identificar la accin del docente dentro del aula, se pone en prctica la evaluacin docente dando la oportunidad de denotar tanto los conocimientos como las tcnicas que implementa al momento de desenvolver su prctica, sin embargo Rundan (2011) menciona que la implementacin de la evaluacin docente implica un importante cambio que afecta las prcticas, creencias y sentimientos de los profesores, por lo que ellos se convierten en los principales actores de la implementacin, por lo tanto, resulta imprescindible tomarlos en cuenta a la hora de evaluar la viabilidad de la propuesta (De Vicente, 2002; Marcelo, 1999; Murillo, 1999). Mas indudablemente hay quien ve la evaluacin docente desde otro matiz tal como lo hacen Alcocer, Briseo y Oses (2007) acerca de reconocer que el profesor se evala no solo por su conocimiento o su formacin acadmica sino tambin por su actuacin en el aula y el dominio de la disciplina, los aspectos afectivos y de personalidad. Un claro ejemplo de entes que se abandona al momento de la evaluacin es lo que comenta Kagan (1992) quien seala que los profesores novatos que se convierten en nefitos en el transcurso de sus primeros 5 aos de prctica docente alcanzan este estatus al examinar crticamente sus
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interacciones con los estudiantes y al no permitir que sus creencias personales se conviertan en un prejuicio respecto de sus reflexiones. As mismo indica que los novatos se concentran ms bien en tratar de ejercer el control sobre el ambiente del saln de clases poniendo especial atencin en las conductas de los estudiantes. Dejando de lado las perspectivas encontradas; cuando se habla de valorar a los docentes hay cosas que se deben tomar en cuenta, dentro de la evaluacin para hacerla objetiva, clara e imparcial; Alvarado (2000) sugiere un conjunto de caractersticas que debera poseer un proceso de evaluacin del desempeo docente, entre estas: su integracin a la evaluacin de todo el sistema educativo, objetividad y asesoramiento a docentes, incentivos, preparacin y persuasin de los mismos para aceptar fue evaluado. No obstante Alterio y Prez (2009) comentan los elementos categricos estimados del desempeo docente, se refieren a las caractersticas en su desenvolvimiento sobre: a. Planificacin de la enseanza. b. Aplicacin de estrategias didcticas. c. Efectividad didctica. Todo lo anterior nos hace recaer en una metodologa notable que la evaluacin del desempeo de los profesores a tiempo parcial de las sedes universitarias municipales, orientada con fines formativos, se presenta como una interesante alternativa para elevar la calidad de la educacin, al tiempo que se convierte en un importante instrumento para el establecimiento de polticas de planificacin y gestin de la actividad en estas instituciones (Fernndez. 2001). ser evaluados para mejorar su desempeo, consideracin de las circunstancias y condiciones en que se ejerce la labor quien

Qu aspectos de evaluacin docente abarcan los instrumentos utilizados actualmente en UNIDEP? Planteamiento del problema. El desempeo de un docente debe estar orientado a beneficiar y facilitar los procesos de enseanza aprendizaje de los alumnos acatando siempre los objetivos, metas de la materia y de la institucin educativa en la que ejerce su servicio, la cual implica una buena planeacin, coordinacin y el desarrollo de mtodos de enseanza; al final terminando con la presentacin de un portafolio a las autoridades correspondientes de las actividades trabajadas en el curso. Los formatos utilizados como instrumentos de evaluacin docente en la Universidad del Desarrollo Profesional, Plantel Ro, son empleados de dos formas: una es la observacin de clase tomada por la coordinadora acadmica y la otra por la valoracin al docente por medio del alumno, esta ltima llevada con ms frecuencia, ambas registradas mediante escalas de Likert las cuales contienen indicadores que identifican el comportamiento y el desempeo del profesorado durante su ejercicio. Los aspectos e indicadores que se plasman para evaluar, trata aspectos acadmicos desde la practicidad del docente, la ejemplificacin de los contenidos, las actitudes profesionales y hasta el ambiente en el saln de clase. Se contempla en este test el grado de responsabilidad ante el alumnado, as como los aspectos cognitivos, rendimiento en el uso del material, indica nivel de comunicacin, todo esto para evaluar las diferentes estrategias aplicadas para la enseanza, mismas que se aplican en base a los diferentes programas de educacin. Cabe mencionar que esta evaluacin es una aplicacin metodologa cuantitativa y cualitativa y se debe reconocer que el resultado es objetivo. El concepto de reforzar la metodologa de trabajo para la evaluacin docente surge con la intencin de ayudar a la administracin a colocar al docente donde mejor le convenga segn sus competencias.

Qu

aspectos

metodolgicos

incorporar

desde

la

perspectiva

del

organismo regulador al proceso de evaluacin del desempeo docente para la mejora continua? Durante todo nuestro proceso acadmico solo hemos sido testigos de una sola actividad como esta; cabe resaltar que dicha actividad fue solicitada por el grupo, por conflictos con el docente. Para extender y entender mejor los hechos, se narra este episodio en particular: En el quinto cuatrimestre ciclo 201135-1, la estrategia que desarroll la maestra para impartir la clase, fue el aplicar preguntas intercaladas con la intencin de hacer razonar y de formar conocimientos en todo el alumnado; la idea era buena, pero las preguntas no eran lo suficientemente coherentes en relacin con la materia, a veces sin sentido y sin objetividad alguna. Los alumnos comenzaron a cuestionar a la maestra del porque de sus ideologas y aunado a esto corrigindole algunos otros conceptos que la maestra no entenda. La clase se torn tensa al mismo tiempo que desafiante, ya que eran opiniones de todos y en definitiva la maestra lo tom como una agresin hacia su persona. La maestra adquiri una postura arrogante y poco tica, la cual mostr cuando comenz a gritar diciendo que las cosas eran como ella deca y no tenan por qu estar cuestionando sus ideas. El conflicto llego hasta un punto donde todo el grupo comenz a ignorar su presencia en clase, al no poder si quiera dar acceso a una pltica para poder resolver diferencias. La maestra nunca accedi totalmente, por lo que se solicit una auditora de observacin docente por parte de la coordinadora.

La accin se hizo tal cual fue nuestra peticin, pero no sucedi ms que eso, terminamos el mdulo con esta maestra. En base a lo anterior se puede decir que el problema radica no solo en el sistema sino en la implementacin o seguimiento hasta llegar al resultado; hipotticamente se deduce el porqu de esta situacin: el amplio trabajo de los administrativos, dejando as este proceso como poco prioritario, y la falta de personal administrativo.
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La evaluacin del desempeo docente muestra la valoracin sistemtica de las etapas en la actividad docente, proyectadas en categoras y dimensiones de anlisis. Los resultados representados por las respuestas de los estudiantes que son revisados a partir de criterios que definen los niveles del docente. El juicio de valor se establece numricamente, concluyendo el ciclo con la disposicin de resultados y la supuesta toma de decisiones para la mejora del desempeo acadmico o el otorgamiento de estmulos y reconocimientos a las buenas prcticas docentes. Es interesante ver que los mtodos utilizados para medir el rendimiento acadmico que muestra el docente al momento de estar frente al grupo, no resultan benficos en todos los casos, ya que en ocasiones estos se premeditan o predisponen a acciones a ciertos resultados que no los favorecen al momento de ser evaluados por el alumno. En base a las experiencias obtenidas a lo largo de la licenciatura se ha podido observar el grado de importancia que tiene la evaluacin continua al docente, tanto de la parte acadmica con la que cuenta la institucin, as como la del alumnado, el cual aporta ideas esenciales que el docente puede utilizar para mejorar su desempeo y desenvolvimiento dentro del grupo. La evaluacin aplicada hasta el momento, dentro de las aulas de UNIDEP no cuenta con la aplicacin en tiempo y forma dentro del perodo de clases, as como es difcil evaluar la calidad educativa que posee el docente debido a que el formato utilizado no incluye algunos aspectos importantes, los cuales no son medibles al momento de aplicar la evaluacin al alumno, para que as estos den su opinin acerca del desempeo del docente.

Objetivo Conformar un organismo regulador del desempeo docente en la Universidad Del Desarrollo Profesional, en un ambiente de confianza, participacin y transparencia; para la rendicin de cuentas con mayor precisin a travs de un proceso metodolgico alternativo que ample los instrumentos actualmente implementados en la evaluacin docente.
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La presente investigacin pretende en base a los resultados obtenidos disear un modelo de evaluacin para la prctica docente a la mejora de la misma por medio de una investigacin o prueba piloto, que se basa en medir las competencias docentes con indicadores que abarquen las distintas reas necesarias para un buen desempeo y con ello brindar al profesor herramientas prcticas e innovadoras para la mejora de esta y cumplir con las expectativas del alumno implementando y aumentando la participacin docente en procesos de regularizacin dirigindolo a un enfoque sumamente de calidad educativo hacia sus alumnos, inspeccionando fallas dentro de la institucin, docentes y programas, los cuales debern ser perfeccionados, ya que se han visto problemas en clases, porque los maestros no estn muy preparados y no saben que tipo de instrumentos deben de ser utilizados dependiendo el nivel en que se encuentren. Lo que se pretende lograr al implementar las mejoras hechas a los instrumentos de evaluacin es que los docentes apliquen de manera adecuada las estrategias de aprendizaje en el aula.

Con la finalidad de mejorar, evaluar, crecer y aumentar el organismo regulador del desempeo docente en la Universidad Del Desarrollo Profesional fue que se quiso llevar la observacin en la evaluacin del desempeo docente, para as lograr una mejora que tenga continuidad.

Hiptesis La evaluacin docente genera cambios sustanciales en el proceso enseanza aprendizaje. Actualmente, las metodologas utilizadas por el docente se relacionan directamente con el nivel acadmico de los estudiantes ya que estos valoran habilidades, actitudes y conocimientos para la formacin de competencias
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necesarias en su licenciatura, por esta razn las estrategias deben ser mejoradas, ya que los recursos que se utilizan actualmente requieren ser ampliados como el caso del instrumento utilizado por el alumno para evaluar al docente, de igual manera agregar indicadores a los ya existentes, para que nos arroje resultados ms precisos y de esta manera darle seguimiento necesario y oportuno, el cual debe contener aspectos relevantes como sugerencias por parte del alumno al docente e indicar en lo que fue deficiente, para una mejora continua, una observacin que rescate y valore el desempeo del profesor(a), y otros elementos necesarios para la evaluacin docente. Con la presente investigacin, se tendr informacin detallada de cada una de las competencias sobresalientes del docente para poder evaluarlos de manera correcta, brindar aspectos positivos en la prctica, con una mejor estructuracin del mtodo, y as lograr con xito el objetivo de mejorar la prctica docente, ya que es fundamental en los primeros niveles para tener un buen seguimiento en los aos posteriores. Justificacin Debido a la importancia del desempeo docente dentro de cualquier institucin, se tiene la necesidad de hacer una revaloracin sobre los instrumentos empleados actualmente para evaluar a los docentes de UNIDEP. Esto desde la perspectiva de futuros docentes, con la finalidad de aportar ideas y recursos que brinden la oportunidad de cubrir todos los aspectos posibles a evaluar dentro de la funcin docente. Actualmente se conocen tres tipos de instrumentos para evaluar al docente dentro de la institucin, los cuales son una lista de cotejo donde el alumno evala al docente, un formato de observacin de clase empleado por el personal administrativo de UNIDEP y un portafolio de evidencias elaborado por el docente. La idea principal es ampliar el rango de aspectos a evaluar, para lograr mejoras en el desempeo docente sin margen o limitaciones al momento de detectar antigedades en el sistema.
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A travs de la observacin por parte del organismo creado, se podrn exponer de manera objetiva las metodologas y estrategias de aprendizaje que deben ser adaptadas a cambios con el fin de que el alumno comprenda lo que el docente desea trasmitirle de una forma ms eficiente, adems se analizar si los indicadores de evaluacin docente actualmente utilizados en UNIDEP son realmente efectivos para la institucin, de esta forma se lograr un aprendizaje significativo para lograr las metas deseadas. Finalmente, obtener y brindarle a los docentes una valoracin de su desempeo, les permite detectar a mayores rasgos sus fallas, adems les ofrece la oportunidad de un autoanlisis para desarrollar adecuadamente las metodologas que le permita retroalimentar su prctica, promover su reflexin, sus fortalezas y reas de oportunidad, con el propsito de brindar mejoramiento continuo. De las planeaciones de clases e indicadores que arrojen mayores beneficios tanto para docentes como alumnos que an estn en nivel bsico de UNIDEP.

Delimitaciones

La investigacin mediatizada por un organismo regulador dentro del desempeo docente de UNIDEP Plantel Ro del municipio de Tijuana B.C. tiene la finalidad de acrecentar y actualizar los instrumentos de evaluacin intensificando la calidad educativa.

El presente estudio se refiere al instrumento de evaluacin que se ha estado realizando desde el ao 2003. En la actualidad nuestro grupo decidi ampliar los instrumentos para la mejora de la evaluacin del desempeo docente.

Limitaciones

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La falta de informacin sobre el tema fue un gran problema dadas las circunstancias se tuvo que recurrir a una pgina de internet acreditada donde se estuvo citando este tema de investigacin.

Dificultad para colaboracin de algunas actividades de observacin ya que algunos de los compaeros contaban con limitacin de comunicacin y distancia, los cuales por motivos ajenos dificult que todos participaran de igual manera.

La insuficiencia de tiempo para la elaboracin de cada uno de los temas abordados no facilitaba el poder organizar la investigacin de manera flexible ya que no todos contaban con tiempo o con informacin sustentada.

Hermetismo de formatos de evaluacin importantes para el desarrollo de la investigacin, que despus de hablar seriamente con los administrativos se pudo llegar a un acuerdo para que su cooperacin fuera posible.

Enfrentar los observadores a una reaccin negativa y actitud defensiva por parte del docente, al realizar la observacin de la clase, ya que no fue notificado con anticipacin.

La falta de credibilidad del proyecto por parte de los administradores, docentes y alumnos (muestra), al mostrar poca accesibilidad e importancia hacia l.

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Poca disponibilidad por parte de un docente al negar la participacin de los observadores para permanecer los 100 minutos de clase, dado que no lo crea necesario.

Falta de preparacin por parte de uno de los docentes evaluados al iniciar su clase una hora despus de la correspondiente, por falta de herramienta tecnolgica.

Inasistencia de los alumnos los cuales realizaran la evaluacin docente, por lo cual la muestra tuvo que ser modificada y adaptada al momento de ser contabilizada.

Falta de algunos observadores al ir a la institucin por motivos ajenos a ellos, lo cual impeda su participacin.

Desinters de los alumnos al responder los tems de la evaluacin docente.

Falta de hojas de evaluacin docente ya que se necesitaron ms de lo previsto, no se hizo bien la contabilidad de los alumnos.

Marco Terico Son conocidas desde hace tiempo las prcticas de evaluacin del desempeo porque desde que el hombre emple a su semejante, el trabajo del primero ya fue sujeto a evaluacin; Stegmann (s. f.), presenta en su escrito (Fuchs 1997) el uso sistemtico de la evaluacin de desempeo comenz en los
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gobiernos y en las fuerzas armadas a comienzos de siglo. Es de saberse que desde hace muchos aos estas tecinas bsicas de administracin de recursos humanos fueron empleadas por nuestros antepasados y a la fecha son recurrentes. Los primeros sistemas en las empresas se encuentran en Estados Unidos alrededor de la 1 Guerra Mundial especialmente dirigidos a la clase trabajadora y los sistemas para evaluar ejecutivos se popularizaron despus de la 2 Guerra Mundial Fuchs (1997). Fernndez (s. f.), seala que un sistema de evaluacin de desempeo es el conjunto de mecanismos que permite definir el grado en que las personas contribuyen al logro de los estndares requeridos para el cargo o puesto que ocupan en la organizacin, as como para los objetivos de la empresa. Facilita las acciones necesarias para su desarrollo profesional y personal, as como para aumentar su aporte futuro. Fernndez, (s. f.) menciona en su investigacin (Mondy y No 1997) sostienen que: la evaluacin de desempeo, es un sistema formal de revisin y evaluacin peridica del desempeo de un individuo o de un equipo de trabajo. Es de saberse que en todos los organismos donde diferentes personas desempean actividades y tareas para lograr un objetivo en comn debe aplicarse este sistema formal de evaluacin peridica en todo lo que concierne a los recursos humanos. Aranda y Aquino, (s. f.) En el mismo sentido en que lo plantean Pereda y Berrocal (1999) quienes la definen como el proceso sistemtico y peridico de medida objetiva del nivel de eficacia y eficiencia de un empleado, o equipo, en su trabajo. La evaluacin del desempeo generalmente se elabora a partir de programas formales de evaluacin, basados en una razonable cantidad de informaciones respecto de los empleados y de su desempeo en el cargo. En el mbito educacional, Figueroa (2011) (Ralph Tyler, en Casanova, 1999) define la evaluacin del desempeo como El proceso que permite determinar en qu grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos. Con este criterio podemos aplicar metodologas cuantitativas y cualitativas dirigidas a evaluar el desempeo docente. Asimismo Cronbach (en Casanova, 1999) la define como La recogida y uso de la informacin para tomar decisiones sobre un programa educativo; es decir, un instrumento bsico al
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servicio de la educacin al emplearla como elemento retro-alimentador del objetivo evaluado, y no slo como un fin. Ser importante saber seleccionar los indicadores en la recopilacin de la informacin a la hora de evaluar ya que la veracidad del resultado ser importante en la toma de decisiones. Tejedor y Garca, mencionan en su escrito (Valds, 2000) que la evaluacin del desempeo docente es una actividad de anlisis, compromiso y formacin del profesorado, que valora y enjuicia la concepcin, prctica, proyeccin y desarrollo de la actividad y de la profesionalizacin docente. As mismo comentan que la evaluacin ha de ser una opcin de reflexin y de mejora de la realidad, pero su oportunidad y sentido de repercusin tanto en la personalidad del evaluado, como en su entorno y en el equipo del que forma parte, ha de ser entendida y situada adecuadamente para posibilitar el avance profesional de los docentes, (Valds, 2000). Incluye Salas (2007) que dar el Joint Committee on Standarts for Educational Evaluation (1981), de los Estados Unidos, la definicin es la siguiente: la evaluacin es el enjuiciamiento o investigacin sistemtica de vala o el mrito de un objeto y consiste en delinear, obtener y proporcionar informacin tanto cualitativa como cuantitativa, para la toma de decisiones o la justificacin de actividades (Stufflebean y Shinkfield, 1987). A su vez, Salas (2007) cita a Nieto Gil (1996), evaluar en el campo de la psicodidctica es una actividad de mltiples agentes, de variados objetos, sobre diversos aspectos de las conductas manifiestas a travs de diferentes instrumentos con la finalidad de mejorar los procesos educativos y por tanto, lograr mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos. Para este autor evaluar es establecer criterios y aplicar instrumentos de medida tanto de psquicos, como de conductas o procesos, as como tambin de productos educativos. Esta actividad siempre ser realizada para incidir en los procesos de forma que se mejore los resultados o productos, tanto de tipo cognitivo como afectivo de los alumnos. Garca y Cols. (2008), comentan que para evaluar las prcticas docentes en el aula por lo general se aplican tcnicas directas y tcnicas indirectas. Entre las primeras se cuentan principalmente los cuestionarios a los profesores y entre las
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indirectas, la observacin en salas de clase por evaluadores externos previamente capacitados, guiados por pautas ms o menos estructuradas (Seguel, Correa & De Amesti, 1999). A si mismo mencionan que la observacin de clases es un mtodo emprico de investigacin que se utiliza con frecuencia en la evaluacin del desempeo docente. En ella se analizan las caractersticas de la actuacin del profesor y sus alumnos en el contexto real en el que tiene lugar el proceso educativo, evitando realizar inferencias acerca de lo que verdaderamente sucede en las salas de clases (Stronge, 1997). La evaluacin puede realizarse de manera directa o indirecta, mediante la observacin de filmaciones de la prctica docente.

Modelos Pedaggicos para la evaluacin del desempeo docente J. Piaget: La educacin por la accin Reforma educativa: programas, mtodos, maestros, padres Debe ser evidente que las mejoras de las planificaciones tendrn un xito solo relativo si es que no implican, a la vez, un replanteamiento metodolgico y teolgico. Los programas deben ser adoptados y los mtodos han de asegurar la eficacia que ahora falta; al mismo tiempo, la educacin debe ser concebida como una progresiva automatizacin de los que se educan y no lo contrario. La propuesta pedaggica de Paulo Freire Segn la propuesta pedaggica de Paulo Freire, el papel que desempea el educador en la Pedagoga Liberadora es dialogar con el educando en franca amistad, as obtener los temas generadores y de inters y no debe presentar su programa el educador como smbolo de imposicin. Y en el rol del educador en la pedagoga liberadora el contexto de esta perspectiva pedaggica, el educando debe ser capaz y consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformacin y liberacin mediante un pensamiento crtico de su realidad circundante. El educando debe enfrentar con un pensamiento crtico la lectura de los libros, de las revistas y los peridicos; que analicen cmo se manifiestan en forma
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diferente los diarios que tratan un mismo hecho con el objetivo de que los participantes al leer o escuchar una noticia, no lo hagan de forma pasiva sino conscientes que necesitan liberarse y ser diferentes en su estructura mental. El educando se siente sujeto de su pensar, puede discutir su pensar, su propia visin del mundo circundante. Aqu es importante la comprensin, pues, el educando es crtico por tanto su accin lo ser tambin. Desde esta perspectiva, se necesita un mtodo activo que permita ser crtico al educando, por medio del debate de situaciones existenciales en grupos.

Mtodo El presente trabajo de Investigacin sobre organismo regulador del desempeo docente enfocado a la mejora continua UNIDEP Ro turno vespertino, nivel bsico se llev a cabo por las siguientes tcnicas de investigacin: El trabajo de Campo se realiz el 25 de Septiembre de 2012 con una visita a UNIDEP, Plantel Ro, turno vespertino en el nivel bsico para recabar la informacin, se llev a cabo una serie de entrevistas a docentes y alumnos, as como la implementacin de un formato de observacin por parte del organismo regulador, dichos instrumentos formaron parte de las herramientas que se utilizaron para la recoleccin de datos. Se empleo un mtodo descriptivo ya que se aplicaron y analizaron entrevistas realizadas al docente, cuestionarios para el alumno y guas de observacin. Las cuales fueron interpretadas para con ello identificar las relaciones que pudieran existir a fin de extraer generalizaciones significativas. Se trabaj con un abordaje cualitativo utilizando como instrumentos de recoleccin de la informacin entrevistas en vista de recuperar la perspectiva del docente y los alumnos desde su discurso basado en aportes cuantitativos, cuando contribuyan a potenciar la bsqueda la observacin ser la tcnica complementaria.

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Participantes La poblacin est formada por 72 estudiantes universitarios de ambos sexos de nivel bsico de primer cuatrimestre de la Universidad del Desarrollo Profesional (UNIDEP) Tijuana B.C. Plantel Ro del turno vespertino. De las carreras de Licenciatura en Informtica y Sistemas Computacionales, Licenciatura en Psicologa Industrial, Licenciatura en Educacin y Licenciatura en Administracin de Empresas. Muestra La muestra estuvo constituida por 72 estudiantes pertenecientes al nivel bsico de primer cuatrimestre de la Universidad del Desarrollo Profesional (UNIDEP) Tijuana B.C. Plantel Ro del turno vespertino. Establecido de la siguiente manera los estudiantes: Licenciatura en Informtica y Sistemas computacionales 12, Licenciatura en Psicologa Industrial 18, Licenciatura en Educacin 21 y Licenciatura en Administracin de Empresas 21. Siendo elegido el turno y nivel de manera aleatoria y sin alguna preferencia en particular. La muestra conforma el 45% de alumnos de un aproximado de 160 estudiantes en total con los que cuenta la institucin del turno vespertino de diversas carreras. As mismo la muestra comprende 4 docentes entrevistados pertenecientes a los grupos de la muestra (alumnos de nuevo ingreso). Adems de 12 observadores de la misma institucin del turno matutino de la carrera de Licenciatura en Educacin del dcimo cuatrimestre.

Tcnicas de recoleccin de datos Entre las tcnicas que se emplearon en esta prueba piloto fueron las siguientes: Documental al consultar diversas fuentes de informacin fiables, las cuales sustentaron nuestros propsitos y finalidad al realizar esta prueba.

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El trabajo en equipo, pues se recurri a esta tcnica para fortalecer la investigacin, fusionar distintos conocimientos y habilidades de cada uno de los participantes. Investigacin de campo la cual se llev a cabo dentro de los reglamentos, apegada a los criterios planteados y bajo los indicadores establecidos.
Observacin participativa al ser parte y estar en contacto del objeto de

estudio ya que se contempl el comportamiento de ste, permitiendo conocer ms acerca de su desenvolvimiento dentro de su entorno. Instrumentos de investigacin Se utiliz el cuestionario, encuesta y entrevista como principales instrumentos de registro as como recoleccin de datos; los cuales fueron elaborados y enfocados hacia el docente; alumnos y observador de la siguiente manera: Instrumento No.1 Encuesta Alumno Se aplic a 4 grupos de estudiantes de nuevo ingreso de diversas licenciaturas con una totalidad de 72 alumnos de ambos sexos, su rango de aplicacin fue en formacin bsica. El cual tiene como objetivo evaluar el desempeo docente en el aula de manera totalmente transparente. Por consecuente, se deriv 30 tems los cuales estn conformados bajo los indicadores que se encargan de evaluar el rea acadmica, practicidad del docente, actitudes profesionales, ambiente en el aula y uso de tcnicas implementadas. Con respuestas dicotmicas: S o No y Observaciones. Instrumento No.2 Entrevista Docente Se cont con la participacin de 4 docentes de ambos sexos, del nivel de primer cuatrimestre de diversas licenciaturas, los cuales accedieron a responder de manera cordial la entrevista docente. La cual tiene como objetivo proporcionar estndares educativos y especificaciones de la manera de actuar, interaccionar y ejercer de cada docente ante sus alumnos, lo cual permite confirmar que estn preparados profesionalmente. Ante eso, se realiz una entrevista con 16
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cuestionamientos los cuales estn formados con indicadores encargados de evaluar el rea acadmica y profesional, as como mtodos de evaluacin, estrategias, tcnicas empleadas hacia los alumnos. Los reactivos fueron abiertos, opcin mltiple y s o no. Instrumento No.3 Reporte de observacin en clase Se aplic por 12 alumnas de la licenciatura de educacin del dcimo cuatrimestre, las cuales actuaron como observadoras en las clases de los docentes entrevistados y los alumnos encuestados. El principal objetivo de este instrumento es identificar las fortalezas y fallas de cada docente dentro del aula, as mismo verificar que est cumpliendo el estndar requerido del curso el cual imparte. Por lo tanto se observaron 42 elementos referentes a la actuacin del docente por medio de los siguientes indicadores: rea acadmica (11), rea profesional (6), ambiente dentro del aula (9), actitud profesional (7), tcnicas didcticas (8) pregunta abierta (1). Los reactivos fueron: excelente, aceptable y necesita mejorar. Procedimiento al aplicar los instrumentos El da 25 de septiembre del presente ao, se asisti a las instalaciones de UNIDEP Plantel Ro, turno vespertino a llevar a cabo la evaluacin docente, la entrevista al docente y la observacin de clase. Se dividi el grupo de dcimo cuatrimestre en 4 grupos para que hubiera 3 observadores por grupo muestra para las carreras de: Lic. En Psicologa Industrial, Lic. En Educacin, Lic. En Informtica y Sistemas Computacionales y Lic. En Administracin de Empresas. Cada carrera tuvo diferente tiempo de observacin las cuales son las siguientes:
Lic. en psicologa industrial se observ de 7:00 a 7:40. Lic. en educacin se observ de 6:10 a 7:40. Lic. en informtica y sistemas computacionales se observ de 6:15 a 7:20. Lic. en administracin de empresas se observ de 6:00 a 7:40.

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Instrumento No.1 Encuesta Alumno Una vez diseada la encuesta, se procedi a realizar una prueba piloto con 72 alumnos(as) de 4 licenciaturas diferentes del nivel bsico del turno vespertino. La encuesta se aplic durante la clase con permiso de los docentes con una duracin aproximadamente de 15 minutos. Instrumento No.2 Entrevista Docente Ya formulada la entrevista, se procedi aplicarla a 4 docentes de ambos sexos, del nivel bsico del turno vespertino. Mientras los alumnos respondan la encuesta, los docentes accedieron a responder la entrevista con una duracin de aproximadamente 15 minutos. Instrumento No.3 Reporte de observacin en clase. Organizada la observacin por miembros del organismo regulador, se reparti a 12 alumnas de este, para llevar a cabo la observacin a los docentes en las aulas asignadas. Se observ al docente durante su clase, cada alumna opto por diferente mtodo de responder a cada indicador. Ya que unas lo hicieron durante la clase y otras al trmino de ella.

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Resultados. Est vaciada la informacin recabada por los instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos en forma grfica para su ejemplificacin y anlisis. Encuesta del desempeo docente a alumnos. Es la recoleccin de datos que se obtiene de la opinin del alumno; la encuesta se puede corroborar en el apartado de anexos en el formato numero 1, la cual cuenta con 30 preguntas con dos opciones como respuesta (s, no). Muestra de 72 alumnos encuestados en UNIDEP, plantel Ro turno vespertino, nivel bsico de 1er a 3er cuatrimestre.

De 72 alumnos, 66 respondieron que si present y explic claramente cules son los objetivos y propsitos de aprendizaje que alcanzaran los estudiantes al finalizar el curso, el cual representa un 91.66 % del total, mientras que 5 respondieron que no representando solo un 6.94 %.

23

El 94.44 % afirm que si se desarroll el programa completo de la asignatura de acuerdo a los contenidos que present al inicio del curso, adems en tiempo y forma y nicamente el 5.55 % respondi que no.

De los 72 alumnos el 98.61 % respondieron que si respet y aclar los criterios a evaluar al inicio de curso, el 1.38 % de los alumnos contesto que no.

El 91.66 % respondi de manera afirmativa que es congruente con la ponderacin asignada a cada criterio, mientras que el 5.55% respondi que no.

Asiste con regularidad y puntualidad a sus clases, el 97.22 % respondi que s y solo un 2.77 % contesto que no.
24

El 95.83 % afirm que s muestra satisfaccin por su trabajo o por apoyar cuando surgen dudas, el 2.77 % respondi de manera negativa.

De los 72 alumnos el 87.5 % respondi de manera afirmativa que el docente s implement distintas estrategias de aprendizaje a lo largo del curso, mientras que solo un 11.11 % dijo que no.

El 98.61 %, respondi que el docente si aplic diferentes actividades, tareas, trabajos en equipo, exposiciones, etctera en el curso, solo un alumno que representa el 1.58 % respondi que no.
25

De los 72 alumnos el 98.61 % respondi de manera afirmativa que el docente manifest gusto por impartir las clases, solo el 1.38 % respondi que no.

El 95.83 % dijo que el docente s se adapta a situaciones nuevas e imprevistas durante el desarrollo de las actividades pedaggicas, dos alumnos que representa el 2. 77 % dijo que no.

Un 94.44 % del total de los alumnos respondi que si propicia actividades relacionadas con los aprendizajes de su asignatura en el campo profesional, mientras que el 5.55 % respondi de manera negativa.

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El 98.61 % respondi que el profesor(a) s demuestra actitud positiva en sus clases, solo 1, el cual representa el 1.38% respondi de manera negativa.

El 90.27 % respondi que s promueve la construccin de conocimientos y el 5.55% respondi que no.

Los valores que ms prevalecen en el docente y que los alumnos sealaron en el nivel bsico de UNIDEP turno vespertino, son el valor de la responsabilidad con el 38%, el respeto con el 41% y la honestidad con el 20%.

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El 87.5 % contest que si se sienten motivados por el docente en la construccin de los aprendizajes, el 11.11 % respondi que no.

El 97.22 % de los alumnos respondi que el docente s muestra disponibilidad y respeto al atender inquietudes, mientras que el 1.38 % muestra lo contrario.

El 94.44 % del alumnado afirma que el docente s es responsable con el horario de clase, mientras que el 2.77 % dijo que no.

28

94.44 % de los alumnos considera que tener buena comunicacin por parte del maestro amplia el conocimiento sobre la situacin del alumno, el 4.16% opina lo contrario.

El 94.4 % de los docentes utiliz dinmicas acorde a la clase sin embargo el 2.77% no las aplic.

El 87.50 % de los docentes aplic diferentes dinmicas a lo largo del curso, mientras que el 9.72 % no lo hizo.

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El 94.44 % de los alumnos respondi que los maestros si aplicaron la evaluacin en tiempo y forma segn lo establecido por el perfil, 2.77 % no lo realizo.

El 83.33 % de los docentes foment tcnicas variadas para calificar los distintos trabajos elaborados durante la materia, el 11.11 % no las fomento.

El 86.11 % de los alumnos dijo que las tcnicas fueron estimulantes para el alumno mientras que el 6.94 % respondieron que no.

30

El 70.83 % de los alumnos considera que es importante evaluar el portafolio correctamente, solo el 25 % lo consideran poco importante.

Porcentaje para Portafolio

La preferencia se encuentra con valorar el portafolio con el 30%, mientras que las dems preferencias se dividen en todas las opciones que se dan que van desde no darle valor hasta el 100% en el valor total de la calificacin modular.

31

El 71.66 % de los alumnos respondieron que autoformacin mientras el 4.16 % dicen que no.

los docentes s

procuran la

El 95.83 % de los alumnos afirma que los docentes s establecen una relacin de confianza, mientras que el 2.77 % consideran lo contrario.

El 97.22% de los alumnos respondi que los docentes s tratan con total equidad e igualdad, 1.38 % muestra lo contrario.

32

El 98.61% de los docentes acepta opiniones de todos los alumnos por igual.

El 97.22% de los docentes muestra tica e imparcialidad al momento de calificar, el 1.38 % muestra lo contrario.

Reporte de observacin de clase. Es la recoleccin de datos que se obtiene del juicio de valor del auditor durante una o varias clases.

De un total de 12 observadores repartidos en 4 salones se obtuvieron los siguientes datos por cada indicador donde se tiene tres opciones como respuesta para el observador (excelente, aceptable, necesita mejorar). El reporte de observacin de clase se puede corroborar en el apartado de anexos en el formato nmero 2. Los datos obtenidos de los reportes de observacin de clase en UNIDEP, plantel Ro turno vespertino, nivel bsico de 1er a 3er cuatrimestre son los siguientes:

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Se consider por la mayora que se necesita apegar aun ms las clases a la planeacin modular, es aceptable la forma en cmo se introduce los temas y que se necesita plantear de una mejor forma los propsitos de las clases.

La mayora observ que necesita aplicar mas estrategias didcticas, la exposicin de los temas y conceptos son aceptables y la practicidad de la clases son aceptables.

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Las retroalimentaciones en clase estn dentro de lo aceptable mientras que la supervisin de los trabajos en los alumnos por parte de los docentes es aceptable a excelente; en lo que respecta al material didctico, lo que se presenta es suficientemente aceptable.

Los cierres de clase son considerados excelentes mientras la revisin de la asistencia se deduce por la grfica que solo dos docentes de los cuatro tomaron como importante la asistencia.
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Se considera que los docentes necesitan mejorar en cuanto a sus metodologas de enseanza aprendizaje, el uso de las TICS son empleadas y hay buena tica profesional en los docentes.

Los docentes proyectan compromiso y responsabilidad en la materia, muestran seguridad y hay un balance dentro de lo acertado e imprecisiones de los contenidos de las materias por parte de los docentes.

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Los docentes propician la participacin e impulsan el desarrollo del alumno, favorecen el trabajo colaborativo y tienen una actitud positiva hacia los alumnos.

Los docentes valoran y respetan la opinin de sus alumnos, muestra imparcialidad hacia sus alumnos y promueven la bsqueda de conocimientos.

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Hay un balance en las actitudes de los docentes respecto a propiciar a los alumnos que identifiquen sus progresos y dificultades, son aceptables las formas de fomentar un ambiente de activa participacin y resuelven las dudas de los alumnos.

Los docentes muestran entusiasmo al impartir el curso, son aceptables el cmo se presentan a clase y se dirigen a los alumnos con respeto y cordialidad.
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Actitudprofesional
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Congenia de Toma en cuenta Su expresin Al dar la clase se m anera atodos los verbal es natural dirige a los adecuadacon los alum nos alum nos, alum nos m anteniendo contacto visual con ellos.

s t r i c a e d . o N

Excelente Aceptable Necesita m ejorar

Son aceptables el cmo congenian con los alumnos, toman en cuenta a todos los alumnos, sus expresiones verbales son naturales y mantienen contacto visual al dar las clases.

Los docentes exponen verbalmente los temas, ejemplifican los conceptos y existe coherencia entre las actividades y contenidos de las materias.

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Es aceptable las exposiciones visuales de los docentes, el procedimiento de enseanza es aprobado y actan como una gua.

Es aceptable la forma que emplean los docentes en las tcnicas dependiendo el nivel de formacin en el que trabajan y emplean herramientas para la expresin verbal y escrita.

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Encuesta al docente. Es la recoleccin de datos que se obtiene del docente; la encuesta se puede corroborar en el apartado de anexos en el formato nmero 3. Muestra de 4 docentes encuestados en UNIDEP, plantel Ro turno vespertino, nivel bsico de 1er a 3er cuatrimestre.

-Educacin -Administracin -Contabilidad -Informtica

0%

2 .-Cul es la antig edad quetiene com o docentefrentea g rupo?


80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% De 1 a 5 aos De 6 a 10 aos De 16 a 20 Mas de 25

7 5

2% 5

0%

0%

41

3.- L form de educacinque usted as as utiliza, L im as partelibrem ente, o tiene condicionespor partedel plantel?
2% 5 5% 0 2% 5
Lasim parto bajo las norm as del plantel Libertad de ctedra

4.-QuEstrateg didcticases ias tablecidaspor el sistem deUNIDE a P utilizenestaclaseyporquloconsideraadecuados? 10 0%


100% 80%

7% 5 5% 0 5% 0 2% 5 0 % 0 % 0 % 0 %

CasosPrticos

60% 40% 20% 0%

2% 2% 5 5 0 %

5 2% 2% 5

5 .-C e e m e p d g ic d u l s l od lo e a g o e p fe n re re cia
5% 0

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% De acuerdo a las respuestas 15% 10% estrategias utilizadas favorecen 0 % 5% 0%

2% 5

obtenidas los docentes consideran que las el proceso enseanza-aprendizaje, ya que el


0 %

42

interactuar con los alumnos les permite fortalecer los conocimientos transmitidos de manera satisfactoria.

25%

0%

Los modelos pedaggicos utilizados por los docentes entrevistados se consideran bases de aprendizaje en un entorno social de conocimientos para un mejor desarrollo con la finalidad de lograr los objetivos deseados.

7.-Discute el perfil descriptivo, los porcentajes de evaluacin y tipo de prueba con su g rupo?
50% 50
SI NO 43

Las tcnicas de aprendizaje utilizadas en el aula permiten al docente solucionar problemas haciendo a su vez que el alumno reflexione ya que son objetivos y facilitan el proceso de enseanza- aprendizaje.

9. Defina las caractersticas de su grupo. En general los grupos a los que imparten clases los docentes entrevistados los definen como grupos con alumnos participativos, didcticos y responsables. En pocas ocasiones se Aparte degrupos como tmidos oescritas 11. percibe a los lasevaluaciones desinteresados.

im puestaspor el plantel Quotro instrum ento 10.-utilizapara evaluar el de aprendizajea las Ajustalas tcnicasdesempeode sus 10 0 caractersticasdel %rupo despus0% conocerlo (en el g alumnos? 10de 100
100% 90% 80% 70% 60% 50% 100% 40% 30% 20% 50% 10% 0%

periodode la prim sem era anade clases)?


10 0%

7% 5

0
Exposiciones Portafolio de Evidencias SI Tareas

0 %
Participacin en clase Otros

44

0% Examen Oral

NO

50%

-Examen escrito -Investigacin Externa -Resumen de tema

12. Cmo considera la estructura que conforma el portafolio de evidencias presentado por los alumnos de UNIDEP?

100% 80% 60% 40% 20% 0% Bueno Malo

100

0%

El portafolio se considera que es bueno para la evaluacin del alumno, sin embargo existen elementos como la duracin del mdulo, la extensin de los archivos, que ellos como evaluadores tomaran en cuenta para mejorar o modificar.

45

El 100% de los docentes encuestados estn satisfechos en impartir la materia asignada por que es la carreara que dominan, conocen a profundidad los temas y sienten mayor seguridad al guiar al alumno.

46

Entre las ms destacadas son: Nuevas herramientas de evaluacin Retroalimentacin de los alumnos Estrategias Lo relativo al pase de lista

16.- Cmo considera la atencin de los siguientes departamentos dentro de UNIDEP?

Una de las principales sugerencias por parte de los docentes entrevistados es actualizar los libros que existen actualmente en biblioteca y ordenarlos de manera correcta para su rpida localizacin

D c i ire c n
80% 60% 40% 20% 0% E celente x
2% 5 7% 5

47

0 %
B uena R ula eg r

Un docente entrevistado mencion que an no conoce personalmente a la directora de UNIDEP

C ontrolacadm ico
80% 60% 40% 20% 0% Excelente Buena Regular

7 5

2% 5 0 %

Administracin
5% 0
60% 40% 20% 0% Excelente Buena Regular

5% 0

0 %

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A manera de enriquecer el proyecto de investigacin y con el objetivo de recibir ms participacin por parte del cuerpo docente de UNIDEP Ro, turno vespertino se opt por realizar entrevistas adicionales a los docentes de este turno. En las entrevistas ejecutadas adicionalmente, no se utiliz instrumento de observacin de clase, por lo que los datos adquiridos son particularmente opiniones y datos brindados por docentes, como apoyo al proyecto. De acuerdo a los datos recabados, el 75% de los docentes entrevistados cuentan con formacin en pedagoga y educacin. El 50% cuentan con entre 6 y 10 aos de antigedad como docentes frente a grupo, el otro 50% cuenta con entre 16 y 20 aos en la docencia. Segn la preparacin profesional y antigedad en el rea de la docencia; se considera como punto crucial para analizar el desempeo docente, ya que la evaluacin y desempeo del mismo, depende de su formacin profesional. Respecto a las formas de educacin que utilizan los docentes dentro del aula, el 100% respondi que siguen las normas por parte del plantel, y al mismo tiempo cuentan con la libertad de implementar algunas libremente. Dentro de las estrategias didcticas ms utilizadas por todos los docentes estn: los cuadros comparativos, investigacin grupal, seminario, taller, simulacin didctica, reflexiones grupales e individuales y aprendizaje colaborativo. Se justifica el uso de estas estrategias por su incidencia positiva en el proceso enseanzaaprendizaje de los alumnos y como competencias bsicas del modelo educativo UNIDEP. Entre el modelo pedaggico de mayor preferencia se encuentra el constructivista, considerado como el actual y al mismo tiempo argumentando la libertad que otorga al educando en la construccin su propio aprendizaje. Algunos agregaron el conductismo como segunda opcin o complemento del constructivismo dentro del aula. En la planificacin de las clases, los indicadores que ms se toman en cuenta son: el perfil, tcnicas, estrategias y formas de evaluar. El docente afirma que se toma en cuenta al alumno para asignar los
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porcentajes de evaluacin, con el objetivo de que no existan mal entendidos al momento de finalizar y entregar calificaciones. Las tcnicas de evaluacin ms utilizadas por los docentes de UNIDEP son; mapa mental, solucin de problemas, mtodos de casos, tcnica de la pregunta, lista de cotejo, rbrica, debate y ensayo. De acuerdo a las respuestas de los docentes, estas tcnicas son prcticas y fciles de aplicar, ya que ayudan a valorar el aprendizaje del alumno de una manera activa y participativa. El 75% de los docentes ajusta las tcnicas de aprendizaje a las caractersticas del grupo despus de conocerlo, considerando que es fundamental para lograr y facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. Como complemento de las tcnicas de evaluacin, utilizan otras para integrar el aprendizaje, como; tareas, exposiciones, participacin en clase y portafolio de evidencias, estas ltimas aunque sencillas, confiables en los datos que aportan, ya que muestran aprendizaje de los alumnos. El formato del portafolio de evidencias es considerado por los docentes como bueno, y solo el 50% de ellos agregaran algo, por ejemplo; un poco ms de retro-alimentacin en la conclusin de la materia, alguna rbrica o lista de cotejo para evaluarlo. Todos los docentes se sienten satisfechos con la materia que imparten por el momento, porque est relacionada con su perfil y les da mayor satisfaccin los resultados que obtienen por parte de sus alumnos. La ltima pregunta de la entrevista al docente, se plantea con el objetivo de aportar informacin que ayude a mejorar el servicio de los departamentos de UNIDEP hacia los docentes, con indicadores como; excelente, bueno y regular, el 75% calific como buena la atencin en los departamentos de administracin, direccin, biblioteca y a control acadmico el 25% la calific como regular, es importante agregar que la atencin que brinda la institucin al docente en cuanto a trato y servicio, tiene influencia en su desempeo dentro del aula.

Conclusin
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Como lo dice la prueba se asentaron bases primordiales para que en un futuro se pueda llevar a cabo un proyecto donde no solo se vea involucrada la institucin UNIDEP si no que se ample a un mayor nmero de instituciones educativas. Para concluir con esta prueba piloto es muy importante mencionar que todo el proceso realizado fue posible gracias a la coordinacin y el trabajo integrado de todos los participantes, mencionando el rendimiento del desempeo docente tomando en cuenta varios aspectos tales como: conocimientos, herramientas utilizadas, objetivos, actitudes, trabajo colaborativo, participaciones, motivacin y valores. El objetivo de esta prueba principalmente es conocer el desempeo docente y su evaluacin de manera como est integrada, pues de aqu parte la institucin ya que en esta prueba se defini realmente el desempeo laboral de cada docente. Fue una experiencia muy grata pues se evaluaron a los docentes de manera en que ellos no tenan ningn conocimiento de que se asistira a la observacin de su clase. Esto sirvi bastante pues se observo realmente a los maestros que siempre estos dispuestos y planean su clase con anticipacin y los que solamente sacan adelante la clase sin preparacin previa. Con toda esta informacin obtenida se verificaron los datos, contando los resultados obtenidos con la ayuda de los instrumentos de evaluacin aplicados. Esta prueba piloto surge de necesidades observadas y vividas por alumnos de la misma institucin todo con el fin de encontrar posibles soluciones o mejoras para contar con un mejor prestigio y desempeo institucional ya que se deseaba no eliminar ni criticar si no el poder mejorar lo que se encuentra establecido en la institucin.

Cabe sealar que para la realizacin de esta prueba se tomaron en cuenta tres participantes primordiales tales como lo son los siguientes:
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-docentes -alumnos -observadores Cada uno de estos tomo un papel fundamental en dicha prueba ya que con la falta de alguno de estos no habra sido posible realizarla, en el proceso de la formacin de ella se presenciaron diversas ventajas y desventajas como en cualquier proceso ya que bien se puede tener algo tener planteado algo y por una causa o por otra tienes que modificar los planes ya establecidos. Se considera una gran fortaleza hacia la elaboracin de esta prueba el trabajo en conjunto y armnico que se prest por parte de los tres participantes mencionados anteriormente ya que esto facilito en mayor parte el desarrollo de dicha actividad y logro que a pesar de las situaciones se sacara adelante y se concluyeran todos los logros establecidos por parte de los observadores.

Recomendaciones La persona que observara debe estar capacitada a cerca de los temas que se retoman en la evaluacin. Evaluacin constante y sistematizada. Tomar los resultados de manera positiva para mejora de los docentes, plan de clase e institucionalmente. Considerar el tener un rea especifica que se encargara de evaluar el desempeo docente. Tomar en cuenta las observaciones y sugerencias por parte del alumno, ya que los beneficios son para todos los participantes que se involucran el proceso de evaluacin. La redaccin de formato de evaluacin debe ser clara para el alumno y administrativos pues podran desconocer algunos trminos.
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Alargar el tiempo de investigacin de la prueba piloto y contar con ms recursos pedaggicos, para la mejora de este. Aplicar los instrumentos de evaluacin a un mayor nmero de docentes para conocer diferentes estndares educativos y as aumentar la calidad a mayor resultado. El tiempo de aplicacin debe ser proporcional, reflexione a acerca del docentes sin alguna presin. Concientizar al alumno de la importancia de los resultados que ellos plasmen, ya que depender de ello para que los resultados son favorables o perjudiciales. Actualizar constantemente los instrumentos de evaluacin docente, pues siempre surgirn diferentes indicadores. Tomar en cuenta diversos indicadores en base al perfil del docente idneo. El docente debe estar abierto a disposicin a momento de aplicar la evaluacin, sea o no notificado con anterioridad. Capacitacin a los docentes en base a los resultados que arroje el instrumento aplicado. Fomentar el uso de diversos instrumentos que se encarguen de evaluar el desempeo de todo docente. Ser objetivos y tranparentes en base a los resultados obtenidos. Modificar los planes de clase en caso de ser necesario. Evaluar generando un ambiente tico y profesional. Contemplar el nivel educativo formativo al momento de realizar cualquier tipo de evaluacin. Utilizar instrumentos cualitativos y cuantitativos.
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para que el alumno

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54

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55

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Encuesta-Alumnos tem

Anexo 1. Si No Observacin

1. Presento y explic claramente cules son los objetivos y propsitos de aprendizaje que alcanzaran los estudiantes al finalizar el curso? 2. Desarroll el programa completo de la asignatura de acuerdo a los contenidos que presento al inicio del curso, adems en tiempo y forma? 3. Respeta y aclara los criterios a evaluar al inicio de curso 4. Es congruente con la ponderacin asignada a cada criterio 5. Asiste con regularidad y puntualidad a sus clases? 6. Muestra satisfaccin por su trabajo o por apoyar cuando surgen dudas?

7. El docente implement distintas estrategias


de aprendizaje a lo largo del curso?

8. El docente aplic diferentes actividades,


tareas, trabajos en equipo exposiciones etctera en el curso?

9. El docente manifest gusto por impartir las


clases? 10. Se adapta a situaciones nuevas e imprevistas durante el desarrollo de las actividades pedaggicas? 11. Propicia actividades relacionadas con los aprendizajes de su asignatura en el campo profesional? 12. El profesor(a) demuestra actitud positiva en sus clases? 13. Promueve la construccin de

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conocimientos? 14. Menciona tres valores que caractericen a tu maestro/a actual: Antalos en el espacio de observaciones 15. Te sientes motivado por el docente en la construccin de tu aprendizaje? 16. El docente muestra disponibilidad y respeto al atender inquietudes 17. Es responsable con el horario de clase 18. Tener buena comunicacin por parte del maestro(a) amplia, el conocimiento sobre la situacin del alumno(a)? 19. Las dinmicas que utiliz el docente fueron acorde a la clase? 20. El docente les aplic diferentes dinmicas a lo largo del curso? 21. La evaluacin se aplic en tiempo y forma segn lo establecido en el perfil? 22. Fomento tcnicas variadas para calificar los distintos trabajos elaborados de durante la materia? 23. Las tcnicas

evaluacin

fueron evaluar

estimulantes para el alumno? 24. Crees que es importante

correctamente el portafolio de evidencias? 25. Qu valor como alumno le daras al portafolio de evidencia? Menciona en porcentaje, en el espacio de observaciones. 26. Procur la autoformacin? 27. Estableci con los alumnos una relacin de confianza? 28. Trat a todos con total equidad e igualdad? 29. El profesor acepta las opiniones de todos los alumnos por igual? 30. Al momento de calificar muestra tica e imparcialidad?

ENTREVISTA A DOCENTES

Anexo 2.
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Las respuestas que proporcione a las preguntas sern absolutamente confidenciales y se emplearn para la recoleccin y anlisis de datos de este proyecto de investigacin, realizado por alumnos de la Lic. En Educacin dcimo cuatrimestre. 1.- Puede indicar su preparacin profesional? ( ) Ingeniera___ ( ) Licenciatura en ____________ Especifique__________________ ( ) Otros

2.- Cul es la antigedad que tiene como docente frente a grupo? ( ) De 1 a 5 aos ( ) De 6 a 10 aos ( ) De 16 a 20 ( ) Mas de 25 3.- Las formas de educacin que usted utiliza, Las imparte libremente, o tiene condiciones por parte del plantel? ( ) Libertad de ctedra ( ) Las imparto bajo las normas del plantel ( ) Sigo las normas por parte del plantel, pero tengo libertad de utilizar algunas libremente 4.- Qu Estrategias didcticas establecidas por el sistema de UNIDEP utiliz en esta clase y porqu lo considera adecuados? Cuadros comparativos______ Argumentacin ____ Recapitulacin y repasos grupales____ Reflexiones grupales e individuales____ Contrato___ investigacin Grupal___ Observacin Tradica___ Seminario____ cientfica____ Coloquio___ Simulacin Didctica____ Taller ____ Ponencia

Aprendizaje colaborativo___ Otros (especifique) ____ Porqu? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5.- Cul es el modelo pedaggico de preferencia y por qu? Constructivismo: _____ Conductismo: ______ Tradicional: _______ Cognoscitivismo: ______ Romntico: _______ Social: _______ Porqu? __________________________________________________________________________________ 58

__________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 6.- Seleccione tres aspectos que Ud. tuvo en cuenta al planificar esta clase? ( ) Perfil ( ) Tiempo ( ) Tcnicas ( ) estrategias ( ) Formas de evaluar 7.- Discute el perfil descriptivo, los porcentajes de evaluacin y tipo de prueba con su grupo? ( ) Si ( ) No

8.- Cules tcnicas utiliza o prefiere aplicar en el aula de clases? Mapa mental: Solucin de problemas: Mtodos de casos: Proyecto: Debate: Ensayo: Portafolio: Tcnica de la pregunta: Lista de cotejo: Rbrica: ___ Porqu? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 9.- Defina las caractersticas de su grupo. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________ 10.- Ajusta las tcnicas de aprendizaje a las caractersticas del grupo despus de conocerlo (en el periodo de la primera semana de clases)? ( ) Si ( ) No

11. Aparte de las evaluaciones escritas impuestas por el plantel Qu otro instrumento utiliza para evaluar el desempeo de sus alumnos? Examen Oral _____ Exposiciones______ Portafolio de Evidencias______ Tareas_____ Participacin en clase______ Otros (especifique) ______________ 12. Cmo considera la estructura que conforma el portafolio de evidencias presentado por los alumnos de UNIDEP? ( ) Bueno ( ) Malo

Qu elementos agregara o eliminara? 59

13. Se siente satisfecho (a) con la materia que imparte? ( ) SI ( ) NO Por qu? _____________________________________________________________________________

14. Cules son los principales problemas que usted tiene en su trabajo como docente? (plantee brevemente una situacin que haya vivenciado). ______________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ________

15. Toma en cuenta las recomendaciones para la prctica escolar sugeridas por sus colegas o superiores? (en caso de ser SI, mencione algunas) SI______ NO_____

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ________

16.- Cmo considera la atencin de los siguientes departamentos dentro de UNIDEP? DEPARTAMENTO Biblioteca Direccin Administracin Control acadmico OPCION Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) SUGERENCIA

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Agradecemos su disponibilidad para apoyar nuestro proyecto de investigacin

Instrucciones. Considera cual es la mejor repuesta para los indicadores siguientes.

Excelente

Aceptable

Necesita mejorar

rea acadmica
La clase se desarrollo de acuerdo a la planeacin modular Introduce el tema a tratar Planteo propsitos de clase Utiliza diversas estrategias didcticas Al exponer el tema, explica los conceptos con diferentes niveles de complejidad. Utiliza casos prcticos y ejemplifica los contenidos con el campo laboral Relaciona los conocimientos vistos anteriormente Supervisa el trabajo de sus alumnos Presenta material didctico en cantidad suficiente Realizo el cierre de clase Revisa la asistencia de los alumnos rea profesional Aplica las metodologas actuales de enseanza aprendizaje Utiliza las Tics de manera adecuada y positiva para sus alumnos Hace uso de la tica profesional Proyecta su compromiso y responsabilidad en la materia Muestra seguridad No incurre en imprecisiones al momento de dar el tema Ambiente dentro del aula Propicia la participacin e impulsa al desarrollo del alumno Favorece el trabajo colaborativo Actitud positiva hacia los alumnos Valora y respeta la opinin de sus alumnos Muestra imparcialidad hacia su alumnado Promueve la bsqueda de conocimiento Propicia que los alumnos identifiquen sus progresos y dificultades Fomenta un ambiente de activa participacin Resuelve las dudas planteadas por sus alumnos Actitud profesional Muestra entusiasmo al impartir el curso Su presentacin es la adecuada como docente Se dirige a los alumnos con respeto y cordialidad Congenia de manera adecuada con los alumnos Toma en cuenta a todos los alumnos Su expresin verbal es natural Al dar la clase se dirige a los alumnos, manteniendo contacto visual con ellos. Tcnicas Didcticas Expone verbalmente el tema (expositiva). Ejemplifica los conceptos para facilitar la comprensin de temas vistos en clase Existe coherencia entre actividades y contenidos de la materia Su expresin oral disipa dudas en las exposiciones visuales Explica y ejecuta directamente el procedimiento que va a ensear (demostrativa). Proporciona a los alumnos una gua y solamente acta como asesor aclarando dudas (estudio dirigido). Emplea tcnicas acorde al nivel de formacin del grupo. Emplea herramientas para la expresin verbal y escrita como: Exposiciones grupales Lluvia de ideas, debates Resmenes, ensayos ,esquemas, etc.

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