MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

Partiendo de la orden 5/08/2014 por la que se regula la organización y evaluación en la

educación primaria en Castilla la Mancha, debemos considerar dos bloques claros en la
evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente, así como unos objetivos claros de
consecución.

En primer lugar podemos definir a la práctica docente como la labor que lleva a cabo el
maestro dentro del aula para producir aprendizaje y que incluye los procesos de enseñanza.
Esta actividad docente incluye aspectos como: Interacción con los alumnos, organización de la
enseñanza, clima de aula, relación con los padres, atención a la diversidad, programación
didáctica, metodología, evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje…

Desde este planteamiento, y si queremos evaluar las actividades docentes debemos de aclarar
que cualquier instrumento de evaluación debe de tener los requisitos básicos de: validez,
fiabilidad y viabilidad. La propuesta de un modelo de autoevaluación de la práctica docente
conlleva primordialmente elegir el instrumento más adecuado para llevar a cabo. Debería de
ser un modelo integrado, global (para todo el profesorado) y con el que se pueda sacar
conclusiones y propuestas de mejora.

Nuestro planteamiento es el siguiente con objetivos claramente definidos:

 Todo el profesorado participara de manera activa y siendo objetivo.

 La evaluación formara parte de las estructuras internas del centro y su funcionamiento
habitual.
 Búsqueda de la mejora de la práctica docente.
 Suscitar planteamientos de mejora didáctica en todo el conjunto del centro, no
limitándose a la simple evaluación.
 Mejorar los aspectos docentes y de participación de toda la comunidad educativa.
 Conveniencia de modificar la propuesta curricular o programaciones didácticas en
función de los resultados obtenidos en los dos bloques.
 Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.
 Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
 Detectar las dificultades y los problemas en la práctica docente
 Favorecer la reflexión individual y colectiva.
 Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.
 La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.

Temporalización:

La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta medida debe
llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos especialmente
indicados para la valoración de la marcha del proceso:

1 Antes, durante y después de cada unidad didáctica.

2 Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados académicos de los
alumnos, es un buen momento para la evaluación de algunos aspectos relacionados con la
intervención en el aula.

3 Anualmente.

Agentes:

 Maestros-tutor
 Equipo docente.
 CCP
 Profesor-tutor
 Equipo de nivel
 Equipo de Orientación y Apoyo
 Equipo directivo

Estructura:

Claramente según la ordenación normativa se divide en dos bloques que son:

Bloque I: Evaluación del proceso enseñanza y práctica docente.

- Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.

Teniendo presente que estos órganos están formados por: Tutores, equipos docentes,
equipos de nivel, CCP y EOA; se persigue la mejora en los procesos E-A a través del
desarrollo adecuado de programaciones didácticas, análisis de resultados, medidas
organizativas y curriculares, actualización de metodología didáctica, desarrollo adecuado
de la acción tutorial, siempre mediante el prisma de la coherencia pedagógica.

- Relaciones entre profesorado y alumnado.

Un feedback coherente con la práctica docente propiciara ambientes de aprendizajes

idóneos y satisfactorios.

- Ambiente y clima de trabajo en las aulas.

Un buen clima de trabajo en el ámbito docente propicia el desarrollo adecuado y eficaz del
alumnado siendo satisfactorio para el desarrollo personal de alumnos y docentes.

- Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.

La evaluación de aspectos de organización y recursos sirve de base para potenciar un

aprendizaje eficaz y responsable de toda la comunidad educativa.

- Colaboración con los padres, madres o tutores legales.

El proceso educador es un eje vertebrado de la comunidad educativa, donde no se

entiende sin una estrecha colaboración de todos los agentes participantes. Trasmitir
información de los contenidos programados, los procedimientos de evaluación y criterios
de calificación mantendrá una vía de comunicación eficaz y adecuada.

- Tratamiento de la diversidad.
Prestando especial atención en las dificultades de aprendizaje y puesta en marcha de
mecanismos de refuerzo tan pronto se detecten dificultades con especial atención a los
alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo para que puedan alcanzar
el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de
la etapa, estableciéndose las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su
adecuado progreso.

Bloque II: Evaluación de las programaciones didácticas.

- Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso, etapa e

individuales de tercer curso.

La evaluación tiene en su fondo un carácter formativo y orientador, obteniendo

información que permite mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados.
Estos análisis y valoraciones son especialmente relevantes por el carácter sumativo de las
mismas.

- Secuencia y temporalizarían de los contenidos.

La búsqueda del proceso de enseñanza-aprendizaje basado en tareas de modo integrado

deberá estar sustentada en una secuenciación y temporalización adecuada de los
contenidos.

- Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración de las

competencias claves.

Las áreas curriculares se realizarán atendiendo al carácter global e integrador de la etapa.

Todas las áreas deben considerarse en conjunto buscando la interrelación de los
contenidos dentro de cada área, en conexión con las competencias, teniendo presente las
competencias transversales a desarrollar. Todo esto se plasmará en unos estándares de
aprendizaje evaluables que persiguen saber lo que el alumno debe conocer y saber hacer
con respecto a la asignatura, sirviendo de planificación de pruebas de evaluación

- Estrategias e instrumentos de evaluación.

Partiendo del carácter global e integrados de las áreas, todo debe centrarse en la
búsqueda del desarrollo competencial del alumnado, adecuando los instrumentos
evaluativos a la valoración de lo que debe conocer y saber el alumnado.

- Recursos y materiales didácticos.

Utilizar recursos y materiales que permitan el desarrollo motivacional por aprender del
alumnado, buscando la interrelación entre conocimiento conceptual y conocimiento
procedimental que permita dar sentido a la acción que se desarrolle.

A continuación reflejaremos que se pretende con cada ámbito a trabajar a través de

indicadores de consecución:
Ambiente y clima de trabajo en las aulas 1 2 3 4
1. Propongo actividades para dirigir la clase, mantener el control y
estimular la autodisciplina.
2. Se mantiene un ritmo de enseñanza y se consigue de los alumnos
una buena dinámica de trabajo.
Pequeño grupo
Gran grupo
Individualmente
3. Favorece la autoestima y autorregulación del alumnado,
reconduciendo a los alumnos que están distraídos y gestionando
las conductas disruptivas.
4. Crea un clima de trabajo en clase.
5. Se trata con atención y respeto a todos los alumnos.
6. Se establecen normas claras para el trabajo en el aula contando
con la participación del alumnado.
Fortalezas o aspectos positivos Aspectos a mejorar o debilidades

Tratamiento de la Diversidad 1 2 3 4
1. Que hago para conocer la composición de clase
Pasar una prueba a comienzo de curso
Leer los informes anteriores
Ver los resultados de evaluaciones
Reunirme con jefatura de estudios.
Reuniones de coordinación docente
2. Tengo en cuenta la diversidad a la hora de organizar el aula y el
trabajo.
3. Mi programación tiene en cuenta la diversidad.
4. Doy a cada alumno la explicación que precisa
De manera individual
Pequeño grupo
Gran grupo
5. Planteo ejercicios de diferente nivel en cada unidad y cada
examen.
6. Tengo en cuenta a los alumnos que se alejan de la media (tanto
por arriba como por abajo)
Fortalezas o aspectos positivos Aspectos a mejorar o debilidades

Colaboración con los padres 1 2 3 4

 1. Se muestra una actitud dialogante, facilitando las relaciones entre
las familias, el profesorado y el centro escolar.
2. Proporciona información de cuanto concierne e interesa a los
padres sobre el funcionamiento del centro.
3. Proporciona información en las entrevistas individuales con los
padres sobre los procesos de enseñanza -aprendizaje de sus
hijos.
4. En las reuniones preceptivas con todos los padres de su tutoría se
abordan los aspectos generales de utilidad para ellos y sus hijos
5. Facilita a los padres los procedimientos e instrumentos de
evaluación, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
mínimos exigibles y criterios de calificación de cada una de las
asignaturas.

Fortalezas o aspectos positivos Aspectos a mejorar o debilidades

Relación profesor-alumno 1 2 3 4
1. Favorece y planifica la integración del alumnado dentro del
grupo/clase.
2. Favorece que las relaciones entre el alumnado y de éstos con el
profesorado sean correctas y fluidas.
3. Favorece la aplicación de normas de convivencia
4. Reacciona de forma adecuada ante situaciones inesperadas o
conflictivas.
5. Realiza con prontitud las gestiones para resolver las incidencias
que se producen en relación con los alumnos.
6. Atiende de forma individualizada al alumnado, orientándolo en
los procesos de enseñanza/aprendizaje.
7. Genera clima adecuado de convivencia profesor-alumno

Fortalezas o aspectos positivos Aspectos a mejorar o debilidades

Órganos de coordinación docente 1 2 3 4
1. Participa/Coordina activamente en la elaboración de la
programación didáctica.
2. Participa activamente en la elaboración de la Memoria anual
valorando los resultados de los alumnos y revisando los
elementos de la programación.
3. Participa activamente en las reuniones del Equipo
/Departamento, comenta la marcha del curso y propone cambios
en la programación para adaptarla a las necesidades observadas.
4. Participa activamente en las reuniones del Equipo docente.
5. Hace propuestas sobre los recursos y material de interés para el
nivel, tanto para los alumnos como para el profesorado.
6. Asume las tareas fijadas por el equipo para la atención a los
alumnos con necesidades educativas especiales.
7. Conoce los aspectos abordados, realiza propuestas y participa
activamente en las reuniones de la Comisión de Coordinación
Pedagógica.

Fortalezas o aspectos positivos Aspectos a mejorar o debilidades

Estrategias e instrumentos de evaluación 1 2 3 4

1. Antes de comenzar un tema o unidad explico a los alumnos cuales
serán los criterios de calificación y los objetivos que se persiguen
con el mismo.
2. Utilizo diferentes tipos de pruebas
Exámenes orales
Exámenes escritos
Trabajos individuales
Trabajos grupales
3. Una vez terminada la unidad valoro la idoneidad de los recursos y
las actividades en el proceso de aprendizaje.
4. Entre evaluaciones programo planes de recuperación o
consolidación de los contenidos desarrollados
5. En la evaluación tengo presente el desarrollo de todas las
competencias marcadas.
6.
7.

Fortalezas o aspectos positivos Aspectos a mejorar o debilidades

Evaluación de la programación didáctica 1 2 3 4
Secuenciación y temporalización de contenidos
1. Se sigue una secuenciación coherente con cada uno de los niveles
educativos existentes.
2. La programación didáctica prevé los espacios y tiempos de duración de
las actividades previstas para la consecución de los contenidos.
3. Se realiza una presentación integrada de los contenidos, vinculando los
mismos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes
para el alumno.
4. La organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en
unidades de trabajo, temas o proyectos.
Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración de las
competencias claves.
5. La programación didáctica ha sido elaborada de forma coordinada por los
equipos de nivel y equipos docentes y se ha cuidado la relación entre los
distintos elementos que la componen (objetivos, contenidos,
metodología, estándares de evaluación y atención a la diversidad)
6. Los criterios de evaluación de la programación didáctica cumplen la
función de comprobar la consecución de unos objetivos a través de sus
contenidos y estándares de evaluación, relacionados con las
competencias.
7. La programación didáctica concreta y completa fielmente las decisiones
tomadas en la concreción del currículo dentro de nuestro proyecto
educativo.
8. La programación didáctica ayuda a desarrollar los principios
metodológicos definidos en esta etapa, especialmente el “aprender a
aprender” en consonancia con las características de los alumnos y con el
desarrollo de las competencias.
9. Las actividades programadas mantienen coherencia con las decisiones
metodológicas del currículo oficial vigente.
10. Se han desarrollado los elementos comunes incluidos en las
competencias (educación en valores, TIC, …)
Estrategias e instrumentos de evaluación.
11. Se han utilizado las estrategias de evaluación decididas en la concreción
del currículo dentro de la evaluación continua de la programación
didáctica.
12. Se realiza una concreción suficiente de los indicadores para ser
observables y medibles.
13. Se utilizan una relación de procedimientos e instrumentos de evaluación
variados.
14. Las actividades programadas mantienen coherencia con las decisiones
metodológicas del currículo oficial vigente.
Recursos y materiales didácticos.
15. La programación didáctica prevé los recursos (humanos y materiales)
necesarios para desarrollarlas adecuadamente.
16. La programación didáctica prevé los cauces de colaboración familia-
centro docente (entrevistas en tutoría, boletín informativos trimestrales,
reuniones colectivas…)
Fortalezas o aspectos positivos Aspectos a mejorar o debilidades