Elaboración y Argumentación de Un Proyecto de Asesoría y Acompañamiento

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nueva normalidad en escenarios dominios profesionales de
híbridos” docentes y directivos”
Elaboración y argumentación de un
Proyecto de asesoría y acompañamiento
(Para la función supervisora)

© Editorial Frovel Educación
ISBN:en trámite
Primera edición junio de 2017.
Derechos exclusivos reservados para todos los países.

Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado
o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a
las leyes.
Impreso en México
Índice
Prólogo, 5
Introducción, 7
Bloque I
Los referentes de la evaluación y sus instrumentos, 9
Las dimensiones, parámetros e indicadores, 9
Lo que indican los indicadores, 10
El perfil de referencia y la tabla de especificaciones, 12
La tabla de especificaciones, 12
Etapas de la evaluación para el personal con funciones de supervisión, 13
Bloque 2
Las etapas de la evaluación del personal con funciones de supervisión, 15
Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales, 16
Preguntas frecuentes, 16
Etapa 2. Proyecto de asesoría y acompañamiento, 17
Momento 1. Elaboración de un plan de trabajo, 18
Momento 2. Desarrollo del plan de trabajo, 18
Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva, 19
Etapa 3. Examen de conocimientos curriculares y de normatividad para la función de supervisor, 19
Bloque 3
El paso a paso para la elaboración del proyecto de asesoría y acompañamiento del
supervisor, 21
Aspectos a evaluar en el proyecto de asesoría y acompañamiento a partir del perfil del personal con
funciones de dirección, 22
Elaborando el plan de trabajo, 26
1. Diagnóstico, 26
2. Prioridad a atender en el proyecto de asesoría y acompañamiento, 28
3. Características del centro escolar, 28
4. Ámbitos de gestión escolar que considerará el plan de trabajo, 30
5. Estrategia de trabajo (acciones, responsables, recursos y materiales, cronograma de acti-
vidades), 32
6. Acciones de seguimiento y retroalimentación, 35
Bloque 4
La argumentación de un plan de asesoría y acompañamiento del supervisor, 39
¿Qué es argumentar?, 39
A quién está dirigido el texto argumentativo, 39
¿Qué tiempo usar en la redacción?, 40
Textos largos vs. textos cortos, 40
Descripción extensa del contexto, 41
¿Cómo hacer conciso un texto argumentativo?, 41
¿Cómo abordar los enunciados guía?, 41
Problema / Necesidad, 42
Diagnóstico, 42
Objetivos, 42
Objetivo general, 42
Objetivos específicos, 42
Recursos, 43
Acciones de apoyo, 43
Acciones de asesoría y acompañamiento, 43
Acciones de seguimiento, 43
PRÓLOGO
Es innegable la transformación y el movimiento que se ha generado en el escenario educativo a

partir de los procesos de evaluación del desempeño docente en México, a ciencia cierta, no
podríamos todavía vislumbra en qué grado esto va a impactar en la mejora de la calidad educa-
tiva, lo que sí podemos afirmar, con las evidencias en la mano es que los maestros tienen capa-
cidad de respuesta, tienen actitudes proactivas hacia su formación , los maestros y maestras,
tenemos la capacidad de tomar decisiones anticipadas, en beneficio personal pero también en
beneficio de los niños y niñas a quienes nos debemos. Es por ello que este libro tiene razón de
ser, ya que en él se ofrece detalladamente una manera de abordar con certidumbre, conoci-
miento y claridad, su proceso evaluativo frente a la institución que lo ha contratado.
Bienvenid@s! a este recorrido, de la mano de los que trabajamos en el Centro de Investigacion
Educativa y Capacitacion Institucional s.c. Quienes ponemos a su disposición este tipo de
herramientas, de soluciones, el paso a paso para superar exitosamente esta etapa de la eva-
luación del desempeño como docente, directivo, O bien asesor técnico pedagógico. Adelante
maestr@!
Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-304

Col. Parque San Andrés. Coyoacán D.F. Tel. (55) 5549 2997 y Whatsapp: (55) 1142 6755
Correo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com 5 Web: https://ciecicapacita.com/
INTRODUCCIÓN
Las funciones de supervisión en educación, están viviendo cambios históricos, al transformar su

función, del énfasis en los aspectos administrativos a la preponderancia de acciones que pro-
mueven el aprendizaje y la corresponsabilidad que ello trae consigo.
La tradicional función “fiscalizadora” debe dar paso a la asesoría y al acompañamiento del personal
a su cargo; el llenado de formatos debe ser sustituido por la coordinación de los cuerpos cole-
giados que analizan los problemas de su institución y buscan solucionarlos.
Hoy, la autonomía de gestión que debe impulsarse en los centros escolares es señal inequívoca de
que las instituciones educativas deben alejarse de la custodia y manejo paternalista de la auto-
ridad en turno y asumirse como organizaciones autogestivas, capaces de detectar de manera
profesional e informada los problemas de su entorno y a partir de ello, elaborar proyectos
de intervención focalizados que busquen solucionarlos con la conjunción de esfuerzos y la
asunción de responsabilidades de todos los elementos involucrados en los procesos de ense-
ñanza-aprendizaje.
En tan ambiciosa pretensión, los supervisores deben tomar un liderazgo natural derivado de la pro-
pia función que desempeñan, les corresponde coordinar esos procesos, supervisar su buena
marcha y en su momento evaluar los resultados para orientar las decisiones siempre pensando
en la mejora continua y permanente tanto de las personas como de las instituciones.
Para fortuna de los actores educativos en nuestro país, están publicados y definidos los perfiles
profesionales a los que debe apegarse cada una de las funciones y ante ello, una buena forma
de empezar con la preparación que conlleve a esa ambiciosa finalidad es identificando las ca-
racterísticas que debe tener un buen supervisor, usando para ello el estudio sistemático del
perfil que corresponde a su función supervisora, definido en las dimensiones, parámetros e
indicadores, que son el referente de la evaluación y la capacitación posterior que se derive de
ese diagnóstico.
Las fuentes oficiales de las que emana la definición de responsabilidades de un supervisor estable-
cen, entre otras más específicas, las siguientes funciones:
• Impulsar la mejora del trabajo en el aula

• La creación de ambientes propicios para el aprendizaje

• La generación de espacios de reflexión entre los docentes para la mejora de

prácticas docentes
• La gestión de espacios físicos y materiales adecuados.

8
Y para ello deben contar con conocimientos sólidos sobre:

• El contenido de los planes y programas de estudio

• Los procesos de aprendizaje de los alumnos.

•
Las prácticas de enseñanza.
• La autonomía de gestión escolar.

• El desarrollo profesional.

• Los principios legales y filosóficos que sustentan el servicio público educativo.

• La atención a la diversidad sociocultural y lingüística de los alumnos.

• La relación entre la escuela y la comunidad.

Todos los retos y dominios enlistados implican la necesidad de una revisión detallada de la situación
actual en que se encuentra cada profesional y por consecuencia lógica la toma de decisiones
encaminadas a la formación continua en las áreas de debilidad, sin embargo, este proceso debe
ser sistemático y la evaluación del desempeño que tiene como base un perfil definido con an-
ticipación es una buena manera de iniciar con los trayectos formativos.
La presente obra es un manual práctico que busca darle orden y coherencia al proceso de fortale-
cimiento de la función supervisora facilitando en la medida de lo posible el entendimiento de
las etapas e instrumentos que se van a considerar para evaluar su desempeño. Para ello hemos
desarrollado algunas tareas clave que te llevarán paso a paso a desarrollar las actividades ne-
cesarias que brindarán en conjunto los elementos suficientes para hacer frente a este histórico
proceso de evaluación.

Correo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com Web: https://ciecicapacita.com/
BLOQUE I
Los referentes de la evaluación
y sus instrumentos
La evaluación necesita referentes y, en el caso de la evaluación del desempeño del personal con
funciones de supervisión, éstos los constituyen las cinco dimensiones, los parámetros y los
indicadores, mismos que varían para cada función que se desempeña ya sea por el nivel o la
modalidad del trabajo. Para consultar y obtener el documento que te brinde información sobre
tu perfil de acuerdo al nivel educativo en el que laboras, deberás consultar la página:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Para motivos de un primer acercamiento al análisis de tu perfil profesional, pondremos algunos

ejemplos que servirán como guía para ir familiarizándonos con los aspectos a evaluar, y corres-
ponderá a cada quien profundizar en dicho análisis según sus necesidades.
Las dimensiones, parámetros e indicadores
Para cada nivel educativo y para cada función, se han establecido cinco dimensiones que abarcan
aspectos relacionados con el dominio de diversas áreas complementarias que son necesarias
para que un profesional de la educación cumpla cabalmente con su función. Se abarcan por ello
rubros teórico-prácticos y del marco legal, ético y contextual inherentes a las diversas tareas
que los docentes, directivos y supervisores deben realizar en el día a día. De cada dimensión se
derivan parámetros e indicadores. Los tres elementos juntos constituyen el referente obligado
de la evaluación del desempeño por lo que un primer paso será el conocerlos y comprenderlos
con cierta profundidad. En este sentido, la primera tarea clave será comprender el perfil que
corresponde a tu función empezando por los aspectos más generales, que en este caso son las
5 DIMENSIONES. Te invito a que la primera reflexión que hagamos al respecto sea sobre ello.

10
ACTIVIDAD 1
Busca las cinco dimensiones correspondientes a tu perfil profesional, copia y pega cada una en
el renglón correspondiente, léelas con detenimiento y anota en la columna de la derecha tu
interpretación personal de las cinco dimensiones.
DIMENSIÓN INTERPRETACIÓN PERSONAL

Dimensión 1:
Dimensión 2:
Dimensión 3:
Dimensión 4:
Dimensión 5:
Este primer acercamiento es importante hacerlo porque permite al profesional de la educa-

ción darse cuenta de cuáles son las exigencias referentes a su función en el marco del servicio
profesional vigente. Representan el “deber ser” de su trabajo y, por lo tanto, esas dimensiones,
con sus respectivos parámetros e indicadores, serán el referente obligado de la evaluación de
su desempeño.
Lo que indican tus indicadores
Los indicadores del perfil del personal con funciones de supervisión, señalan los aspectos más cer-
canos a lo que deben ser las prácticas educativas ideales. Recordemos que de cada dimensión
se derivan los parámetros y de éstos se derivan los indicadores, los cuales nos van llevando de
lo general a lo particular; si queremos entonces formarnos una idea de cómo está nuestra prác-
tica en relación con el referente oficial que se ha determinado en los documentos normativos,
un buen ejercicio lo constituye el enlistar TODOS los indicadores de cada dimensión y hacer un
análisis personal y honesto de cómo estamos en cada uno, lo cual nos permitirá ir bosquejando
nuestras áreas de formación a partir de la detección de las debilidades encontradas.
Si lees por ejemplo cada uno de los indicadores siguientes, te darás cuenta que se refieren a aspec-
tos muy concretos de lo que debe hacer y conocer un supervisor para llevar a cabo de mejor
manera su trabajo, por lo que constituyen un elemento de autoanálisis muy efectivo.
• Identifica su responsabilidad como supervisor para el desarrollo del sistema de

asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona
• Reconoce que las concepciones de supervisores, directivos, asesores técnicos y

docentes, acerca de la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo infantil, inciden
en el trabajo con los alumnos
• Realiza diagnósticos sobre la situación educativa de las escuelas de la zona

• Opera el sistema de asesoría y acompañamiento para las escuelas de su zona,

con base en los lineamientos establecidos, en coordinación con el jefe de sector
• Coordina el trabajo colaborativo en los Consejos Técnicos Escolares, de Zona y

Elaboración y argumentación de un proyecto de asesoría y acompañamiento 11
de Participación Social para la atención educativa a los alumnos de las escuelas

de la zona
• Diseña estrategias para propiciar la comunicación entre directivos de las escue-

las de su zona, así como con las autoridades del nivel educativo para mejorar la
atención a las escuelas
La función de cada figura educativa debe estar apegada a lo que señalan sus indicadores, pues son
el referente obligado al que debe estar apegado su desempeño y en consecuencia es lo que se
toma como base también cuando se realiza una evaluación.
Dada la importancia de conocer a fondo la responsabilidad profesional del personal con funciones
de supervisión, consideramos conveniente plantearles la siguiente tarea, a fin de generar una
revisión exhaustiva y las reflexiones derivadas como consecuencia lógica.
ACTIVIDAD 2
Del documento: “Perfil, parámetros e indicadores...» correspondiente a tu función y nivel edu-
cativo, haz un listado de TODOS los indicadores, lee con detenimiento cada uno y determina
el nivel de dominio que tienes en cada caso. Lo puedes hacer usando los colores del semáforo:
• Verde= Dominio pleno, no tengo problemas

 
• Amarillo o naranja= Tengo cierto dominio pero me hace falta trabajar más en ello
• Rojo= Tengo serias carencias en este aspecto
No. Indicador Nivel de dominio

12
La tarea anterior, aunque un tanto exhaustiva, es un excelente ejercicio de análisis, pues permite a
cada profesional de la educación darse cuenta de manera específica cuáles son las responsa-
bilidades que forman parte de su hacer cotidiano y mayor será su idoneidad en la medida que
su desempeño se apegue a lo que establecen los indicadores de su perfil, en el marco de las
normas vigentes establecidas por el Servicio Profesional Docente.
No debes perder de vista que:
Los indicadores son la materia prima a través de los cuales el organismo

evaluador elaborará sus rúbricas con las cuales serán valorados tus des-
empeños.
El perfil de referencia y la tabla de especificaciones
El perfil de referencia (PR) es un documento muy útil e ilustrativo que nos permite direccionar
esfuerzos y enfocar la atención en los aspectos relevantes de cada tipo de evaluación. Es la de-
limitación del objeto que se pretende medir, como referente para la práctica profesional de los
supervisores a lo largo de su trayecto y que da cuenta de las particularidades en que se inscribe
su función. Entonces, los instrumentos de evaluación medirán eso y no otra cosa.
El PR sirve como un referente basado en criterios previamente definidos de manera colegiada, con-
sensuada y validada por un grupo representativo de la academia siguiendo el propósito de
la evaluación. Es la entidad que delimita los aspectos sustanciales a ser considerados en la
evaluación del desempeño, la planeación, programación, coordinación, ejecución y evaluación
de las tareas para el funcionamiento de las escuelas con el marco jurídico y administrativo
aplicable; la generación de un ambiente escolar conducente al aprendizaje; la organización,
apoyo y motivación del personal docente; la realización de tareas administrativas, la dirección
de procesos de mejora continua y la promoción de la comunicación entre la escuela, la familia
y la comunidad.
La tabla de especificaciones
Es una de las más importantes entidades metodológicas previas a la elaboración de tareas evalua-
tivas, en la tabla de especificaciones se define la estructura de la evaluación, consiste en un
formato convencional representado por un cuadro de doble entrada en donde por un lado
(horizontales) aparecen los componentes temáticos y su desdoblamiento, en términos de re-
sultados (objetivos) de aprendizaje observables, medibles y cuantificables y por el otro (verti-
cales) se ubican el nivel cognoscitivo o taxonómico y el número de reactivos o de tareas eva-
luativas que se desprenderán de cada resultado de aprendizaje, hasta completar la cantidad
establecida en el perfil de referencia. La tabla de especificaciones es un “retrato hablado de
la evaluación”, resulta una herramienta metodológica imprescindible para el elaborador de la
evaluación pues orienta su trabajo y hace las precisiones finas para que se logre la meta con la
profundidad cognoscitiva, la cantidad de tareas requeridas para que se pondere el aprendizaje
conforme a lo acordado, y se ajuste a los procedimientos estandarizados de calidad para la
medición de conocimientos retenidos por el evaluado.

En este caso, para motivos de la evaluación del personal con funciones de supervisión se ha toma-
do la decisión de implementar tres instrumentos de evaluación a las que han llamado etapas,
mismas que son muy similares en el caso de cada función. Veamos:
Etapas de la evaluación para el personal

con funciones de supervisión
ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3

Informe de responsabilidades Proyecto de acompañamiento Examen de conocimientos
profesionales y asesoría curriculares y de normatividad
Las tablas de especificaciones para la evaluación se hacen clasificando la totalidad de los indicado-
res de acuerdo al instrumento más viable para valorar cada aspecto. Tomemos como ejemplo
la tabla de especificaciones que se proporciona para la evaluación de los supervisores del nivel
de primaria y a partir del análisis de la misma nos daremos cuenta de su trascendencia:
Perfil, parámetros e indicadores para el personal con funciones de Supervisión Informe de Proyecto de Examen de
responsabilidades asesoría y conocimientos
curriculares y de
profesionales acompañamiento normatividad para la
del supervisor función del supervisor
DIMENSIÓN 1. Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las En el instrumento En el instrumento En el instrumento
prácticas que propician aprendizajes se abordan los indi- se abordan los se abordan los
cadores 1.1.1, 1.1.2 indicadores 1.1.2, indicadores 1.1.1,
1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5,
1.2 Relaciona los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos. 1.2.1, 1.2.2, 1.3.2 1.2.1, 1.2.2, 1.3.1,
1.3 Analiza las prácticas educativas que propician aprendizajes y 1.3.3 1.3.2, 1.3.3 y 1.3.4
DIMENSIÓN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la En el instrumento En el instrumento En el instrumento
autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal se abordan los indi- se abordan los se abordan los
docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades cadores 2.1.1, 2.1.2, indicadores 2.1.1, indicadores 2.1.7,
educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos. 2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.3.2, 2.3.5 y 2.4.6
2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7,
2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.2.1, 2.2.3, 2.3.1,
2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normatividad Mínima de Operación Escolar de su zona de supervisión 2.3.4, 2.4.1, 2.4.3, 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5,
2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento de las escuelas de la zona escolar. 2.4.4, 2.4.5, 2.5.1, 2.5.2 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3,
2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas de la zona escolar. y 2.5.3 2.4.4, 2.4.5, 2.4.6,
2.5 Establece vínculos entre las escuelas de la zona escolar y las autoridades educativas así como diversas institucio- 2.5.2 y 2.5.3
nes que apoyan la tarea educativa.
DIMENSIÓN 3. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene En el instrumento En el instrumento En el instrumento
disposición para el estudio y para emplear las tecnologías de la información y la comunicación con se abordan los se abordan los se abordan los
fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar indicadores 3.1.3, indicadores 3.1.1 indicadores 3.1.2,
3.2.2, 3.2.3, 3.3.1, y 3.3.2 3.2.1 y 3.3.3
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla
3.3.2 y 3.3.4
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional
DIMENSIÓN 4. Un supervisor conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos En el instrumento En el instrumento En el instrumento
legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los se abordan los se abordan los se abordan los
alumnos a una educación de calidad indicadores 4.1.2, indicadores 4.2.1, indicadores 4.1.1,
4.1.3, 4.2.1, 4.2.3, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4, 4.1.2, 4.1.3, 4.2.2,
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en 4.2.4, 4.3.1, 4.3.3, 4.3.1, 4.3.2, 4.3.5, 4.3.2, 4.4.1, 4.4.2,
el ejercicio de su función 4.3.4, 4.3.6, 4.4.1, 4.4.2 4.3.6 y 4.4.3 4.3.3 y 4.3.4
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas de y 4.4.3
la zona escolar
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zona
escolar
4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la función de supervisión escolar
DIMENSIÓN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de En el instrumento En los instrumen- En el instrumento
las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunida- se abordan los tos se abordan los se abordan los
des y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. indicadores 5.2.1, indicadores 5.1.1, indicadores 5.1.1,
5.2.2, 5.2.3, 5.3.1, 5.3.2 5.1.2, 5.1.3, 5.1.4 5.1.2 y 5.2.1
5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos y su vinculación con los procesos educativos. y 5.3.3 y 5.2.2
5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa
de las escuelas de la zona escolar.
5.3 Establece estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas de la zona escolar.

14
Revisa con detemimiento la clasificación de los indicadores del supervisor y responde las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué dimensión se evaluará principalmente con el Informe de responsabilidades

profesionales?
2. ¿Qué dimensión se evaluará principalmente con el Proyecto de acompañamien-

to y asesoría?
3. ¿Qué dimensión se evaluará principalmente con el examen de conocimientos

curriculares y de normatividad?
4. ¿Qué indicadores serán evaluados en más de una etapa? (Se repiten)

5. ¿Qué dimensión presenta un mayor “equilibrio” a ser evaluada de manera equi-

tativa por las tres etapas?
Conociendo lo anterior, un excelente ejercicio será ahora buscar tu propia tabla de especificaciones
y hacer un análisis similar al anterior y reflexionar acerca de los indicadores que serán evalua-
dos con cada una de las etapas.
ACTIVIDAD 3
En la siguiente tabla, clasifica los indicadores de tu perfil profesional de acuerdo a la etapa con
la que será evaluado cada uno.
ETAPA INDICADORES QUE SE EVALUARÁN

Informe de responsabilidade
profesionales
Proyecto de acompañamiento
y asesoría
Examen de conocimientos y
normatividad

BLOQUE 2
Las etapas de la evaluación del personal
con funciones de supervisión
Como ya se especificó paginas antes, la evaluación del personal con funciones de supervisión se
realizará a través de tres etapas:
1. Informe de responsabilidades profesionales

En esta etapa se busca identificar en qu grado el evaluado cumple con las exigencias propias de su
é
funci n. Para lograrlo, se aplicar n dos cuestionarios con preguntas equivalentes, uno dirigido
ó
á
al evaluado y el otro a su autoridad inmediata.
Se espera obtener informaci n sobre las fortalezas y los aspectos a mejorar acerca de su desem-
ó
pe o, con base en los aspectos se alados en los perfiles, par metros e indicadores correspon-
ñ
ñ
á
dientes.
2. Proyecto de asesoría y acompañamiento

Esta etapa se centra en obtener informaci n, sobre las pr cticas que permitan una valoraci n au-
ó
á
ó
t ntica de su desempe o. Para ello integrar un Proyecto, que consiste en elaborar un plan de
é
ñ
á
trabajo, su puesta en marcha y la reflexi n que hace en torno a su pr ctica. Se evaluar n las ha-
ó
á
á
bilidades de planeaci n, organizaci n, coordinaci n, liderazgo, gesti n, evaluaci n y reflexión
ó
ó
ó
ó
ó
sobre la práctica supervisora.
3. Examen de conocimientos curriculares y normatividad

Esta etapa de la evaluaci n del desempe o est orientada a que el personal evaluado demuestre sus
ó
ñ
á
conocimientos curriculares y de normatividad que son necesarios para resolver las situaciones
de su pr ctica profesional.
á
16
Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales
Preguntas frecuentes
1. ¿Quién hace el informe?

Lo hace el evaluado y su autoridad inmediata
2. ¿Qué aspectos se abordan en el informe de responsabilidades profesionales?

Abordan aspectos vinculados con las habilidades y actitudes necesarias para el ejercicio de la fun-
ci n como: la reflexi n de la pr ctica profesional propia, estrategias de estudio y aprendizaje
ó
ó
á
para el desarrollo profesional, disposiciones legales en el ejercicio de su función, creaci n de
ó
ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusi n educativa, atenci n
ó
ó
a la diversidad ling stica y cultural de la comunidad, vinculaci n con diferentes agentes edu-
üí
ó
cativos y organizaciones sociales en apoyo a la atenci n de los alumnos y colaboraci n para el
ó
ó
funcionamiento de la escuela y de la zona escolar.
3. ¿Cuál es el propósito de realizar un informe?

Obtener informaci n acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales del evaluado,
ó
de sus procesos de aprendizaje y mejora permanente en el ejercicio de su funci n, as como de
ó
í
su colaboraci n en el trabajo de la escuela y de la zona escolar.
ó
4. ¿Cuáles son las caracteristicas de ese instrumento?

• Identifica el nivel de cumplimiento de los supervisores en el desempeño de su

función.
• Se integra por dos cuestionarios estandarizados, autoadministrables y suminis-

trados en l nea:
í
• Los cuestionarios tienen una estructura equivalente y abordan los mismos as-

pectos.
• Se responden de manera independiente por dos figuras educativas: el personal

evaluado y su autoridad inmediata.
• Los cuestionarios incluyen un apartado donde se solicitan datos generales del

supervisor y de su autoridad inmediata. En un segundo apartado se preguntan
aspectos relacionados con el cumplimiento de las responsabilidades profesiona-
les del personal evaluado.
• El supervisor y su autoridad inmediata podr n responder los cuestionarios que

á
estar n disponibles durante el periodo que comprende la evaluaci n.
á
ó
• Se estima que para dar respuesta al cuestionario se requieren noventa minutos.

5. ¿Cómo se accede a los cuestionarios para hacer el informe?

Los instrumentos estarán disponibles en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio
Profesional Docente, en el siguiente dominio: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

6. ¿Tiene valor para el evaluado el informe de responsabilidades profesionales?

La Secretar a de Educaci n P blica realizar el proceso de calificaci n de la informaci n obtenida.
í
ó
ú
á
ó
ó
Este proceso se llevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos t cnicos que el INEE
á
é
determine.
Etapa 2: Proyecto de asesoría y acompañamiento
Todo proyecto tiene cuatro fases: Planeación, aplicación, seguimiento y evaluación, en el caso del
personal con funciones de supervisión, los pasos a seguir son prácticamente los mismos:
• Seleccionará una escuela y elaborará un plan de trabajo de asesoría para atender

una de las prioridades educativas identificadas por el CTZ o en el diagnóstico de
la zona escolar
• Diseñará el proyecto definiendo acciones, responsables, recursos, materiales y

cronograma de actividades
• Aplicarlo en su ámbito de influencia focalizando sus acciones en una sola escuela

• Recopilar 4 evidencias significativas y representativas del proceso de aplicación

• Subir las evidencias a una plataforma habilitada para tal efecto

• Redactar un texto de análisis donde se argumenten las razones que motivaron

las acciones y decisiones planteadas
• Todo lo anterior debe hacerse en un plazo de 8 semanas que marcará el Servicio

profesional docente
Al respecto, los documentos oficiales brindan la siguiente información:

(Es pertinente aclarar que el texto que se inlcuye a continuación es una
transcripción de los documentos informativos que proporciona el Ser-
vicio Profesional Docente. Se han hecho algunas adaptaciones en la re-
dacción aprovechando la similitud que hay en la redacción y exigencias
de las distintas funciones para ofrecer una información generalizada al
personal que desempeña funciones de supervisión).
El Proyecto de asesoría y acompañamiento es un instrumento que permite evaluar el desempeño del

supervisor a través de una muestra genuina de su pr ctica profesional.
á
En esta etapa, el evaluado elabora un plan de asesoría y acompañamiento para la atención de una
prioridad educativa de una escuela, el desarrollo del plan y la selección de evidencias, así como
la elaboración un texto de análisis en donde reflexione sobre su función de supervisión.
El Proyecto se constituye de tres momentos:
• Momento 1. Elaboraci n de un Plan de trabajo

ó
• Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo

• Momento 3. An lisis y reflexión de su práctica de supervisión

á
18
En esta etapa, el supervisor realizar un conjunto de acciones vinculadas l gicamente entre s , con
á
ó
í
el fin de conseguir el objetivo definido en el Plan de trabajo, de conformidad con las priorida-
des establecidas en la zona escolar.
Durante el desarrollo de estas acciones, el supervisor pone en juego sus habilidades y destrezas
para orientar sus actividades, organizar su trabajo en la escuela seleccionada, analizar y re-
flexionar sistem ticamente sobre la propia pr ctica profesional, de acuerdo con los contextos
á
á
donde se realizan.
Prop sito
ó
Identificar las habilidades y destrezas del supervisor para la planeación, la organización y diseño de
estrategias que orienten sus acciones de asesoría y acompañamiento a las escuelas.
Características
El Proyecto de asesoría y acompañamiento tiene las siguientes caracter sticas:
í
• Es un instrumento de evaluaci n de respuesta construida, autoadministrable y

ó
gestionado en l nea.
í
• Retoma evidencias de las pr cticas aut nticas de la función de supervisión

á
é
• Se deriva del plan de trabajo de la zona escolar

• Considera las prioridades educativas de las escuelas de la zona escolar en donde

realiza su función
Estructura
El Proyecto de asesoría y acompañamiento se desarrolla en tres momentos:
Momento 1. Elaboraci n de un Plan de trabajo

ó
El Plan de trabajo deberá responder a una prioridad educativa identificada en el CTZ, al diagnóstico
de la escuela seleccionada, y deberá considerar al menos los siguientes elementos:
• Prioridad a atender en el proyecto de asesoría y acompañamiento.

• Características del centro escolar.

• Ámbitos de gestión escolar que considerará el Plan de trabajo.

• Estrategia de trabajo (acciones, responsables, recursos y materiales, cronograma

de actividades).
• Acciones de seguimiento y retroalimentación.

Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo
En este momento, el supervisor realizará las actividades del Plan de trabajo y seleccionará cuatro
evidencias de mayor relevancia que den cuenta de su función como supervisor, a partir de los
criterios establecidos en las guías que orientarán de manera específica el proceso de Evalua-
ción del Desempeño.
La finalidad de la presentación de las evidencias es aportar información sobre las acciones de ges-
tión del supervisor, para alcanzar el objetivo del Plan de trabajo, por ello deben ser:
• Producidas durante el desarrollo de las actividades del Plan de trabajo.

• Representativas de las acciones realizadas para alcanzar el objetivo del proyecto.

• Pertinentes en la medida que se vinculan con los objetivos.

Las cuatro evidencias se subirán a la plataforma correspondiente, acompañadas de datos de iden-
tificación e información referente a su contenido. Pueden ser de naturaleza diversa, depen-
diendo del objetivo del Plan de trabajo, por ejemplo: secuencias didácticas comentadas, estra-
tegias de evaluación y retroalimentación; interacciones con directores, docentes, alumnos y
padres de familia, evidencias documentales, entre otros.
Momento 3. Análisis y reflexi n de su gesti n directiva

ó
ó
El supervisor realizará un texto de análisis y reflexión sobre las acciones y la toma de decisiones que
realizó para atender la prioridad establecida en el marco del presente proyecto. En la platafor-
ma se presentarán tareas evaluativas que orientarán la elaboración del texto.
El objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que el supervisor haga una revisión integral de su
intervención, justifique las acciones que realizó y las decisiones que tomará para reorientar su
trabajo con fines de mejora.
Proceso de aplicaci n
ó
El supervisor subirá a la plataforma, que se habilitará para tal efecto, los productos y las evidencias
del Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor en el siguiente dominio:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Durante el periodo establecido (ocho semanas) la plataforma estará abierta para que el supervisor
suba los productos y las evidencias correspondientes a cada uno de los momentos. Si bien este
personal puede presentar los productos y las evidencias solicitadas dentro del periodo antes
señalado, deberá hacerlo en el orden de desarrollo del proyecto.
Etapa 3: Examen de conocimientos curriculares

y de normatividad para la función del supervisor
Es un instrumento estandarizado, diferenciado por el nivel educativo del supervisor que permite
valorar los conocimientos, capacidades y habilidades de este personal para afrontar y resolver
diversas situaciones de la práctica profesional.
Propósito
Identificar los conocimientos y las habilidades del supervisor para propiciar la mejora de las prácti-
cas del conjunto de escuelas adscritas a su zona escolar.
20
Características
• Es un examen estandarizado de opción múltiple.

• Se presenta en sede, controlado por un aplicador.

•
Se aplica en línea y es autoadministrable.
• Consta de entre 100 y 120 reactivos.

• Tiene distintos tipos de reactivos con cuatro opciones de respuesta, donde sólo

una es la correcta.
Estructura
Los principales aspectos a evaluar son:
• Conocimientos de la función: Incluye los elementos que le permiten conocer

la organización y funcionamiento de la zona escolar eficaz, los contenidos y pro-
pósitos educativos, así como las prácticas directivas en la escuela que propician
aprendizaje en todos los alumnos.
• Acciones de intervención: Conocimiento de estrategias orientadas a la mejo-

ra continua, la organización del trabajo, toma de decisiones que contribuyan al
cumplimiento de la normatividad educativa, la autonomía de la gestión escolar
y el establecimiento de los vínculos entre las escuelas, autoridades educativas y
otras instituciones.
• Reflexión de su práctica: Conocimiento de estrategias que utiliza para me-

jorar su práctica y desarrollo profesional, que le permitan asegurar un servicio
educativo de calidad.
• Aplicación de la normatividad: Engloba el conocimiento, la aplicación de los

principios filosóficos, fundamentos legales y las finalidades de la educación pú-
blica en el ejercicio de su función, que le permitan asegurar ambientes favora-
bles para el aprendizaje.
• Trabajo colaborativo: Implica el conocimiento de estrategias para la colabo-

ración entre los integrantes de su comunidad escolar para mejorar los procesos
educativos.  
Proceso de aplicación
El supervisor acudirá el día de la aplicación a la sede asignada y resolverá el examen en línea. El
tiempo estimado de aplicación es de cuatro horas, en la fecha y horario establecidos por la
Autoridad Educativa.
Calificación
La Secretaría de Educación Pública realizará el proceso de calificación de la información obtenida.
Este proceso se llevará a cabo conforme a los criterios y procedimientos técnicos que el INEE
determine.

BLOQUE III
El paso a paso para la elaboración del
proyecto de asesoría y acompañamiento
del supervisor
La tarea de supervisión es un proceso constructivo,
pues cada supervisor se forma, como señala
Freire, “en el cuerpo de las tramas, en la reflexión
sobre la acción, en la observación atenta de otras
prácticas o de la práctica de otros sujetos”
El “paso a paso para la elaboración del proyecto de asesoría y acompañamiento” (también lla-
mado proyecto de intervención del supervisor1) te guiará para su diseño considerando el diag-
nóstico como punto de partida y los elementos que debes tomar en cuenta para elaborarlo;
además te orientará sobre cómo apoyarte en los perfiles, parámetros e indicadores para dar
cuenta de tu práctica como supervisor (de cualquiera de los niveles de educación básica) lo
que permitirá valorar tu desempeño y tu práctica profesional.
Te será útil sobre todo porque te permitirá darte cuenta de tu propia práctica, reflexionar sobre lo
que haces en tu labor supervisora, en un proceso de autovaloración, más allá de participar en
la evaluación del desempeño, para lo cual también tendrás elementos, asegurando tu éxito al
presentarla.
Esta etapa de la evaluación se centra en obtener información sobre las prácticas de supervisión que
permita una valoración auténtica de tu desempeño. Para ello deberás integrar un Proyecto de
asesoría y acompañamiento, que consiste en elaborar un plan de trabajo, su puesta en marcha
y la reflexión que haces como supervisor en torno a tu práctica.
Se evaluarán tus habilidades relacionadas con planeación, organización, coordinación, liderazgo,
gestión, evaluación y reflexión sobre la práctica de la supervisión.
El Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor es un instrumento que permite evaluar tu
desempeño a través de una muestra genuina de tu práctica profesional. Consiste en la elabora-
ción de un plan de asesoría y acompañamiento para la atención de una prioridad educativa de
1 En la categoría de supervisión se considera a Jefes de Sector, Supervisores y en el caso de las entidades que

tienen Jefes de Enseñanza, se concibe a estos como supervisores técnico pedagógicos (la diferencia en este caso es que
el proyecto de asesoría y acompañamiento debe estar enfocado a aspectos técnico pedagógicos).

22
una escuela, en un tiempo determinado; el desarrollo de ese plan y la selección de evidencias

de su puesta en marcha; así como la elaboración un texto de análisis en donde reflexiones
sobre tu función de supervisión.
En esta etapa, realizarás un conjunto de acciones vinculadas lógicamente entre sí, con el fin de
conseguir el objetivo definido en el Plan de trabajo de acuerdo con las prioridades establecidas
en la zona escolar.
Durante el desarrollo de estas acciones, pondrás en juego tus habilidades y destrezas para: orientar
tus actividades, organizar tu intervención en la escuela seleccionada, analizar y reflexionar
sistemáticamente sobre la propia práctica profesional, de acuerdo con los contextos donde se
realizan.
Para el Proyecto de asesoría y acompañamiento, deberás seleccionar una escuela y elaborar un plan
de trabajo de asesoría para atender una de las prioridades educativas identificadas por el CTZ
o en el diagnóstico de la zona escolar.
En la tabla siguiente se señalan los aspectos que habrán de ser evaluados a través del proyecto de
asesoría y acompañamiento del supervisor:
Aspectos a evaluar en el proyecto de asesoría y acompañamiento

a partir del perfil del personal con funciones de supervisión
DIMENSIÓN 1. Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácti-
cas que propician aprendizajes.
PARÁMETROS
1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.

1.2 Relaciona los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos.
1.3 Analiza las prácticas educativas que propician aprendizajes.
Aspectos a evaluar
• La identificación de su responsabilidad como supervisor para el desarrollo del sistema de asesoría y acompañamiento a

las escuelas de la zona.
• La explicación de su contribución como supervisor para el cumplimiento de la mejora de la gestión de las escuelas de la

zona.
• La explicación de su contribución como supervisor para abatir el rezago, propiciar la inclusión y equidad, y fomentar que

todos los alumnos permanezcan en la escuela y logren los propósitos educativos.
• La explicación de la necesidad de articular las acciones que realiza como supervior escolar para la mejora de la calidad

educativa.
• La explicación del vínculo entre los propósitos educativos, los enfoques de las asignaturas y los aprendizajes esperados en

el nivel educativo que supervisa.
• La capacidad de relacionar el desarrollo de los contenidos y los aprendizajes esperados con los propósitos del nivel edu-

cativo que supervisa.
• La capacidad de describir prácticas de enseñanza congruentes con los enfoques de las asignaturas.

• El reconocimiento de que las concepciones de supervisores, directivos, asesores técnicos y docentes, acerca de la ense-

ñanza, el aprendizaje y el desarrollo infantil, inciden en el trabajo con los alumnos.

DIMENSIÓN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía
de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y
de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el
aprendizaje de todos los alumnos.
PARÁMETROS
2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa.

2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su zona de supervisión.
2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona escolar.
2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas de la zona escolar.
2.5 Establece vínculos entre las escuelas de la zona escolar y las autoridades educativas así como diversas instituciones
que apoyan la tarea educativa.
Aspectos a evaluar
• La capacidad de realizar el análisis de los resultados de las evaluaciones periódicas de los alumnos de las escuelas de

la zona escolar para tomar decisiones acerca del trabajo de supervisión.
• La elaboración de un plan de trabajo de la zona escolar acorde con la normatividad y con los diagnósticos que realiza.

• La implementación del plan de trabajo de la zona escolar para atender las escuelas de la zona.

• La capacidad de coordinar el trabajo de manera permanente y sistemática con los asesores técnico pedagógicos y los

directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar.
• La organización de la información de los planteles, del personal escolar (docente, administrativo y de apoyo) de los

alumnos y directivos que conforman la zona escolar.
• La evaluación de las actividades descritas en el plan de trabajo de la zona escolar para plantear nuevas estrategias

de apoyo a las escuelas.
• El establecimiento de acciones para apoyar que las escuelas de la zona escolar funcionen regularmente de acuerdo al

calendario escolar vigente y los horarios establecidos.
• El establecimiento de acciones para que las escuelas de la zona ocupen el tiempo escolar en actividades formativas

para los alumnos.
• La capacidad de operar el sistema de asesoría y acompañamiento para las escuelas de su zona, con base en los linea-

mientos establecidos, en coordinación con el jefe de sector.
• La gestión, en colaboración con la jefatura de sector o las autoridades del nivel educativo, de opciones de desarrollo

profesional para atender las necesidades de directivos y colectivos docentes de las escuelas de la zona.
• La organización en coordinación con el jefe de sector, del servicio de tutoría que se ofrece al personal docente de la

zona escolar.
• La evaluación que hace del sistema de asesoría y acompañamiento en las escuelas de su zona, con base en los linea-

mientos establecidos.
• El apoyo que brinda a los directivos de las escuelas de su zona para fortalecer la autonomía de gestión escolar.

• El diseño de estrategias para apoyar a los directivos en la elaboración de los planes de mejora de las escuelas con base

en las necesidades que presentan.
• La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de mejora de las escuelas de la zona escolar.

• La coordinación del trabajo colaborativo en los Consejos Técnicos Escolares, de Zona y de Participación Social para la

atención educativa a los alumnos de las escuelas de la zona.
• La incorporación del análisis de los resultados de las evaluaciones internas y externas de las escuelas, con el fin de

orientar el trabajo de la zona escolar.
• El diseña de estrategias, en colaboración con los directores y los asesores técnico pedagógicos, para la atención de

alumnos en riesgo de reprobación, rezago o deserción escolar.
• El desarrollo de estrategias de vinculación entre los directores de la zona escolar con la finalidad de articular metas y

acciones que mejoren la calidad educativa.
• La gestión, con instancias, organismos y dependencias, de apoyo y asesoría para atender las necesidades de las

escuelas de la zona.

24
DIMENSIÓN 3. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene dis-
posición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de
aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar.
PARÁMETROS
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
Aspectos a evaluar
• La identificación de los aspectos a mejorar en su función como resultado del análisis de las evidencias de su

práctica.
• La utilización del espacio de los Consejos Técnicos para el aprendizaje y desarrollo profesional.

DIMENSIÓN 4. Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales
inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una
educación de calidad.
PARÁMETROS
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el
ejercicio de su función.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas de la zona
escolar.
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zona escolar.
4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la función de supervisión escolar.
Aspectos a evaluar
• La aportación de estrategias para que los directores promuevan con los docentes las reglas de convivencia escolar que

incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
• El establecimiento de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden en-

frentar los alumnos con necesidades educativas especiales, en las escuelas de la zona, en coordinación con los directores.
• La gestión de materiales educativos y espacios seguros para las escuelas de la zona, incluyendo las condiciones de accesi-

bilidad para los alumnos con discapacidad, en coordinación con los directores.
• El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas de la zona, en coor-

dinación con los directores.
• El reconocimiento de las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en la seguridad, integridad física y

desarrollo integral de los alumnos, en colaboración con los directores y asesores técnico pedagógicos.
• El diseño de estrategias para que los colectivos docentes identifiquen las conductas específicas que indican que un alumno

se encuentra en situación de violencia, abuso o maltrato infantil, en colaboración con los directores y asesores técnico
pedagógicos.
• El diseño de estrategias para aplicar medidas preventivas que eviten enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en

las escuelas de la zona, en colaboración con los directivos escolares y asesores técnico pedagógicos.
• El establecimiento, en colaboración con los directores y asesores técnico pedagógicos, de procedimientos para atender

situaciones que afectan la integridad y seguridad de los alumnos (accidentes, lesiones, desastres naturales, violencia, entre
otras).
• La intervención como mediador en la solución de conflictos entre los diferentes actores educativos.

DIMENSIÓN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las
escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras
instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.
PARÁMETROS
5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, y su vinculación con los procesos educativos.
5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de las
escuelas de la zona escolar.
5.3 Establece estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas de la zona escolar.
Aspectos a evaluar
• El reconocimiento de la influencia del entorno familiar, social y cultural de los alumnos en el logro de los propósitos

educativos en las escuelas de la zona.
• La verificación de que los propósitos y contenidos de la Educación Primaria relacionados con la diversidad lingüística

y cultural se aborden en las escuelas de la zona.
• La propuesta de estrategias que consideren la diversidad lingüística y cultural para fortalecer la identidad de los

alumnos, acorde con los propósitos educativos.
• El establecimiento de estrategias para que las escuelas de la zona escolar realicen actividades que fortalezcan el

aprendizaje de los alumnos considerando el contexto cultural, social y lingüístico de la zona.
• El diseño de estrategias de participación para que la comunidad donde se ubica cada escuela de la zona colabore en

la tarea educativa.
El Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor se constituye de tres momentos:
• Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo.

• Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo.

• Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica de supervisión.

Para el Momento 1, deberás focalizar una sola escuela de la zona, de acuerdo al diagnóstico, y
elaborar un Plan de trabajo que responda a una prioridad educativa identificada en el CTZ,
considerando al menos los siguientes elementos:
• Prioridad a atender en el proyecto de asesoría y acompañamiento.

• Características del centro escolar.

• Ámbitos de gestión escolar que considerará el Plan de trabajo.

• Estrategia de trabajo (acciones, responsables, recursos y materiales, cronogra-

ma de actividades).
• Acciones de seguimiento y retroalimentación.

Para el Momento 2 realizarás las actividades del Plan de trabajo y seleccionarás cuatro evidencias
de mayor relevancia que den cuenta de tu función como supervisor, a partir de los criterios
establecidos en las guías que orientarán de manera específica el proceso de tu Evaluación del
Desempeño.
La finalidad de la presentación de las evidencias es aportar información sobre las acciones de ges-
tión que realizas como supervisor, para alcanzar el objetivo del Plan de trabajo, por ello deben
ser:
26
• Producidas durante el desarrollo de las actividades del Plan de trabajo.

• Representativas de las acciones realizadas para alcanzar el objetivo del proyecto.

• Pertinentes en la medida que se vinculan con los objetivos planteados en el pro-

yecto.
Las cuatro evidencias se subirán a la plataforma correspondiente, acompañadas de datos de iden-

tificación e información referente a su contenido. Pueden ser de naturaleza diversa, depen-
diendo del objetivo del Plan de trabajo, por ejemplo: secuencias didácticas comentadas, estra-
tegias de evaluación y retroalimentación; interacciones con directores, docentes, alumnos y
padres de familia, evidencias documentales, entre otras.
Para el Momento 3, realizarás un texto de análisis y reflexión sobre las acciones y la toma de deci-
siones que realizaste para atender la prioridad establecida en el marco del presente proyecto.
En la plataforma se presentarán tareas evaluativas que orientarán la elaboración del texto.
El objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que hagas una revisión integral de tu intervención,
justifiques las acciones que realizaste y las decisiones que tomarás para reorientar tu trabajo
con fines de mejora.
¡¡¡¡ MANOS A LA OBRA!!!!
Elaborando el Plan de Trabajo
1. Diagnóstico
Se espera que cualquier idea de proyecto surja de la reflexión y problematización de los actores
principales de las comunidades educativas, el diagnóstico debe ser participativo, en este caso
con la colaboración de los directivos de la zona escolar, los asesores técnico pedagógicos y el
propio supervisor, en la reunión de Consejo Técnico de Zona (CTZ).
De acuerdo con el documento “Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar” (SEP,
2014), el diagnóstico se identifica como el momento en que la escuela se mira a sí misma, es
un examen exhaustivo de la problemática que vive, sus orígenes y consecuencias, toma en
cuenta los factores internos y externos de su realidad, se apoya en información que le permite
analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas, para que a partir de
éstas tome decisiones consensuadas que permitan su resolución. Las escuelas tiene su diag-
nóstico pero tú como supervisor debes conocerlo, identificar necesidades de asesoría y acom-
pañamiento para orientar tu función de manera pertinente.
En el Acuerdo Secretarial 717 (SEP, 2014) se señala que el diagnóstico debe estar sustentado en
evidencias objetivas que permitan identificar necesidades, prioridades, trazar objetivos, metas
verificables y estrategias para la mejora del servicio educativo.
Por ello deberán preguntarse ¿Con qué información cuentan para el diagnóstico de las escuelas de
la zona?, ¿en las sesiones de CTZ han hecho el análisis de esta información para identificar pro-
blemáticas comunes?, ¿qué fuentes de información utilizaron?; en este rubro debes considerar
los resultados obtenidos por las escuela durante el ciclo escolar anterior: indicadores educati-

vos sobre deserción, rezago escolar, eficiencia terminal, índices de reprobación, las necesidades educativas
de los alumnos detectadas por los docentes en las asignaturas o campos formativos, las necesidades de
mejora en el aprendizaje de los alumnos que fueron identificados en riesgo y del resto en general; también
puedes considerar los resultados de evaluaciones internas y externas, como PLANEA2.
Debes enunciar cuál es la situación que prevalece en torno al cumplimiento de los ocho rasgos de la Normalidad
Mínima de Operación Escolar, y de las demás prioridades de la educación básica3.
Sistema Básico de Mejora

La Reforma en la escuela
en Educación Básica
Condiciones
Mejora el aprendizaje
(Lectura, escritura,
Consejos técnicos matemáticas) Alto al
escolares y de zona abandono
Fortalecimiento Normalidad
de la supervisión mínima
Descarga Convivencia
administrativa sana y pacífica
Consejos de
participación social
Prioridades
A partir del análisis de los resultados del año escolar anterior, ¿qué situación prevalece en cuanto a los logros
de aprendizaje de los alumnos?, ¿hay rezago escolar?, ¿los alumnos abandonan la escuela?, ¿se cumplen los
rasgos de la normalidad mínima?, ¿qué factores obstaculizan la convivencia sana y pacífica?
En el diagnóstico debes hacer mención de las condiciones que las escuelas de la zona tienen para la atención a
estas prioridades ¿qué tipo de ambiente laboral prevalece?, ¿cómo funciona el CTE, si hay o no participa-
ción de los docentes?, ¿cómo organizan y distribuyen las acciones y tareas entre el personal escolar, con
el fin de orientar el funcionamiento de la escuela? ¿cómo funciona el Consejo Escolar de Participación
Social (CEPS)?, este ejercicio participativo les permitirá como colectivo rescatar las fortalezas y áreas de
oportunidad, así como identificar las debilidades y obstáculos, para que las escuelas logren, en el marco
de su autonomía de gestión, superar las problemáticas que prevalecen, así como identificar qué escuelas
requieren más apoyo en cuanto a asesoría y acompañamiento del equipo de supervisión.
Una vez hecho el diagnóstico identifica una escuela con la cual trabajarás el proyecto de asesoría y acompaña-
miento
2 PLANEA es el nuevo PLAN NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES que puso en operación el Instituto Na-

cional para la Evaluación de la Educación (INEE) a partir del ciclo escolar 2014-2015, en coordinación con la Secretaría de Educación
Pública (SEP). http://www.inee.edu.mx/index.php/planea
3 Las prioridades forman parte del Sistema Básico de Mejora Educativa de la Secretaría de Educación Pública http://www.

28
2. Prioridad a atender en el proyecto de asesoría y acompañamiento.
En lo deseable deberás seleccionar para el plan de trabajo una de las prioridades a atender, aquella
en la que la escuela seleccionada tiene mayores problemas y en la que, en colectivo, han iden-
tificado con claridad los factores causales.
Solamente deberás enunciar la prioridad y justificar por qué seleccionaste ésta para tu plan de
trabajo.
Al analizar la situación que prevalece en las escuelas de la zona en cuanto a la aten-
ción a las prioridades de la educación básica, encontramos que la escuela primaria
“Benito Juárez” es la que en este momento requiere mayor apoyo para atender la
prioridad relacionada con el ambiente de convivencia. Esto debido a que en esa es-
cuela se ha presentado una mayor incidencia de casos de bulliyng, y no se logra es-
tablecer una convivencia sana y armónica, entre el personal docente, con los padres
de familia y con los alumnos.
En la educación básica es necesario asegurar que los alumnos aprendan a aprender
y aprendan a convivir para que la violencia no se reproduzca en los contextos esco-
lares. Fomentar una convivencia sana, pacífica y formativa es responsabilidad de la
comunidad escolar, por ello es necesario que en el colectivo docente dialoguen sobre
el estado del ambiente de convivencia en su escuela y, en consecuencia, establezcan
de manera conjunta acciones para generar ambientes óptimos para el logro de los
aprendizajes y un clima escolar agradable y seguro para el alumnado, de tal forma
que se perciba a la escuela como un espacio de protección y desarrollo.
En el CTZ nos dimos a la tarea de revisar la Ruta de Mejora de la escuela, para ve-
rificar los acuerdos establecidos para atender esta prioridad y encontramos que los
objetivos que se plantean son enunciados que sólo señalan el deber ser y no se pro-
ponen metas realistas para lograrlos; las acciones planteadas en la Ruta de Mejora
son dispersas y denotan una debilidad en cuanto a su secuenciación y posibilidad de
implementación.
Se decidió trabajar es esta escuela a partir de un asesoramiento y acompañamiento
cercano al colectivo escolar, con acciones concretas que permitan al colectivo esta-
blecer objetivos y metas realistas en su ruta de mejora y determinar actividades que
los conduzcan a disminuir la problemática de bullying detectada y a establecer un
clima escolar que favorezca la convivencia, sana y armónica.
3. Características del centro escolar.
Describir las características del centro escolar permite la contextualización del plan de trabajo, en
este apartado deberás enunciar las características del entorno familiar, social y económico
de los alumnos que asisten a la institución educativa seleccionada; asimismo debes hablar del
tipo de escuela, sus condiciones, los programas federales, estatales o de apoyo a alumnos en
condiciones vulnerables, recursos y servicios con los que cuenta.
También será necesario hacer referencia a la organización interna de la escuela, en la que des cuen-
ta de la distribución de acciones, horarios y tareas, los mecanismos de comunicación entre
gob.mx/sep/acciones-y-programas/sistema-basico-de-mejora-educativa

docentes y con los padres de familia, la colaboración y distribución de tareas y actividades, el

funcionamiento del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS), la vinculación con la co-
munidad, así como otros elementos que consideres pertinente mencionar.
Puedes orientarte con preguntas:
Respecto al contexto externo ¿la colonia o comunidad en que está inserta la escuela es urbana,
rural, semi-urbana?, ¿qué tipo de familias hay en la comunidad, qué características tienen las
viviendas de la colonia, a qué se dedican las personas, a qué lugares tienen acceso para activi-
dades culturales y de esparcimiento, hay posibilidad de acceder a internet para que hagan sus
tareas, hay bibliotecas, museos, etc?, ¿existen condiciones sociales desfavorables?
Respecto al contexto interno ¿qué tipo de escuela es?, ¿cuántos grupos tiene, cuántos maestros?,
¿tiene personal de apoyo?, ¿cuáles son las condiciones de infraestructura de la escuela?, ¿en
qué programas federales o estatales participa?, ¿qué servicios de apoyo tiene (USAER, u otras
instancias)?; ¿cómo está organizado el colectivo escolar?, ¿qué actividades de fortalecimiento
realizan?, ¿cómo están organizados los horarios, la jornada laboral, las comisiones de trabajo?,
¿cómo se comunican, cuándo se reúnen, cómo se autoevalúan, cómo establecen comunica-
ción con los padres de familia?
Al contextualizar el plan de trabajo estás dando cuenta de algunos obstáculos y amenazas que
debes considerar al diseñar la estrategia de asesoría y acompañamiento. A partir de esta des-
cripción podrás establecer factores favorables y desfavorables que se dan en el interior de la
institución que estén relacionados con el problema que aborda tu proyecto; asimismo, de ser
oportuno considerar factores externos como oportunidades y posibles situaciones o conflic-
tos, que operan en el entorno próximo y que puedan tener incidencia en el proyecto.
Procura destacar aquellos aspectos que tienen relación con la prioridad que has determinado aten-
der, a partir del diagnóstico. Y también señala aquellos aspectos que consideras que han obs-
taculizado el que el colectivo escolar encuentre una manera de atender la problemática.
La escuela seleccionada está inserta en una comunidad urbana en un fraccionamien-

to en el que la mayoría de sus habitantes fueron reubicados de una colonia cercana
debido a un desastre natural, hay poco arraigo a la comunidad, no muestran rasgos
de identidad cultural. Las familias de los alumnos se desplazan a otras comunida-
des a trabajar, la mayoría de los padres o tutores son empleados y obreros, algunos
son comerciantes independientes, generalmente trabajan ambos padres y hay poca
atención a las actividades escolares, no acuden a reuniones y generalmente los estu-
diantes no tienen condiciones para realizar tareas escolares en casa, pues no reciben
acompañamiento y tampoco tienen acceso a sitios culturales y recreativos.
La plantilla docente es relativamente joven, sólo hay 5 maestros (de 24) que tienen
más de 10 años de servicio, en la escuela la mayoría es de nuevo ingreso y los direc-
tivos y docentes de mayor antigüedad fundaron la escuela hace apenas tres años,
pues está construida dentro de una colonia nueva, en el fraccionamiento que sirvió
de reubicación a las familias desplazadas. La juventud de los profesores es una for-
taleza, manejan con facilidad la tecnología y eso coadyuva a la identificación con los
estudiantes.
Hace falta un mayor liderazgo del equipo directivo, el directo es de reciente ascenso
sin experiencia previa, y al organizarse para realizar las actividades de gestión, repli-
can vivencias que han tenido en su corta vida laboral, distribuyéndose en comisiones,

30
hay poca discusión colectiva de los problemas que se presentan con los alumnos, y
los mecanismos que tienen para atender los problemas son los acostumbrados re-
portes, citatorios a los padres de familia, incluso suspensión temporal de los alumnos
infractores o involucrados en peleas al interior de la escuela.
El colectivo escolar requiere asesoría y acompañamiento para lograr establecer
un clima escolar sano y armónico, que sea además formativo, también se requiere
que establezcan protocolos de atención a los problemas que involucren a todos los
miembros de la comunidad escolar y el establecimiento de vínculos con las familias
y con el contexto.
4. Ámbitos de gestión escolar que considerar el Plan de trabajo.
á
Ahora deberás definir el propósito o finalidad de tu proyecto, y establecer los objetivos y metas
que has de alcanzar a través de la estrategia que pondrás en marcha en las próximas semanas.
El propósito o finalidad es más general y cualitativo, se trata de enunciar las aspiraciones que se
tienen con el desarrollo del proyecto de intervención, de elaborar una breve fundamentación
que señale con claridad ¿por qué se quiere llevar a cabo la intervención?
El propósito del proyecto es contribuir a la generación de un ambiente de

convivencia sana y armónica, de carácter formativo, en la escuela pri-
maria “Benito Juárez”.
Como ves en el ejemplo, el propósito o finalidad se enuncia como una aspiración.

Los objetivos son los resultados esperados al poner en práctica la estrategia y las metas son de
carácter cuantitativo, porque son las que nos permiten medir el avance de lo realizado en el
proyecto.
Un ejemplo de objetivo:
El objetivo del proyecto es asesorar y acompañar al colectivo escolar en el

análisis de la problemática relacionada con la convivencia escolar, en la
búsqueda de estrategias viables para atender los factores que generan un
ambiente escolar adverso, coadyuvando al establecimiento de objetivos,
metas y acciones pertinentes.
Tu plan de trabajo puede tener varios objetivos, solamente sé prudente al plantearlos porque tie-
nes ocho semanas en total desde el diseño del plan, pasando por su implementación, la recu-
peración de evidencias y la redacción del texto de análisis.
Un ejemplo de metas sería:
Lograr que el 100% de los integrantes del colectivo escolar participen en
el análisis de los factores causales que generan en la escuela un ambiente
escolar adverso.

Establecer, con el colectivo escolar, dos estrategias de atención a las pro-

blemáticas detectadas, que conduzcan al establecimiento de un clima de
convivencia sano y armónico con carácter formativo.
Lograr la definición de objetivos, metas y acciones pertinentes para in-

corporarlos en la Ruta de Mejora Escolar de la institución.
Las siguientes preguntas pueden ser útiles para delimitar los objetivos y metas:
• 1. ¿qué? resultado esperado;

• 2. ¿cuánto? determinar la cantidad;

• 3. ¿cuán positivo es? Establecer la calidad;

• 4. ¿cuándo? establecer el periodo y

• 5. ¿dónde? delimitar el lugar.

Definidos propósito, objetivos y metas debes señalar en qué ámbito de la gestión escolar tendrá
incidencia tu proyecto.
La gestión escolar es entendida como “el conjunto de labores realizadas por los actores de la co-
munidad educativa (director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos), vin-
culadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones,
los ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines,
objetivos y propósitos de la educación básica” (Loera, 2003).
Si partimos de esta concepción y entendemos que la dinámica escolar es compleja, sabremos que
resulta poco probable que se identifique con claridad la problemática de la escuela si se intenta
ver la totalidad de lo que sucede en ella; para entender lo que sucede al interior de la escuela,
para decidir qué acciones deben permanecer en ésta, cuáles deben ser cambiadas, cuáles eli-
minadas y qué cosas nuevas se requiere hacer, es necesario analizarla por partes; una manera
de hacerlo es “dividir” esa realidad escolar en fragmentos, lo que permitirá observarla a detalle
para emitir juicios de valor y tomar decisiones claras.
Estas partes son los ámbitos o dimensiones de la gestión escolar, a saber: dimensión o ámbito pe-
dagógico curricular, organizativo, administrativo y de participación social.
En tu proyecto deberás definir en qué ámbito de gestión se ubica la estrategia que habrás de im-
plementar; quizá tu proyecto involucre actividades de más de un ámbito lo cual es totalmente
adecuado.
Ejemplo:
El plan de trabajo atenderá aspectos relacionados con la dimensión or-
ganizativa y con la dimensión de participación social, pues se realizarán
actividades para la mejora de las formas de trabajo con el personal de la
escuela, los protocolos de actuación ante problemas de bullying y la vin-
culación con las familias de los alumnos para atender las problemáticas.

32
5. Estrategia de trabajo (acciones, responsables, recursos y materiales,

cronograma de actividades).
Para abonar una gestión escolar de calidad, y como consecuencia una mejora en los logros de
aprendizaje de los alumnos, se requiere:
• Apoyo para desarrollar una cultura de la calidad en todos los proyectos a realizar,

creando conciencia de mejoramiento, trabajo en equipo y participación.
• Fomentar el uso de instrumentos y herramientas en la toma de decisiones, orga-

nización y seguimiento de los procesos que se implementan en la institución.
• Apoyo en la articulación de proyectos, con el propósito de dar un sentido a las

actividades a la luz de los propósitos establecidos en la institución educativa
• Implementación de Indicadores de gestión, con el propósito de visualizar el esta-

do de desarrollo de los procesos.
• Sistematización y documentación de todos los procesos, con el propósito de lo-

grar aprendizajes organizacionales de los desaciertos y consolidar sostenibilidad.
¡!!Tú puedes ser ese apoyo que la escuela necesita!!!

El siguiente paso es diseñar la estrategia de intervención, eso contesta a la pregunta ¿qué haremos
para lograr las metas y objetivos planteados?
Puedes diseñar un formato, o usar el que tienes para tu plan de trabajo anual o para la ruta de me-
jora, el formato es lo de menos; lo importante es que tu estrategia incluya la respuesta a las
preguntas:
• ¿qué acciones se implementarán?

• ¿quiénes serán los responsables de su implementación?

• ¿qué recursos se utilizarán (humanos, materiales y financieros)?

• ¿cuánto tiempo nos llevará el desarrollo de estas actividades?

La estrategia del proyecto es la acción global que se realizará para atacar la o las causas del proble-
ma. Se trata de un conjunto organizado de actividades y acciones a través de las cuales se va a
intervenir con el colectivo escolar con miras a alcanzar los objetivos propuestos en el proyecto.
Las metas que planteaste son tu punto de partida para pensar en las acciones que te llevarán al
logro de lo deseado.
Una estrategia puede estar compuesta por distintos tipos de acciones de modo que el logro del
objetivo sea resultado de un acercamiento desde varios puntos de vista, si se quiere tener éxito
en la consecución del objetivo general del proyecto es necesario considerar la estrategia como
una totalidad.
Ya planteaste que tus metas son:
• Lograr que el 100% de los integrantes del colectivo escolar participen en el aná-

lisis de los factores causales que generan en la escuela un ambiente escolar ad-
verso.

• Establecer, con el colectivo escolar, dos estrategias de atención a las problemá-

ticas detectadas, que conduzcan al establecimiento de un clima de convivencia
sano y armónico con carácter formativo.
• Lograr la definición de objetivos, metas y acciones pertinentes para incorporar-

los en la Ruta de Mejora Escolar de la institución.
Logrando esas metas habrás conseguido:
“asesorar y acompañar al colectivo escolar en el análisis de la problemá-

tica relacionada con la convivencia escolar, en la búsqueda de estrate-
gias viables para atender los factores que generan un ambiente escolar
adverso, coadyuvando al establecimiento de objetivos, metas y acciones
pertinentes”.
Para:
“contribuir a la generación de un ambiente de convivencia sana y armó-
nica, de carácter formativo, en la escuela primaria ‘Benito Juárez’”.
La estrategia tiene un carácter multidimensional, por cuanto el cambio que se desea lograr depen-
de de varios factores, los cuales deben ser enfrentados a través de las líneas de acción. Esta
puede combinar acciones orientadas a acciones con los alumnos, formación o preparación de
los docentes para llevar adelante el proyecto, relación con la comunidad y entorno social, ad-
quisición de recursos, modificación de asuntos organizativos, solicitud de asesoría, entre otros.
Tú quieres promover que participen todos los integrantes del colectivo,

que logren definir dos estrategias claras con objetivos, metas y acciones
pertinentes…entonces tu estrategia (la de tu proyecto en este caso) se
centra en el trabajo directo con el colectivo escolar, proporcionándoles
herramientas para el análisis de la problemática, y apoyando en su for-
mación continua con respecto a las diferentes maneras de atender los
factores que la provocan.
A partir de tener esta idea clara de una estrategia integral debes definir las acciones, recursos,
tiempo para lograrlo.
Cuatro a seis semanas de trabajo con el colectivo escolar para alcanzar las metas y objetivos que
te propusiste.
Acciones. Estas se definen como los medios para alcanzar los objetivos que se formularon pre-
viamente y se relacionan preferentemente con la interacción de los actores educativos. Para
definir los componentes de una acción pueden ser útiles las siguientes preguntas: ¿qué? for-
mulación de la actividad; ¿para qué? sentido de las actividades; ¿para quién? los protagonistas;
¿con quién? miembros de la comunidad; ¿cómo? modalidades de organización; ¿con qué? me-
dios materiales y financieros; ¿cuándo? secuencia de acciones.
Las acciones deben ser conducentes al logro de las metas y objetivos planteados, es fundamental
que se considere la congruencia entre el contexto, el diagnóstico, las finalidades, objetivos y
metas y la propuesta de acciones presentada.
34
Al expresar las acciones es importante tomar en cuenta lo que se dijo en el diagnóstico y la refe-
rencia al contexto interno y externo de la escuela. Esto es: no es permitido que se vea des-
articulado, si se mencionó una problemática debe decirse cómo está siendo atendida, si hay
una fortaleza en el plantel debe decirse cómo se aprovecha (por ejemplo, si se dijo que una
fortaleza es que los docentes son en su mayoría jóvenes y que dominan el uso de las TIC, debes
aprovechar esa fortaleza, creando un blog por ejemplo).
Al realizar posteriormente el texto de análisis deberá argumentarse por qué se considera que la
elección de estas actividades es la más adecuada para lograr lo que te propusiste en el plan
de trabajo. Esto lo elaborarás a partir de una serie de tareas evaluativas que te guiarán para
realizar la reflexión.
Cronograma. El cronograma es el ordenamiento secuencial de las actividades para la ejecución del

proyecto en un tiempo determinado; la elaboración del cronograma requiere de una mirada de
conjunto a las actividades del proyecto, implica tener presente las relaciones que existen entre
ellas, y organizarlas en el tiempo en forma realista.
Tienes entre 4 y 6 semanas para distribuir tus actividades, desde su inicio hasta su evaluación.
Para elaborarla algunos se apoyan en la propuesta de carta Gantt o gráfico Gantt la cual es una
herramienta que se caracteriza por mostrar en un mismo espacio, el trabajo que se plantea y el
que se hace, lo cual obliga a dar un seguimiento; su particularidad es permitir la comparación,
cada cierto tiempo, del avance de las actividades en relación con lo planificado, con el fin de
poder adoptar oportunamente medidas correctivas.
Recursos que se disponen (humanos, materiales, financieros). Definir los recursos materia-
les que se utilizarán tales como espacios físicos (aula, laboratorios, entre otros), instrumenta-
les (descripción de equipos, instrumental científico o técnico), recursos de apoyo a la docencia
(ayudas audiovisuales, tecnología informática).
Los recursos humanos, esto es, el personal que desarrollará las actividades, identificando las carac-
terísticas profesionales y las competencias y capacidades instaladas.
Y los recursos financieros necesarios para efectuar la intervención, si se tiene presupuesto y si no es
así, identificar posibles fuentes (internas o externas) de financiamiento, que pueden venir de
la comunidad o de otras instancias antes las que habrá de hacerse gestión.
Para este apartado podrás integrar en una tabla las acciones descritas y añadir recursos materiales,
espacios y tiempo.
Actividad Recursos materiales Recursos financieros Tiempo Espacios que se utilizarán
También puedes incluir otra columna en la que anotes a las personas que participan.

6. Acciones de seguimiento y retroalimentación.
El seguimiento y la evaluación son un componente clave de cualquier proyecto, pues permiten

disponer de información acerca de la implantación y ejecución del proyecto lo que, al mismo
tiempo, permite la toma de decisiones adecuadas y las posibilidades de proyección en térmi-
nos de consolidación.
Se debe establecer una estrategia de seguimiento y evaluación que consigne las etapas clave del
desarrollo del proyecto, de manera que permita la retroalimentación durante todo el proceso;
la evaluación es un proceso sistemático de observación y verificación periódica de la ejecución
de un proyecto que, a través de una recopilación organizada de información, busca establecer
el grado en el cual se van logrando las metas, se van desarrollando las acciones y los productos
esperados cumplen con lo planificado, con el fin de tomar decisiones oportunas que permitan
optimizar el desarrollo del proyecto.
Para terminar este paso a paso del diseño de tu proyecto de intervención (de asesoría y acompaña-
miento del supervisor) te presentamos algunos aportes que te apoyarán para pensar en el tipo
de actividades que puedes proponer.
María J. Aguilar, autora de gran prestigio en América Latina, define la supervisión como “un proceso
sistemático de control, seguimiento, evaluación, orientación, asesoramiento y formación; de
carácter administrativo y educativo; que lleva a cabo una persona en relación con otras, sobre
las cuales tiene una cierta autoridad dentro de la organización; a fin de lograr la mejora del
rendimiento del personal, aumentar su competencia y asegurar la calidad de los servicios”
(Aguilar Idáñez, 1994).
Tomás Sánchez Iniesta, por su parte, asegura que “lo verdaderamente importante es combinar las
funciones de control y asesoramiento, como integrantes de un proceso de intervención que
permita promover la transformación y el cambio de los sistemas educativos, con el fin último
de mejorar su calidad y la atención que prestan a los ciudadanos” (1997).
Este autor presenta un decálogo de actuaciones relevantes que deben realizar los supervisores
como consecuencia de la adopción de modelos curriculares como los que se trabajan actual-
mente en Argentina, México y otros países latinoamericanos:
1. Supervisar y asesorar el proceso de elaboración de los planteamientos institu-

cionales de los centros docentes (se refiere aquí al Proyecto Educativo, al Pro-
yecto Curricular de Centro –como se concibe en España– o al Plan Estratégico
de Transformación Escolar –como lo plantea el Programa Escuelas de Calidad
en México–, o los proyectos de gestión y de intervención que se solicitan actual-
mente para la evaluación del desempeño).
2. Controlar el cumplimiento por parte de los centros docentes de los aspectos

mínimos del currículo, determinados por la administración educativa: objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, etc.
3. Supervisar la adecuada atención a la diversidad de los alumnos, como garantía

de todos a recibir una educación de calidad.
4. Supervisar el tratamiento de los llamados temas transversales, como garantía

de la formación del modelo de ciudadano que la sociedad ha definido para los
próximos años.

36
5. Evaluar el funcionamiento general de los centros educativos, en relación con su

eficacia en la gestión y el adecuado desarrollo del currículo establecido.
6. Asesorar a los centros educativos para desarrollar la autonomía de gestión que

el nuevo modelo curricular les permite.
7. Supervisar el desarrollo de los procesos de planificación que se realizan en las

instituciones educativas.
8. Mediar en los conflictos que puedan surgir en el ejercicio de las distintas funcio-

nes que tienen encomendados los diversos órganos de gobierno y elementos de
la comunidad educativa.
9. Velar por la correcta selección y uso de los materiales curriculares en los centros

educativos.
10. Estimular la participación de distintos sectores de la comunidad educati-

va, a través del ejercicio de las funciones que les son propias.
Los cambios actuales en los modelos curriculares y de gestión en la educación básica, introducen
actuaciones que suponen una mayor complejidad a las tareas que los supervisores han venido
desarrollando, pero además de la variación en algunas funciones, Sánchez Iniesta afirma que
es necesario analizar el cambio que se requiere en el modo de ejercerlas, desde el momento
en que hay otros agentes que realizan tareas de supervisión, en el marco de la creciente au-
tonomía en la gestión que se otorga actualmente a las instituciones educativas (los asesores
técnico pedagógicos y los propios directivos que integran el CTZ) (Piñón, 2006).
Las tareas de asesoramiento a toda la comunidad educativa se amplían y se requiere del ejercicio de
tareas de mediación para garantizar que el sistema funcione, respetando la participación como
elemento dinamizador del mismo.
Miranda Martín, Inspector de Educación de la Provincia de Zaragoza, España, sugiere diez pautas de
actuación a seguir por los supervisores (Miranda Martín, 2002):
• Contribuir a que los centros construyan su “visión” de futuro y apoyar la creación

de un conjunto claro de expectativas, normas, valores y creencias compartidas.
Cuestionar las prácticas vigentes, determinar déficit, necesidades o problemas
que puedan ser objeto de la mejora.
• Comprometer a toda la comunidad escolar con los planes de mejora y luego des-

centralizar, confiar en su capacidad para desarrollarlos. Demostrar con hechos
evidentes el compromiso externo con las propuestas de mejora.
• Contribuir al afianzamiento de redes de interacción que faciliten el intercambio

de conocimientos especializados partiendo de las redes emergentes que existen
en las organizaciones educativas. Investigación en acción.
• Garantizar que en la organización de los centros haya espacios y tiempos que

hagan posible la acción colegiada, las dinámicas de análisis, reflexión compartida
y valoración crítica sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y el trabajo coo-
perativo. Promover la cooperación entre los profesores y apoyarlos en el trabajo
conjunto en torno a objetivos comunes.
• Potenciar la democratización del funcionamiento de las estructuras escolares. Fa-

vorecer modelos de organización que incrementen la participación en la toma

de decisiones y que potencien el consenso. Ayudar a que en los procesos colecti-

vos se reorienten las discrepancias y disidencias intentando incorporar a los que
disienten, no descalificarlos.
• Potenciar la autoevaluación institucional para que los participantes en los pro-

yectos de mejora tengan un conocimiento valorativo de lo que sucede en su
centro e información sobre el desarrollo de las propuestas de mejora con objeto
de reconducirlas, si es necesario, o de solventar los problemas que surjan.
• Promover la evaluación externa formativa y contextualizada de los proyectos de

mejora. Supervisar su desarrollo in situ, estar presentes en los centros.
• Proporcionar a los centros redes externas de recursos para que los proyectos de

mejora puedan ser llevados a cabo. No hay que olvidar que la mejora de la do-
cencia requiere recursos adicionales.
• Garantizar asesoramiento continuado a los equipos directivos y formación en el

centro al profesorado orientada a su desarrollo profesional en aquellos conteni-
dos relacionados con los proyectos de mejora.
• Poner en marcha redes de intercambio entre centros que les proporcionen apoyo

mutuo y que sirvan para difundir los programas de mejora eficaces.
Para definir el proceso de intervención que puedes realizar en tus escuelas, no olvides revisar el
perfil, parámetros e indicadores que la SEP ha elaborado para definir el marco del buen desem-
peño de quienes realizan funciones de supervisión.
Esas son las principales pautas de actuación que se esperan de ti.
A trabajar en tu proyecto!!!!

BLOQUE 4
La argumentación de un Plan de asesoría
y acompañamiento del supervisor
¿Qué es argumentar?
Para abordar la argumentación partiremos de su definición misma. Según el Diccionario de la Real

Academia de la Lengua Española, argumentar es la acción de dar argumentos para convencer.
Argüir. Dar razones para demostrar o justificar algo, decir porqué.
La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los científicos,
filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textos periodísticos de opinión
y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, es la forma dominante en los debates,
coloquios o mesas redondas.
Está presente en nuestra vida diaria: argumentamos en cualquier momento que damos una opinión
y buscamos que sea aceptada por nuestro interlocutor. Persuadir al otro es la finalidad, para
ello debemos aducir razones que sostienen nuestro punto de vista.
Tipos de argumentos:
• Argumentos racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas

por el conjunto de la sociedad.
• Argumentos de hecho: Se basan en pruebas comprobables.

• Argumentos de ejemplificación: Se basan en ejemplos concretos.

• Argumentos de autoridad: Se basan en la opinión de una persona de reconoci-

do prestigio (citas textuales).
A quién est dirigido el texto argumentativo

á
En la argumentación de un plan de asesoría y acompañamiento, aquél a quién debe estar dirigido
el texto argumentativo es al evaluador del INEE. Ten presente que argumentar implica el afán
de que el interlocutor admita tu tesis, convéncelo con razones de que tu trabajo está bien
fundamentado en el conocimiento del contexto, en el conocimiento del alumno, de tu escuela
o zona escolar; en el conocimiento de la investigación vigente, en los planes y programas de
estudio, la normatividad, etc.

40
Para la defensa de tu tesis (tu trabajo docente) debes hacer un acopio de pruebas, de razones, de
relaciones causales que evidencien que posees lo dominios requeridos en un docente efectivo.
Y si llevamos la analogía de la defensa un poquito más allá…
• “Se le acusa de no conocer su zona escolar”

• “Se le acusa de no saber trabajar para el cumplimiento de la normalidad mínima”

• “Se le acusa de no propiciar la inclusión y equidad”

• “Se le acusa de no analizar las prácticas educativas que propician aprendizaje”

Con una buena argumentación vas a probar lo contrario.
¿Qué tiempo usar en la redacción?
Una consulta frecuente es en relación con el tiempo, si se deben conjugar en tiempo pasado o pre-
sente las actividades que se han de describir. Dado que en el proyecto de asesoría y acompaña-
miento la argumentación viene después de la ejecución del plan, lo lógico es que la descripción
de las actividades sea en tiempo pasado, pues ya sucedieron. No obstante, este punto no debe
ser la principal preocupación ya que en los criterios de evaluación no hay nada que indique que
sea así.
¿Yo, yo, yo?

Es claro que en un texto académico lo correcto es usar un estilo impersonal de redacción, sin em-
bargo, lo que aquí nos ocupa es una argumentación. Las razones que debes aducir son para
justificar las actividades que diseñaste en tu proyecto o plan. Las estrategias y actividades ahí
plasmadas son tuyas, defiéndelas como tales y no dudes en ponerte en el centro de la redac-
ción: “las actividades de seguimiento que (yo) propuse a los directivos de mi zona escolar, son las
adecuadas para el cumplimiento de las metas porque…”, etcétera. Nuevamente, esta tampoco
debe ser la principal preocupación; lo mencionamos porque hemos presenciado auténticos
debates sobre si la redacción debe ser personal o impersonal. Energía mal dirigida.
Textos largos vs. textos cortos
Un texto no está mejor argumentado porque sea más largo que otro. Un texto argumentativo con
mucha “paja” obtendrá una calificación menor que otro que dé argumentos de forma puntual
y concisa. Por otro lado, un texto que pretenda dar explicaciones de forma muy breve no
aportará los argumentos suficientes para que el evaluador dé cuenta de la fundamentación de
tu trabajo.

Descripción extensa del contexto
Una parte importante de los textos argumentativos que hemos revisado en asesoría empieza con
una descripción detallada en grado sumo del contexto de la zona escolar, se remonta a la fun-
dación de la localidad, precisa las coordenadas geográficas donde se ubica, pasa por el número
de habitantes hasta llegar a la tortillería de la esquina. Ahora toca al contexto interno de las
escuelas: las paredes son blancas, hay ventiladores que no funcionan bien, la escuela cuenta
con dos bebederos, etc.
Cuando la hay, es precisamente en este punto donde encontramos la “paja”, pues cuando es mo-
mento de justificar cómo las actividades de su proyecto de asesoría y acompañamiento están
apegadas al contexto de su zona escolar, se ha presentado el caso de quien dedicó diez cuar-
tillas a la descripción del contexto, argumenta su estrategia de asesoría y acompañamiento
solamente en dos renglones.
¿Cómo hacer conciso un texto argumentativo?
Si bien es importante que una escuela cuente con baños, ventiladores, las paredes estén pinta-
das y, en general, esté en condiciones decorosas; lo que nos ocupa en este momento son
los aspectos del contexto que inciden directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
o aquellos que consideraste para el cumplimiento de los objetivos en tu plan de asesoría y
acompañamiento. Por ejemplo: nivel socio-económico de la localidad, servicios públicos, nivel
socio-económico de los padres, su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, in-
fraestructura y servicios de la escuela (auditorio, biblioteca, internet), etc.
¿Cómo abordar los enunciados guía?
Para asegurarnos de responder correctamente, de forma puntual, dando argumentos exhaustivos

sobre las estrategias implementadas en el plan de asesoría y acompañamiento, el método es
sencillo:
Leer bien el enunciado, detenidamente, desmenuzarlo para entender qué nos pide.
Puede parecer una obviedad lo anterior, sin embargo, es una omisión que se presenta a menudo.
Como ejemplo, en un ejercicio para personal con funciones de supervisión, el enunciado guía
lee: A partir de los resultados del diagnóstico, argumente cómo definió y ordenó las prioridades
educativas en las escuelas de su zona escolar. Respuesta en el primer borrador: las actividades
se planearon conforme a las necesidades identificadas en la zona escolar, logrando al final del
ciclo la mejora de los aprendizajes y abatiendo la deserción. Ninguna mención específica so-
bre las necesidades identificadas. Nada concreto sobre los resultados positivos que se pueden
celebrar como logros. Nada sobre los indicadores críticos en los que se trabajaron.

42
Problema / Necesidad:
El docente asesorado realiza planeaciones desvinculadas con los aprendizajes esperados, los enfo-
ques de la asignatura y las necesidades educativas de los alumnos
Diagnóstico
El diseño de situaciones de aprendizaje, debe estar en perfecta conjunción con los aprendizajes es-
perados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas,
el hecho de que exista una desvinculación entre los elementos citados ocasiona que los propó-
sitos de la educación queden truncos y no exista una formación carente de elementos de im-
pacto para los alumnos y se estarían desperdiciando esfuerzos al realizar actividades que poco
o nada aportan a las necesidades de formación de competencias para la vida en los alumnos.
En la escuela ____________, luego de varias visitas de observación en donde además de hacer
cuatro registros, y entrevistar en tres ocasiones al docente acerca de sus rutinas de trabajo y
de revisar sus planeaciones del los bimestres 3 y 4, me pude percatar de varias incongruencias
respecto a las mismas: La más evidente fue que la secuencia de actividades que el maestro
propone, así como sus estrategias, no son congruentes con lo que señala el enfoque de la
asignatura que es________, ni con las necesidades de los alumnos, ya que propone las mis-
mas actividades para todos y les exige productos terminados al mismo tiempo y con la misma
calidad, lo que pone en desventaja a algunos educandos que tienen estilos de aprendizaje dis-
tintos y uno de ellos presenta barreras para el aprendizaje ya que de acuerdo a un diagnostico
reciente que hizo el servicio de USAER presenta rasgos autistas. El enfoque comunicativo y
funcional, basado en prácticas sociales del lenguaje implica que lo que se hace sea acorde a la
realidad en la que se desenvuelve el individuo, actividades prácticas reales, usando recursos
del medio, sin embargo, el docente sigue realizando actividades ficticias, alejadas de usos or-
dinarios que resuelvan alguna necesidad real de los alumnos, por lo que considero importante
realizar un acompañamiento puntual a través de la asesoría para ir mejorando paulatinamente
esa situación.
Objetivos
Objetivo general
Brindar al docente los elementos metodólogicos necesarios que le permitan diseñar situaciones
de aprendizaje acordes con los aprendizajes esperados, los enfoques de las asignaturas y las
necesidades educativas de los alumnos
Objetivos específicos
• Analizar junto con el docente el enfoque de la asignatura__________ y el tipo

de actividades que tendrían que realizarse acordes al mismo.
• Apoyar al docente en la realización de un diagnóstico de su grupo y sugerirle

estrategias diversificadas para atender las necesidades de sus alumnos.

• Revisar detalladamente y de manera periódica las planeaciones del docente y

acordar con él, las modificaciones que deben hacerse a su planteamiento inicial
de manera que se favorezca el logro de aprendizaje de los alumnos.
Recursos
Acciones de apoyo
• Proporcionarle material de lectura acerca de los enfoques de la asignatura y al-

gunas actividades acordes al mismo.
• Brindarle periódicamente estrategias de intervención didáctica diversificadas

acordes a las edades e intereses de los alumnos
• Ofrecer al docente procedimientos que simplifiquen su proceso de planeación

didáctica de manera que sea operativa y útil para anticipar recursos y acciones
efectivas que logren aprendizajes esperados y desarrollen competencias
Acciones de asesoría y acompañamiento
• Observar la práctica docente y verificar la congruencia entre las estrategias di-

dácticas usadas por el docente, los aprendizajes esperados, el enfoque de las
asignaturas y las características del grupo y hacer observaciones o replantea-
mientos en caso de que no sea plenamente congruente la relación entre los
elementos citados.
• Darle seguimiento a las estrategias de intervención docente aplicables al aula y

retroalimentar al docente de acuerdo a los resultados obtenidos
Acciones de seguimiento
• De acuerdo a los resultados de observación hacer señalamientos pertinentes y

puntuales al docente para mejorar la efectividad de las acciones encaminadas al
logro del aprendizaje de los alumnos
• (FORMATO 1: Escala Estimativa para observación de las prácticas áulicas)

• Establecer acuerdos con el docente para la diversificación de estrategias de in-

tervención didáctica acordes con los aprendizajes esperados, el enfoque se las
asignaturas y las características y necesidades de los alumnos
• (FORMATO 2: cuadro de áreas de mejora y acuerdos)

• Revisar las planeaciones de los docentes y hacer observaciones con respecto a

aspectos a mejorar
• (FORMATO 3: Rúbrica para revisar planeaciones)

44
Formato 1. Guía de observación de prácticas aulicas
ACCIONES R B MB E
Aplica actividades de preparación para el aprendizaje
Explora los aprendizajes esperados de los alumnos
Aplica estrategias diversificadas
Sus actividades son acordes a los enfoques de la asignatura
Las actividades realizadas son acordes al logro de los aprendizajes esperados
Fomenta la participación de todos los alumnos
Las actividades realizadas son acordes a la edad e intereses de los alumnos
Brinda apoyo diferenciado a alumnos en situación vulnerable
Usa material de apoyo llamativo
Evalúa el aprendizaje desde un enfoque formativo
Formato 2. Áreas de mejora detectadas y acuerdos
NOMBRE DE LA ESCUELA___________________________________________
NOMBRE DEL MAESTRO___________________________________________
GRADO______ GRUPO______ TURNO_________
AREAS DE MEJORA ACUERDOS
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL ATP

____________________________ ________________________
Vo. Bo. Director de la escuela

_____________________________

Rúbrica para evaluar las planeaciones
INDICADOR NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Presenta algunas Demuestra habilida- Manifiesta amplias habi-
Demuestra habilida-
dificultades para des elementales para lidades para organizar,
des indispensables
Fundamentacion organizar, analizar, organizar, analizar, analizar, justificar, sustentar
para organizar y
justificar, sustentar y justificar, sustentar y y adecuar estrategias que le
de su adecuar estrategias adecuar estrategias
adecuar estrategias
permiten aportar s lidos ar-
intervención para argumentar
ó
para argumentar su para argumentar su gumentos que fundamentan
su intervenci n
intervenci n did c- intervenci n did c- y orientan su intervenci n
ó
did ctica
ó
á
ó
á
ó
tica, tica did ctica;
á
á
Pese a que describe Describe t cnicas Selecciona las t cnicas, m -
Describe t cnicas con
é
é
é
t cnicas con las que y m todos con las todos m s adecuados al tipo
é
las que evaluar a
é
é
á
evaluar a sus alum- que evaluar a sus de evaluaci n que llevar
á
sus alumnos, pero no
á
á
ó
á
Técnicas de explicita el prop sito
nos, la explicaci n del alumnos explicando con sus alumnos, explicando
ó
evaluación prop sito educativo el prop sito edu- el prop sito educativo y
ó
educativo
ó
ó
ó
es limitada. cativo. los alcances, limitaciones y
reas de oportunidad que se
á
puedan derivar.
Demuestra reflexi n La reflexi n sobre su

ó
pr ctica docente es
ó
limitada sobre su Demuestra reflexi n
á
escasa y la compren- Demuestra una amplia re-
ó
pr ctica docente, las sobre su pr ctica
si n de las caracter s- flexi n sobre su pr ctica do-
á
á
caracter sticas de su docente, las carac-
ó
í
ó
á
ticas de su contexto y cente, las caracter sticas del
í
contexto y los efectos ter sticas de su con-
í
Contexto los efectos que stas contexto interno y externo
í
que stas tienen en texto y los efectos
é
tienen en el aprendi- de la escuela y los efectos
é
el aprendizaje de sus que stas tienen en
zaje de sus alumnos que stas tienen en el apren-
é
alumnos el aprendizaje de sus
é
no cobran la relevan- dizaje de sus alumnos
alumnos.
cia esperada en su
argumentaci n.
ó
Identifica el curr -
í
culo vigente para
Identifica parcial- Identifica el curr culo organizar su inter-
venci n docente,
í
mente el curr culo vigente para organi-
ó
denotando un
í
vigente, denotando zar su intervenci n Identifica el curr culo vi-
adecuado ejercicio
ó
í
un ejercicio de an li- docente y realiza un gente para organizar su
de an lisis acerca de
á
Aspectos sis elemental acerca ejercicio de an lisis intervenci n docente, deno-
á
lo que espera que
á
ó
curriculares de lo que espera que acerca de lo que tando un ejercicio de an lisis
aprendan sus alum-
á
aprendan sus alum- espera que aprendan acerca de lo que espera que
nos. sus alumnos nos, as como una
aprendan sus alumnos
í
apropiada compren-
si n de las caracte-
ó
r sticas y procesos
í
de aprendizaje de
los alumnos.
Muestra conoci- Con base en el diagn stico

ó
Muestra los conocimientos amplios de sus caracter sticas y
í
Muestra conocimien- mientos necesarios de las estrategias procesos de aprendizaje,
tos limitados de las sobre las estrategias de evaluaci n y propone las estrategias de
evaluaci n m s adecuadas
ó
estrategias de evalua- de evaluaci n para propone las que son
ó
á
y pertinentes para una
ó
Congruencia ci n para una inter- la realizaci n de una pertinentes para su
intervenci n did ctica eficaz
ó
ó
venci n did ctica. intervenci n did c- intervenci n did c-
ó
á
en el aula, adaptada a las
ó
á
ó
á
ó
á
tica. tica espec fica en
condiciones del contexto
í
el aula.
y sensibles a las distintas
necesidades de aprendizaje
de sus alumnos

46
Formato de evaluación y verificación de logros
ACCIONES RESULTADOS OBSERACIONES

Proporcionarle material de lectura acerca de los en-
foques de la asignatura y algunas actividades acordes
al mismo.
Brindarle periódicamente estrategias de intervención

didáctica diversificadas acordes a las edades e intere-
ses de los alumnos
Ofrecer al docente procedimientos que simplifiquen
su proceso de planeación didáctica de manera que
sea operativa y útil para anticipar recursos y acciones
efectivas que logren aprendizajes esperados y desa-
rrollen competencias
ACCIONES DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO
Observar la práctica docente y verificar la congruen-

cia entre las estrategias didácticas usadas por el
docente, los aprendizajes esperados, el enfoque de
las asignaturas y las características del grupo y hacer
observaciones o replanteamientos en caso de que no
sea plenamente congruente la relación entre los ele-
mentos citados.
Darle seguimiento a las estrategias de intervención
docente aplicables al aula y retroalimentar al docente
de acuerdo a los resultados obtenidos

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y
CAPACITACIÓN INSTITUCIONAL S.C.
Escocia 29 int. 304, Parque San Andrés,
Coyoacán, C.P. 04040, Ciudad de México.
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El pulso de la educación
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en Educación preescolar y Educación
educativo nacional
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Miércoles Publicaciones del Sábado
Diplomado magisterio bajo tendencias Diplomado
“Estrategias didácticas para la mundiales en educación “Fortalecimiento del perfil y
nueva normalidad en escenarios dominios profesionales de
híbridos” docentes y directivos”

Elaboración y Argumentación de Un Proyecto de Asesoría y Acompañamiento

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APRECIADO LECTOR:

Muchas gracias por tu preferencia y confianza en nuestros

EQUIPO FROVEL EDUCACIÓN EDITORES S.A. DE C.V.

(Para la función supervisora)

Primera edición junio de 2017.

Derechos exclusivos reservados para todos los países.

Es innegable la transformación y el movimiento que se ha generado en el escenario educativo a

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Las funciones de supervisión en educación, están viviendo cambios históricos, al transformar su

• Impulsar la mejora del trabajo en el aula

Y para ello deben contar con conocimientos sólidos sobre:

Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-304

Para motivos de un primer acercamiento al análisis de tu perfil profesional, pondremos algunos

Las dimensiones, parámetros e indicadores

DIMENSIÓN INTERPRETACIÓN PERSONAL

Este primer acercamiento es importante hacerlo porque permite al profesional de la educa-

Lo que indican tus indicadores

• Identifica su responsabilidad como supervisor para el desarrollo del sistema de

de Participación Social para la atención educativa a los alumnos de las escuelas

• Verde= Dominio pleno, no tengo problemas

No. Indicador Nivel de dominio

Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Escocia 29-304

Los indicadores son la materia prima a través de los cuales el organismo

El perfil de referencia y la tabla de especificaciones

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Etapas de la evaluación para el personal

ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3

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ETAPA INDICADORES QUE SE EVALUARÁN

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1. Informe de responsabilidades profesionales

2. Proyecto de asesoría y acompañamiento

3. Examen de conocimientos curriculares y normatividad

Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales

1. ¿Quién hace el informe?

2. ¿Qué aspectos se abordan en el informe de responsabilidades profesionales?

3. ¿Cuál es el propósito de realizar un informe?

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6. ¿Tiene valor para el evaluado el informe de responsabilidades profesionales?

Etapa 2: Proyecto de asesoría y acompañamiento

Al respecto, los documentos oficiales brindan la siguiente información:

El Proyecto de asesoría y acompañamiento es un instrumento que permite evaluar el desempeño del

• Momento 1. Elaboraci n de un Plan de trabajo

Momento 1. Elaboraci n de un Plan de trabajo

• Producidas durante el desarrollo de las actividades del Plan de trabajo.

Momento 3. Análisis y reflexi n de su gesti n directiva

Etapa 3: Examen de conocimientos curriculares

• Conocimientos de la función: Incluye los elementos que le permiten conocer

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una escuela, en un tiempo determinado; el desarrollo de ese plan y la selección de evidencias

Aspectos a evaluar en el proyecto de asesoría y acompañamiento

1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.

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2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa.

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El Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor se constituye de tres momentos:

• Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo.

• Prioridad a atender en el proyecto de asesoría y acompañamiento.

• Producidas durante el desarrollo de las actividades del Plan de trabajo.

Las cuatro evidencias se subirán a la plataforma correspondiente, acompañadas de datos de iden-

Elaborando el Plan de Trabajo

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Sistema Básico de Mejora