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Que hacen los supervisores

1. La funcin bsica de la supervisin docente.


La funcin bsica de la supervisin docente, es la mejorar el proceso de enseanza entonces
lo ara mejorando el producto que progresivamente lo ara creando el proceso.
La educacin de una persona es nica es nica y esta interrelacionada y estructurada de tal
forma que ella comienza en el vientre de la madre y termina en el momento mismo de la
muerte. Por eso no debemos establecer dicotomas entre enseanza y aprendizaje entre
proceso y producto, entre forma y contenido, entre actividad y resultado, entre mtodos y
materiales: porque los unos estn relacionados con los otros formando una fina red de
relaciones. La supervisin ocurre al proceso educativo con un aporte especial: ayudar al
educador a mejorar el proceso de enseanza, para que en conjuncin de aportes con otras
ramas de la administracin de la educacin, en el proceso educativo logre un producto de
mayor calidad: en este caso particular, un ciudadano apto para la vida y para el ejercicio de
la democracia. Esa es, ni ms ni menos, la funcin bsica de la supervisin docente.
2. Propsitos fundamentales de la supervisin docente.
Los propsitos estn expresados en forma de pariciones: son tareas que nos proponemos
realizar con un fin determinado. Si de la prctica supervisora resultan cumplidas tales
aspiraciones se habr satisfecho en gran parte la funcin bsica de la supervisin docente:
Ayudar a los educadores a los educadores a entender los objetivos reales de la
educacin y bel papel esencial de la escuela en el logro de los objetivos.
Promover el perfeccionamiento profesional de los educadores.
Establecer fuertes lazos morales ntrelos educadores.
Ayudar a los educadores a adquirir mayor competencia didctica.
Ayudar a los educadores a diagnosticar las dificultades de los alumnos en el
aprendizaje
Ayudar a la comunidad a interpretar el programa de enseanza.
Evaluar los resultados de trabajo de cada educador.

3. Principios modernos de la supervisin docente :


Estos principios los darn coherencia y significacin a todas las actividades que realicen los
supervisores docentes y deben estar estrechamente relacionados con los propsitos. Un
principio pues, es una declaracin de tipo general que describe una relacin persistente
entre dos o ms fenmenos y dirige o encauza una accin.

Es una parte integral del programa educativo y es un servicio cooperativo de un


trabajo en equipo
docente debe ser adaptada para enfrentar las necesidades individuales o de grupo o
del personal de la institucin.
Debe ser apoyada a mejorar las actitudes las relaciones de los directivos de la
institucin.
No puede ser ajena a los avances de la ciencia y la tecnologa
Debe ser constructiva y creadora rechazando lo rutinario y negativo.
Debe ser adaptada a las limitaciones, capacidades, actitudes y perjuicios.
Debe ser lo ms objetiva posible.

4. Objetivos que persigue la supervisin docente.


El aspecto ms importante d la supervisin docente es, sin lugar a dudas, trabajar para que
se logren los objetivos previamente establecidos. Todas las actividades que se programen
deben estar ntimamente relacionadas con dichos objetivos.
Los objetivos de trabajo tienen un carcter materialista y definen lo que se espera lograr
con el trabajo que se realice. Los objetivos personales tienen un carcter subjetivo y
reflejan las creencias y la sujecin a ciertos conceptos. En el caso de la supervisin docente
existen objetivos primarios y secundarios que al igual que lo trabajo y los personales estn
ntimamente relacionados. Loa objetivos primarios son los establecidos para todo el
proceso educativo, para la empresa de total educacin, los objetivos secundarios estn
ntimamente relacionados con los objetivos de trabajo de la supervisin docente.
Los objetivos de trabajo secundarios proceden a ciertas caractersticas que le sirven de gua
para la opcin por ejemplo,
a) Los objetivos de trabajo del supervisor deben resultar de la aparicin de todos
cuando tiene que ver con su logro

b)
c)
d)
e)

Deben ser altamente realistas


Deben estar al dia
Requieren de su entusiasmo personal para ser logrados
Los objetivos para cada persona deben estar limitados en cuanta.

Los objetivos personales refuerzan la calidad y la facilidad de logros de los objetivos de


trabajos, nos vamos a referir exclusivamente a los objetivos secundarios del trabajo del
supervisor docente, es decir los que estn ntimamente relacionados con su tarea de
supervisin.

Lograr que el educador:


Tenga confianza en sin mismo, se sienta mas confiado, adquiera fe y se sienta ligado
en el proceso educativo.
Se sienta estimulado para autoevaluarse y adquirir sentid de responsabilidad
Se interese por conocer la psicologa del nio y del adolecente sus problemas y
necesidades.
Logre tener conceptos claros sobre la filosofa de la educacin.
5. Actividades que regularmente deben realizar los supervisores docentes
Las actividades son acciones que se realizan consecutivamente, dentro de marcos
referenciales especficos, tendientes al cumplimiento de un propsito determinado.
Es decir, que el planeamiento de las actividades, a diferencia del planeamiento de los
objetivos; pero si puede hacerse con las actividades.
Para la realizacin de las actividades es muy importante que el supervisor investigue,
estudie, ayude, asesore, estimule y trabaje cooperativamente, alguna de ellas:
Discutir con los educadores los objetivos del plan de supervisin.
Introducir la aplicacin y el desarrollo de nuevas tcnicas
Preparar y conducir conferencias para discutir problemas comunes
Ayudar a los educadores a organizar y desarrollar unidades de estudio de
enseanza.
Preparar boletines de informacin sobre temas de enseanza

Trabajar juntamente con otros supervisores, en la preparacin de programas


tendientes a evaluar las prcticas escolares.
Preparar informes escritos sobre la supervisin realizada
Preparar y planificar reuniones para clases de demostracin.
Llevar a cabo una pertinente observacin de las actividades de enseanza

6. Problemas y toma de decisiones para resolverlos eficazmente


Una de las principales tareas del supervisor es por eso, la toma de decisiones rpidas y
acertadas. En la medida en que el cepa enfrentar esta tarea, ser evaluado como efectivo
o no.
Identificacin del problema
Es determinar si existe un problema y si esta perturbando el desarrollo normal de la
ejecucin del plan. Es por eso que la identificacin del problema es un defeco no
deseado. Los archivos disponibles mostraran si la solucin que se le dio al problema
produjo resultados satisfactorios, que alternativas fueron rechazadas y si la misma
solucin dara en este caso resultados similares.
La identificacin del problema, es una parte esencial del trabajo del supervisor. Porque
para plantear un problema se requiere conocimiento de su existencia, saber lo que
queremos, saber lo que tenemos, saber los factores determines de la desviacin su grado
de intensidad y si las fuerzas concurrentes continuaran incidiendo en la situacin. Para
resolver problema los supervisores deben buscar los hechos relacionados con acciones
pasadas o falta de acciones que han motivado que el problema se haya presentado.
Coleccin de datos
La supervisin debe ser que tipo de informacin est disponible, cual hace falta y la
que est disponible para ser usada. Es necesario estudiar con detenimiento los archivos,
hablar visores de otros departamentos con personal de superior jerarqua y de ser psible
con expertos.
La informacin debe ser organizada, el procedimiento de ordenacin de los datos
deben permitir que puedan identificarse relaciones desconocidas y puedan separarse de
los datos relevantes.

La causa de problema
Se requiere encontrar el rea de desviacin, es decir, la diferencia entre lo que es y lo
que no es deseado. Las posibles causas pueden ser encontradas dentro de estos cambios,
para lo cual se deben hacer ciertas deducciones. La causa de un problema puede
tambin ser deducida por una comparacin de metas alcanzadas.
Para evaluar la posible causa de un problema, la relacin causa efecto debe ser sometida
a un riguroso anlisis y a pruebas que determinaran si ella produce exactamente la
desviacin femenina. En esta labor los supervisores deben de cuidar de hacer
conclusiones definitivas.
Los requisitos indispensables en la bsqueda de causas
objetividad, consistencia de juicios, resultados concretos
explicaciones parciales. El supervisor, cuando a llegado
definitivas, respaldadas por las opiniones de otras personas
precisas.

de los problemas son:


y prescindencia de las
a conclusiones serias y
y con evidencia claras y

Decidir qu accin llevar a cabo:


Despus de que el problema ha sido identificado y su causa es conocida, el siente paso
es deducir que accin debera ser ejecutada para resolverlo. La toma de decisiones
efectivas y eficaces es un ndice de la capacidad d un supervisor para conducir
exitosamente su tarea. l debe buscar constantemente el mejoramiento de sus
habilidades en este campo, porque all est el camino para una supervisin de mayor
calidad.
El proceso de toma de decisiones
Los cuatro pasos, ms importantes en el proceso de tomas de decisiones son:
a)
b)
c)
d)

Conocer el objetivo de la decisin


Determinar las alternativas por la eleccin
Evaluar y seleccionar la mejor alternativa
Poner en accin los resultados y seguir sus efectos

Primer paso: con el objetivo como gua, vas diferentes de ejecucin pueden ser guiadas
para desarrollarlo, requiere de concentracin mental y creatividad.

Segundo paso: deben ser escogidas y analizadas como mnimo cuatro o cinco alternativas
Tercer paso: el supervisor puede seguir la siguiente secuencia: determinar las alternativas,
visualizar los posibles resultados de cada una y decidir cules de estos seran favorables,
cuales tendran poco efecto o cuales seran desfavorables.
Cuarto paso: deben tenerse presentes las razones por las cuales se tom la decisin y las
acciones especficas que deberan cumplirse el papel de cada persona y los resultados que
se esperan, el seguimiento depende tambin del juicio del supervisor , de la opinin de los
educadores, de la poltica educacional, y de la posicin asumida a los niveles superiores de
la jerarqua
Toma de decisiones en grupo
La tendencia moderna hacia el estilo de supervisin solidaria y cooperativa a estimularlo la
toma de decisiones en equipo. Esta modalidad da a aquellos que sern afectados por las
decisiones la oportunidad de exponer sus puntos de vista y contribuir a la eleccin de la
decisin ms razonable, lo que ayudara a satisfacer las necesidades bsicas del educador, a
mejorarlo profesionalmente y a mantenerse alerta frente a las dificultades.
No se nos escapa que el nivel de participacin de todo grupo vara considerablemente.
Muchos y muy diversos arreglos pueden hacerse para estimular y conseguir la toma de
decisiones. Esto depende de la habilidad que tenga el supervisor para la conduccin del
personal. Los miembros de un grupo tendrn que estar de acuerdo con las sugerencias
hechas por uno de ellos. En fin, el tacto del supervisor y su habilidad para organizar el
trabajo en equipos. La toma de decisiones en grupos de trabajo nos parece ele mtodo ms
humano y ms racional y el que produce resultados satisfactorios