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Universidad Pedagógica Nacional
Maestría Media Superior
INTRODUCCIÓN
1: EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
1.2 Hipótesis. ¿Cuál es la relevancia del problema?
1.3 Contexto del centro de trabajo como percepción de un sistema
1.4 Contexto del centro de trabajo en su realidad inmediata
1.5 Evaluación interna del centro de trabajo (Prueba MUNAC).
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivos particulares
2: LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA
2.1 Reforma, calidad educativa y práctica.
2.2 Sistema Valladolid bajo la normatividad de la RIEB
3: “LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, SU RELACIÓN CON LA REFORMA EDUCATIVA,

CON SU PRÁCTICA EDUCATIVA, SU FUNCIÓN MEDIADORA Y EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS”
3.1 Competencias profesionales
3.3 Competencias profesionales directivas
4: ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL”
Consideraciones
5: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y SOCIOEDUCATIVA DE LA PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN.
5.1 La propuesta de intervención y el desarrollo de competencias.
5.1.1 Objetivo de la propuesta
5.1.2 Estructura
5.2 El Enfoque pedagógico
5.2.1 Competencias en la socioformación
5.2.2 Cognición situada
Iván Herrera de Luna Borrador trabajo final

5.2.3 Enfoque sociocultural de la cognición situada

5.2.4 Estrategias de enseñanza
5.2.5 Aprendizaje significativo
5.2.6 Enseñanza experiencial
5.2.7 Facultamiento
5.3 La estrategia didáctica, el plan de estudios y la Reforma Integral de la Educación Básica
5.4 Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar
5.4.1 Reflexión sobre habilidades digitales docentes
5.5 El rol del docente como mediador pedagógico y el rol estudiante en los procesos de aprendizaje.
5.5.1 Reflexión de la práctica.
6: DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
6.1 Naturaleza del proyecto:
6.1.1 Descripción del proyecto
6.2 Fundamentación o justificación
6.3 Una perspectiva teórica para mi proyecto de intervención.
6.4 Concepto de liderazgo y teoría
6.4.1 El liderazgo distribuido o colaborativo
6.5 Marco institucional
6.6 Finalidad del proyecto
6.7 Objetivos
6.8 Metas
6.9 Beneficiarios
6.10 Productos
6.11 Localización física y cobertura espacial
6.12 Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar
6.13 Métodos y técnicas a utilizar
6.14 Determinación de los plazos o calendario de actividades
6.15 Determinación de los recursos necesarios:
6.16 Cálculo de costos de ejecución y elaboración del presupuesto
6.17 Indicadores de evaluación de los resultados / Factores externos condicionantes o pre-requisitos para
el logro de los efectos e impacto del proyecto.


INTRODUCCIÓN:
La organización es un factor fundamental en el funcionamiento de toda institución educativa, es más importante
aquella función de organización del colectivo que permita desarrollar un trabajo colaborativo en pro de favorecer
los aprendizajes de los alumnos. El proceso organizativo parte del liderazgo directivo cuyo propósito debe ser:
propiciar una comunicación adecuada, posibilitar las funciones de mando y toma de decisión, así como la
resolución de problemas además de mantener las buenas relaciones entre los miembros del colectivo escolar.
El presente texto va encaminado a una reflexión de la práctica de gestión escolar dirigida por el director
de la institución escolar (el director, supervisor y/o autoridad académica). En un primer momento se establece el
planteamiento del problema, el cual consiste en delinear la situación organizativa del colegio Valladolid unidad
Guadalupe Zacatecas partiendo de la observación que se ha hecho a partir de situaciones generadas por la
administración general y con repercusión en el colectivo escolar en el nivel bachillerato elearning.
Se hace un esbozo del contexto escolar en el cual se labora, así como de la normatividad que sustenta al
sistema educativo, siendo éste de carácter privado. También se hace mención de las evaluaciones internas y los
resultados que se han obtenidos en dichas evaluaciones a nivel sistema, con el propósito de reflexionar sobre los
procesos de organización que no han tenido resultados efectivos en el trabajo de aula del colectivo docente.
Otro de los momentos relevantes de este texto tiene que ver con la práctica profesional en el marco de la
Reforma Educativa. Principalmente se pretende puntualizar las nociones de reforma y su efecto en la práctica
profesional.
En el siguiente apartado se habla sobre las competencias profesionales del director académico con el
propósito de llegar a una comprensión sobre las funciones de liderazgo y organización que pueden llegar a tener
dentro del entorno escolar. Para finalizar se pretende hacer una reflexión sobre la práctica directiva y su posición
de mediador pedagógico y gestor del conocimiento.
No es un trabajo definitivo, pero se encamina al planteamiento de un problema por resolver y la necesidad
de que éste sea cubierto en un sentido práctico.

1: EL PROBLEMA
Reconocer que existen problemas no es suficiente. Es necesario tomar la decisión de que ha llegado el momento
de hacer algo al respecto. Una vez que se ha tomado esta decisión, se siguen un conjunto de pasos. Si la decisión
de una persona o de un grupo de personas, es necesario que convenzan a los demás. Ningún proceso de
mejoramiento real de la calidad puede darse sin la participación activa y convencida de todos los que laboran
en la organización en cuestión.
Silvia Schmelkes.
1.1 Planteamiento del problema
En el centro de trabajo donde se labora actualmente como Director Académico, Colegio Valladolid Unidad
Guadalupe Zacatecas, no existe una precisión sobre los procesos de organización de la escuela que
favorezcan los aprendizajes de los estudiantes de nivel Bachillerato elearning, ya que se presenta una gran
incertidumbre por parte de la Dirección Académica y personal docente con referencia a la constante fluctuación
de actividades innecesarias, debido a la toma de decisiones sin una visión pedagógica o poca identificación del
trabajo en el aula por parte de la administración general del colegio.
Además, no hay una organización extensa, específica y perceptible, ya que el ejercicio de la gestión
escolar no es eficaz, debido a que se describen pocas acciones relacionadas con el uso y aprovechamiento
adecuado de los recursos, espacios físicos y materiales educativos que podrían promover el aprendizaje.
Lo antes mencionado origina que directores académicos y profesores no se identifiquen con la misión,
visión y valores, mucho menos con las políticas de calidad, que promueve la institución. Esta situación genera
un clima laboral poco agradable que de un momento a otro va minando con el entusiasmo y dedicación de los
docentes, así como la poca necesidad de asistir al centro de trabajo; este hecho permea de tal manera en la relación
docente-educando que existe un descuido en los proceso de enseñanza-aprendizaje y esto a su vez conlleva a un
bajo rendimiento escolar.
Al existir una organización parcial, no se llevan a cabo de manera idónea los posibles objetivos
institucionales, impidiendo una comunicación efectiva, poca retroalimentación y poco trabajo colaborativo que
paraliza el desarrollo de propuestas y estrategias de mejora académica efectivas; originando desazón,
desconcierto y sinsabor ante las prácticas profesionales.
Desde la perspectiva de la Dirección Académica de bachillerato elearning, se observa poca promoción
del trabajo colaborativo en general, ya que se contraponen las visiones administrativas, del personal docente y de
apoyo, que en ocasiones llegan al punto de confrontarse. Con lo anterior se quiere decir que no existe un respaldo
de la administración general que permita que los directivos académicos coordinen de manera correcta y eficaz al

personal docente y de apoyo. No se han realizado reuniones periódicas dirigidas por la Dirección general
Administrativa con los miembros de la comunidad escolar en las que se genere una retroalimentación
efectiva y se establezcan de manera correcta las funciones de todo el colectivo escolar, renovando acuerdos
y compromisos, con el propósito de encontrar las condiciones idóneas para desarrollar un proyecto de
planificación favorable para la institución y no dar prioridad solamente al cumplimiento administrativo “en
apariencia”, ante el sistema para el cual se labora. Las únicas reuniones que se llevan a cabo son las del Consejo
Técnico Escolar (CTE) que son dirigidas por la Dirección Académica, en donde se establece la Ruta de Mejora,
los acuerdos y compromisos para llevar a cabo la planeación de la estrategia global de mejora; tampoco se observa
una intervención pertinente o efectiva por parte de la administración general de la institución.
De lo anterior relatado se destaca la observación del gestor escolar académico, en instrumentos diseñados
para la “observación áulica” (anexo1), herramienta utilizada en las visitas que se realizan cotidiana mente con el
sustento de evaluar la práctica docente, el cumplimiento de responsabilidades y el trato interpersonal; así como
el trabajo colegiado entre docentes y padres de familia, el resultado de las observaciones proyectan las siguientes
situaciones a trabajar dentro del proyecto de la Ruta de Mejora (anexo 2).
- Falta de atención en la mejora continua de la calidad educativa.
- No se respeta las responsabilidades docentes emanadas del reglamento del Sistema Educativo
Valladolid.
- Mal uso de los recursos con los que cuenta la institución (Humanos, Académicos, financieros y
tecnológicos)
- Poco interés en la participación de capacitación docente para el buen desempeño de sus labores.
- Presencia de acoso verbal, difamaciones y contacto ofensivo, entre docentes y alumnos.
- Omisión en indicaciones presentes en los acuerdos secretariales, como es la participación de
convocatorias, académicas, deportivas y culturales.
- Escaso desempeño de las funciones docentes en las tres dimensiones básicas: inclusiva, democrática
y pacífica.
- Incumplimiento del Código de Ética profesional, dictaminado por la dirección académica.
Con referencia a las disposiciones del aspecto comunitario, no se ha podido establecer una adecuada
comunicación ya que la información que se proporciona a los padres de familia es dispersa y en
consecuencia confusa, por lo que se presentan inconformidades y en ocasiones molestias que llevan a
confrontaciones que inutilizan la autoridad del docente, generando un ambiente laboral de tensión.

Las decisiones que toma la dirección general administrativa son limitadas, ya que muy poco se establecen
acuerdos entre docentes, directores académicos y administrativos, no obstante, las referidas decisiones afectan de
manera importante el desempeño del colectivo escolar. Es regular que se imponga una forma de pensar lo que da
como resultado una actitud pasiva y sin interés por parte de los integrantes del colectivo docente.
Es importante mencionar que la dirección académica en su papel de líder de un sector del colectivo
docente, debe esforzarse y comprometerse en la búsqueda y orientación de estrategias que mejoren los
procesos de comunicación y organización entre administrativos y docentes. Las prácticas diarias de la
dirección académica se han visto reducidas o limitadas a situaciones que tienen las siguientes
consecuencias:
La mentalidad del colectivo docente (dirección académica y profesores) que trabaja en el Sistema
Valladolid no se ha unificado, por tanto, la práctica docente y los procesos de enseñanza-aprendizaje se
diversifican, pero no se obtienen resultados satisfactorios. Existe poca conciencia de los docentes en
identificar los componentes curriculares y su relación con los aprendizajes de los alumnos.
Se realiza un trabajo independiente con escasa coordinación y trabajo colaborativo entre
compañeros. Cada docente se reduce a sus propias actividades, alumnos y a su propia clase. Existe una
tendencia en repetir su propio estilo docente en el curso del ciclo evitando la transversalidad.
Se utiliza como recurso guía para plantear los formatos de planificaciones didácticas y no como
herramienta programática transversal para el apoyo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las
actividades se realizan únicamente sobre los materiales bibliográficos planteados (libros de texto) no hay
una diversificación en el uso de materiales didácticos. Los contenidos se ofrecen como algo ya elaborado,
instrumentado e intransmutable, agregado a la sencillez de planeación con gran deficiencia en el trabajo
detallado y explicito, se pone muy poca creatividad en la generación de secuencias didácticas, se opta por
un trabajo administrativo que fundamental dentro del aula; el proyecto de planificación docentes no es el
pragmático como se difunde en talleres y cursos que se han impartido para los docentes del colegio, el claro
ejemplo está en el diseño de una planificación docente a comparación con las que se pretenden y se
desarrollan en los cursos por parte de Dirección Académica.
A través de la estrategia de visita áulica y el instrumento “registro de observación docente”, se plantean
aciertos de la práctica y áreas de oportunidad diseñada como ítems de desempeño, a las cuales se les puede dar
un seguimiento e incluso apoyo o acompañamiento, pero se tiene la percepción de la visita áulica como elemento
fiscalizador de la práctica docente.

También debe reconocerse desde la dirección académica que se tienen debilidades con relación a la
gestión educativa, tales como:
Que desde el interior del centro de trabajo no se ha logrado responsabilizar en forma clara y efectiva
a cada actor dentro del ámbito de sus competencias, frente al desafío de obtener logros educativos de
calidad.
Que presenta serias debilidades en las capacidades docentes y directivas para ejercer el liderazgo
pedagógico necesario para las transformaciones que se requieren.
Con base en lo antes descrito surgen algunas interrogantes a las que es preciso dar respuesta:
¿Qué limitaciones están presentes en el centro educativo con relación al trabajo colaborativo entre
dirección académica y docentes?
¿Cuál es la labor cómo mediador del director académico de bachillerato elearning?
¿Cómo propiciar el cambio de mentalidad en los docentes para la mejorar de su práctica?
¿Cómo identificar los rasgos de organización y el funcionamiento de una escuela eficaz?
¿Cómo identificar prácticas docentes que contribuyen a la tarea fundamental de la escuela?
¿Cómo identificar algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados educativos y
desarrollar un proceso reflexivo en una situación propia?
1.2 Hipótesis. ¿Cuál es la relevancia del problema?

Se espera que al emplear de manera sistemática los recursos de competencias directivas y docentes se
restructure las situaciones de enseñanza y aprendizaje en el aula buscando alcanzar una mejora en los
resultados de desempeño de los alumnos. Bajo esta perspectiva se pretende resolver problemáticas dentro de
la problemática, tales como:
- El escaso interés de los profesores por el desarrollo de actividades encaminadas al trabajo colaborativo
con sus pares y con los estudiantes;
- Falta de confianza y carencia formativa;
- Escasa cultura del trabajo transversal y de intercomunicación entre colegas;
- Limitaciones en la disponibilidad de tiempo;
- Escaso sentido del rol del profesor como investigador dentro de las funciones docentes que tienen
asignadas;
- Poca opinión y participación en las diferentes actividades que se realizan para el mejoramiento del
plantel educativo;

- Falta de asistencia en convocatorias de procesos de capacitación, actualización y asesoría que les permite
mejorar su desempeño profesional, así como obstrucción al recibir los servicios de asesoría académica en
la escuela, como cursos talleres sobre temáticas de interés por la comunidad escolar;
- Nulo complimiento en la elaboración, seguimiento y evaluación de la Ruta de Mejora;
- Atención deficiente en acudir con puntualidad a laborar los días estipulados en el calendario oficial,
durante el horario establecido en la escuela y con apego a su jornada laboral;
- Presencia de prácticas pedagógicas discriminatorias o excluyentes, humillantes y degradantes;
- Derogado apoyo al directivo en la organización y desarrollo de cursos, talleres y demás acciones
formativas para los padres y tutores de familia y educandos inscritos en la escuela;
- Falta de fomento a que el educando desarrolle procesos de aprendizaje en los que se movilicen sus
saberes, busquen diversas soluciones a los retos que enfrentan y generan experiencias de aprendizaje
significativas e
- Inexactitud de empleo de estrategias al identificar las necesidades, logros, y dificultades de aprendizaje
del educando, a través de una evaluación diagnóstica con enfoque formativo, a fin de definir diversas
estrategias de intervención docente que contribuyan a eliminar o minimizarlas barreras que limitan su
aprendizaje y que ayuden y/o fortalezcan mejorar la formación y participación del educando en su proceso
educativo.
1.3 Contexto del centro de trabajo como percepción de un sistema

El Colegio Valladolid unidad Guadalupe Zacatecas pertenece al Sistema Educativo Valladolid (SEV); con
presencia en toda la república, cuenta con 77 unidades a nivel nacional y una en el extranjero. La oferta educativa
del SEV se enfoca en jóvenes de nivel básico y medio superior de educación en el País. En la unidad Zacatecas
se cuenta únicamente con Educación Básica (Preescolar, primaria, secundaria y Bachillerato elearninga). La
filosofía del SEV se sintetiza a continuación:
La Política de calidad de Sistema Valladolid tiene como propósito ser una institución educativa en
constante desarrollo e innovación, cuyo compromiso es orientar a toda la organización hacia el logro de altos
estándares de calidad en cada uno de sus procesos; mediante la capacitación permanente e incorporación de la
tecnología de vanguardia y medios de comunicación al interior de sus planteles para brindar una educación de
competencia en la República Mexicana. Cumpliendo con el marco legal aplicable a la organización y buscando
la mejora continua, basada en la Norma ISO 9001-2008.

Sus objetivos de calidad consisten en lograr que toda la organización desarrolle esfuerzos tendientes a la
mejora continua del desempeño educativo; basados siempre en normas de gestión de calidad y cuyo enfoque
primordial es el alumno.
El sistema tiene como misión brindar un servicio educativo con calidad que permita a los alumnos un alto
desarrollo de competencias, donde la eficacia y la eficiencia sean los paradigmas del trabajo educativo, basados
en los aportes científicos y tecnológicos para maximizar el desarrollo del conocimiento y el fomento de los valores
humanos. Hacer de los contenidos diarios una constante integración con los entornos escolares, para darle
verdadera significación al aprendizaje.
La visión del colegio es ser una institución educativa con reconocimiento nacional, alto sentido social y
modelo basado en estándares de calidad que permitan hoy y siempre responder a las expectativas que la sociedad
mexicana demanda.
1.4 Contexto del centro de trabajo en su realidad inmediata
La situación actual de la institución educativa donde se labora es la siguiente:
El Colegio Valladolid es una institución privada ubicada en Vialidad Siglo XXI No. 801 Fracc. Villa Fontana,
Guadalupe, Zacatecas. La institución se fundó en el año 2011, iniciando con los tres niveles de educación básica.
En nivel bachillerato elearning inició con los seis grados con un total de 49 alumnos.
Actualmente nivel bachillerato elearning consta de seis grupos.
Total, de alumnos de nivel bachillerato elearning:
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
semestre semestre semestre semestre semestre semestre TOTALES
CONCEPTO H M H M H M H M H M H M HOMBRES MUJERES
EXISTENCIA 14 12 15 17 7 8 13 4 11 4 4 4 64 49
TOTAL 26 32 15 17 15 8 113
Nomenclatura: H= Hombres M=Mujeres
El colegio, además cuenta con dos aulas que tienen la función de oficinas directivas. El espacio que
corresponde a la Dirección General Administrativa cuenta con tres divisiones tipo cubículos, 1 para la directora
general, 1 para la secretaria y, que, a su vez, comparte con la psicóloga; y 1 espacio que tiene la función de
almacén de libros y uniformes.
El aula que tiene le función de Direcciones Académicas no cuenta con divisiones o cubículos y es compartida
por los tres directores académicos y por prefectura.
La directora general administrativa de la escuela es la encargada de gestionar los recursos necesarios para
que el inmueble esté en óptimas condiciones. La limpieza del edificio está a cargo de dos personas de intendencia,

una asignada a la planta baja y otra a la planta alta. También hay una persona encargada del mantenimiento y una
para el área de cafetería, así como una secretaria y una prefecta. El personal está a disposición de los tres niveles.
En lo que corresponde a la oferta educativa y los costos se trata de la siguiente manera:
El eslogan de la institución es “Calidad educativa abajo costo”.
La oferta educativa:
- Inglés diariamente;
- Computación;
- Plan operativo anual (Actividades académicas, culturales y deportivas) ;
- Departamento psicopedagógico atendido por psicóloga especializada en educación;
- Circuito cerrado, Cámaras de monitoreo 24 horas;
- Maestros bien preparados, en constante capacitación que ofrece conferencias, diplomados y talleres;
- Control diario de tareas;
- Reglamento estricto y aplicable;
- Tareas por internet;
- Guardia de seguridad;
- Formación de valores;
- Transporte escolar económico;
- Alto nivel académico;
- Consultorio médico gratuito;
- Grupos reducidos y
- Aulas tecnologizadas.
1.5 Evaluación interna del centro de trabajo (Prueba MUNAC).

La coordinación de Sistema Educativo Valladolid cada año implementa para sus unidades una prueba que tiene
la función de hacer un muestreo, evaluando los conocimientos adquiridos de los alumnos durante los cuatro
primeros bimestres. La Muestra Nacional Académica (MUNAC) para el ciclo 2017-2018, se realizó los días 25
y 26 de mayo. Al igual que en el ciclo escolar anterior, se incluyeron la mayoría de las asignaturas oficiales de
los grados de Bachillerato elearning.
Como Sistema y de acuerdo a las metas trazadas, se parte de una media mínima de 7.5, entonces aquellos
promedios que se encuentren en un rango de 7.5 a 8.0 son considerados adecuados; los que se encuentren por
encima de 8.0 y menos o igual que 9.0 son considerados como buenos; muy buenos son aquellos mayores a 9.0.

Por otra parte, los promedios menores a 7.5 y hasta 7.0 se consideran como regulares, sin que esto les otorgue la
clasificación de ser malos. Sin embargo, los promedios en el intervalo menor a 7.0 e igual o mayor a 6.0 son
considerados deficientes y son indicadores de que el trabajo académico tiene áreas de oportunidad que precisan
ser atendidas de inmediato.
Es preciso puntualizar que aquellas calificaciones que son menores de 6 (reprobatorias) indican que el
trabajo de docentes y direcciones académicas debe pasar por un profundo análisis y reestructurarse para
mejorar los siguientes resultados (ciclo 2017-2018).
El promedio general de aprovechamiento académico en la evaluación de desempeño interno (Prueba
MUNAC) es de 6.22. Este resultado se considera deficiente, ya que además de estar por debajo de la media
nacional.
Es innegable que el mayor déficit que se asume en este momento en el Colegio Valladolid unidad Zacatecas tiene
que ver con el hecho de que se ha carecido de estrategias de intervención, con relación a la organización
docente, que permitan que los alumnos domine los aprendizajes y desarrolle las habilidades que son
primordiales para su vida escolar.
1.6 Objetivos
Desarrollar un amplio conocimiento sobre los procesos de organización directiva y liderazgo que promuevan la
mejora escolar, reconociendo la tarea fundamental de la escuela e identificando los rasgos de organización
práctica.
1.6.1 Objetivos particulares
Se desea:
Identificar el tipo de liderazgo que favorezca la organización del colectivo docente.
Desarrollar una estrategia comunicativa que vincule o factorice a la Dirección General Administrativa, Dirección
Académica y Docentes.
Identificar las limitaciones o dificultades que se presentan en el momento de realizar trabajo colaborativo con el
colectivo docente.
2: LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA

La Reforma Educativa para el México del siglo XXI, la educación que imparta el estado además de ser laica y
gratuita, debe ser de calidad, eso significa que debemos replantearnos, que conocimiento y habilidades requieren
las y los mexicanos para ser exitosos en el siglo XXI, se puede puntualizar el propósito de la Reforma, que todo
egresado de la educación básica en México y media superior sea: un ciudadano libre y responsable; que piense
de manera analítica, critica y creativa, para entender y resolver problemas; se expresa correctamente en español
y en inglés; sabe usar las tecnologías de la información y comunicación; ejerce sus derechos y asume sus
obligaciones como ciudadano;, trabaja en equipo; tiene valores y se conduce con sentido ético; tiene autoestima
y confianza en sí mismo; cuida su salud, ama a México; conoce su historia y valora su diversidad étnica y
cultural; aprecia y experimenta el arte y la cultura,; cuida el medio ambiente.
Secretaría de Educación Pública.
2.1 Reforma, calidad educativa y práctica.
Generalmente podemos entender el concepto de Reforma como un proyecto que procura implementar innovación
con vías de mejorar alguna estructura o sistema; también debe entenderse como un cambio planificado con afanes
de mejorar algo, es una pretensión de enmendar algo que no se ha logrado por completo. Ahora, tomado de la
conferencia expuesta en el Congreso Internacional Educativo Multidisciplinario, La naturaleza de las reformas
y su vinculación con los sistemas educativos actuales, se formula la siguiente pregunta ¿Qué significa reformar?
De acuerdo con Timothy Popkewitz, reformar “Es un concepto ideológico asociado a compromisos históricos-
sociales en donde las instituciones integrantes de un sistema visualizan el acto de reformar como un acto de
compromiso y reafirmación social” (Hernández Eugenio, CIEM, 2014)
La noción de reforma educativa, se utiliza para referirse a la modificación del sistema educativo con el
objetivo de mejorarlo. En México desde el 2013 la reciente noción parte de que la educación pública es laica,
gratuita y obligatoria, aquellas de tipo básico y medio superior. Además, la Reforma Educativa se realiza para
que la educación sea de calidad, otorgue igualdad de oportunidades a los mexicanos y garantice el interés superior
de la niñez. Se argumenta que con la Reforma Educativa la educación será incluyente, distribuyendo mayores
recursos a las zonas más pobres de México, por lo que se propone fortalecer el papel de la educación para reducir
las desigualdades sociales.
El desarrollo de la sociedad y el pensamiento, nos han mostrado que la evolución exige cambios,
modificaciones hechas desde sus paradigmas culturales, transformaciones inmersas en los procesos políticos y
especialmente educativos. Por lo tanto, los cambios de un Estado-Nación promueven las tan nombradas políticas
públicas.

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) parte de la necesidad de transformación en cuanto a

políticas públicas. La reforma se hace para una sociedad en concreto con el propósito de alentar el desarrollo
general de una nación en un sentido de calidad y equidad. Desde esta figura, los países en vías de desarrollo,
como lo es considerado México, han requerido de la promoción de organismos internacionales super-
desarrollados como centros de unificación de políticas educativas en pro de la globalización.
Especialmente en México se ha generado una cuestión que marca respuestas divergentes, muchas de ellas
encaminadas a demostrar desde sus indicadores que las implementaciones no han sido del todo efectivas. ¿Para
qué reformar?, principalmente para ver en retrospectiva sobre aquello que históricamente se ha buscado en
materia de educación sea del todo factible y tangible.
Particularmente la Reforma Integral para la Educación Básica RIEB (Acuerdo 592, SEP: 2011) busca equilibrar
la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, para formar
personas con un alto sentido de responsabilidad social. Que participe de forma productiva y competitiva en el
mercado laboral. En consideración, que el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos establece que la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y
la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del
progreso científico; Que el artículo 2º constitucional señala que la Nación Mexicana tiene una composición
pluricultural y que la Federación, los Estados y los Municipios tienen la obligación de garantizar e incrementar
los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural de los pueblos y comunidades
indígenas;
Que la Ley General de Educación confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas,
la de determinar para toda la República los planes y programas de estudio, entre otros, para la educación
preescolar, la bachillerato elearning y la bachillerato elearninga; elaborar y mantener actualizados los libros
de texto gratuitos; fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos;
regular un sistema nacional de créditos, revalidación y de equivalencias, así como las necesarias para garantizar
el carácter nacional de la Educación Básica y las demás que con tal carácter establezcan la propia Ley y otras
disposiciones aplicables […](Acuerdo 592, SEP: 2011, Pp. 1-2 )
En cada uno de los documentos que sustentan las reformas se establece como prioridad la calidad de la educación
y para ello el enfoque por competencias es el que rige las reformas.
Las condiciones que se han dado para que se dé esta reforma parten de que el hombre, por naturaleza, ha
sido un ser histórico y por lo tanto siempre ha contado con su pasado. Hasta el momento la historia ha sido

considerada la máxima fórmula del autoconocimiento. Así pues, históricamente, en el siglo XX se buscó
promover la educación a todos los niveles, los sistemas educativos se expandieron para que de esta manera se
acabara con el analfabetismo.
La sociedad actual se encuentra sumergida en un proceso complejo y acelerado, globalizador,
multicultural y tecnológico comunicativo, el docente mexicano se encuentra en el ojo de un huracán, removido
por las circunstancias de las crisis sociales y los cambios ideológicos. Se considera, la formación integral del
educando, la formación para la vida, la formación para el ejercicio de la democracia, el fomento de un ciudadano
capaz de participar activa, consiente y solidariamente en los procesos de transformación social; el desarrollo de
una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida, y el
uso racional de los recursos naturales. De lo anterior en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, se establece
en el Objetivo 3.1 “Desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educación de calidad”.
Se entiende que la educación es la base del progreso de las naciones y en México se procura ir a los
orígenes, especialmente al artículo 3º de la constitución política en donde se plantea una educación laica,
obligatoria y gratuita, es decir, todo individuo tiene derecho a recibir educación. Ahora se antepone una noción
poderosa de garantizar el máximo aprendizaje de los y las estudiantes que cursan la educación básica.
Evidentemente se ha vuelto un reto, un desafío que conlleva entender como docentes el cuestionarse “el para qué
educar”, “bajo qué parámetros llevar a cabo la labor docente”, “si es verdad que la calidad parte de un
reconocimiento de que hay un problema”, “de qué tipo”, entre otros.
La reforma al Artículo 3° constitucional del 25 de febrero de 2013, establece que el Estado garantizará la
calidad de la educación obligatoria y determina que los materiales, métodos educativos, organización escolar,
infraestructura e idoneidad profesional de los docentes, deben asegurar el máximo logro educativo de los
alumnos. Así mismo, establece la aplicación de evaluaciones obligatorias para el Ingreso, la Promoción, el
Reconocimiento y la Permanencia en el servicio público educativo con la finalidad de integrar, distinguir y
sostener en la docencia a los profesionales que cuenten con los mejores conocimientos y capacidades.” (Perfil,
parámetros e indicadores para los docentes, SEP: 2014)
Es prioridad que se haga una reflexión que permita entender que la calidad educativa puede ser posible a
través de un esfuerzo colectivo que invite a la excelencia de la profesión docente.
Se debe tomar en cuenta lo que dice la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB) sobre el
concepto de calidad:
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica
constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad

que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta
en la variedad lingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad
educativa. También reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca
que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo.
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la mejora de la calidad:
- Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
- Planificar para potenciar el aprendizaje
- Generar ambientes de aprendizaje
- Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
- Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados
- Evaluar para aprender
- Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
- Incorporar temas de relevancia social
- Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
- Reorientar el liderazgo
- La tutoría y la asesoría académica a la escuela
Es importante reconocer las exigencias del sistema educativo, pero más importante saber puntualizar entre lo que
es el sistema y lo que se es como profesor. La responsabilidad de la calidad educativa recae en los hombros del
docente no sólo porque así lo quiera sino porque hoy en día se estructura esa petición desde un ámbito
internacional.
Por tanto, en palabras de Silvia Schmelkes, se parte de la convicción de que el gran salto hacia adelante
en la calidad de la educación básica sólo podrá venir de las propias escuelas. Sin negar la necesidad de reformas
de fondo en el sistema educativo global, el verdadero cambio de nuestra educación, el cambio cualitativo, es
asunto de cada escuela, de las personas que ahí trabajan, y de las relaciones que éstas establezcan entre sí, con
los alumnos y con la comunidad a la que sirven. (Schmelkes, 1994, pag. 3)
Desde la perspectiva pedagógica, el debate sobre la “calidad de la educación” es equidistante con la
realidad que se vive, por ello “la importancia del término calidad, en el contexto educacional, incluyendo su
significación política, crece, empero, sustancialmente cuando se le otorga una interpretación normativa. Un
diccionario incluirá definiciones de la palabra tales como <<grado de excelencia>> o <<naturaleza relativa o
tipo de carácter>>. Cuando calidad significa <<grado de excelencia>>, se abarcan dos aspectos: el de juicio de

valor y el de posición en una escala implícita de bueno y malo”. (O.C.D.E.: 1991, p. 38). Sin embargo, visto
desde la superficie, en las entidades del país la “calidad educativa es recurrente en el discurso político y académico
por parte de los actores inmiscuidos de forma directa o indirecta en el tema, no obstante, el pensar generalizado
que los alcances de las políticas públicas tienen es una corta visión.
La Reforma considera importante que los profesores y docentes lleven a cabo: reflexiones sobre su
práctica, realicen propuestas innovadoras, construyan nuevos conceptos, nuevas formas de enseñar y actuar, se
conviertan en mediadores; también, es de considerar que los elementos dados por la Reforma, pueden utilizarse
para lograr los aprendizajes de los maestros.
2.2 Sistema Valladolid bajo la normatividad de la RIEMS

De lo anterior se extraen los elementos que competen al estudio de la problemática y su contexto, es decir,
referente a los estudiantes de Bachillerato elearning del Colegio Valladolid unida Guadalupe Zacatecas.
El Sistema Educativo Valladolid tiene la labor de vigilar, supervisar y dar seguimiento al trabajo que los
docentes realizan, observando el Plan de Educación Básica 2011 de la Secretaría de Educación Pública;
entendiendo que toda escuela que cuente con una clave de incorporación es porque desarrolla su actividad
académica con base en los lineamientos marcados por la SEP cuyas siglas varían de un estado a otro, pero que
en escena es lo mismo: cumplir con los planes y programas que nos rigen actualmente, tal es el caso del Colegio
Valladolid unidad Guadalupe Zacatecas, es por eso que en el momento en que un educando sea inscrito, se le
solicita cierta documentación que le da validez oficial a sus estudios.
La institución trabaja bajo las normas de Sistema Educativo Valladolid. Es un sistema educativo porque
a nivel interno se ha implementado un plan de trabajo y organización, tanto administrativo como académico,
propia de todos los colegios pertenecientes al sistema.
En cada unidad perteneciente al sistema se tiene directores administrativos y académicos cuya principal
función es vigilar que el trabajo en estas dos áreas se realice adecuadamente. El sistema cuenta con un cuerpo de
supervisores académicos y administrativos que recorren los colegios para hacer revisiones periódicas paralelas a
las que lleva a cabo la SEP.
Con el objetivo de lograr una formación integral de los alumnos se imparten clases de valores,
computación, inglés, math y science (matemáticas y ciencias en inglés) como asignaturas complementarias. Un
gran porcentaje de las actividades académicas, deportivas artísticas y culturales dependen de un programa dado
a conocer previamente por la coordinación general, que es el organismo rector de Sistema Valladolid, cuya sede
es la ciudad de Mazatlán, Sinaloa.

Dentro de las particularidades del Sistema Educativo Valladolid se destaca la función de las Direcciones
Académicas, cuya labor es vigilar, supervisar y apoyar a los docentes para que la calidad académica que se
promociona como Sistema, sea realmente la que los padres de familia desean. Esto se debe a que, como escuela
particular, el nivel de exigencia de los padres de familia es mayor. Algunas de las responsabilidades de la
Dirección Académica perteneciente al Sistema Valladolid son:
Dar seguimiento al trabajo que los docentes realicen, para que todo lo que hagan sea conforme al Plan de
Educación Básica 2011 de la SEP, respetando estatutos y lineamientos. Realizar informes que permitan llevar un
control y organización de las actividades que se realizan dentro de la institución. Cumplir en tiempo y forma con
la entrega de información y documentación tanto a la supervisión de Zona escolar, como a la supervisión del
sistema. Procurar una comunicación efectiva y eficiente con la Dirección General. Llevar a cabo un plan de
inducción al sistema para inicio de ciclo y docentes de nuevo ingreso. Promover acciones dirigidas a mejorar el
nivel académico. Trato interpersonal.
Como se mencionó en párrafos anteriores, Sistema Educativo Valladolid se rige bajo las normas de la
SEP, por lo que da seguimiento a cada una de las disposiciones oficiales.
3. “LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, SU RELACIÓN CON LA REFORMA EDUCATIVA,

CON SU PRÁCTICA EDUCATIVA, SU FUNCIÓN MEDIADORA Y EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS”
He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante todo un docente, además de informar, debe
formar. Lo que hace que una clase sea una buena clase no es que se transmitan datos y datos, sino que se
establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión sobre lo que se aprende en la
escuela y lo que viene de afuera.
Humberto Eco.
3.1 Competencias profesionales
En el ámbito educativo el perfil directivo debe engranar varios aspectos tales como: conocimiento de la
organización escolar; habilidad para la gestión (experiencia); proyección de confianza y experiencia profesional;
ética y justicia escolar (normatividad); liderazgo, ecuanimidad y equidad escolar.
Las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes actuales requieren de aplicar competencias
profesionales específicas. Cada docente es diferente, y en un colectivo, tanto hombres y mujeres operan de forma
diferente de acuerdo a ciertos rasgos, como, preparación académica y profesionalización, carácter, aptitudes,
cualidades, destrezas, nivel de tolerancia e incluso vocación. También se presentan rasgos de carácter ético,

principios, valores, intereses y decisiones ante normas morales. Todo lo anterior demarca en cierto sentido el
desempeño de un profesor o profesora ante un núcleo determinado de alumnos.
3.2 Competencias profesionales directivas
Desde la visión del directivo escolar las necesidades de aprendizaje de los alumnos son una prioridad que en lo
inmediato requiere de ciertos elementos. El reconocer los problemas que se presentan en una institución
académica de educación básica, reconocer qué se espera obtener a nivel institución y a nivel sistema educativo,
es decir, a partir de las normas, parámetros, estándares y perfiles, tener y establecer un propósito y un objetivo
para el alcance de las metas, es decir, el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Los problemas que se
presentan en la institución son los que hacen que se reestructure el sistema interno.
Ante esta perspectiva es necesario pensar en “las escuelas como comunidades de aprendizaje: que
compartan normas y valores, que se enfoquen en el aprendizaje de los estudiantes, el diálogo reflexivo, el
intercambio de prácticas, la colaboración y la inclusión.” (Flores Márquez Magdalena, 2013. p. 21)
Entre las competencias profesionales del director se encuentra la capacidad de construir el liderazgo y
para encaminarse a una dirección de éxito es necesario entender la importancia del rol que maneja dando especial
relevancia al ámbito colaborativo, siendo capaces de trabajar con el capital emocional e intelectual personal de
todos los miembros de la comunidad escolar.
Como parte de las competencias profesionales del director es necesario definir la gestión educativa como
"la capacidad de articular los recursos de que se disponen de manera de lograr lo que se desea […] por lo que es
necesaria una visión centrada en la gestión al aprendizaje, desde la imaginación, la aspiración, la planificación y
ejecución, en términos de colaboración y equipo, del plan." (Flores Márquez Magdalena, 2013. p. 22).
Los líderes eficaces además de preocuparse por mejorar la rendición de cuentas, ofrecen apoyo
individualizado al personal, desafían a los profesores a pensar críticamente su enseñanza y promueven un
ambiente de colaboración en la escuela.
Como características del liderazgo, se debe tomar en cuenta: el ser respetuoso, ético, promover la
democracia, ser comprometido, tener voluntad al cambio, un buen trato con el personal y los estudiantes, ser
atentos, genuinos, persistentes y apasionados. Ser director no debe significar sacrificio, sino formación.

4: ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

Saber ser maestro implica la apropiación no sólo de contenidos y de teorías pedagógicas, sino también de una
cantidad de elementos más sutiles e implícitos en esos puntos donde se cruzan lo afectivo y lo social con el
trabajo intelectual; son ejemplo de ello la cantidad de saberes que integran a la habilidad docente de trabajar
con el grupo, de atender sus inquietudes y organizar sus actividades.
Elsie Rockwell.
Desde la visión del director escolar, se trabaja en un sistema preestablecido, complejo, que pretende evitar los
errores, sin embargo, la materia humana con la que se trabaja está supeditada a la dicotomía del error y el acierto.
Se espera que a partir de la organización se obtengan resultados que beneficien al educando, a la sociedad, a la
institución y por ende al colectivo docente con el resultado asertivo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El director debe cumplir con el sistema educativo, se convierte en mediador, en gestor del ejercicio de los
valores éticos dentro y fuera del aula. Para resolver situaciones debe conocer el contexto. Equilibrar entre escuela,
familias a quienes se les da el servicio educativo y clase, y hasta el trato interpersonal; por ende, se debe hacer
un reconocimiento de la identidad.
Dentro de las competencias el directivo debe ser capaz de tener un sentido de equidad, justicia e
imparcialidad, dar apoyo y seguridad, poseer la capacidad de entendimiento y sabiduría para comprender
situaciones y evitar malos entendidos. Si hay un problema debe dedicar tiempo para su resolución teniendo
empatía y dando una retribución de principios y valores.
Visto desde la perspectiva del profesor, dentro de las competencias profesionales del nuevo docente se
presenta la constante incertidumbre de “qué enseñar”, “para qué enseñar”, “qué se espera de la sociedad”, “cuál
es el devenir con relación a los estudiantes”. Haciendo una reflexión sobre el texto de Edgar Morín, Los siete
saberes, como individuo, como sociedad y como especie, se está en constante cambio, el individuo se
redirecciona, como parte de la sociedad ya sea que se contraponga o vaya con la marea, como especie se tiene
una cultura y contracultura, una dualidad y complejidad.
Hay una correspondencia directa de lo que sucede como colectivo de alumnos y lo que sucede como
colectivo docente. Se experimentan necesidades de cambio, y las necesidades no son siempre las mismas, por
ejemplo, el contacto con la realidad a través de la comunicación con los demás se diversifica, no es lo mismo el
director que mantiene comunicación con una maestra que imparte la asignatura de Español a la que imparte la
asignatura de Matemáticas.

El colectivo docente por su parte es variado gracias a los elementos humanos que integran a cada
individuo, por ejemplo: su nivel socioeconómico, su nivel cultural, su grado de inteligencia, sus experiencias, su
estado físico, sus intereses, sus aspiraciones, sus aptitudes, sus vivencias, su construcción social, etc. “Un grupo
escolar está formado por alumnos y profesores que, por sus diferencias individuales, manifiesta variadas formas
de conducta al interactuar.” (Arredondo. Et. Al. 2005. P. 32)
Dentro de la evaluación se debe establecer un diagnóstico constante y sistemático de las prácticas docentes
y directivas que conlleven un análisis de las acciones a tomar para el alcance de las metas educativas. También
debe existir una identificación de problemas contextuales desde un ambiente de aula, así como el diseño e
implementación de evidencias para evaluar el desempeño y dar un correcto seguimiento o acompañamiento.
“La evaluación cumple las funciones de verificación y retroalimentación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, proporcionando información sobre su realización. Permite una mejor adecuación de los propósitos
y de los medios de aprendizaje.” (Arredondo. Et. Al. 2005. P. 101) La situación de evaluación de competencias
docentes también debe llevarse a cabo con el propósito de que el profesor corrija y mejore los procedimientos,
recursos y actitudes empleados hasta el momento.
Se sabe que el enfoque por competencias implica el saber pensar, saber hacerlo y realizarlo mediante un
pensamiento crítico-constructivo fundamentado en valores individuales y sociales. Sin embargo, es necesario
pensar en las competencias docentes como factor determinante dentro del proceso de reflexión.
La evaluación educativa se encuentra enmarcada por políticas internacionales, sin embargo, es necesario
tener presente que la mejora de la educación está en manos de los docentes y que sólo ellos pueden tener una
percepción cualitativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
Se espera que haya una conciencia sobre un verdadero proceso institucional que mantenga una
planificación, una actuación, una evaluación y una reflexión; y especialmente donde el docente lleve un proceso
de planificación, observación, evaluación e intervención. El proyecto curricular se hace relevante únicamente
cuando se tiene una relación directa de enseñanza-aprendizaje entre alumno y maestro.
Consideraciones
Partiendo de la idea de la práctica docente, se considera que no se puede ser director sin antes haber sido profesor
frente a grupo, el ser directivo no sólo implica liderazgo, sino un sentido de empatía y que independientemente
del puesto ser consciente que también está supeditado a los procesos de aprendizaje, que así como su labor lo
lleva a una constante toma de decisiones, también debe entender que debe aprender a fomentar la participación,
la colaboración del colectivo, no sólo fomentar la responsabilidad en su personal, sino también en los estudiantes.

Para generar un proyecto de intervención se debe tener claro el sentido de reflexión y transversalidad en el
conocimiento, no sólo generar conocimiento, sino un verdadero conocimiento complejo.
5: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y SOCIOEDUCATIVA.

Pensar complejamente para ser mejores personas. La socioformación busca que todos tengamos un pensamiento
complejo en el abordaje de las diferentes situaciones de la vida, para vivir con ética; tener flexibilidad en el
abordaje de los problemas; buscar la relación entre los fenómenos para lograr un mejor abordaje de estos.
Sergio Tobón.
5.1 La propuesta de intervención y el desarrollo de competencias.

Presentación
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la
calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo
de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el
alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas características del liderazgo, que señala la UNESCO y que es necesario impulsar en los espacios
educativos, son:
• La creatividad colectiva.
• La visión de futuro.
• La innovación para la transformación.
• El fortalecimiento de la gestión.
• La promoción del trabajo colaborativo.
• La asesoría y la orientación. (P. 29)
Para este trabajo también se toma en cuenta la articulación que tiene con el principio pedagógico que trata sobre
“La tutoría y la asesoría académica a la escuela” cuya idea principal tomada para esta propuesta de intervención
es que “La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un
diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. […]” (SEP, 2011, p. 30). Cabe señalar que una de las
principales ideas que se espera rescatar de este principio pedagógico es la que señala que “la asesoría es un
acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas
curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.” (SEP, 2011, p. 30)

Bajo esta perspectiva, se supone un esfuerzo intelectual, en el que el liderazgo directivo valore el capital
humano para el crecimiento educativo. Se presenta una necesidad urgente en donde se requiere una
transformación del espacio formativo que permita involucrar a todos los actores que intervienen en este escenario.
José Silvano Hernández Mosqueda (2015, p. 50.) propone en un artículo, para la revista Multiversidad
Management, el Coaching Socioformativo como estrategia para el liderazgo educativo, en donde se expresa una
idea de transición de liderazgo organizacional a liderazgo educativo cuyo propósito es contribuir a la gestión del
talento humano en las instituciones educativas, para lo cual se sigue el enfoque de la socioformación, que en
palabras de Sergió Tobon “es un nuevo enfoque educativo que busca responder a los retos de formar para la
sociedad del conocimiento con base en la realización de proyectos formativos.” (2013, p. 8)
Sin perder de vista la propuesta de intervención, cuyo propósito es mediar y asesorar en las prácticas docentes,
se espera hacer uso de la propuesta del Coaching Socioformativo, ya que, como dice Hernández (2015):
El coaching constituye un verdadero sistema ecléctico y genuino de formación, ya que favorece la
mediación pedagógica, en donde el coach (docente o directivo) facilita la ejecución de acciones que potencien
las competencias y habilidades de los coachees, es decir, se convierte en un mediador pedagógico que busca el
logro de las metas y el desarrollo del potencial personal. (p. 51)
5.1.1 Objetivo de la propuesta
El objetivo de esta propuesta, es generar un cambio en el liderazgo del Director Académico de Bachillerato
elearning que permita desarrollar un sistema de acompañamiento y retroalimentación de las prácticas docentes.
Se establecerán una serie de estrategias que fomenten un liderazgo eficaz que permita garantizar que el
conocimiento del capital humano del centro educativo, se convierta en motor impulsor de nuevas y mejores
prácticas pedagógicas.
5.1.2 Estructura
La presente propuesta se pretende desarrollar a partir de tomar en cuenta algunos aspectos esenciales de la
socioformación, es decir, los proyectos formativos que no es otra cosa que: “una pestrategia general e integral
para lograr las cuatro metas claves que propone: formar y consolidar el proyecto ético de vida, tener
emprendimiento, desarrollar las competencias necesarias para afrontar los retos del contexto y trabajar de manera
colaborativa”. (Tobón, 2013, p.16)
Se partirá de un diagnóstico y se propondrán situaciones que favorezcan y permitan conocer la
funcionalidad de un asesoramiento en las diferentes actividades cotidianas del entorno escolar; esta propuesta
también se estructura en la idea de la asesoría como principio pedagógico, por lo que es muy importante destacar

que además tiene fundamentación y orientación curricular apegada a los Planes y Programas 2011, al Acuerdo
592, y a los principios que se persiguen en el Artículo 3° constitucional.
Hernández (2015) propone 7 acciones que abordan el coaching socioformativo para mejorar el liderazgo
directivo:
1. Diagnóstico sistemático de las prácticas docentes.
2. Identificación de problemas del contexto.
3. Diseño de un plan estratégico de forma colaborativa.
4. Generación de espacios formativos o de coaching.
5. Diseño e implementación de evidencias para evaluar el desempeño.
6. Comunicación de resultados.
7. Establecimiento de nuevas metas con base en la metacognición. (p. 53)
5.2 El Enfoque pedagógico
Yordanka Masó Dominico afirma que el liderazgo directivo, especialmente, el liderazgo eficaz es entender el
recurso clave, es decir, el capital humano, cuyo objetivo es “garantizar que el conocimiento que se posee se
convierta en motor impulsor de nuevas y mejores prácticas pedagógicas.” Masó también dice que se espera que
los líderes educativos sean quienes con su ejemplo revaloren la formación para la capacitación de los educadores.
Ante la situación vertiginosa de nuestra época se espera que los líderes educativos adquieran competencias
que sean flexibles para así “favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, promover valores comunes, una
relación amigable con todos y para todos, colaborar y compartir en la construcción de nuevos conocimientos,
favorecer el nuevo rol docente y diseñar nuevas estrategias que favorezcan una relación indisoluble entre el centro
educativo con su comunidad.” (Masó, 2015, p. 45)
El liderazgo educativo, refiriendo el ámbito de la gestión y la organización de las escuelas, se ha
convertido en un aspecto en el desarrollo de estrategias para la mejora de la calidad académica. Dentro del
ámbitop de organización de las empresas se ha visualizado el liderazgo entendido como “la capacidad para influir
en las personas y cuyo propósito sea que se esfuercen voluntariamente en el logro de las metas del grupo”. De
esta premisa se desprenden cuatro aspectos:
a) Capacidad para usar el poder (autoridad formada por la institución) de modo responsable.
b) Capacidad para comprender que los seres humanos tenemos diferentes fuerzas de motivación en distintos
momentos y situaciones.
c) Capacidad para inspirar (el objetivo) y

d) Capacidad para actuar en forma tal que se propicie un ambiente de respuesta a las motivaciones y
respuestas de éstas. (Elizondo Huerta, 2001) (Monroy Solís. 2012. P. 50)
El liderazgo del director implica una labor de organización y determinación en la toma de decisiones, para ello
se requiere establecer un proyecto de mejora académica en el que se establezcan acuerdos y compromisos con el
colectivo y la comunidad escolar. Se establecen necesidades que deben ser dirigidas con capacidad y convicción,
generando y promoviendo ambientes de participación. Es preciso comprender que se deben enfrentar retos tales
como:
a) Desarrollar un equilibrio entre objetivos y tareas educativas y las necesidades grupales.
b) Buscar un balance entre las necesidades institucionales y las personales.
c) Armonizar la construcción de una organización adecuada y la valoración de vínculos interpersonales.
d) Integrar las experiencias y capacidades del personal en contraste con las necesidades de la comunidad.
(Carro Bello, Nataniel, Et. Al. 2001) (Monroy Solís. 2012. P. 50)
De lo anterior, permea la idea de que la sociedad del conocimiento se presenta con un panorama lleno de retos;
no sólo implica fortalecer competencias docentes sino directivas. El liderazgo directivo se presenta con la
necesidad de promover la gestión no únicamente en el aspecto administrativo, sino también en el proceso de
analizar y valorar el capital humano, por lo tanto las competencias deben estar encaminadas a generar un clima
laboral favorable, promover el trabajo colaborativo y desarrollar estrategias aplicables en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para que un liderazgo educativo funcione es necesario concebir conceptos como la socioformación, la
cognición situada y el aprendizaje significativo. Al tener una comprensión más clara de dichos conceptos se
tendrá un acercamiento a las competencias requeridas para una mejor organización educativa en la institución.
Enseguida se presenta un esbozo de los conceptos antes mencionados.
5.2.1 Competencias en la socioformación
Sergio Tobón afirma que las competencias normalmente, vistas desde los enfoques tradicionales, se abordan
como actividades y conductas para responder a requerimientos del contexto.
Desde la socioformación, en cambio, las competencias trascienden las actividades y conductas; se definen como
actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, con
idoneidad, compromiso ético y mejoramiento continuo, desarrollando y aplicando de manera interrelacionada
el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer. (Tobon, Pp. 11-12)
Tobón también señala que la formación basada en competencias no es responsabilidad única de las instituciones
educativas, sino también de la sociedad, de la familia y del mismo individuo.

5.2.2 Cognición situada

Se parte de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la
cultura en que se desarrolla y utiliza. Frida Díaz Barriga Arceo (2003) menciona que se puede entender la
cognición situada como el proceso de aprendizaje en un contexto de situacional real, es decir, se destaca la
importancia de la actividad y el contexto en el proceso de enculturación, en donde el estudiante se va adaptando
e integrando a una comunidad por medio de prácticas sociales. Este proceso educativo promueve el trabajo
colaborativo dejando de lado la percepción individualista, además encausa ideas inseparables como el hacer y
aprender.
Se pretende establecer prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas
y propositivas. Visto desde la educación por competencias, cuyo principio, define a aquellos comportamientos
referentes a una tarea que implica el saber pensar, el saber hacerlo y realizarlo teniendo en cuenta que debe estar
enmarcado por valores individuales y sociales. El enfoque por competencias se centra en cubrir las necesidades
de una realidad social y laboral más demandante por medio de la formación de individuos que puedan
desenvolverse de manera más eficaz y eficiente en un determinado contexto para tener mejores oportunidades de
vida.
5.2.3 Enfoque sociocultural de la cognición situada
El enfoque sociocultural de la cognición situada promueve que los estudiantes se apropien de los usos y
costumbres de la cultura a la que pertenecen, desarrollen habilidades de adquisición de signos y símbolos que les
permitan interpretar y manifestarse en su entorno. El aprendizaje debe entenderse a partir de la comprensión y
participación de los individuos en actividades conjuntas a partir del diálogo con los demás generando reflexión y
experiencia. Los estudiantes ya no aprenden de la forma tradicional como depositarios del conocimiento, sino
que lo llevan a la práctica en contextos reales.
Desde la RIEB se espera que el estudiante adquiera las competencias necesarias que le permitan
desenvolverse a partir de una construcción social, que a su vez expanda horizontes socioculturales, así como el
aprender a valorar las expresiones generadas en su entorno o distintas a la propia.
El aprendizaje es la percepción, observación e interacción en una comunidad que estudia cierta disciplina
para llevarlo a la práctica.
5.2.4 Estrategias de enseñanza
Por estrategia de enseñanza o estrategia docente se entiende como los procedimientos que el profesor o agente
de enseñanza utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos.

Los componentes de la situación educativa son: El sujeto que aprende. El objeto a apropiarse u objetivo
que regula la actividad (saberes y contenidos). Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones
sociales de la comunidad. Los instrumentos utilizados en la actividad, especialmente los de tipo semiótico, es
decir los que promuevan el aprendizaje de los estudiantes. Una comunidad de referencia en que la actividad y el
sujeto se insertan. Establecer una división de tareas en la misma actividad.
5.2.5 Aprendizaje significativo
El aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas.
Se trata de promover que los estudiantes sean propensos a generar nuevos conocimientos que les permitan
resolver problemáticas en escenarios reales.
5.2.6 Enseñanza experiencial
El aprendizaje situado se genera en la experiencia práctica. “Toda auténtica educación se efectúa mediante la
experiencia”. Para Dewey, el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en la persona y en su entorno,
no sólo va “al interior del cuerpo y alma” del que aprende, sino que utiliza y transforma los ambientes físicos y
sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas y establecer un fuerte vínculo entre el aula y la
comunidad.
La enseñanza experiencial se puede traducir no sólo como la forma de exponer los aprendizajes previos y
relacionarlos con los nuevos, sino también tomando en cuenta modelos metodológicos generados en escenarios
reales, aprendiendo a través de la experiencia personal, activa y directa con el fin de iluminar, reforzar y asimilar
el aprendizaje cognitivo.
También se puede entender que no solo se educa para el trabajo sino también para la vida, que no sólo se
adquieren conocimientos para desarrollar determinadas actividades que permitan al individuo ser capacitados
para ser económicamente activos, por lo que no se debe desatender aspectos del individuo como el personal,
familiar, social y profesional.
5.2.7 Facultamiento
Aunque el rol del profesor consiste en tener una mente abierta permitiendo la flexibilidad y la experimentación,
promoviendo y creando comunidades de aprendizaje, siendo supervisor o guía, es necesario tomar en cuenta que
se genere un facultamiento, es decir, un empoderamiento. Con esta actividad las estrategias para el aprendizaje
serán más efectivas, significativas y motivantes para los alumnos si los facultan (los “empoderan”) para participar
activamente, pensar de manera reflexiva y crítica, investigar y actuar con responsabilidad en torno a asuntos
relevantes.

De lo anterior se rescata que hay una necesidad de liderazgo, esta necesidad se muestra urgente para la
búsqueda y alcance de la calidad, para la mejora de los espacios educativos, si no en un sentido físico, por lo
menos en el moral; también, es necesario que se genere un facultamiento o empoderamiento para el colectivo
docente y que estos se conviertan en líderes de opinión con un objetivo en común que es el proceso de formación,
enseñanza-aprendizaje, transmisión de conocimiento, guías y acompañantes generadores de competencias para
la vida.
5.3 La estrategia didáctica, el plan de estudios y la Reforma Integral de la Educación Básica
Antonio Bolivar menciona en su artículo Liderazgo para el aprendizaje sobre las cuatro palancas que promueve
la OCDE para mejorar el liderazgo escolar.
1. (Re)definir las responsabilidades. Con mayor autonomía para tomar decisiones, paralelamente, se
redefinen las responsabilidades para un mejor aprendizaje del alumnado. Se deben delimitar las
principales características y las tareas de los líderes escolares eficaces; siendo el liderazgo para el
aprendizaje la dimensión clave.
2. Distribuir el liderazgo escolar. La situación actual (mayores responsabilidades y rendimiento de cuentas,
entre otras) están creando la necesidad de que éste se tenga que distribuir y compartir: liderazgo de
profesorado, equipos directivos, consejos escolares, etc.
3. Adquirir las competencias necesarias para ejercer un liderazgo eficaz. Los líderes escolares necesitan
capacitación específica para responder al aumento de funciones y responsabilidades, en particular sobre
estrategias para mejorar los resultados escolares.
4. Hacer del liderazgo una profesión atractiva. Se propone, entre otras, profesionalizar su reclutamiento y
selección, incentivar económicamente su ejercicio, proporcionar vías para el desarrollo profesional y
reconocer el papel de las asociaciones profesionales de líderes escolares. (Gronn, P. (2010) (Bolívar, A.
2010)
Más específicamente, dicho Programa de la OCDE señala cuatro ámbitos para centrar el liderazgo en la mejora
de los resultados escolares:
- Apoyar, evaluar y fomentar la calidad docente: los líderes escolares deben saber adaptar los programas
de enseñanza a las necesidades locales, promover el trabajo en equipo entre los maestros y participar en
la supervisión, la evaluación y el desarrollo profesional docente.
- Fijar metas, evaluación y rendimiento de cuentas: los líderes escolares deben poder establecer una
dirección estratégica y diseñar planes escolares y metas para verificar el progreso, usando datos para
mejorar la práctica.

- Administración financiera estratégica y gestión de recursos humanos: proporcionar capacitación, crear

el papel de gerente financiero o prestar servicios de apoyo financiero a las escuelas. Además, los líderes
escolares deben tener capacidad en la gestión del personal de acuerdo con sus necesidades.
- Colaboración con otras escuelas: los líderes escolares deben posibilitar el desarrollo de redes
intercentros y con otras instancias sociales. (OCDE, 2009)
Asegurar la eficacia y la eficiencia en las escuelas no es tarea fácil, ya que es necesario dar un giro al significado
del servicio que se presta en las instituciones educativas. Para tal efecto es necesario hacer un redescubrimiento
a los encargados de la organización escolar, pues su función de guías se empata con la idea que promueve las
recientes reformas en donde se indica que cada escuela de educación básica debe contar con una organización
escolar que garantice el máximo logro de aprendizaje de todos los niños y jóvenes.
Ciertamente, el director es el responsable de mantener una correcta organización de la escuela, no
obstante, aún se tiene la idea de ver al director como personaje administrativo facultado para la gestión del recurso
material. Sin embargo, los paradigmas del director dentro de la educación en México evolucionan con las mismas
reformas. Ahora el director es el responsable de ser acompañante en la mejora escolar desde el ámbito del
aprendizaje y con ello mejorar el servicio que se ofrece. Evidentemente, la Subsecretaría de Educación Básica de
la SEP para puntualizar la reforma educativa ha puesto gran atención en la labor del directivo como líder que
promueve la gestión colaborativa, el liderazgo pedagógico y la articulación con la comunidad.
Es un hecho que para garantizar la mejora de los resultados en materia de aprendizajes dentro de las
escuelas es necesario que el director se visualice así mismo como líder, dedique más tiempo a conocer y
profundizar en temas sobre prácticas docentes, se promueva a sí mismo como docente investigador y capacitador,
ayude a mejorar e incrementar los vínculos pedagógicos entre estudiantes y docentes, y sobre todo se asertivo en
la resolución de problemáticas generadas en el entorno escolar. La práctica de liderazgo debe tener un carácter
formativo encaminada a la capacitación y mejora del colectivo docente, pero sobre todo a la mejora de los
resultados.
Enseguida se establecen una serie de pautas que caracterizan al liderazgo que requiere la reforma educativa
y la sociedad de la información.
1. Un liderazgo inspirador, que emocione, seduzca y logre transformar dichos sentimientos en motores de
impulso a nivel personal y organizacional.
2. Liderazgo inconforme con el status quo y con el confort de la crítica indolente, deberá transformarse un
elemento activo, renovado, que pretenda logros extraordinarios, más allá de lo meramente “cumplido”.

3. Liderazgo con visión de futuro, flexible, pertinente, adecuado a su tiempo, moldeable y capaz de
adaptarse a los cambios veloces e imparables en situaciones de crisis y estrés planetario.
4. Liderazgo generador de confianza entre las partes y/o actores que lo involucran, desde el sistema
educativo hasta los agentes que en él intervienen, extensivo y de impacto en el contexto.
5. Liderazgo responsable con asumir al error como una forma de crecimiento y aprendizaje, capaz de
generar nuevas y sólidas oportunidades de crecimiento y excelencia en el quehacer educativo.
6. Liderazgo motivador y de estímulo, para lo que será preciso prever, diseñar y aplicar sistemas que
estimulen los resultados alcanzados de manera organizacional (para toda la institución escolar) y de
manera particular a cada integrante del sistema educativo, cuando lo ameriten sus resultados.
7. Liderazgo preocupado por integrar en el actuar de la institución escolar los beneficios, bondades, nuevos
caminos que pedagógicamente enriquezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje.
8. Un liderazgo congruente en su actuar educativo, con los tiempos globales, con el contexto particular y
con el compromiso de educar a las personas durante toda su vida.
9. Liderazgo tecnológico, que integre en su visión y formación pedagógica las tendencias mundiales en
materia de tecnología educativa.
10. Liderazgo que estimule el trabajo colaborativo, en el reconocimiento de que, en la unión de los
integrantes del sistema educativo, hacia idénticos fines de excelencia, está centrado el futuro de la
sociedad, formando personas capaces de afrontar los retos que impone un futuro tan incierto.
11. Liderazgo inclusivo, integrador, conciliador, resilente, ecológico, incansable, tolerante, capaz de exigir
y al mismo tiempo ofrecer los cambios que la sociedad internacional precisa para alcanzar niveles
superiores de desarrollo y de manera sustentable. (Masó, 2015, Pp. 47-48)
Basado en lo ya dicho se rescata el instrumento de autodiagnóstico que permite considerar las recomendaciones
para Mejorar el liderazgo escolar según la OCDE en el contexto de la propia experiencia y aspiración. Dicho
cuestionario es para facilitar la reflexión y la discusión sobre el estado actual del liderazgo escolar. De este
ejemplo se partirá para la generación del instrumento que se utilizará en el centro de trabajo a diagnosticar.
Ejemplo:
Análisis del liderazgo escolar en su contexto (OCDE)
Primero, a la izquierda del ítem, encierre el número que refleje su visión de la situación actual.
Fuertemente de De acuerdo Inseguro En desacuerdo En fuerte
acuerdo desacuerdo
5 4 3 2 1

Segundo, a la derecha del ítem, encierre el número que mejor refleje cuán importante considera que es para
mejorar el liderazgo escolar. (Futuro preferido)
Crucial Importante Bastante No muy No importante
importante importante en absoluto
5 4 3 2 1
Los participantes calificarán cada una de las declaraciones en las escalas de cinco puntos.
5 4 3 2 1 Los líderes escolares tienen suficiente 5 4 3 2 1
autonomía para dirigir las prácticas con mayor
probabilidad de mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
5 4 3 2 1 Los líderes escolares son alentados y apoyados 5 4 3 2 1
en la construcción de culturas colaborativas
entre los docentes.
5 4 3 2 1 Existen marcos de liderazgo escolar para 5 4 3 2 1
proporcionar congruencia y orientación sobre
las características y responsabilidades de los
líderes escolares.
5 4 3 2 1 Los líderes escolares tienen las capacidades 5 4 3 2 1
para llevar a cabo la supervisión y evaluación
de los maestros.
5 4 3 2 1 Los líderes escolares participan en las 5 4 3 2 1
decisiones de selección de los profesores
5 4 3 2 1 Los líderes escolares desempeñan una función 5 4 3 2 1
activa en la formación profesional de los
maestros.
5 4 3 2 1 Los líderes escolares tienen facultades sobre el 5 4 3 2 1
establecimiento de la dirección estratégica.
5 4 3 2 1 Los líderes escolares tienen los conocimientos 5 4 3 2 1
y las habilidades para usar la información con
eficacia en la mejora de la práctica.

5 4 3 2 1 Los líderes escolares tienen acceso a 5 4 3 2 1

conocimientos financieros apropiados para
ajustar los recursos a las prioridades
pedagógicas.
5 4 3 2 1 Los líderes escolares son alentados y apoyados 5 4 3 2 1
para colaborar con las escuelas cercanas.
Nota: Se toma como ejemplo para el desarrollo del que se contextualizará al requerido en el centro de trabajo.
5.4 Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar
Las comunidades virtuales de aprendizaje CVA son espacios reflexivos de integración social en diversos puntos
geográficos. Reconocido por sus siglas CVA la cual surgió en los años 90´s, funge como herramienta virtual de
cambio de información. Se integra por supervisor, administrador y participantes. Su propósito es otorgar saberes
concretos. La característica principal de los usuarios es que comparten temas del mismo o similar interés.
Las CVA pueden ser, públicas abiertas o públicas cerradas, gratuitas o de valor monetario. Desarrollan
experiencias significativas. Hacen posible la experiencia comunicativa asíncrona y síncrona. Una ventaja es el
medio audiovisual en el que se permite el texto, el audio y el video.
Para el buen funcionamiento de una CVA son importantes las reglas de uso. Es importante el compromiso de los
miembros que la conforman. Desarrolla habilidades digitales. Impulsan el espíritu investigativo.
En general son procesos de educación que vierten el paradigma de la comunicación temporal y
geográficamente. En la sincronía existe una conexión directa con los usuarios. La asincrónica es un tiempo
específico y generalmente son cortos.
Las CVA son recursos de apoyo para la labor docente, para el reforzamiento o la ampliación de alguna disciplina
curricular.
La motivación, el control y la cooperación son aspectos importantes que no pueden faltar. Se puede hacer
un establecimiento como objeto de reflexión y planificación. Fomenta el trabajo colaborativo. El potencial
educativo que poseen las CVA, son de importancia pues contribuyen como facilitador de aprendizajes para los
estudiantes.
Existen unos “principios pedagógicos” necesarios para que las comunidades virtuales de aprendizaje puedan
transformar las prácticas pedagógicas y las instituciones educativos:
 La creación de una organización y de un ambiente de aprendizaje alternativo a la organizacional escolar
tradicional.

 El centro educativo se convierte en el centro de aprendizaje de toda la comunidad, más allá de sus tareas
escolares.
 La enseñanza se planifica estableciéndose unas finalidades claras, expresadas y compartidas por la
comunidad.
 El fomento de altas expectativas.
 El desarrollo de autoestima, ya que se apoya y reconoce el trabajo riguroso.
 La evaluación continua y sistemática del trabajo realizado.
 La participación de forma igualitaria de todas las personas de la comunidad.
 El liderazgo escolar compartido, delegando responsabilidades.
 Diálogo igualitario, donde las diferencias se basan en argumentos y no en imposiciones.
 La orientación de la educación y el aprendizaje hacia el cambio.
Para que efectivamente se dé la contribución y cooperación de la comunidad en el proceso de aprendizaje se
deben establecer metas; combinar la pericia, conocimiento y habilidades para mejorar la calidad del proceso de
aprendizaje; y construir o consolidar una comunidad de aprendizaje, en donde el profesor juegue el rol de
facilitador.
Para que el aprendizaje sea efectivamente colaborativo es muy importante que las personas que participan del
proceso se sientan parte de la comunidad de aprendizaje. Cada miembro de la comunidad debe percibir que su
aportación es importante y que contribuye a la generación de conocimiento.
Ejemplos de CVA:
YouTube
Generalmente se ve a YouTube como un simple contenedor de video, no obstante, tiene la posibilidad de ser una
CVA gracias a que tiene la posibilidad de intercambiar videos en torno a intereses, necesidades y objetivos
comunes. El portal ofrece apoyo a los miembros de la comunidad. Da la posibilidad de conversar y profundizar
en el proceso de socialización de manera informal por medio de la comunicación simultanea (asincrónica). El
usuario, al encontrar un video que satisfaga la necesidad de investigación, puede generar una conversación con
el autor del video para profundizar más en el tema y de ese modo generar nuevo conocimiento. En esa interacción
se fomenta el debate que normalmente es controlado por el autor del video que funge como moderador en ese
foro que se crea en ese momento.
Blogs

Al blog se le puede dar múltiples usos, se puede convertir para el profesor en una herramienta de gestión del
conocimiento ya que al blog se puede enlazar cualquier recurso propio o externo ordenándolo en categorías o a
través de etiquetas para su cómoda búsqueda.
El blog también puede ayudar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje, es decir puede convertirse
en una especie de portfolio electrónico, en este sentido se pueden crear infraestructuras para que todos los
estudiantes tengan la oportunidad de tener su blog de aula en el que puedan escribir sus artículos creando de esta
manera su propio conocimiento, el cual comparten con el resto de los compañeros de aula.
Wiki
Una wiki sirve para crear páginas web de forma rápida y eficaz, además ofrece gran libertad a los usuarios,
incluso para aquellos usuarios que no tienen muchos conocimientos de informática ni programación, permite de
forma muy sencilla incluir textos, hipertextos, documentos digitales, enlaces y demás.
La finalidad de una wiki es permitir que varios usuarios puedan crear páginas web sobre un mismo tema, de esta
forma cada usuario aporta un poco de su conocimiento para que la página web sea más completa, creando de esta
forma una comunidad de usuarios que comparten contenidos acerca de un mismo tema o categoría.
Se llama wiki a las páginas web con enlaces, imágenes y cualquier tipo de contenido, que puede ser visitada y
editada por cualquier persona. De esta forma, se convierte en una herramienta web que nos permite crear
colectivamente documentos sin que se realice una aceptación del contenido antes de ser publicado en Internet.
Correo electrónico
El correo electrónico o e-mail es, sin duda, uno de los grandes hallazgos de Internet, tanto que puede decirse que
ha revolucionado la forma de comunicarse con compañeros, amigos e, incluso, con la propia familia. Por lo que
se ha convertido en uno de los servicios más utilizados de Internet. Las ventajas del correo electrónico son
innumerables: es inmediato, se recibe a los pocos minutos de haber sido enviado; cómodo, permite enviar
mensajes desde casa (frente al correo tradicional); el coste no varía en función de la ubicación física del
destinatario, resultando realmente económico; y es dinámico, ya que te permite la posibilidad de recibir tu correo,
aunque no estés en el lugar donde lo usas habitualmente. Ventajas en la educación:
 El acceso a la información disponible es ilimitado.
 Se amplía el entorno de aprendizaje más allá del aula.
 Facilita el acceso y el almacenamiento de información, así como su recuperación.
 Facilidad y universalidad del medio para el alumno.
 Permite el uso y distribución del material en multiplataforma: texto, imagen, audio y video.

 Es una herramienta para el envío de test, cuestionarios, tareas, exámenes, sopas de letras,
crucigramas, etc.
 Se permite trabajar en parejas o pequeños grupos para dar seguimiento a un trabajo, para la
puesta en común de exposiciones, debates, juegos de rol, los juicios, contrastes de información
etc. y llevarlo al aula desde la comodidad de su hogar.
Foros de discusión
La noción de foro adquirió una particular importancia gracias a los foros de Internet, que son aplicaciones que
permiten expresar opiniones o participar en debates por medio de la Web. Los foros de Internet funcionan a partir
de un mensaje que es publicado por un usuario o moderador y que genera respuestas por parte del resto de los
usuarios. Su diseño permite seguir el hilo de la conversación desde el mensaje original hasta las respuestas más
recientes.
Videoconferencia
La videoconferencia es una de las denominadas nuevas tecnologías que se va extendiendo con mayor rapidez
dentro de los contextos de formación continua, sean éstos reglados o no. Ello se debe a una serie de motivos, que
van desde la reducción del coste de los equipos, el aumento de la oferta de cursos de perfeccionamiento que se
están desarrollando siguiendo una metodología flexible y a distancia, las posibilidades que ofrecen para la
comunicación con instituciones educativas de formación superior ajenas a nuestro contexto geográfico, la
combinación de interactividad con imagen audiovisual, su perfecta integración con otras tecnologías como las
redes telemáticas de comunicación, y la aceptación progresiva de diferentes estándares.
Facilita la comunicación entre personas situadas geográficamente distantes y el compartir documentos entre ellos.
Pueden incorporarse a la clase recursos externos: expertos reconocidos, instalaciones y laboratorios,
acontecimientos remotos... Mejora el nivel de productividad de una organización, facilitando la comunicación
corporativa. Facilita la circulación de información entre las instituciones y las personas. Facilita el contacto del
estudiante con otros diferentes de su espacio natural. Facilita que un grupo de alumnos puedan compartir
programas, cursos y profesores especiales
¿Qué estrategia se han empleado con los alumnos y maestros de mi centro de trabajo?
Actualmente el centro de trabajo para el cual se labora cuenta con un portal de servicio educativo dirigido a
maestros, alumnos y público en general. El recurso tecnológico que empleamos con los alumnos para una
comunidad de aprendizaje es la plataforma de Tareas WEB. El proceso es relativamente sencillo, pues el sistema
genera las cuentas de usuario de maestros y alumnos. Cada mes el sistema carga en la plataforma una tarea
transversal que el alumno tiene que revisar y elaborar en un periodo no mayor de 20 días. La tarea cuenta con

instrucciones precisas, objetivos y criterios de elaboración, además de una rúbrica de evaluación. Los alumnos
ponen manos a la obra con la elaboración de sus tareas, enviándola a través de sus correos del sistema al correo
del profesor o profesores enlazados. Enseguida el docente se da a la tarea de revisar los trabajos y generar una
retroalimentación a través del correo. Se da una comunicación asincrónica con los alumnos para generar el
conocimiento. Enseguida se describe a detalle las características del recurso digital utilizado en la institución.
Descripción
A los alumnos de nivel bachillerato elearning (de tercer a sexto grado) a inicio de ciclo se les genera una cuenta
de correo electrónico (correo institucional). Con dicha cuenta los alumnos tienen la posibilidad de entrar a una
plataforma en la que se publica una tarea transversal cada mes. Los alumnos deben consultarla, hacer la
investigación, elaborar su tarea y enviarla a los correos institucionales de los docentes. La tarea incluye mínimo
3 y máximo 4 asignaturas. Para bachillerato elearninga las asignaturas que se incluyen para selección son:
Español, Matemáticas, Ciencias, Formación Cívica y Ética, Geografía e Historia; el resto de asignaturas no se
incluyen a excepción de Tecnologías. Los contenidos de las tareas por internet se toman exclusivamente de los
programas de estudio de la SEP (Plan 2011) correspondientes a cada grado y asignatura. (Anexo 3)
En las siguientes imágenes se muestra las herramientas a utilizar por alumnos y docentes en el Colegio Valladolid.
Cada tarea se elabora en un trabajo de academia asignada o sorteada entre las distintas unidades para su posterior
publicación. No se trata de 4 tareas separadas, sino de una sola donde se enlacen los contenidos, generando
una investigación que se aborda desde distintas áreas.
La tarea por internet es un recurso que ha utilizado la institución con el propósito de acercar a los estudiantes a
la sociedad de la información.
El titular de grupo o asignatura, tiene la obligación de:
Recibir la tarea de sus alumnos a través del correo electrónico del Sistema.
Descargar la tarea, revisarla de acuerdo a la rúbrica establecida, hacer observaciones en el mismo documento,
poner una calificación y regresar ésta al alumno a través del mismo correo electrónico. Si se piensa que el alumno
es capaz de modificar la calificación, se recomienda convertir el archivo a PDF, pero además debe tomar en
cuenta que, al enviar un correo al alumno, pueden poner una copia a su mismo correo que les servirá de prueba
en caso de ser necesaria.
Se cuenta con tabletas electrónicas y videos de asesorías virtuales. En bachillerato elearning deben ser los
docentes de las asignaturas oficiales quienes hagan uso de estas herramientas así como crear propuestas de uso.

Una problemática que se ha presentado es que los docentes no revisan las tareas por internet, siendo esta
actividad una obligación, no sólo en el sentido pedagógico sino de la propia creatividad y actualización
docente. La actividad de las tareas por internet tiene el propósito de reforzar los aprendizajes esperados en el
periodo que se está evaluando.
Debido a que los docentes no le han dado la importancia que merece, los alumnos tampoco han puesto el
interés. A pesar de ello, al momento de hacer mención de la oferta educativa se habla sobre el uso de recursos
tecnológicos a los padres de familia cuya percepción deja entrever el interés sobre un proyecto innovador del
colegio.
Se espera que los docentes generen el interés por la elaboración y desarrollo de tareas en línea, tomando
en cuenta las competencias en habilidades digitales como el uso de herramientas de texto, que les permitan a los
alumnos elaborar un ensayo, crear bases de datos, insertar imágenes o gráficas. Sucede que aquellos alumnos que
realizan las actividades tienen problemas con la diferencia de información, es decir no saben cuál es información
fidedigna y cuál presenta inconsistencias. Se deja notar que hay alumnos que utilizan el recurso de cortar y pegar,
únicamente por el hecho de cumplir con un requisito académico.
Se observa a profesores más como conferencistas que como mediadores del conocimiento pues se
considera que corren el riesgo de una desprofesionalización con el uso de estos recursos. Se teme que al dejar a
los alumnos utilizar un recurso tecnológico con libertad se promueva la indisciplina y el caos.
Los docentes no han generado el interés en la elaboración de tareas por internet, quizás por la falta de
práctica. Se puede observar que esta actividad implica un trabajo extra por lo que los docentes piensan que se les
va a hacer trabajar demás. Lo mismo sucede con las asesorías virtuales, se espera que los docentes utilicen los
videos grabados de los aprendizajes esperados como herramienta de apoyo para los alumnos.
Parte de la problemática radica en que los docentes no han sido asesorados en la ejemplificación de cómo
se debe realizar esta actividad. Se piensa que por el hecho de que los recursos digitales están al alcance alumnos
y maestros deben tener conocimientos previos sobre el uso de herramientas, es decir, por si solos deben saber
planificar, elaborar y enviar el trabajo.
Si se analiza a detalle esta problemática, aunque se haga uso del concepto TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación) es evidente que existe un abismo que impide la comunicación entre docente y
alumno y que las aulas se están convirtiendo en un claustro en lugar de ser un espacio alternativo, abierto al
mundo que motive a los alumnos a mejorar en sus tareas escolares y obtener mejores resultados, que facilite la
personalización de la enseñanza, permitiendo adaptarse a los distintos ritmos de aprendizajes de los estudiantes.

Si tomamos en cuenta los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las TIC, se puede
observar que se utilizan pocas herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y
conceptos. Se exploran poco las preguntas y los temas de interés, además de realizar someramente la acción de
planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC.
Si se hiciera un uso correcto de las herramientas que proporcionan los sistemas educativos como el uso
de la plataforma para tareas por internet y asesorías virtuales, se presentaría un mayor esfuerzo en el trabajo
colaborativo, intercambio de opiniones, etc.
Para garantizar el éxito del aprendizaje colaborativo a distancia es necesario preparar a estudiantes y
maestros para la colaboración. Un error que comúnmente se comete hasta el momento es el de asumir que
cualquier integrante de la comunidad escolar posee naturalmente las habilidades de colaboración. También se
asume que, por el hecho de haber tenido contacto con la tecnología, ya se está preparado para la experiencia de
aprender en línea. Sin embargo, ninguna de las condiciones anteriores es necesariamente cierta.
Otro elemento preciso para aprender en un ambiente colaborativo es la motivación. Para generarla se
pueden utilizar tres estrategias: la orientación a metas, la promoción de la confianza en la eficacia personal y la
creación de expectativa de los resultados.
Finalmente, el uso adecuado de la tecnología y la utilización de técnicas efectivas de enseñanza son otros
elementos que influyen en el desarrollo de una efectiva colaboración en el proceso de aprendizaje.
5.4.1 Reflexión sobre habilidades digitales docentes

Se considera que parte de la problemática tiene que ver con la capacitación docente encaminada al uso de
herramientas. Si los alumnos requieren de asesorías acompañados por sus profesores, los docentes deben llevar
por parte del Director Académico un acompañamiento en el que se sugieran estrategias que puedan ser utilizadas
con los alumnos con el apoyo de recursos didácticos y habilidades digitales.
Es innegable pensar que gran cantidad de maestros pertenecen a la generación de migrantes digitales que
aún encuentran una barrera en el uso de computadoras, software o dispositivos móviles. Efectivamente las TICs
son un recurso o herramienta que apoyan a la educación en la realización de tareas con un fin didáctico, pero es
necesario que los docentes cuenten con dichas habilidades.
Enseguida se mencionan habilidades que el docente debe poseer en la actualidad:
- Crear y editar audio digital
- Usar blogs y wikis para generar plataformas de aprendizaje
- Aprovechar las imágenes digitales, contenidos audiovisuales y videos para su uso en el aula

- Utilizar infografías para estimular visualmente a los estudiantes

- Utilizar las redes sociales
- Crear y entregar presentaciones
- Crear un e-portafolio
- Tener un conocimiento sobre seguridad online
- Ser capaz de detectar el plagio en los trabajos de sus estudiantes
- Entender los derechos de autor
- Crear cuestionarios de evaluación en línea
- Uso de herramientas de colaboración
- Usar dispositivos móviles
- Identificar recursos didácticos digitales
- Usar organizadores gráficos online
- Buscar eficazmente en Internet
- Usar herramientas para compartir archivos y documentos con los estudiantes.
Para que haya una transición correcta ante el paradigma digital de la educación, es necesario entender que
los alumnos son completamente diferentes a los del siglo anterior, ya que tienen a su alcance dispositivos que
facilitan el acceso a cualquier tipo de información audio-visual. El docente es una necesidad educativa, ya que
fortalece el sistema de enseñanza-aprendizaje, y como intermediario del conocimiento requiere de fomentar y
desarrollar en conjunto con sus estudiantes competencias informáticas y tecnológicas, ya que, de no ser así, el
mismo docente mostrará rezago e incluso su forma de enseñanza resultará aburrida y obsoleta.
Se debe tomar en cuenta que uno de los propósitos del programa de estudio en México es que los alumnos
alcancen los debidos estándares curriculares en la era de la información considerando tener al alcance
conocimiento científico, cultural, desarrollo tecnológico, cubriendo con las necesidades, intereses sociales e
individuales.
Otro aspecto a considerar es que el Gobierno Federal ha intentado introducir a los docentes a la
capacitación del manejo de las TIC por medio del Plan General para la Formación continua de Docentes. Un
proceso de transición que tiene como idea el pensar que si se crea la necesidad en los profesores para aprender a
utilizar técnicas, metodologías y herramientas que requiere en su labor, éste las utilice de manera adecuada
mejorando su actividad de enseñanza. Se requiere invertir en capacitación, pero más debe ser la necesidad del
docente por actualizarse.

Es necesario reconocer que toda institución necesita equiparse y que aquellas escuelas que cuentan con
dicho equipo se enfoquen en la capacitación de su personal con el objetivo de que aprendan a utilizarlo de forma
adecuada. El docente tiene el reto de actualizarse de forma constante, así como de crear conciencia en los alumnos
sobre la cantidad de información que se encuentra a su alcance, además de entender la necesidad de aprender a
discriminar dicha información considerando que ésta sea fidedigna y confiable.
Quizás haya ideas innovadoras que se muestran en un trozo de papel como lo es la planeación, no obstante,
se exponen ideas arraigadas en la práctica que no convergen con las necesidades de los estudiantes; a lo que es
necesario mostrar enfoques desde el ámbito organizacional con el imperativo de crear la necesidad en los docentes
y que estos a su vez fomenten la necesidad en los alumnos por el desarrollo de habilidades tecnológicas.
Los docentes deben descubrir que el aprendizaje de los alumnos enriquecido por medio de las TIC, no
sólo facilita el trabajo de enseñanza aprendizaje, sino que lo hace más efectivo, dinámico y realmente innovador
en comparación con los modelos de enseñanza tradicionales.
Es necesario tomar en cuenta que los propósitos que se persiguen en la línea de trabajo de aprendizajes
con TIC pretende favorecer el acercamiento de los alumnos a las tecnologías, pero de forma racional, con un
propósito específico; que aprendan a través de estos recursos y medios al desarrollar habilidades para la
colaboración, la innovación y la creatividad a escala grupal e individual.
También se debe entender que hay una reformulación de valores universales, que no son desechados, sino
que se ven fortalecidos y que el docente como mediador debe intervenir para encaminar a los alumnos para el
fomento de los mismos. Se debe entender que el uso de dispositivos tecnológicos les agrada a los alumnos, que
incluso les facilita el conocimiento y que se debe romper con la idea de que son un distractor en el proceso
educativo.
La necesidad de investigar sobre las habilidades digitales, el uso de recursos tecnológicos, debe generarse
desde el docente y desde el liderazgo directivo, se deben cerrar abismos y que, aunque a lo largo de la historia
las revoluciones tecnológicas estremezcan a la humanidad es necesario aceptar que todo cambio es para mejorar.
5.5 El rol del docente como mediador pedagógico y el rol estudiante en los procesos de aprendizaje.
Enseguida se resume una idea del perfil conforme a la Ley General del Servicio profesional Docente, en donde
la evaluación del personal de dirección tiene como propósito fundamental contar con referentes que contribuyan
a diseñar acciones de política tendientes a mejorar la práctica profesional en el marco de la RIEB.
El perfil del director.
El perfil para directivos de educación básica expresa las características, cualidades y aptitudes deseables para el
desempeño eficiente de las funciones del personal directivo en las escuelas de educación básica.

El perfil establece los conocimientos, habilidades y actitudes que los directivos escolares deben poseer
para dirigir a las escuelas con el propósito de que éstas cumplan su misión: el aprendizaje de las niñas, niños y
adolescentes que asisten a ellas.
Los directivos escolares son pieza clave para planear, coordinar y sostener, junto con el colectivo docente,
la autonomía de gestión de la escuela y la mejora del proceso de enseñanza. En este sentido, el perfil busca
fortalecer una función directiva comprometida con la promoción de buenas prácticas de enseñanza, el aprendizaje
de los niños, la inclusión, la igualdad de género y el respeto a los derechos de todas las niñas, niños y adolescentes.
El perfil considera que los directivos deben contar con conocimientos sólidos sobre el contenido de los
planes y programas de estudio, los procesos de aprendizaje de los alumnos, las prácticas de enseñanza, la
autonomía de gestión escolar, el desarrollo profesional, los principios legales y filosóficos que sustentan el
servicio público educativo, la atención a la diversidad sociocultural y lingüística de los alumnos, así como la
relación entre la escuela y la comunidad.
El perfil se compone de 5 dimensiones.
Dimensión 1
Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento
de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
Dimensión 2
Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos
de la escuela.
Dimensión 3
Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de
calidad.
Dimensión 4
Un director que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo,
a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.
Dimensión 5
Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la
comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
Se ha mencionado el deber ser con relación al perfil del director, sin embargo, las necesidades de las
escuelas son diferentes, ya sea por su ubicación, por la heterogeneidad de su comunidad escolar, etc. Es evidente
que el perfil de un director requiere conocimiento en cuanto al funcionamiento y organización de la escuela. El

trabajo del director se centra mayormente en el saber y saber hacer de la promoción del trabajo colaborativo entre
su personal.
Ocasionalmente se presentan problemáticas en el ámbito de gestión debido a ciertas limitaciones en cuanto
a comunicación efectiva con la comunidad o con otras instancias, incluso en el mismo sistema educativo. Quizás
se identifican diferentes formas de ejercer el liderazgo, no obstante, muchas veces se prioriza en el aspecto
administrativo y la labor en lugar de encaminarse al desarrollo académico, se centra en generarse un clima laboral
inestable ya que es frecuente que se olviden los principios pedagógicos y filosóficos. La dirección de la escuela
es un trabajo compartido entre una directora general y tres directores académicos (primeria, bachillerato
elearninga y preescolar), esto hace que se olvide emplear estrategias para motivar al personal docente y promover
su desarrollo profesional en la escuela, pues en ocasiones se confrontan ideologías.
5.5.1 Reflexión de la práctica.
Dentro de la práctica directiva se concede mayor importancia a los hechos y predisposiciones generados por la
coordinación académica y la dirección general administrativa, con ello se ve inmersa una situación de carácter
administrativo que en muchas ocasiones se considera que, por pertenecer a un sistema educativo, éste debe ser
efectivo; no obstante, es necesario pensar en el contexto que se presenta ya que a veces los recursos utilizados y
las formas de guiar no han sido las adecuadas. Ciertamente, se ha concedido más valor al recurso material que al
capital humano.
El proceso de unificación de ideologías en pro de alcanzar los objetivos institucionales ha tenido tropiezos,
sin embargo, ha habido estrategias que han promovido el trabajo colaborativo y que han funcionado
adecuadamente como el trato interpersonal. Ante todo, se ha presentado situaciones en las que se ha fungido
como mediador para la resolución de problemas, sin embargo, ha quedado la incertidumbre de saber si se ha
actuado de manera asertiva.
Es evidente que las acciones que no han funcionado son principalmente el desconocimiento en la actividad
de liderazgo, ya que el puesto de directivo se ha desarrollado más en la acción directa que previo a un proceso de
preparación y formación del perfil directivo. Otra acción que ha fallado es el señalamiento de errores, fallos e
incluso fracasos, más que vislumbrarlos como áreas de oportunidad. La acción inmediata para evitar ambientes
hostiles es poco frecuente, además de no organizar el tiempo para generar climas laborales adecuados, ya que se
ha dado prioridad a atender otros aspectos.
Para el logro de propósitos fundamentales es necesario establecer líneas de diálogo y circuitos de
interacción que generen en un primer momento una identificación como colegas, enseguida promover empatías
y desarrollar objetivos en común que si no son del todo de carácter institucional por lo menos se acerquen a la

valoración del capital humano en pro de generar una identidad en el centro de trabajo. También para el logro de
propósitos es necesario la formación individual y colectiva, por medio de la capacitación no con temas impuestos,
sino a través acordar y promover temas de interés para los docentes conforme a sus necesidades.
Es posible que algunos factores que no permitan el logro de objetivo tengan que ver con la toma de decisiones,
es por ello que en primer término se establece un autodiagnóstico a través de la respuesta del colectivo.
Las acciones que se pueden emprender para la mejora de la organización son:
La utilización al máximo de los recursos con que cuenta la institución.
Valorar el capital intelectual con el que se cuenta.
Generar empoderamiento del personal, es decir, delegar responsabilidades y generar toma de decisiones
en colectivo.
Promover la asesoría, especialmente centrarse en aquel la que genere en los maestros la necesidad de
obtener mejores resultados con sus alumnos.
6: DENOMINACIÓN DEL ENSAYO

Mediación del liderazgo directivo para la mejora de la práctica docente en el nivel Bachillerato elearning del
Colegio Valladolid unidad Guadalupe Zacatecas.
6.1 Naturaleza del ensayo:
6.1.1 Descripción
Debido a que se presentan áreas de oportunidad relacionadas con la organización y el liderazgo pedagógico, es
necesario transformar las prácticas docentes para mejorar los procesos educativos. Con el propósito de que el
liderazgo directivo se convierta en una realidad que promueva el desarrollo del potencial docente se realizará un
proceso de mediación pedagógica a lo largo de un periodo de 4 meses. Dicho acompañamiento se ejecutará por
medio de un taller reflexivo donde se acompañará y asesorará a los docentes generando espacios de
experimentación, observación y reflexión. A partir del diagnóstico en un primer momento se ubicarán las
necesidades de asesoramiento de los docentes, enseguida se establecerán líneas generales que apoyen el
desarrollo de competencias en los actores de la institución, tales como: Competencias de dominio curricular,
competencias didácticas, competencias de trabajo colegiado, competencias de involucramiento social. Con lo
anterior en común acuerdo con el colectivo se establecerán las evidencias a evaluar (secuencias didácticas,
instrumentos para evaluar a los estudiantes tanto institucionales como personales). Con la finalidad de visualizar
los logros obtenidos se socializará y se hará un análisis que permita establecer nuevas metas.

6.2 Fundamentación o justificación

Las prácticas directivas en el Colegio Valladolid nivel Bachillerato elearning desde hace tiempo se han visto
reducidas o limitadas debido a que se ha dado prioridad a asuntos administrativos y se ha dejado de lado el
liderazgo pedagógico y el acompañamiento que requiere el personal docente que ha evitado llegar a una
valoración del capital humano e intelectual. La cotidianeidad y las acciones diarias de la dirección académica no
han invitado a un cambio de mentalidad en el colectivo docente que permita unificarlo, se desconocen las
funciones que cada uno tiene que realizar, los objetivos que se persiguen, así como el compromiso y la entrega
al proyecto escolar, por tanto, la práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje se diversifica, obteniendo
resultados poco satisfactorios
Para la realización de este proyecto se parte del principio pedagógico propuesto en la Reforma Integral
Para la Educación Básica que dice que “la asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la
comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de
conceptos y prácticas.” (SEP, 2011, p. 30).
Con lo observado, se ha tomado la opción de implementar taller reflexivo como una alternativa viable
para una posible resolución del problema. El acompañamiento, capacitación, asesoramiento implican cambios en
la mentalidad del personal, promoviendo el trabajo reflexivo y colaborativo, así como un proceso de formación
del docente. La necesidad existente radica en que las dinámicas de trabajo deben ser modificadas, ya que se
pretende contribuir con la erradicación de una organización del liderazgo cuestionable, también eliminar que se
promueva un ambiente poco saludable que evita llegar al trabajo colaborativo. Se pretende que el proyecto
permita ejercer un liderazgo eficaz que ayude a efectuar trabajos colegiados que sean favorables para la mejora
de las competencias en la práctica docente y especialmente la obtención de aprendizaje en los alumnos.
6.3 Una perspectiva teórica de intervención.

La percepción que se tiene sobre el director de escuela es el de una persona que administra la institución en los
diferentes ámbitos de gestión. Incluso, en el ideario popular, existe una tendencia a ver la figura del directivo
como un ser impersonal que únicamente lleva el manejo de una empresa. Hoy en día, debido a los demandados
procesos de innovación en las empresas, la palabra “liderazgo” se ha vuelto un término popular entre
organizaciones, corporativo, mercadólogos y expertos de la neurociencia en el ámbito empresarial.
Cada vez más la conceptualización del liderazgo se aparta de los tecnicismos básicos que lo relacionaban
o lo hacían sinónimo de dirigencia, gubernatura, rectoría, regencia, autoridad, entre otros. La palabra liderazgo
arriba a un término más complejo y visto desde el ámbito educativo se aprecia con otro cristal.

En la ponencia “El liderazgo educativo en el contexto del centro escolar” coordinado por Begoña Gros
Salvat, se menciona que “el termino liderazgo, en general, no es bien recibido en los ámbitos educativos. Se
asocia con un discurso y un modelo de organización ubicado en enfoques más propios del mundo de la empresa
que del mundo de la educación.” (Gros, Et. Al. 2013).
También se menciona que es un término que se relaciona con frecuencia al desarrollo económico y se
diferencia del enfoque del desarrollo de capacidades humanas, incluso se atisba a un término un tanto pernicioso,
de moda, que pertenece al mundo de las empresas. Comúnmente se asocia al liderazgo a una visión elitista e
individualista.
En el campo de los negocios las empresas son generadoras de decisiones y acciones humanas. Para su
sostenimiento y desarrollo las empresas requieren de personas que estén al frente y dirijan las actividades y
procesos laborales de manera eficaz con el propósito de generar productividad.
En el plano educativo también se requiere de personas que estén al frente de las instituciones, que realicen
un acompañamiento efectivo en actividades que generen ambientes favorables, promuevan el diálogo y
desarrollen propuestas con altos objetivos y el cumplimiento de metas, así como una efectiva rendición de
cuentas.
El rol que ocupa el líder escolar en el desarrollo educativo de los alumnos resulta en un principio un efecto
indirecto ya que no es quien está en las aulas frente a los educandos; sin embargo, la organización que éste pueda
llevar a cabo influye trascendentalmente en los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje, por tanto, es
evidente “que un centro escolar está para que los alumnos aprendan, por lo que un liderazgo debiera poner su
foco de atención y medirse por su contribución a la mejora de los aprendizajes. (Bolívar, A. 2009)
Ya se ha mencionado un sentir sobre la palabra liderazgo, pero, en sí ¿qué es?
6.4 Concepto de liderazgo y teoría
Etimológicamente hablando, liderazgo es cualquier intento expresado de influenciar e impactar la
conducta de otras personas, tanto en el plano individual como en el colectivo, que se orienta al logro de objetivos
esforzándose con buena disposición, esto es, trabajando de manera entusiasta en su consecución (Robbins, 2004).
Es posible identificar dos elementos comunes: el hecho de ser un fenómeno de grupo que implica la
interacción entre dos o más personas, y la concepción que es un proceso a través del cual el líder ejerce influencia
intencional sobre sus seguidores en pro de unos resultados determinados. (Naranjo Herrera, C. 2010)
Con base en diversos autores citados por Naranjo Herrera, en el artículo “El liderazgo en la gestión del
conocimiento”, se presentan las siguientes teorías que versan sobre liderazgo.

La Teoría de los Rasgos, según la cual los líderes nacen con una serie de características propias de un
liderazgo exitoso. Las cualidades del liderazgo, entonces, tienen base en la herencia. Se concentra en
identificar las características específicas (físicas, mentales y de personalidad) relacionadas con el
liderazgo exitoso. Sin embargo, los rasgos son muchos y diversos, por sí solos no predicen el éxito y como
teoría no considera variables como la situación específica, las características de los subordinados o el tipo
de organización, entre otros.
Aceptando que los líderes poseen algunos rasgos en común y más allá de la dificultad que supone
identificarlos, alcanzar consenso sobre cuáles son y suponer que no pueden adquirirse a lo largo de la
vida, esta teoría resulta insuficiente e imprecisa para dar cuenta del fenómeno que estudia, por lo que se
da paso a otras.
Las Teorías Comportamentales se centran en lo que el líder hace, en la conducta que despliega para el
logro de los objetivos. La Universidad de Michigan construye un modelo que incluye dos tipos de
liderazgo: uno orientado a la tarea y otro orientado al empleado, mientras que la Universidad de Ohio, en
propuesta bastante similar, plantea dos dimensiones del liderazgo: iniciación de estructura y
consideración, de las que posteriormente se derivan cuatro modelos de liderazgo, conocidos como laisses
faire, relaciones humanas, autocrático y democrático.
En la misma línea surge el trabajo de Blakey Mouton, quienes, al abordar los estilos de dirección,
sostienen que se ven afectados por dos factores principales: el interés y la preocupación del que dirige por
el trabajo (producción) o por las relaciones humanas (personas), extractando luego cinco estilos directivos.
Sin embargo, estas teorías no contemplan tampoco variables de tipo situacional y descartan el papel que
ciertos rasgos o atributos del líder aportan para comprender el fenómeno en su totalidad, por lo que habrá
de indagarse en otros planteamientos.
Las Teorías Contingencia/es, cuyo postulado básico es que la manera de dirigir del líder depende de sus
propias características y de las variables situacionales, teniendo en cuenta las características de los
subordinados, de la tarea, de la organización y las fuerzas que actúan en la situación o ambiente.
Lo interesante aquí es que el liderazgo no se puede caracterizar como algo estático y permanente, sino
más bien como una respuesta a medida según las circunstancias, en la que inciden multiplicidad de
factores, por lo que siempre dependerá de la situación, quienes intervengan o se afecten con ella, entre
otros.
Si bien existen teorías que parten de este referente contingencial como la teoría del camino- meta donde
el líder aclara el camino para que sus seguidores alcancen el logro de sus objetivos de trabajo y hagan el

recorrido con menos dificultades, al reducir las desviaciones y errores, o el liderazgo situacional, que
partiendo del esquema de la teoría contingencial introduce la madurez o inmadurez del subordinado en
el contexto de la conducta de relación o el comportamiento de tarea, o propuestas en el campo de la
consultoría como son el liderazgo centrado en principios y valores.
Liderazgo Basado en Resultados, al sostener que el liderazgo eficaz es equivalente a atributos por
resultados. Los atributos son un conjunto de características que responden a tres cuestiones: quiénes son
los líderes (principios, motivaciones, rasgos personales, carácter.), qué saben los líderes (destrezas,
habilidades, conocimientos, experiencia...) y qué hacen los líderes (conductas, hábitos, estilos,
competencias...).
Los atributos de los líderes de éxito están representados por fijar el rumbo (visión, clientes, futuro...),
demostrar carácter personal (hábitos, integridad, confianza, razonamiento analítico...), movilizar la
dedicación individual (hacer que otros se comprometan, compartir el poder...) y engendrar capacidad
organizacional (formar equipos, administrar el cambio...).
Por su parte, los resultados se asumen como alcanzar logros a nivel de excelencia, bajo una triple
dimensión: enfoque (permite direccionar hacia algo concreto los atributos), propósito (proporciona
sentido y finalidad) y eficacia (hace que se empleen los atributos de manera apropiada).
Estilos de liderazgo.
El Liderazgo Transaccional es aquel en el cual se llevan a cabo acciones orientadas a guiar el desempeño
de las personas hacia metas bien establecidas, entregando información sobre la tarea a desarrollar y sobre
el rol que se debe cumplir para alcanzarlas. En últimas, se enmarca en una relación de intercambio en la
que el líder fija los objetivos y se asegura que el subordinado sea capaz de alcanzarlos (motivación,
habilidad, esfuerzo...) apoyado en un sistema de incentivos que busca su satisfacción y brindando
retroalimentación enfocada a elogiar el rendimiento o mejorarlo.
En este modelo, el subordinado se limita a cumplir, respondiendo a estímulos y a recibir a cambio lo
prometido, pero el control de los objetivos, las condiciones y el ajuste de procesos o la variación en los
resultados se encuentra en manos del líder, lo que sugiere cierta dependencia y dominio.
El Liderazgo Transformacional se basa en acciones inspiradoras que transforman a las personas y a la
organización, puesto que cambian la percepción de los seguidores, los emocionan y seducen. Se trata de
un tipo de liderazgo que trasciende lo conocido, abandonando la zona de confort (estabilidad y
certidumbre), para generar cambios y disposición de las personas hacia la superación de su desempeño
habitual. Por lo tanto, es desafiante y flexible, requiere de carisma, consideración individualizada, de

proporcionar una visión de futuro estimulante y del establecimiento de relaciones con fuerte dosis de
confianza mutua entre el líder y sus colaboradores. Desde luego, también cuenta con un sistema de
incentivos que busca por una parte la satisfacción del personal y, por otra, obtener resultados que se
recompensan. (Naranjo Herrera, Guillermo, 2010. Pp. 3-5 )
Adentrándose un poco en el campo de la organización y las instituciones educativas el liderazgo no deja de ser
un aspecto complejo, lo antes mencionado son perspectivas que se tienen sobre un aspecto en particular si se
entiende al liderazgo como: “la capacidad para influir en las personas para que se esfuercen voluntariamente en
el logro de las metas de grupo”. De esta definición se desprenden cuatro aspectos:
a) Capacidad para usar el poder (autoridad formal delegada por la institución) de modo responsable.
b) Capacidad para comprender que los seres humanos tenemos diferentes fuerzas de motivación en distintos
momentos y situaciones.
c) Capacidad para inspirar (el objetivo) y
d) Capacidad para actuar en forma tal que se propicie un ambiente de respuesta a las motivaciones y fomento
de estas. (Elizondo Huerta, Aurora 2001) (Monroy Solís, A. 2011, p. 47)
Poco a poco se visualiza un panorama en donde el concepto de liderazgo ya no únicamente pertenece al mundo
empresarial, sino que en este proceso se compagina al ámbito educativo. Muy similar al concepto de
competencias que fue desarrollado en el ámbito empresarial y se adaptó al ámbito educativo, el concepto de
liderazgo también va adquiriendo nuevos enfoques.
Para incursionar un poco más al tema del lider pedagógico es necesario tomar en cuenta que lo más
importante es el valor del capital humano y que siendo el liderazgo la práctica de mejora, entendida como
establecer las condiciones óptimas y necesarias para el éxito de los integrantes, el objetivo principal es tener
impacto en el cuerpo de profesores como en el de alumnos.
Antonio Bolivar (2009) dice
que el liderazgo pedagógico ha venido a ser expresión, durante décadas, de un modelo añorado en una
buena dirección escolar, llegando a constituirse en un eslogan que expresa las demandas de una dirección
que, no limitada a la gestión, se centra en cómo mejorar la educación ofrecida por la escuela. El modo
como se ejerce la dirección influye en todo lo que pasa en la escuela, especialmente en lo que su misión
esencial: los modos cómo los enseñantes organizan y llevan a cabo la enseñanza y los alumnos aprenden.
(p. 2)
Se considera necesario entender que el liderazgo, al valorar el capital humano, no debe estar basado en el poder
sobre los demás o en un autoritarismo autócrata. Se habla de una influencia, pero se quiere entender que no es en

un sentido de manipulación que detone en quebrantar la convicción de los miembros del grupo, sino de establecer
canales de diálogo con objetivos y metas compartidos.
En educación se espera que la influencia vaya dirigida a la mejora de los aprendizajes. Sin embargo, es
necesario ahondar un poco más en las orientaciones que se requieren, por ejemplo, las antes mencionadas teorías
e investigaciones del liderazgo que vienen desde el ámbito empresarial y que han sido insertadas al ámbito escolar
se enfocan en las conductas, rasgos y acciones de líderes en situaciones donde es necesario ejercer una habilidad
de comunicación que permita llevar a buen rumbo el objetivo académico.
Guillermo Rodríguez Molina (2011) cita a (López-Gorosave, Slater, & García-Garduño, 2010,), el cual
dice que, algunas teorías han tipificado los estilos de liderazgo; por ejemplo, la teoría conductual refiere los estilos
autocráticos, democrático y permisivo; la situacional habla del liderazgo empobrecido, de tarea, punto medio,
club de campo y de equipo. Posteriormente, la teoría transformacional caracteriza el liderazgo transformacional
y transaccional. (p. 256).
Como se puede observar se vuelve al punto en el que la teoría transformacional señala un liderazgo
centrado en el aprendizaje. Originalmente se tiene la percepción de que un líder educativo debe ser esencialmente
el director escolar, no obstante, el liderazgo pedagógico no sólo recae en una persona sino en todo el aquipo; por
lo que hoy la tendencia es ejercer un liderazgo compartido. Gracias a esto se puede entender que el liderazgo
lleva una orientación y efecto como el que se muestra en el siguiente cuadro.
Bolivar (2010) afirma que para mejorar el aprendizaje y resultados de los alumnos se debe mejorar el
desempeño del profesorado. Dicho desempeño está en función de la motivación y el compromiso, la capacidad o
competencia y las condiciones en que trabajan. Este aspecto cada vez se ha hecho más complejo ya que se
califican un mayor número de responsabilidades y se debe hacer una rendición de cuentas con los resultados
obtenidos, además de que existe una presión externa, la cual tiene que ver con la mejora de la calidad.
Se ha tenido un acercamiento a la concepción de liderazgo, pero para comprenderlo mejor también es
necesario acercarnos al ejercicio del mismo. Gros Salvat (2013) señala en su ponencia que:
Ejercer liderazgo significa principalmente orientar y motivar […]. Orientar es mostrar y definir lo que se
pretende que logre la institución. Motivar es contribuir al desarrollo de las personas que la forman -en
este caso y de manera especial el profesorado y el personal que trabaja en los centros educativos-, a partir
del reconocimiento de sus necesidades, intereses y sentimientos, y construir espacios que permitan hacer
compatibles tales características personales con las necesidades e intereses de la institución. En definitiva,
un buen ejercicio del liderazgo en el centro promueve valores comunes, un saber hacer compartido, una

cultura docente y organizativo-colaborativa y crea equipo. Además, un buen liderazgo debe estar
acompañado de autoridad auténtica. De aquella autoridad que emana de las personas con las que trabajas
y que la reconocen sin que estén obligadas a ello. (p. 4)
En la misma ponencia Gros Salvat () señala que liderar no es lo mismo que dirigir. Se supone que dirigir, es
utilizar recursos para lograr objetivos, gestionar prioridades e información, decidir, presupuestar, organizar,
coordinar, controlar, evaluar, sancionar […] La dirección de un centro puede ejercer liderazgo, pero también
puede ser ejercido el liderazgo sin tener ninguna función directiva. (p. 4).
Lo óptimo es que el director escolar o aquel que ostenta el puesto de dirección posean los atributos
necesarios para ejercer el liderazgo, sin embargo, es importante entender que el cambio y transformación será
más eficaz y eficiente si el liderazgo no sólo recae en el director. Enseguida de la ponencia de Gros Salvat se
rescatan tres conjuntos básicos de competencias requeridas para un liderazgo pedagógico efectivo:
1. Tener un amplio conocimiento pedagógico sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.
Este conocimiento necesario para el ejercicio del liderazgo pedagógico, vincula el conocimiento curricular
y pedagógico con las dimensiones administrativas y de gestión.
2. Saber resolver los problemas que se presentan en el centro en función de su conocimiento pedagógico
y de liderazgo.
3. Fomentar la confianza relacional con el personal, las familias y el alumnado. El liderazgo, como proceso
social, es un fenómeno relacional en sí mismo, basado en la confianza, a diferencia de otras actuaciones
de autoridad, poder o manipulación. (Robinson. 2010) (Gros Salvat, Begoña)
Por lo que se puede rescatar es necesario construir una confianza relacional en los centros de trabajo. Otro enfoque
para definir los estilos de liderazgo, es la teoría que plantea dos enfoques centrales: la orientación hacia las
relaciones y la orientación hacia la tarea, ya antes mencionadas. La primera se refiere a establecer relaciones
convencionales con los miembros del colectivo, desarrollando canales de comunicación eficaz, así como el
proporcionar apoyo emocional y mostrar un interés real en los miembros. Referente a lo segundo, es decir la
orientación a la tarea, es la capacidad que tiene el líder para influir en los miembros de la organización con el
propósito de realizar sus funciones de manera efectiva, estableciendo metas, definiendo las actividades con
relación a lo que debe hacer cada uno.
Algunos de los factores que influyen en la adquisición del liderazgo son:
- El grado de confianza que el grupo concede al directivo
- El poder vinculado a la posición del directivo
- El nivel de conocimiento e información sobre las tareas para desarrollar

- Capacidad para guiar y estimular para el logro de resultados

- El grado de comunicación con el grupo
- Estimulación hacia la participación y atención o sugerencias, transmitiéndolas en forma tal que sean
aceptadas favorablemente.
- Mostrar sensibilidad a las necesidades del grupo. (Elizondo Huerta)(Op cit. P. 56)
Teniendo en cuenta que un líder establece metas y objetivos con la intención de distribuir el liderazgo, se pone
de relieve el liderazgo transformacional, cuyas características, son las siguientes:
- Integran al grupo hacia el logro de un propósito común.
- Despiertan la conciencia del grupo acerca de la importancia y valor de resultados determinados y del
modo de alcanzarlos.
- Tienen expectativas altas y positivas acerca de los otros.
- Consecuentemente, elevan los niveles de autoconfianza de los demás y amplían sus necesidades de logro.
- Motivan a sus seguidores para que hagan más de lo que en un principio se esperaba.
- A través de la delegación de responsabilidades, ofrecen oportunidades de desarrollo personal.
- Provocan cambios en los colaboradores a través de un proceso de consideración individual, el cual implica
dar orientación, comunicar oportunamente la información y dar seguimiento continuo y retroalimentación
sobre la actuación personal.
- Tratan de lograr que las necesidades individuales coincidan con las de la escuela, inculcando lealtad hacia
la institución.
- Generan un ambiente de estimulación intelectual que permita una mejor conceptualización, comprensión
y análisis de los problemas con que se enfrentan y de las soluciones que generan.
- Tienden a ser activos (más que reactivos), creativos e innovadores en la búsqueda de soluciones. En lugar
de detenerse ante las limitaciones institucionales o de la comunidad, analizan hasta qué punto es posible
convertirlas en oportunidades o lograr sus metas.
- Tienden a ser carismáticos: es decir, suscitan lealtad e inspiran respeto y confianza.
- Poseen una orientación pedagógica clara.
- Se actualizan constantemente. (Elizondo Huerta, A. 2001) (Víveres Acosta, P. 2010)
Ya hecho un pequeño recorrido para entender un poco sobre la teoría del liderazgo y su concepción
contemporánea nos centramos a un estilo en particular que tiene que ver con la valoración del capital humano e
intelectual, se hace referencia al liderazgo direccionado para el aprendizaje.

En el artículo de Antonio Bolivar (2010), “Liderazgo pedagógico: una dirección para el aprendizaje”, e menciona
que:
En un reciente programa (Improving School Leadership) promovido por la OCDE (Pont, Nusche y Moorman,
2008) para mejorar el liderazgo escolar se apuesta por cuatro palancas:
1. (Re)definir las responsabilidades. Con mayor autonomía para tomar decisiones, paralelamente, se
redefinen las responsabilidades para un mejor aprendizaje del alumnado. Se deben delimitar las
principales características y las tareas de los líderes escolares eficaces; siendo el liderazgo para el
aprendizaje la dimensión clave.
2. Distribuir el liderazgo escolar. La situación actual (mayores responsabilidades y rendimiento de
cuentas, entre otras) están creando la necesidad de que éste se tenga que distribuir y compartir: liderazgo
de profesorado, equipos directivos, consejos escolares, etc.
3. Adquirir las competencias necesarias para ejercer un liderazgo eficaz. Los líderes escolares necesitan
capacitación específica para responder al aumento de funciones y responsabilidades, en particular sobre
estrategias para mejorar los resultados escolares.
4. Hacer del liderazgo una profesión atractiva. Se propone, entre otras, profesionalizar su reclutamiento y
selección, incentivar económicamente su ejercicio, proporcionar vías para el desarrollo profesional y
reconocer el papel de las asociaciones profesionales de líderes escolares. (P. 18)
Más específicamente, dicho Programa de la OCDE señala cuatro ámbitos para centrar el liderazgo en la mejora
de los resultados escolares:
- Apoyar, evaluar y fomentar la calidad docente: los líderes escolares deben saber adaptar los programas
de enseñanza a las necesidades locales, promover el trabajo en equipo entre los maestros y participar en
la supervisión, la evaluación y el desarrollo profesional docente.
- Fijar metas, evaluación y rendimiento de cuentas: los líderes escolares deben poder establecer una
dirección estratégica y diseñar planes escolares y metas para verificar el progreso, usando datos para
mejorar la práctica.
- Administración financiera estratégica y gestión de recursos humanos: proporcionar capacitación, crear el
papel de gerente financiero o prestar servicios de apoyo financiero a las escuelas. Además, los líderes
escolares deben tener capacidad en la gestión del personal de acuerdo con sus necesidades.
- Colaboración con otras escuelas: los líderes escolares deben posibilitar el desarrollo de redes intercentros
y con otras instancias sociales. (Op. Cit Pp. 18-19)
6.4.1 El liderazgo distribuido o colaborativo

Como consideración a lo antes mencionado para el trabajo de intervención nos centramos en el liderazgo
distribuido, ya que efectivamente ningún miembro del colectivo debe sentirse hostigado, manipulado, sobre
influenciado, mucho menos como objeto de señalamiento, por el contrario, se debe contribuir a la capacitación
del personal. “Si el objetivo del liderazgo es el mejoramiento de la práctica y del desempeño docente, entonces
las competencias y los conocimientos realmente importantes son aquellos relacionados con crear un entorno para
el aprendizaje focalizado en expectativas claras para la docencia. Todas las demás destrezas son instrumentales”
(Elmore, 2010: 124).
Un liderazgo distribuido se orienta a capacitar profesionalmente al profesorado para ejercer funciones
múltiples de liderazgo, lo cual configura al centro educativo como una comunidad profesional de aprendizaje, es
decir, como una organización que aprende y cualifica a los que trabajan en ella (Bolívar, 2008).
Así pues, la comunidad profesional de aprendizaje es, de hecho, una comunidad de líderes, donde el
liderazgo docente constituye la base para promover y sostener esta estrategia de mejora, cuando todos los
miembros de la comunidad educativa se sientan empoderados y comprometidos con los procesos de cambio y
mejora en el centro. Lo que necesita es promover a su alrededor personas dispuestas a asumir responsabilidades,
dispuestas a ejercer micro-liderazgos que orienten, motiven e induzcan cambios en torno a proyectos e
innovaciones.
6.5 Finalidad de la retroalimentación del ensayista

Contribuir a identificar, analizar, comprender y transformar los procesos directivos que se requieren para mejorar
los niveles de resultados, y, en consecuencia, satisfacer las necesidades de los beneficiarios. La finalidad del
proyecto consiste en identificar quienes conforman el colectivo, qué cualidades de trabajo puedan ser potenciadas,
así como identificar áreas de oportunidad que puedan a las cuales se les pueda dar un acompañamiento con una
mirada positiva, una que identifique sus fortalezas y no menosprecie sus debilidades. Para atender con éxito los
problemas que puedan presentarse se considera dentro de la organización del liderazgo atender las fortalezas,
habilidades, actitudes y aptitudes de su personal para atender con éxito los problemas que puedan presentarse. La
finalidad principal es desarrollar un plan que permita dar un asesoramiento pertinente con los docentes que
imparten clase en nivel Bachillerato elearninga y que esto a su vez tenga un impacto en el desarrollo de
competencias para la mejora de los aprendizajes en los alumnos.
Generar un cambio en el liderazgo del Director Académico de Bachillerato elearning que permita
desarrollar un sistema de acompañamiento y retroalimentación de las prácticas docentes, estableciendo una serie

de estrategias que fomenten un liderazgo eficaz que permita garantizar la correcta utilización del capital
intelectual para la mejora de las prácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Emulado de la idea de los proyectos socioformativos, otro objetivo es favorece el proyecto ético de vida
de los participantes, tanto alumnos como docentes, mediante acciones que impulsan la vivencia de los valores
universales en un nivel micro (aula) y macro (institución), así como la mejora del entorno (social, ambiental,
cultural, etc.).
a. Se realizará cuatro capacitaciones en formato de taller reflexivo dirigidas al personal docente que imparte
clases en bachillerato elearninga. A partir de las necesidades de los docentes se dará a escoger entre los
siguientes temas: Competencias de dominio curricular, competencias didácticas, competencias de
trabajo colegiado, competencias de involucramiento social. Cada capacitación durará aproximadamente
un mes con sesione de hora y media, tres veces por semana.
b. Se establecerán espacios personalizados de formación pedagógica a lo largo de los distintos momentos
del proceso del taller.
c. Se organizará una agenda con tiempos establecidos para brindar el apoyo necesario en cuestiones prácticas
que se requieren mejorar, así como para identificar los logros alcanzados. En estos espacios se empleará
un instrumento de evaluación que recabará los avances y los retos que cada docente identifique en sus
prácticas.
6.6 Beneficiarios de las actividades a desarrollar dentro del colegiado docente.
Dentro de las organizaciones de instrucción pedagógica es evidente que se espera que los beneficiarios directos
sean los estudiantes, pues es a ellos quien se proporciona los servicios educativos. Con este proyecto, se
establecen los beneficiarios a partir de los siguientes rasgos, el liderazgo del director, la mejora de las prácticas
docentes, la mediación pedagógica con los alumnos de nivel bachillerato elearning y los resultados educativos.
Se tiene como beneficiarios directos:
El director, ya que es él quien debe fungir como líder, capaz de motivar, facilitar y estimular el proceso de
mejoramiento de la calidad.
Los docentes, ya que se espera que se asumen como mediadores de los procesos de formación y evaluación de
las competencias en una perspectiva de la educación integral.
Los estudiantes, ya que será a ellos a quienes se ayudará a desarrollar competencias que les permiten aprender
permanentemente durante toda su vida.
6.7 Productos de las actividades docentes.

1. Planteamiento de la problemática, balance de las acciones organizacionales y planteamiento de la

propuesta a emprender.
2. Lista de temas a abordar en las sesiones del taller formativo. Diseño y puesta en práctica de un sistema
de cursos y talleres, como parte de la estrategia para la formación del personal docente.
3. Proceso de diagnóstico, capacitación, análisis. Diseño y puesta en práctica de un programa de capacitación
docente para educar a la diversidad del alumnado en el aula.
4. Generación de espacios de reflexión.
5. Fichas descriptivas de los requerimientos para la mejora de la organización y el liderazgo.
6. Instrumentos de evaluación formativa diseñados por el colectivo. Diseño y elaboración de instrumentos
para el diagnóstico de las necesidades de formación de directivos y docentes.
7. Evaluaciones de: Secuencias didácticas, instrumentos que utilizan los docentes para evaluar a los
estudiantes, tanto institucionales como personales.
8. Evidencias del desempeño docente. Instrumentos como registros de observación y rúbricas de
autoevaluación, que serán utilizados para valorar los avances y retos de los docentes en su práctica
educativa.
9. Formatos de acompañamiento docente.
10. Elaboración del informe final de la intervención con los impactos del proyecto.
6.8 Localización física y cobertura espacial
Con CCT:32PPPR0204O, el Colegio Valladolid es una institución privada ubicada en Vialidad Siglo XXI
No. 801 Fracc. Villa Fontana, Guadalupe, Zacatecas.
6.9 Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar

Se propone la realización de un taller el cual se realizará en reuniones que se llevarán a cabo cuatro veces por
mes, dividiendo al personal en dos grupos (titulares y complementarios) ya que por las condiciones de tiempos
laborales no es posible hacerlos con todos al mismo tiempo. El siguiente cuadro muestra las actividades a realizar.
Actividad Temática Indicador Mes de Trabajo
Puesta en práctica de la segunda parte de la Competencias de -Implica que directivos, docentes y/o AGOSTO 2016
estrategia para la formación del personal docente. dominio curricular. estudiantes trabajen de forma colaborativa,
 Diagnóstico de las necesidades de apoyándose mutuamente y complementando
formación que demandan los directivos y sus capacidades, valores y conocimientos.
docentes en su práctica escolar cotidiana. Se organiza una agenda con tiempos
 Estudio de documentación. establecidos para brindar el apoyo necesario
 Sistematización de los principales en cuestiones prácticas que se requieren
fundamentos teóricos que servirán de base mejorar, así como para identificar los logros
a la formación del directivo y docentes. alcanzados.

 Análisis y procesamiento de la
información.
 Lista de temas a abordar en las sesiones
del taller formativo. Diseño y puesta en
práctica de un sistema de cursos y talleres,
como parte de la estrategia para la
formación del personal docente.
Puesta en práctica de la segunda parte de la estrategia Competencias El equipo directivo y docente, establecen las SEPTIEMBRE
para la formación del personal docente. didácticas. evidencias a evaluar (secuencias didácticas e 2016
instrumentos que utilizan los docentes para
evaluar a los estudiantes, tanto institucionales
como personales)
Puesta en práctica de la tercera parte de la estrategia Competencias de Tiempos de socialización y análisis de OCTUBRE
para la formación del personal docente. trabajo colegiado resultados por academias y en asamblea, con 2016
la finalidad de visualizar los logros obtenidos
y los aspectos a mejorar en futuras acciones.
Medición de los impactos que genera en el directivo Competencias de NOVIEMBRE
y docentes; así como en los alumnos, las familias y la involucramiento 2016
comunidad, la estrategia para contribuir a elevar la social
formación del profesorado.
6.10 Métodos y técnicas a utilizar

Estudio de documentos normativos de la Secretaría de Educación. (Acuerdos secretariales y documentos de la
Subsecretaría de Educación Pública)
Sistematización de los principales fundamentos teóricos que sirven de base a la formación de los directivos y
docentes.
Diagnóstico de las necesidades de formación que requiere el directivo y docentes del Colegio Valladolid.
Diseño y puesta en práctica de la estrategia para la formación del personal docente.
Medición de los impactos que genera la estrategia para contribuir a elevar la formación del profesorado en los
directivos y docentes; así como en los alumnos, las familias y la comunidad.
Elaboración del informe final de la investigación.
Se utilizarán software de procesador de texto, hoja de cálculo y presentación. (Office, Prezzi, Pow Toons, entre
otros.)
6.11 Determinación de los plazos o calendario de actividades
Estrategia / Acción
Semana 11
Semana 10
Semana 12
Semana 13
Semana 14
Semana 15
Semana 16
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
Semana 6
Semana 7
Semana 8
Semana 9
Creación de una visión.

Sensibilización docente.
(Liderazgo compartido)
Conceptualización.
Trabajo colaborativo.
Resolución de problemas.

Prácticas docentes
flexibles. Planeación
estratégica.
Valores y proyecto ético
de vida. (Valoración de la
profesión docente).
Evaluación para la
mejora continua.
Trabajo colaborativo.
Participación social
responsable.
Comunicación asertiva.
Rendición de cuentas.
Creatividad e innovación.
Libertad en la toma de
decisiones.
Acción Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Planteamiento de la
problemática, balance de
las acciones
organizacionales y
planteamiento de la
propuesta a emprender.
Lista de temas a abordar en
las sesiones del taller
formativo. Diseño y puesta
en práctica de un sistema de
cursos y talleres, como
parte de la estrategia para la
formación del personal
docente.
Proceso de diagnóstico,
capacitación, análisis.
Diseño y puesta en práctica
de un programa de
capacitación docente para
educar a la diversidad del
alumnado en el aula.
Generación de espacios de
reflexión.
Fichas descriptivas de los
requerimientos para la
mejora de la organización y
el liderazgo.
Instrumentos de evaluación
formativa diseñados por el
colectivo. Diseño y
elaboración de
instrumentos para el
diagnóstico de las
necesidades de formación
de directivos y docentes.
Evaluaciones de:
Secuencias didácticas,
instrumentos que utilizan
los docentes para evaluar a
los estudiantes, tanto
institucionales como
personales.

Evidencias del desempeño

docente. Instrumentos
como registros de
observación y rúbricas de
autoevaluación, que serán
utilizados para valorar los
avances y retos de los
docentes en su práctica
educativa.
Formatos de
acompañamiento docente.
Elaboración del informe
final de la intervención con
los impactos del proyecto.
6.12 Determinación de los recursos necesarios:

Docentes que imparten las asignaturas oficiales y complementarias en el nivel bachillerato elearning, prefecta y
alumnos.
Aula
Centro de cómputo
Pintarrón
Papel Bond
Marcadores de colores
Papel carta (1 000 hojas aprox)
Computadora Lap Top (1)
Proyector
Impresora (1)
Memoria USB
6.13 Cálculo de costos de ejecución y elaboración del presupuesto

Papel Bond....................................50.00
Maskin Tape..................................50.00
Marcadores de colores.....................50.00
Hojas de colores..............................50.00
Papel carta (1 000 hojas aprox).....400.00
2 Memorias USB.............................80.00 C/U

Se contempla un aproximado de $ 760.00 M.N. aproximadamente y $240.00 M.N. para perecederos e

imprevistos. Requieriendo un total de $1,000.00 M.N.
Nota: Cabe señalar que materiales como papel bond, marcadores, hojas de colores, hojas tamaño carta, son
recursos materiales con los que cuenta el colegio. Por lo que únicamente se estará contemplando el costo de
memorias USB y para imprevistos y perecederos.
6.14 Indicadores de evaluación de los resultados / Factores externos condicionantes o pre-requisitos para
el logro de los efectos e impacto del proyecto.
Validez del diagnóstico y la caracterización de las necesidades de formación de directivo y docentes.
Efectividad de los métodos aplicados para dirigir los recursos y procesos de capacitación.
Evaluación de calidad de las clases y otras formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje.
Efectividad del vínculo organizacional entre directivo y docente.
Desarrollo de acciones investigativas realizadas por directivos y docentes en la institución. Calidad del informe
final de la investigación.

BIBLIOGRAFIA:
Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la
educación básica. México.
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3n%20Basada%20C%2005.pdf
http://187.237.143.146/mebzac/pluginfile.php/1770/mod_resource/content/1/Comunidades%20Virtuales%20de
%20Aprendizaje_Cabero.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=pt73P2si0cY
http://beneficioscvamrt.blogspot.mx/2011/04/las-comunidades-virtuales-de.html
http://colaboracion-virtual.wikispaces.com/5+Ventajas+y+Desventajas+del+TCV
https://www.youtube.com/watch?v=Ur09xOok9TE
http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/didactica_internet/didactica_internet2/3_el_blog_como_recurso_educativo.ht
ml
http://correoeletrocnico.blogspot.mx/
http://tec2jzs.blogspot.mx/2010/04/6-uso-educativo-del-correo-electronico_08.html
http://definicion.de/foro/

http://tecnologiaedu.us.es/cursos/32/html/cursos/tema14/cont_1.htm
https://ugalblog.wordpress.com/2013/11/18/que-habilidades-digitales-deberian-tener-los-docentes/
http://www.lanacion.com.ar/910427-de-que-sirve-el-profesor
http://basica.sep.gob.mx/
http://sistemavalladolid.com/web/index.php

9.- Anexos
Anexo 1: “observación docente”
Anexo 3:

3º BACHILLERATO ELEARNING
FEBRERO
TÍTULO: “ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN PARA DESCRIBIR MI ENTORNO”
OBJETIVO GENERAL
Que los alumnos escriban un artículo de divulgación en el que expliquen algunas características
culturales e históricas del lugar donde viven, usando adecuadamente títulos, subtítulos e imágenes
para enriquecer la información. A partir de ello lograrán reconocer los diferentes aspectos físicos de
su entorno, lo que permitirá identificar los estados de la materia y reconocer la importancia del cuidado
del medio ambiente.
INSTRUCCIONES
1. Investiga en diferentes fuentes y consulta tu libro de texto cuáles fueron las herencias culturales
más importantes que el Virreinato dejó en tu entidad.
2. Selecciona uno de los legados culturales que investigaste y escribe un artículo de divulgación al
respecto. Usando apropiadamente títulos, subtítulos e imágenes para enriquecerlo (tres cuartillas).
3. Busca imágenes de paisajes de nuestro país y selecciona el que sea tu favorito (puede ser natural
o creado por el hombre), cópialo y pégalo. A continuación realiza una tabla en la que clasifiques los
diferentes elementos que lo componen y el estado de la materia en que se encuentran, tomando como
ejemplo la siguiente:

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Universidad Pedagógica Nacional

Maestría Media Superior

1.1. Planteamiento del Problema

1.2 Hipótesis. ¿Cuál es la relevancia del problema?

1.3 Contexto del centro de trabajo como percepción de un sistema

1.4 Contexto del centro de trabajo en su realidad inmediata

1.5 Evaluación interna del centro de trabajo (Prueba MUNAC).

1.6.1 Objetivos particulares

2: LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA

2.1 Reforma, calidad educativa y práctica.

2.2 Sistema Valladolid bajo la normatividad de la RIEB

3: “LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, SU RELACIÓN CON LA REFORMA EDUCATIVA,

3.1 Competencias profesionales

3.3 Competencias profesionales directivas

4: ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL”

5: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y SOCIOEDUCATIVA DE LA PROPUESTA DE

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5.2.3 Enfoque sociocultural de la cognición situada

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1.2 Hipótesis. ¿Cuál es la relevancia del problema?

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1.3 Contexto del centro de trabajo como percepción de un sistema

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1.5 Evaluación interna del centro de trabajo (Prueba MUNAC).

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1.6.1 Objetivos particulares

2: LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA

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La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) parte de la necesidad de transformación en cuanto a

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2.2 Sistema Valladolid bajo la normatividad de la RIEMS

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3. “LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, SU RELACIÓN CON LA REFORMA EDUCATIVA,

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4: ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

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5: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y SOCIOEDUCATIVA.

5.1 La propuesta de intervención y el desarrollo de competencias.

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5.2.2 Cognición situada

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- Administración financiera estratégica y gestión de recursos humanos: proporcionar capacitación, crear

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5 4 3 2 1 Los líderes escolares tienen acceso a 5 4 3 2 1

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