PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE AREA DESARROLLO

PERSONAL
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: UCAYALI
1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: CORONEL PORTILLO
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: EMBLEMÁTICO FAUSTINO MALDONADO
1.4 ÁREA: DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CIVICA
1.5 CICLO: VII
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 4° “A” “B” “C” “D” “E” “F” G””H”
1.8 DOCENTE: PORTOCARRERO GÓMEZ, SONIA MARÍA
ARCOS MORON , MARÍA ELENA
1.9 COORDINADOR PEDAGOGÍCO: GEOBY RURICK ARRECE MIRAVAL
1.10 DIRECTOR(A): IVONNE BARRERA D MURRIETA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

. En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados de los estándares
planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes a este grado.
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se
desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de grupos vulnerables e
históricamente excluidos.Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del
ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en lasLa
utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que ayudarán a
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer
y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

CARACTERISTICAS DE LOS ESTDIANTES:

 En el Área de Desarrollo personal ciudadanía y cívica, nuestros estudiantes muestran la práctica de valores como la solidaridad, empatía y la tolerancia, se interesan
por conocer y hacer respetar sus derechos, demuestran competencias digitales y promueven acciones para generar el bienestar común a través de proyectos
participativos, así mismo, demuestran interés de superación personal y profesional. Por la misma condición de adolescente presentan inestabilidad emocional,
curiosidad por el sexo opuesto, falta de sentido de pertenencia, poca autonomía, teniendo que fortalecer y orientarlos de manera asertiva en el desarrollo de
habilidades sociales. La mayoría de ellos, acorde a resultados del año anterior, se ubican en el nivel de logro esperado y algunos en el nivel de proceso, teniendo
dificultades básicamente con la competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común en relación a la capacidad Construye normas y
asume acuerdos y leyes (Deberes). En su mayoría provienen de familias que se dedican actividades independientes, teniendo otro indicador de que un alto
porcentaje provienen de familias disfuncionales.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLO PERSONAL

 Se valora a si mismo.
Construye su identidad
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente.
Vive su sexualidad de manera 
plena y responsable
Convive y participa  . Interactúa con todas las
democráticamente en personas.
la búsqueda del bien  Construye normas y asume
común acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de ma-nera
constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si
mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
 Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
 Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
comprendiendo sus casusas y consecuencias.
 Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación
principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
 Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de
búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y
sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
 Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus
consecuencias.
 Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.
 Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la
legislación vigente.
 Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos.
 Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus
 derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad.
Participa en acciones que
 Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
promuevan el bienestar
democráticos y la institucionalidad y aporte a la construcción de consensos.
común.
Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

III. CALENDARIZACIÓN:

III.1. Año académico : 2021

III.2. Inicio : 15 de marzo
III.3. Término : 17 de diciembre
III.4. Semanas : 36 semanas
III.5. Bimestre : 4 bimestres
III.6. Horas semanales : 5 horas semanales

BIMESTRE I II III IV

Duración Del 15 de Del 17 al 21 de Del 24 de mayo Del 26 de mayo Del 9 de agosto al Del 11 de Del 18 de octubre al
marzo al 14 mayo al 23 de julio al 6 de agosto 7 de octubre octubre al 15 de 17 de diciembre
de mayo octubre
 Semanas 9 semanas 1 semana 9 semanas 1 semana 9 semanas 1 semana 9 semanas

Horas 45 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones 45 horas pedagógicas

efectivas pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes

N° SITUACIÓN / RESUMEN TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE FECHA IB II B III B IV B MEDIO

EJES APRENDIZAJE
WE TV RAD
B IO

1 Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la Las elecciones como una x

convivencia reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el oportunidad para reflexionar
03
en la conjunto de aspectos vinculados con la defensa de sobre la participación
SEMANA
diversidad los derechos, la pertenencia a la comunidad ciudadana y la convivencia en la
S
afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio diversidad
o país; así como la manera cómo nos relacionamos 05/04/2
en la sociedad, la calidad de las relaciones 1
humanas, la participación en la búsqueda del bien
 común y del buen vivir, y de una sociedad AL
inclusiva, libre de discriminación y violencia.
23/04/2
Estas situaciones pueden considerar las 1
dimensiones sociales, políticas, económicas,
históricas, éticas, culturales o ambientales; y
desarrollarse a nivel local, regional, nacional o
global.

2 Trabajo y Las situaciones se orientan a una reflexión de las Promovemos el trabajo y x

emprendimien necesidades no satisfechas o de problemas emprendimiento con el uso
03
to en el siglo económicos, sociales, ambientales u otros que sostenible de nuestros
SEMANA
XXI afectan a las personas. recursos.
S
Estas necesidades o problemas se hacen frente a
26/04/2
partir del emprendimiento social o económico,
1
haciendo uso sostenible de los recursos que brinda
el contexto de manera creativa, con eficiencia y AL
eficacia, en conjunto con técnicas y estrategias
necesarias para alcanzar objetivos individuales o 14/05/2
colectivos. 1

Estas situaciones también implican el

reconocimiento y valoración de las artes-oficios
que se practican desde el trabajo comunitario y la
transmisión intergeneracional.

Salud y Las situaciones se orientan a promover la salud Promovemos el cuidado de X

conservación desde una mirada integral, entendiéndola como un nuestra salud en armonía con el
04
ambiental equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y ambiente para prevenir la TB
SEMANA
social; considerando también las relaciones y el
S
equilibrio entre los seres que habitan en el planeta
3 desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en 24/05/2
el marco del buen vivir. Además, la salud es 1
asumida también como un derecho que debe ser
 garantizado por el Estado en un marco de equidad. AL

Así también, la salud desde una perspectiva que 18/06/2

incluya y articule los diferentes tipos de 1
conocimiento, cosmovisiones y saberes de los
pueblos indígenas y originarios, que permita
entender la salud desde una perspectiva colectiva,
estar bien en comunidad, la práctica de la salud
intercultural.

4 Logros y Las situaciones se orientan a desarrollar la Reconocemos y valoramos los X

desafíos del reflexión desde distintas narrativas o perspectivas, avances y logros obtenidos en
05
país en el sobre lo que ha significado construir el Perú actual nuestro bicentenario
SEMANA
bicentenario y lo que significa para cada pueblo, comunidad o
S
generación pensar en el futuro desde una mirada
común hacia el país que queremos. 21/06/2
1
Así también, el reconocimiento de los derechos
sociales y culturales a lo largo de la historia AL
republicana y analizar cuál es la situación y las
demandas actuales de la ciudadanía (grupos 23/07/2
sociales, colectivos, pueblos indígenas u 1
originarios) con perspectiva de un futuro que
contribuya a enfrentar los desafíos que tenemos
como país diverso.

5 Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la Promovemos acciones para x

convivencia reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el mejorar la sociedad
03
en la conjunto de aspectos vinculados con la defensa de
SEMANA
diversidad los derechos, la pertenencia a la comunidad
S
afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio
o país; así como la manera cómo nos relacionamos 09/08/2
en la sociedad, la calidad de las relaciones 1
humanas, la participación en la búsqueda del bien
común y del buen vivir, y de una sociedad AL
 inclusiva, libre de discriminación y violencia. 27/08/2
1
Estas situaciones pueden considerar las
dimensiones sociales, políticas, económicas,
históricas, éticas, culturales o ambientales; y
desarrollarse a nivel local, regional, nacional o
global.

6 Salud y Las situaciones se orientan a promover la salud Promovemos el uso de la x

conservación desde una mirada integral, entendiéndola como un información para estar
03
ambiental equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y saludables y en armonía con el
SEMANA
social; considerando también las relaciones y el ambiente.
S
equilibrio entre los seres que habitan en el planeta
desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en 30/08/2
el marco del buen vivir. Además, la salud es 1
asumida también como un derecho que debe ser
garantizado por el Estado en un marco de equidad. AL

Así también, la salud desde una perspectiva que 17/09/2

incluya y articule los diferentes tipos de 1
conocimiento, cosmovisiones y saberes de los
pueblos indígenas y originarios, que permita
entender la salud desde una perspectiva colectiva,
estar bien en comunidad, la práctica de la salud
intercultural.

7 Descubrimient Las situaciones se orientan a la exploración, Reconocemos la creatividad de X

o e innovación observación, comprensión y cuestionamiento del las peruanas y los peruanos
03
mundo que nos rodea, a fin de satisfacer la
SEMANA
curiosidad o solucionar algún problema o
S
necesidad personal o colectiva.
20/09/2
Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera
1
una nueva forma de percibir la realidad que lo lleva
a un cambio de paradigma, que en algunos casos lo
 puede llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o AL
soluciones, que complementan y reconocen los
08/10/2
saberes locales y globales, a partir de su
1
recreación, adaptación, o adecuación

8 Salud y Las situaciones se orientan a promover la salud Promovemos la prevención de x

conservación desde una mirada integral, entendiéndola como un la anemia
04
ambiental equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y
SEMANA
social; considerando también las relaciones y el
S
equilibrio entre los seres que habitan en el planeta
desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en 18/10/2
el marco del buen vivir. Además, la salud es 1
asumida también como un derecho que debe ser
garantizado por el Estado en un marco de equidad. AL

Así también, la salud desde una perspectiva que 12/11/2

incluya y articule los diferentes tipos de 1
conocimiento, cosmovisiones y saberes de los
pueblos indígenas y originarios, que permita
entender la salud desde una perspectiva colectiva,
estar bien en comunidad, la práctica de la salud
intercultural.

9 Logros y Las situaciones se orientan a desarrollar la Construimos un mejor país x

desafíos del reflexión desde distintas narrativas o perspectivas,
03
país en el sobre lo que ha significado construir el Perú actual
SEMANA
bicentenario y lo que significa para cada pueblo, comunidad o
S
generación pensar en el futuro desde una mirada
común hacia el país que queremos. 15/11/2
1
Así también, el reconocimiento de los derechos
sociales y culturales a lo largo de la historia AL
republicana y analizar cuál es la situación y las
demandas actuales de la ciudadanía (grupos 17/12/2
sociales, colectivos, pueblos indígenas u
 originarios) con perspectiva de un futuro que 1
contribuya a enfrentar los desafíos que tenemos
como país diverso.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES UNIDADES DIDÁCTICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ÁREA
DEL ÁREA I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
1 CONSTRUYE SU IDENTIDAD X X X Construye su identidad al tomar conciencia de los
 Se valora a si mismo. aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce
 Autorregula sus emociones a sí mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus
 Reflexiona y argumenta metas. Conoce y valora su cuerpo, su forma de
éticamente. sentir, de pensar y de actuar desde el
 Vive su sexualidad de manera reconocimiento de las distintas identidades que lo
plena y responsable definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural,
de género, ambiental, entre otras) Se valora a sí
mismo Explica las características personales,
culturales y sociales que lo hacen único. Describe
sus potencialidades y limitaciones, y muestra
disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo.
Se reconoce como parte de un mundo globalizado
y que puede intervenir en él Conoce y valora su
cuerpo Autorregula sus emociones, Expresa sus
emociones, sentimientos y comportamientos, y
analiza sus causas y consecuencias. Utiliza
estrategias de autorregulación que le permiten
establecer relaciones empáticas.Opina
reflexivamente sobre las prácticas culturales de su
país y se identifica con ellas.
Evalúa sus propias emociones y comportamientos
en función de su bienestar y el de los demás. ser
consciente de las características que lo hacen
único y de aquellas que lo hacen semejante a
otros. Reflexiona y argumenta éticamente
Sustenta, con argumentos razonados, una
posición ética ante una situación de conflicto
moral considerando principios éticos y la dignidad
humana.

En una situación de conflicto moral, razona en

función de principios éticos, que intenta
universalizar.construyan una identidad “ideal
Reflexiona y argumenta éticamente Expresa
opiniones razonadas sobre las consecuencias de
sus decisiones, y propone acciones basadas en
principios éticos y en la dignidad de las person

Justifica la importancia de considerar la dignidad,

los derechos humanos y la responsabilidad de las
acciones, así como la reciprocidad en las
relaciones humanas. ser consciente de las
características Reflexiona y argumenta éticamente
Sustenta, con argumentos razonados, una
posición ética ante una situación de conflicto
moral considerando principios éticos y la dignidad
humana.
Se plantea metas éticas de vida y articula sus
acciones en función a ellas. a su propio ritmo y
criterio, se valora asimismo y Explica la
importancia de identificarse con los grupos sociales
(familia, escuela, asociaciones religiosas,
ambientales, ecologistas, etc.) que configuran su
 identidad y que contribuyen a su desarrollo y al de
los demás.
Vive su sexualidad de manera integral y
responsable, respetando la diversidad en un
marco de derechos valora su cuerpo Vive su
sexualidad de manera integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez Se
relaciona con mujeres y varones con equidad y
respeto rechazando toda forma de discriminación
por identidad de género u orientación sexual..
Establece relaciones afectivas positivas basadas en
la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el
cuidado del otro. su forma de sentir, de pensar y
actuar, autorregula sus emociones, Explica la
importancia de establecer vínculos afectivos
positivos basados en la reciprocidad, el cuidado
del otro y el consentimiento
Identifica signos de violencia en las relaciones de
amistad o pareja. interacciones continuas entre
los individuos y los diversos contextos Autorregula
sus emociones Rechaza la violencia familiar,
sexual y contra la mujer, u otra forma de violencia

Argumenta la importancia de tomar decisiones

responsables en la vivencia de la sexualidad en
relación a su proyecto de vida. No se trata de que
los estudiantes construyan una identidad “ideal”
Reflexiona y argumenta éticamente Realiza
acciones para prevenir y protegerse de situaciones
que puedan afectar su integridad sexual y la de los
demás. Ejemplo:Frente a una situación de acoso
callejero, con la ayuda de un adulto de confianza,
denuncia al agresor a la policía.

16 CONVIVE Y PARTICIPA X X X Relacionándose con los demás, respetando las

DEMOCRÁTICAMENTE EN LA diferencias y promoviendo los derechos de todos,
 BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera
constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que
promuevan el bienestar común.
así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
consecuencias El estudiante actúa en la sociedad
relacionándose con los demás de manera justa y
equitativa. Interactúa con todas las personas:
Reconoce como sujetos de derechos a esos
grupos. Cumple sus deberes y evalúa las
consecuencias de sus acciones tomando en cuenta
la dignidad humana.
Se relaciona con personas de diferentes culturas
respetando sus costumbres y creencias. Muestra
disposición por conocer, comprender y
enriquecerse con los aportes de las diversas
culturas, respetando las diferencias. Interactúa
con todas las personas: Intercambia prácticas
culturales en relación al sentido de autoridad y de
gobierno, mostrando respeto por las diferencias
Evalúa y propone normas para la convivencia
social basadas en los principios democráticos y en
la legislación vigente. Reconociendo que todas las
personas tienen los mismos derechos y deberes
Construye normas y asume acuerdos y leyes:
Evalúa acuerdos y normas para una convivencia
armónica y la promoción de la seguridad vial en su
región, y propone normas sobre la base de los
principios democráticos y los derechos humanos.
Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el
manejo de conflictos. De igual forma, toma
posición frente a aquellos asuntos que lo
involucran como ciudadano y contribuye en la
construcción del bienestar general. Maneja
conflictos de manera constructiva:
Explica las características de los diversos tipos de
conflicto que se dan en la escuela y la comunidad,
y los procedimientos que se deben seguir para su
manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la
conciliación y el arbitraje.
Asume deberes en la organización y ejecución de
acciones colectivas para promover sus derechos y
deberes frente a situaciones que involucran a su
comunidad. reconociendo que todas las personas
tienen los mismos derechos y deberes. Delibera
sobre asuntos públicos: Participa en acciones
colectivas orientadas al bien común a través de la
promoción de los derechos de determinados
grupos vulnerables (adultos mayores,
discapacitados, miembros de pueblos originarios)
y de los mecanismos de participación ciudadana. E
valúa el ejercicio del poder de sus autoridades
considerando los derechos humanos y utilizando
los mecanismos de participación ciudadana.
Delibera sobre asuntos públicos con argumentos
basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la
construcción de consensos.en la consolidación de
los procesos democráticos y en la promoción de
los derechos humanos. Delibera sobre asuntos
públicos: Delibera sobre asuntos públicos que
afectan el sistema democrático, la
institucionalidad y el Estado de derecho cuando
sustenta su posición a partir de la contraposición
de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la
base del análisis de las diversas posturas y los
posibles intereses involucrados. Aporta a la
construcción de consensos que contribuyan al
bien común basándose en principios
democráticos.
Expresa argumentos sobre la importancia que
tiene el Estado como institución que garantiza el
cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en
el marco del Estado de derecho.
Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC:
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno
28
virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
29 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma:
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
vulneración de derechos toma posición frente a
aquellos asuntos que lo involucran como
ciudadano y contribuye en la construcción del
bienestar general, Participa en acciones que
promueven el bienestar común, Sustenta la
pertinencia de recurrir a las correspondientes
instancias frente a casos de vulneración de los
derechos. Justifica la necesidad de rechazar
conductas de violencia, marginación y explotación
que puedan afectar a determinados grupos
vulnerables de todas las edades y ciclos vitales o
por factores étnicos, de género, de origen, de
lengua, de discapacidad, entre otros.
X X X X X X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales (presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
X X X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse
lo más específicamente posible y que lo planteado
incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea basado
en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
proceso de realización de la tarea y realiza ajustes

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la
diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la
Excelencia
Enfoque de Orientación al Bien
Común
considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
X X X
X X X
X X
X X X X X X X X
X X X X
X X X X
X X X
SITUACIONES PARA EL 2021

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (CICLO VII – CUARTO AÑO)

V. VÍNCULOS CON OTROS AREAS .

EXP Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los estudiantes
APRENDIZAJE 1 comprendan la estructura de la materia orgánica y su rol en los procesos celulares, la célula, la vida, los mecanismos de regulación de los sistemas vivos, las
enfermedades, la reproducción, los transgénicos y el equilibrio ecológico.
I BIMESTRE

EXP El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus competencias y
APRENDIZAJE 2 capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta unidad
permite que los estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la constitución de las células y sus
funciones, esto permite articular con el área curricular de Matemática, donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad; y con el área curricular de
Comunicación mediante la producción de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.
 EXP Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen
APRENDIZAJE 3 competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza de las moléculas y su
aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos
compuestos químicos en función a los enlaces. Estos espacios de aprendizaje permiten la
articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la
II BIMESTRE

construcción de representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de

MATERIALES compuestos químicos RECURSOS EDUCATIVOS
EXP Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes
APRENDIZAJE 4 reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación biológico y sus
⮚ Cuaderno o folder - Plataforma virtual “Aprendo en casa”https://aprendoencasa.pe/
interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta
⮚ Computadora o celular. - Canal 7 de televisión TVPERÚ RadioNacional
unidad se relaciona con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica tomando en
⮚ Internet. - Currículo Nacional de la Educación Básica 2016-MINEDU.gob.pe
cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el
⮚ Separatas
conocimiento científico.
EXP Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los
APRENDIZAJE 5 avances de la ingeniería genética como una herramienta que debe ser utilizada en
beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación
Ciudadana y Cívica para tomar decisiones informadas respecto a la salud, producción de
recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas
de manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de Comunicación
considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos que generan controversia
en la actualidad.
III BIMESTRE

EXP Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del
APRENDIZAJE 6 origen de la vida respetando los puntos de vista de los estudiantes, buscando la
comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de Formación
Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera el espacio de aprendizaje de la construcción y
elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando al
área curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del
medio audiovisual.
EXP El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde
APRENDIZAJE 7 vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los seres humanos
ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su
entorno con lo aprendido, vinculando al área de Formación Ciudadana y Cívica y
Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita.
EXP El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores
APRENDIZAJE 8 recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad se vincula con el área de
IV BIMESTRE

Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar en cuenta las estadísticas sobre las
enfermedades más prevalentes en nuestro país.
EXP Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de
APRENDIZAJE 9 nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma conjunta
con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias
económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos fenómenos.
VI. EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

MATERIALES Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la RECURSOS EDUCATIVOS
Formativa retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
(Para) aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
⮚ Cuaderno o folder oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de -usar susPlataforma virtual “Aprendo en casa”https://aprendoencasa.pe/
capacidades.
⮚ Computadora o celular. - Canal 7 de televisión TVPERÚ RadioNacional
⮚ Internet. - Currículo Nacional de la Educación Básica 2016-MINEDU.gob.pe
Sumativa
⮚ Separatas Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
(Del)

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

……. Abril del 2021

 ___________________________________

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 1

EXPLICAMOS LA PARTIICPACION EN LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD ( Act. 2)
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1: “Promovemos la participación ciudadana responsable en diversos espacios de la escuela y la comunidad”
PROPÓSITO DE LA EdA 1 Sustentar una propuesta de acciones, utilizando argumentos y distintas fuentes que incluyan gráficos estadísticos, que nos permitan
promover una participación igualitaria, responsable e informada considerando la bioseguridad en diferentes espacios, a fin de
 consolidar la convivencia y el bien común.

RETO DE LA EdA 1 ¿Qué acciones proponemos los adolescentes en la escuela y la comunidad para promover una participación igualitaria, responsable e
informada?

PRODUCTO FINAL DE LA Propuesta de acciones argumentadas en un discurso, que serán difundidas en diferentes medios para promover la participación
EdA 1 igualitaria, responsable e informada en la escuela y la comunidad, utilizando gráficos estadísticos y otras fuentes.
ÁREA DESARROLLO PERSONAL CIUADANÍA Y CIVICA
DOCENTE AROCS MORON,M ARIA GRADO Y SECCIÓN 4° A- B – D-C-D-E-F-G-H
ELENA
PORTOCARRERO GÓMEZ,
SONIA MARÍA
FECHA DE LA ACTIVIDAD DEL 05 AL 09 ABRIL TIEMPO DE LA ACTIVIDAD 1 HORA Y 40 MINUTOS (5 HORAS)
Competencia/capacidad Criterio de evaluación Evidencia
Convive y participa Identificamos que es Propuesta de acciones argumentadas en un discurso, que serán
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
participación ciudadana y difundidas en diferentes medios para promover la participación
reflexionamos sobre el rol que igualitaria, responsable e informada en la escuela y la comunidad,
• Participa en acciones cumplimos como adolescentes utilizando gráficos estadísticos y otras fuentes.
que promueven el bienestar dentro de nuestra comunidad
PROPÓSITO DE LA común.
ACTIVIDAD para fomentar el bienestar
común.
En esta actividad, vamos a reflexionar sobre la participación ciudadana democrática de los adolescente y de la ciudadanía en la
escuela y comunidad, y así generar el bienestar común.
Establece su meta de aprendizaje para resolver el reto que le plantea la situación considerando sus potencialidades y limitaciones.
-Personaliza entornos virtuales cuando lo acondiciona a su actividad de manera organizada.
COMPETENCIA -Interactúa en entornos virtuales cuando el estudiante realiza acciones para comunicar construir y mantener vínculos con el docente.
TRANSVERSAL Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las tic
-Personaliza entornos virtuales cuando lo acondiciona a su actividad de manera organizada.
-Interactúa en entornos virtuales cuando el estudiante realiza acciones para comunicar construir y mantener vínculos con el docente.
ENFOQUES Valores Se demuestra
 TRANSVERSALES
DE DERECHO ENFOQUE
TRANSVERSAL
Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y concertación
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Bienvenida
Registra tu asistencia
Acuerdos de convivencia y bioseguridad
Presentamos la actividad:
Actividad: EXPLICAMOS LA PARTICIPACION EN LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD
- Presentamos la situación de aprendizaje(día positiva)
Reflexionamos y respondemos:
1. ¿cómo participas democrática en tu localidad?
2. ¿cómo ejerces tú la participación ciudadana en tu escuela y comunidad?
- Presentamos el propósito:
Sustentar una propuesta de acciones, utilizando argumentos y distintas fuentes que incluyan gráficos estadísticos, que nos permitan promover una participación igualitaria,
responsable e informada considerando la bioseguridad en diferentes espacios, a fin de consolidar la convivencia y el bien común
Reto:
¿Qué acciones proponemos los adolescentes en la escuela y la comunidad para promover una participación igualitaria, responsable e informada?(ppt)
Leemos el texto “Participación estudiantil. Participando ejercemos nuestra ciudadanía”(ppt)
Act.1¿Existe relación entre las características de la participación señaladas en la lectura y las experiencias de participación vivenciadas por las y los estudiantes
de las instituciones educativas?
Act.2 Argumentamos la importancia de promover la participación en la escuela. Después, utilizamos un grabador de voz para registrar y guardar nuestro
argumento.
Leemos el texto:
“Ideas sugeridas para el reforzamiento de la participación estudiantil”
e identificamos las ideas principales. (ppt)
Concluida la lectura, elaboramos el siguiente cuadro y escribimos las funciones de cada uno de los espacios de participación en la escuela.
 Espacios de participación función
Municipio escolar
CONEI (Consejo Educativo Institucional)
Defensoría Escolar del Niño y del Adolescente
Programa de prevención “Fiscalía escolares
Leemos el texto “Sociedad civil. Organizaciones civiles y políticas”(ppt)
Luego:
Act. 1-Elaboramos una relación de las organizaciones civiles y políticas de nuestra comunidad que permiten la participación de las ciudadanas y los ciudadanos, y
las clasificamos en culturales, políticas, deportivas y educativas.
Act.2- Preguntamos a nuestros familiares y registramos la información: ¿Alguna vez participaron en una organización civil de la comunidad?, ¿por qué decidieron
participar o por qué no? ¿Consideran que es importante participar en estas organizaciones?, ¿por qué? ¿Fueron excluidos por alguna razón?(ppt)
Leemos la siguiente conclusión:
l del “Estudio Internacional de Civico y Ciudadanía (ICCS)”: “Si bien un 51,5% de estudiantes señalan que, en el ultimo año, han votado para elegir a su delegado
de clase o para el municipio escolar, se debe incentivar la participación de
estudiantes en actividades que impliquen mayor autonomía, como participar en asambleas, ser parte de la toma de decisiones en la escuela o ser candidato para
delegado de la clase”. A partir de esta conclusión, respondemos por escrito o a través de un audio la siguiente pregunta:
• ¿Cuáles son las principales dificultades respecto a la participación de las y los estudiantes en la escuela? Finalmente, formulamos algunas preguntas que
intenten averiguar el origen o la causa de estas dificultades. Las preguntas pueden estar orientadas a la participación en la escuela o a los espacios de
participación pública. Evaluamos nuestros avances
Criterios de evaluación Lo logré Estoy en proceso de lograrlo ¿Qué puedo hacer para mejorar mis
aprendizajes
Propuse acciones para promover la participación en la
escuela y la comunidad.
Sustenté mi posición sobre los problemas que afectan la
participación en la escuela y la comunidad.
Evalué acuerdos o normas que promueven la participación en
espacios de la escuela y la comunidad.
Mostré rechazo ante conductas de marginación en los
procesos de participación.

 RETROALIMENTACIÓN: Descriptiva y reflexiva

 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:.
 RECURSOS:
 Textos propuestos por el MINEDU , Aprendo en Casa.



EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 1

EXPLICAMOS LA PARTIICPACION EN LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD( Act. 7)
 TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1: “Promovemos la participación ciudadana responsable en diversos espacios de la escuela y la comunidad”
Sustentar una propuesta de acciones, utilizando argumentos y distintas fuentes que incluyan gráficos estadísticos, que nos permitan
PROPÓSITO DE LA EdA 1
promover una participación igualitaria, responsable e informada considerando la bioseguridad en diferentes espacios, a fin de
consolidar la convivencia y el bien común.

RETO DE LA EdA 1 ¿Qué acciones proponemos los adolescentes en la escuela y la comunidad para promover una participación igualitaria, responsable e
informada?

PRODUCTO FINAL DE LA Propuesta de acciones argumentadas en un discurso, que serán difundidas en diferentes medios para promover la participación
EdA 1 igualitaria, responsable e informada en la escuela y la comunidad, utilizando gráficos estadísticos y otras fuentes.
ÁREA DESARROLLO PERSONAL CIUADANÍA Y CIVICA
DOCENTE ARCOS MORON,MARIA GRADO Y SECCIÓN 4° A- B – D-C-D-E-F-G-H
ELENA
PORTOCARRERO GÓMEZ,
SONIA MARÍA
FECHA DE LA ACTIVIDAD DEL 12 AL 16 ABRIL TIEMPO DE LA ACTIVIDAD 1 HORA Y 40 MINUTOS (5 HORAS)
Competencia/capacidad Criterio de evaluación Evidencia
Convive y participa Propone y argumenta Argumenta su participación con ideas claras, relevante a la participación
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
acciones de participación democrática y la búsqueda del bien común. En la elaboración de su
ciudadana teniendo en texto argumentativo.
• Participa en acciones cuenta la problemática de
que promueven el bienestar participación de los
PROPÓSITO DE LA común.
ACTIVIDAD ciudadanos y los adolescentes
en la búsqueda del bienestar
común.

Establece su meta de aprendizaje para resolver el reto que le plantea la situación considerando sus potencialidades y limitaciones.
-Personaliza entornos virtuales cuando lo acondiciona a su actividad de manera organizada.
COMPETENCIA -Interactúa en entornos virtuales cuando el estudiante realiza acciones para comunicar construir y mantener vínculos con el docente.
TRANSVERSAL Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las tic
-Personaliza entornos virtuales cuando lo acondiciona a su actividad de manera organizada.
-Interactúa en entornos virtuales cuando el estudiante realiza acciones para comunicar construir y mantener vínculos con el docente.
 ENFOQUES Valores Se demuestra
TRANSVERSALES
DE DERECHO ENFOQUE
TRANSVERSAL
Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y concertación
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Bienvenida
Registra tu asistencia
Acuerdos de convivencia y bioseguridad
Presentamos la actividad: DELIBERAMOS SOBRE LA PARTICIPACION
- Presentamos el propósito:
Sustentar una propuesta de acciones, utilizando argumentos, que nos permitan promover una participación igualitaria, responsable e informada considerando
la bioseguridad en diferentes espacios, a fin de consolidar la convivencia y el bien común.
Reto: argumentar nuestra propuesta de acciones que promuevan la participación igualitaria, responsable e informada.ppt)
¿En tu escuela y comunidad existen asuntos públicos? ¿Qué es un asunto público?(ppt)
Un asunto público es todo aquello que afecta los derechos individuales o colectivos de las ciudadanas y los ciudadanos. Entonces, la escasa participación y los
limitados espacios para participar pueden considerarse un asunto público.
I.- observamos y leemos
Las tablas, los gráficos y las interpretaciones de las preguntas de la encuesta aplicada en Matemática. Luego, respondemos por escrito las siguientes preguntas:
• ¿Qué información nos brinda la encuesta respecto a la participación de las y los estudiantes?
• ¿Qué información nos brinda la encuesta respecto al espacio de participación en la escuela y la comunidad?
• ¿Estos resultados evidencian algunos problemas sobre la participación y los espacios?, ¿cuáles?
Recuerda registrar en tu cuaderno o portafolio lo realizado.
Elaboramos un texto escrito de media página para explicar por qué los problemas sobre la participación y sus espacios, que se identificaron en los
resultados de las encuestas, pueden constituirse en un asunto público.
II.- Leemos los textos “La participación estudiantil: un derecho y una responsabilidad” y “Hacia una participación estudiantil democrática”, Durante el proceso de
lectura, identificamos y subrayamos las ideas principales y otros aspectos de los textos vinculados a la participación.
Textos 1y2(ppt)
 Ahora Asumimos una posición argumentada sobre las ideas principales subrayadas, que fueron extraídos de las lecturas anteriores. Nuestra posición debe
 estar sustentada en las características y la importancia de la participación, la convivencia y el bien común.
Cuadro de enunciados.
Enunciados Posición argumentada en favor o en forma
Cuando solo los adultos deciden sobre los temas que involucran a toda la escuela, se desconocen las
expectativas y experiencias de las y los estudiantes.
En la formación de ciudadanía, las y los estudiantes deben tener una participación protagónica, lo cual
demanda estar bien informadas/os y contar con espacios de participación.
La participación se va desarrollando cuando atendemos las necesidades y los problemas de la escuela,
la comunidad y la familia.
Las organizaciones estudiantiles que existen en las escuelas se convierten en espacios de formación
ciudadana que promueven la participación.
La participación estudiantil busca la intervención de las y los estudiantes, sin ningún tipo de
discriminación, en asuntos que involucren sus intereses y bienestar general.

Tomemos en cuenta que… Las ciudadanas y los ciudadanos también pueden utilizar los mecanismos de participación ciudadana, reconocidos en el artículo 31 de
la Constitución Política del Perú, para participar en la comunidad. Conozcamos algunos de ellos.(ppt)
III.- Leemos el texto “Mecanismos de participación ciudadana”
he identificamos las características de cada mecanismo de participación
TEXTO N°3(PPT)
Luego, respondemos por escrito las siguientes preguntas(PPT)
• ¿Esos mecanismos fomentan la participación de la ciudadanía en asuntos de la comunidad, la región o el país?

• ¿Qué hace falta para que en nuestra comunidad la ciudadanía haga uso de esos mecanismos de participación?
IV.-Leemos la noticia “Organizaciones de la sociedad civil esbozan hoja de ruta para el desarrollo de UCAYALI”
Propuesta de acciones argumentadas en un discurso, que serán difundidas en diferentes medios para promover la participación igualitaria, responsable e
informada en la escuela y la comunidad, utilizando gráficos estadísticos y otras fuentes.
La elaboración del plan Estratégico Regional de Turismo –PERTUR Ucayali, con un horizonte al año 2025, ha sido realizada mediante un proceso coordinado y
participativo con los diferentes actores del sector público y privado vinculado a la actividad turística regional. Para ello, se recurrió al uso de una metodología que
permitiera su elaboración, la cual estuvo acompañada de la asistencia técnica del ministerio de Comercio Exterior y Turismo –MINCETUR, y cuya secuencia lógica
está compuesta por 4 fases.

Sociedad civil Son las instituciones que ciudadanas y ciudadanos organizan de forma voluntaria para cumplir con objetivos que involucran el bien común. Se
ajustan al ordenamiento legal vigente. Pueden actuar en la esfera pública, por ejemplo, con propuestas o con demandas al Gobierno para el logro del bien común.
(ppt)
 Ahora responde:
 • ¿Será relevante que la ciudadanía, antes de elegir a sus autoridades, organice y plantee propuestas de interés público?, ¿por qué?
Autoevaluación:
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Cuadro(ppt

¿Qué puedo hacer para mejorar mis

Criterios de evaluación Lo logré Estoy en proceso
aprendizajes
Propuse acciones para promover la participación en la escuela y la
comunidad.
Sustenté mi posición sobre los problemas que afectan la
participación en la escuela y la comunidad.
Evalué acuerdos o normas que promueven la participación en
espacios de la escuela y la comunidad.
Mostré rechazo ante conductas de marginación en los procesos de
participación.

 RETROALIMENTACIÓN: Descriptiva y reflexiva

 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:.
 RECURSOS:
 Textos propuestos por el MINEDU , Aprendo en Casa.