Sesión de Aprendizaje Civica 2do 2015

Unidad
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
Relacionamos el conflicto y la convivencia

REA:
Formacin ciudadana y cvica
GRADO: SEGUNDO
FECHA:
DURACIN: 135 minutos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive de manera
Maneja conflictos de
Explica que el conflicto es inherente a la
democrtica.
manera constructiva a
convivencia humana.
travs de pautas,
mecanismos y canales
Explica que el conflicto es una
apropiados.
oportunidad.
PRIMERA HORA
45 MINUTOS
INICIO (10 MINUTOS)
Presentacin de la unidad
El docente comunica a sus estudiantes :
El ttulo de la unidad.
La competencia, capacidad e indicadores que se desarrollarn en la unidad en las
prximas cinco semanas.
Las caractersticas del producto: portafolio (productos que incluye, cronogramas de
revisiones, etc)
El docente inicia la sesin precisando y explicando brevemente la competencia e
indicadores que trabajarn en las siguientes tres horas. Luego se presenta a los
estudiantes el siguiente caso para que sea ledo de manera individual.
Un estudiante llega a clase sistemticamente tarde, despus del profesor, especialmente a primera hora de la maana.
Un da el docente llama la atencin a este alumno, recordndole que su obligacin es llegar a clase con puntualidad.
Cuando termina de hablar el profesor, el alumno empieza a gritar diciendo: estoy harto, se la ha agarrado conmigo, slo
me llama a m la atencin cuando otros tambin llegan tarde. Los otros estudiantes observan la situacin y cuchichean
entre ellos.
Teniendo en cuenta la lectura anterior, el docente plantea a los estudiantes las siguientes
preguntas.
* Este caso manifiesta algn tipo de conflicto? Cul o cules?
* Cules son las actitudes que generan conflicto en este caso?
* Qu otros conflictos identificas en tu escuela?
* En qu otros lugares diferente a la escuela se hacen evidentes los conflictos?
DESARROLLO (25 MINUTOS)
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes el docente precisa que los conflictos
no solo se desarrollan en la escuela; por el contrario, se pueden presentar en todos los
espacios donde se desarrolla la convivencia entre los seres humanos: la escuela, la familia, la
sociedad, etc.
Es importante que los estudiantes procedan a conceptualizar el conflicto, identificar sus
elementos y distinguir los tipos de conflictos.
Los estudiantes leen el texto Los conflictos (Pg. 66. Texto 1ero) y complementan con la
lectura del texto: Tipos y elementos del conflicto (Anexo 1). Al momento de leer estos textos
los estudiantes aplicarn tcnicas de subrayado para identificar las ideas principales. Luego,
con la informacin obtenida completan el siguiente organizador de informacin.
Qu es el conflicto?
Cules son sus elementos?
Cules son los tipos de conflicto?
Por qu el conflicto es inherente a
la convivencia?
CIERRE ( 10 MINUTOS)
Los estudiantes socializan en parejas sus respuestas, encuentran las similitudes y
diferencias entre estas. El docente solicita la intervencin de algunos estudiantes para que
socialicen sus respuestas en el aula.
SEGUNDA HORA
45 MINUTOS
INICIO (10 MINUTOS)
El docente indica a los estudiantes que en la prxima hora se abordarn temas referentes
al conflicto y que aprendern a identificar los tipos de conflicto, as como los elementos que
forman parte de estos.
El docente indica a los estudiantes leer el texto Por qu me maltratan? (Libro 2, pg.
28). Luego se solicita a los estudiantes que identifiquen en la lectura algunos conflictos.
El docente solicita la intervencin voluntaria de los estudiantes para que socialicen los
conflictos identificados, mientras va anotando las respuestas en la pizarra. Luego el docente
precisa que se han podido identificar conflictos de diversos tipos.
A continuacin, los estudiantes se dividen en 4 equipos de trabajo y se le asigna a cada
uno, una situacin de conflicto diferente (escuela, familia, comunidad, etc. - Anexo 2). Cada
equipo de trabajo analiza la situacin de conflicto teniendo en cuenta los siguientes
aspectos: tipo de conflicto y elementos de conflicto. Cada equipo organiza la informacin en
un organizador visual (palegrafo) y socializa en el aula el anlisis de la situacin dada.
CIERRE (5 MINUTOS)
Al concluir la presentacin de los equipos de trabajo, el docente, a partir de lo aportado
por los equipos de trabajo, precisa que el conflicto est presente en muchos espacios en
los cuales se relaciona el ser humano; por lo tanto, hay que entenderlo como inherente al ser
humano. Las y los estudiantes intervienen precisando otras situaciones cotidianas donde se
evidencia la presencia de conflictos.
TERCERA HORA
INICIO ( 5 MINUTOS)
A partir de la participacin de los estudiantes, el docente recapitula las ideas fuerza de los
temas abordados en las dos horas anteriores. Luego, el docente formula a los estudiantes la
siguiente interrogante:
El conflicto es una dificultad o una

oportunidad?
Los estudiantes responden a la interrogante a travs de una lluvia de ideas. Al generarse

respuestas antagnicas, el docente propone a los estudiantes desarrollar la actividad de la
cuerda.
Los estudiantes se renen en equipos (5 o 6 alumnos); se les proporciona una cuerda
anudada previamente, lo ms fuerte posible. Cada grupo intentar desatar la cuerda
ayudndose entre los integrantes de dicho grupo. Mientras van desatando el nudo las y los
estudiantes conversan en voz baja sobre el Da de Logro: lo que aconteci ese da en la
escuela, la forma como participaron, lo que hicieron y lo que dejaron de hacer. Solo podrn
detener la conversacin una vez que la cuerda se haya desatado. Al termina de hacer el
nudo, el equipo debe reflexionar sobre lo realizado y determinar la verdad o falsedad de los
siguiente enunciados:
La
La
La
La
La
La
La
cuerda
cuerda
cuerda
cuerda
cuerda
cuerda
cuerda
anudada
anudada
anudada
anudada
anudada
anudada
anudada
era un problema que debamos solucionar.

fue un pretexto para conversar sobre el Da del Logro.
era una dificultad para conversar.
no nos dejaba concentrarnos en los relatos.
era fcil de desamarrar pero no lo hacamos para seguir conversando.
no es un problema.
es un juego.
Luego, el docente formula a los estudiante la siguiente interrogante Qu es en realidad la

cuerda anudada? Despus de recibir las repuestas de las y los estudiantes les propone que
en su grupo lean y reflexionen sobre el siguiente texto:
La cuerda se parece al conflicto. Para los que estn viviendo el conflicto es desagradable,
incmodo, difcil tenerlo. Asimismo, el hecho que est presente implica siempre el desafo de
superarlo. Si no le damos un lugar en nuestra convivencia; es decir, si lo negamos o
pretendemos que no existe, que no molesta ni afecta a nuestra convivencia, el desafo de
superarlo tampoco estar. Por lo tanto, el primer paso que debemos dar es identificarlo,
reconocer que est presente y ACOGERLO. Ah est ahora, el desafo existe.
Cuando logramos que el CONFLICTO exista, estamos frente a una oportunidad de crecer como
grupo. Hay un conflicto que nos une, nos vincula y nos desafa para que lo asumamos;
tenemos una tarea en comn. Es posible que lleguemos a una solucin o quizs no. La verdad
es que no es lo ms importante. Lo valioso es el camino que, a propsito del conflicto, como
grupo podemos vivir.
MIRAR CON BUENOS OJOS EL CONFLICTO es darle una utilidad, es hacer que se transforme en
una POSIBILIDAD DE CRECER y de construir con otros una convivencia que nos haga felices.
Los estudiantes organizados en sus equipos de trabajo elaboran un organizador visual con
ideas fuerza respecto al conflicto como una oportunidad.
Finalmente, teniendo en cuenta la informacin de los organizadores visuales, el docente
realiza el proceso metacognitivo de la sesiones.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Identificar conflictos en su comunidad, analizar sus elementos y explicar la manera como
se convierte en una oportunidad.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Textos
Palegrafos
ente se apersone a cada equipo de trabajo para conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este sentido, teniendo en cuenta la r
rabajo dentro del equipo.
nte el conflicto.
ccin de organizadores visuales.
que los trabajos personales que se desarrollen en la sesin y las tareas asignadas deben formar parte del portafolio
ANEXO
Tipos de conflicto
Conflictos intrapersonales
Este tipo de conflictos remite al conflicto interior con uno mismo. En diversas ocasiones,
nos debatimos entre aquello que queremos y aquello que debemos, conviven en nosotros
alternativas que se presentan como dilemticas.
Conflictos interpersonales
Se refiere a los conflictos que existen entre dos o ms personas porque existen intereses,
necesidades, opiniones y valores opuestos; o bien aspectos socioemocionales que les
generan conflictos.
Conflictos organizacionales
Son los conflictos que tienen lugar entre diferentes reas u objetivos aparentemente
contrapuestos.
Elementos del conflicto
a.- Protagonistas:
-Los protagonistas principales:
Quines estn directamente implicados?
-Los protagonistas secundarios:
Quines estn indirectamente implicados pero tienen inters o pueden influir en el
resultado?.
b.- El poder del conflicto:
Es la capacidad de influencia de los protagonistas principales y secundarios dentro del
conflicto.
Qu bases de influencia y poder tiene cada uno sobre los dems? Es una relacin entre
iguales o existe la desigualdad y en qu forma?.
La mediacin, por su propia exigencia de neutralidad, procura igualdad de oportunidades
para ambas partes.
c.- Las percepciones del problema:
Es nuestra forma de recibir o interpretar el conflicto, sus causas y sus explicaciones.
d.- Las emociones y los sentimientos:
Es el estado del corazn: alegra, tristeza, rabia, temor, angustia, ilusin.
e.- Las posiciones:
Corresponde al estado inicial de las personas ante el conflicto.
f.- Intereses y necesidades:
Los intereses son los beneficios que deseamos obtener a travs del conflicto, normalmente
aparecen debajo de las posiciones que se adoptan en los conflictos.
Las necesidades humanas son las que consideramos fundamentales e imprescindibles para
vivir. Incluye las necesidades materiales bsicas: sueo, alimentacin, etc., y otras de
ndole inmaterial: libertad, posibilidad de expresarse y de sentirse escuchado;
seguridad para explicarse, justificarse, desahogarse; dignidad: obtener respeto y sentirse
respetado, etc.
SESIN DE APRENDIZAJE N2
Las actitudes como fuente de conflicto
REA:
GRADO: SEGUNDO
FECHA: 24-03-15
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive de manera
Identifica actitudes instaladas, propias
democrtica.
y ajenas, que son fuente de conflicto.
travs de pautas,
apropiados.
PRIMERA HORA
45 MINUTOS
INICIO (10 MINUTOS)
indicadores que se desarrollarn en las siguientes tres horas. Posteriormente, un
estudiante lee en voz alta para toda la clase el siguiente caso:
Un estudiante llega a clase sistemticamente tarde, despus del docente, especialmente a
primera hora de la maana. Un da el docente llama la atencin a este estudiante, recordndole
que su obligacin es llegar a clase con puntualidad. Cuando termina de hablar, el estudiante
empieza a gritar diciendo: estoy harto, slo me llamas a m la atencin cuando otros tambin
llegan tarde. Los otros estudiantes observan la situacin y cuchichean entre ellos.
El docente formula las siguientes interrogantes a partir de la lectura del caso anterior:
Quines intervienen en esta situacin de conflicto?
Cules son las actitudes de estas personas frente al conflicto?
Luego de escuchar la respuesta de algunos estudiantes, el docente plantea la necesidad de
conocer las actitudes que comnmente se producen ante un conflicto.
Los estudiantes leen individualmente Actitudes de las partes involucradas de un conflicto y
aplican la tcnica del subrayado para identificar los tipos y caractersticas de cada una de las
actitudes ante un conflicto.
El docente interviene al final de la lectura realizando algunas pregunta tales como:
Qu ocurre cuando las personas quieren priorizar sus necesidades?
Qu ocurre cuando las partes interesadas no enfrentan los conflictos?
Qu es una negociacin?
Los estudiantes responden de manera voluntaria las preguntas anteriormente mencionadas.

El docente propone a los estudiantes completar el siguiente cuadro para que identifiquen
los tipos de actitudes ante los conflictos
Situaciones
Tipo de actitud de las partes
Llegar a una cooperacin plena y totalmente equilibrada es
muy difcil. Aqu se trata de que ambas partes ganen en lo
fundamental, ya que no pueden llegar al 100%
Es una situacin en la que conseguir lo que yo quiero, hacer
valer mis objetivos, mis metas, constituye lo ms importante.
No importa que para ello tenga que pasar por encima de quien
sea.
Con tal de no enfrentarme a la otra parte, no hago valer o ni
siquiera planteo mis objetivos.
A veces, se confunde el
respeto o la buena educacin con el hecho de no hacer valer
nuestros propios derechos, porque nos puede provocar
malestar o tensiones
Los estudiantes socializan en parejas sus respuestas, encuentran las similitudes y diferencias
entre estas. El docente solicita la intervencin de algunos estudiantes para que sustenten
la seleccin de tipos de actitudes.
El docente cierra esta primera hora precisando que existen diferentes actitudes de las
partes ante situaciones de conflicto y que algunas de estas contribuyen a la solucin de
conflictos.
SEGUNDA HORA
45 MINUTOS
INICIO (5 MINUTOS)
El docente precisa a los estudiantes que en la prxima hora
identificaremos, en una
situacin cotidiana, diferentes actitudes ante un conflicto. El docente hace nfasis en
recuperar informacin de sus alumnos respecto a las cinco posibles actitudes ante un
conflicto, a travs de preguntas dirigidas a sus alumnos.
A continuacin, las y los estudiantes se dividen en 4 equipos de trabajo y se le asigna, a
cada uno de ellos, una situacin de conflicto diferente. Cada equipo de trabajo analiza la
situacin de conflicto teniendo en cuenta las actitudes ante este (competicin, acomodacin,
evasin, cooperacin, negociacin). Cada equipo organiza la informacin en un organizador
visual (papelgrafo)
Estas son las situaciones:
Situacin Dos padres discuten a voz alta en la puerta del centro porque el hijo de uno
1
de ellos recibe insultos y amenazas por parte del hijo del otro padre. Ellos, a
su vez, empiezan a insultarse y acaban llegando a las manos siendo
separados por otro grupo de padres que hay en la puerta. El director est
cerca del lugar del conflicto y acude a ver lo que ha pasado; conversa con
los padres de familia y llegan a un mutuo acuerdo de no agredirse
verbalmente.
Situacin
2
Situacin
3
Situacin
4
Ahmed es un nio inquieto que molesta en clase. Cuando el profesor manda

tarea para hacer en el aula, l se dedica a incordiar a los compaeros y no
realiza nunca el trabajo. El profesor est constantemente llamndole la
atencin para que trabaje pero a l le da igual y sigue actuando de la misma
manera.
Luis est tranquilo en la clase pero llega Antonio y, como de costumbre, abre
la mochila de Luis y tira su contenido al suelo. Esta situacin genera en el
resto de los alumnos risas y burlas. Un da Luis les planta cara y como
consecuencia le echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el
grupo de Antonio, le propina una serie de golpes. Ante los gritos, entra el
docente y ve la escena.
Alicia est tratando, como todos los das, de llamar la atencin alterando el
desarrollo de la clase: se hace la graciosa y provoca las risas de sus
compaeros, perturbando el ritmo de la clase. Parece que esto se est
convirtiendo en una rutina.
Luego los estudiantes socializan en el aula el anlisis de la situacin dada, mientras el

docente interviene para dar orientaciones y explicaciones que complemente la exposicin.
CIERRE (5 MINUTOS)
Al concluir la presentacin de los equipos de trabajo y a partir de lo aportado por los
equipos, el docente precisa que ante un situacin de conflicto las personas solemos tener
diferente tipos de actitudes; algunas de ellas agudizan el conflicto pero otras aportan a la
solucin pacfica del mismo.
TERCERA HORA
INICIO (5 MINUTOS)
Con la participacin de las y los estudiantes el docente recapitula las ideas fuerza de los
temas abordados anteriormente y les plantea la necesidad de reconocer sus actitudes frente
al conflicto que se origina en su aula. Luego el docente formula la siguiente interrogante a
los estudiantes.
Cules son tus actitudes ante los conflictos que ocurren en

tu aula?
Los estudiantes responden a la interrogante a travs de una lluvia de ideas. Al generarse
respuestas diferentes, el docente propone a los estudiantes la necesidad de identificar
cules son las actitudes que predominan en el aula respecto a los conflictos.

Los estudiantes, en forma individual, proceden a identificar dos conflictos en su aula y a
reconocer a las personas involucradas y sus actitudes personales ante el conflicto. Organizan
la informacin obtenida en el siguiente cuadro.
Breve descripcin
de la situacin de
conflicto
Personas
involucradas en el
conflicto
Tu actitud frente
al conflicto
La actitud de los
dems
Lo estudiantes organizados en sus equipos de trabajo socializan los resultados de su trabajo

individual y elaboran un organizador visual con ideas fuerza respecto a las actitudes ms
comunes ante los conflictos en el aula.
Los representantes de los equipos de trabajo socializan su trabajo en el aula. Al concluir las
presentaciones, el docente facilita a los estudiantes el proceso para identificar las actitudes
ms comunes del aula ante los conflictos.
Identifica un conflictos en su familia, reconoce a los protagonistas y precisa las actitudes de
cada uno ante el conflicto elegido
Textos
Papelgrafos
o de trabajo para conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este sentido teniendo en cu
res visuales.
rsonales que se desarrollen en la sesin y las tareas signadas deben formar parte del portafolio.
Situaciones

sea.
siquiera planteo mis objetivos. A veces, se confunde el
Tipo de actitud de
las partes
Tipo de actitud de
las partes
Situaciones

sea.
Situaciones
Tipo de actitud de
las partes

sea.
Breve
descripcin de la
situacin de
conflicto
Personas
involucradas en
el conflicto
Tu actitud frente
al conflicto
La actitud de los
dems
Breve
descripcin de la
situacin de
conflicto
Personas
involucradas en
el conflicto
Tu actitud frente
al conflicto
La actitud de los
dems
Breve
descripcin de la
situacin de
conflicto
Personas
involucradas en
el conflicto
Tu actitud frente
al conflicto
La actitud de los
dems
Situaci
n 1
Dos padres discuten a voz alta en la puerta del centro

porque el hijo de uno de ellos recibe insultos y amenazas por
parte del hijo del otro padre. Ellos, a su vez, empiezan a
insultarse y acaban llegando a las manos siendo separados
por otro grupo de padres que hay en la puerta. El director
est cerca del lugar del conflicto y acude a ver lo que ha
pasado; conversa con los padres de familia y llegan a un
mutuo acuerdo de no agredirse verbalmente.

Situaci
n 2
Situaci
n 3
Situaci
n 4
Ahmed es un nio inquieto que molesta en clase. Cuando el

profesor manda tarea para hacer en el aula, l se dedica a
incordiar a los compaeros y no realiza nunca el trabajo. El
profesor est constantemente llamndole la atencin para
que trabaje pero a l le da igual y sigue actuando de la
misma manera.
Luis est tranquilo en la clase pero llega Antonio y, como de
costumbre, abre la mochila de Luis y tira su contenido al
suelo. Esta situacin genera en el resto de los alumnos risas y
burlas. Un da Luis les planta cara y como consecuencia le
echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el
grupo de Antonio, le propina una serie de golpes. Ante los
gritos, entra el docente y ve la escena.
Alicia est tratando, como todos los das, de llamar la
atencin alterando el desarrollo de la clase: se hace la
graciosa y provoca las risas de sus compaeros, perturbando
el ritmo de la clase. Parece que esto se est convirtiendo en
una rutina.
Habilidades sociales y pautas para prevenir conflictos

REA:
GRADO: SEGUNDO
FECHA:
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS
Convive de manera
democrtica.
CAPACIDADES
travs de pautas,
apropiados.
PRIMERA HORA
45 MINUTOS
INICIO (10 MINUTOS)
INDICADORES
Hace uso de las pautas (protocolo)
recomendadas para prevenir conflictos.
Hace uso de habilidades sociales para
resolver conflictos (escucha activa,
asertividad, empata, entre otros).
El docente inicia la sesin

Conflicto
precisando y explicando brevemente
Habilidades
la competencia
necesaria
e indicadores
para resolverlo
que
trabajarn
en las siguientes
horas.
Luis
est tranquilo
en la clasetres
pero
llega Antonio y, como de costumbre, abre la
El
docente
solicita
a los
enEsta
parejas,
apliquen
la tcnica
del Cuchicheo
para comentar una
mochila
de Luis
y tira
su estudiantes
contenido alque,
suelo.
situacin
genera
en el resto
de los
situacin
de
conflicto
en
el
aula
y
la
forma
como
este
se
resolvi.
Se
sugiere
que
los
estudiantes
puedan utilizar
alumnos risas y burlas. Un da, Luis les planta cara y como consecuencia de este gesto,
el siguiente
le
echan los esquema.
libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de Antonio le
propina una serie de golpes. Ante los gritos, entra el profesor y ve la escena.
Qu caus el
conflicto?
Qu actitudes
asumieron los
protagonistas
frente al
conflicto?
Cmo se
resolvi el
conflicto?
Dos o tres estudiantes intervienen precisando la situacin de conflicto identificada , la forma como se solucion
o los problemas para encontrar la solucin.
Luego el docente precisa que las formas como se solucionan los conflictos estn relacionadas con ciertas habilidades
personales que las debemos conocer y aplicarlas.
Los estudiantes leen el texto de la pg. 38 y el documento 2 del texto de FCC, aplicando la tcnica del subrayado
para identificar las ideas centrales.
Teniendo en cuenta los textos ledos, los estudiantes completan el siguiente organizador de ideas para precisar
las ideas fuerza del texto.
Las habilidades sociales son...
Respeto hacia
Las principales habilidades sociales
son
Las opiniones son:
CIERRE( 10 MINUTOS)
Los estudiantes explican por qu son necesarias las habilidades sociales para resolver conflictos. El docente
propone a los estudiantes una situacin de conflicto para que precisen las habilidades necesarias para resolverlas.
Se sugiere utilizar el siguiente cuadro:
SEGUNDA HORA
INICIO (10 MINUTOS)
El
45 MINUTOS
docente
precisa a las y
los estudiantes
que la prxima
hora la
dedicar a
reconocer la importancia de los estilos de comunicacin como un
elemento fundamental en la solucin de conflictos.
Los estudiantes observan detenidamente las imgenes.
Luego responden las siguientes preguntas:

Encuentras algunas diferencias entre la manera como se comunican estas personas? Cules?
Crees que la forma como se comunican en ambas imgenes se relaciones con los conflictos?
El docente precisa a los estudiantes que deben dar lectura al documento de la pg. 38 del Libro de FCC. Un alumno
lee en voz alta y los dems van haciendo lectura silenciosa. El docente indica la rotacin de los estudiantes para
realizar la lectura en voz alta del documento.
El docente, en el momento que crea oportuno, har algunas explicaciones que acompaen a la lectura de los
estudiantes, proponiendo ejemplos de la vida cotidiana cercana al estudiante.
Luego de la lectura los estudiantes resuelven la siguiente interrogantes:
Cules son los estilos de comunicacin?
Cul es la diferencia en el comportamiento de una persona de estilo agresivo y otra persona de estilo
asertivo?
Cul es la diferencia en la comunicacin de una persona de estilo pasivo y una persona de estilo asertivo?
Con la participacin de los estudiantes respecto a la informacin obtenida en la lectura anterior, el docente
elabora en la pizarra un esquema que sintetiza informacin sobre los tres tipos de estilos de comunicacin
CIERRE (10 MINUTOS)
Los estudiantes reflexionan sobre los estilos de comunicacin que predominan en sus familias y en la escuela,
luego completan el siguiente esquema:
FAMILIA
DESCRIPCIN DE
LA SITUACIN
ESTILOS DE
COMUNICACIN QUE
PREDOMINA
ESCUELA
DESCRIPCIN DE LA
SITUACIN
ESTILOS DE
COMUNICACIN QUE
PREDOMINA
Luego los estudiantes reflexionan sobre las siguientes preguntas: Los estilos de comunicacin en tu escuela y en
tu familia contribuyen a la convivencia?Por qu?
TERCERA HORA
INICIO ( 5 MINUTOS)
Teniendo en cuenta los aspectos trabajados en las horas anteriores, el docente precisa la importancia de los estilos
de comunicacin para generar habilidades sociales que permitan la resolucin de conflictos; as como identificar las
caractersticas individuales de nuestros estilos de comunicacin.
En forma individual los estudiantes responden la siguiente interrogante:
Cul es el estilo de comunicacin que predomina en mi persona?

Los estudiantes proceden a autoevaluar su estilo de comunicacin a partir de la lectura de la siguiente ficha y
colocando un check donde corresponda.
Estilo
caractersticas
Siempr
A
Nunca
e
veces
Agresivo
Pienso que soy superior a los dems
Miro fijamente a otra persona
Mis amigos me tienen miedo
Tengo problemas para mantener buenas relaciones
con los dems
Interrumpo constantemente a los dems
Centralizo las conversaciones en mi persona
Pasivo
Tengo una actitud de disculpa
Pienso que soy inferior a los dems
Permito que los dems decidan por mi
Siempre estoy de acuerdo con los dems
No digo lo que tengo en mente
Asertivo
Me expreso con claridad
Soy seguro de m mismo
Tengo iniciativa para hacer las cosas
Los dems tiene respeto hacia m
Mis actitudes motivan a los dems
Teniendo en cuenta los resultado obtenidos en la ficha el estudiante responde:
Cul es el estilo de comunicacin en el que obtuviste menos check?
Cul es el estilo de comunicacin en el cual obtuviste ms check?
Tu estilo de comunicacin genera alguna ventaja o desventaja para la convivencia con los dems?
Las respuestas son de tipo personal, pero si algunos estudiantes desean socializar su experiencia, el docente debe
genera los espacios para que esto se produzca.
Los estudiantes explican por qu son necesarias las habilidades sociales para resolver conflictos en la familia.
Textos
Palegrafos
persones a cada equipo de trabajo para conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este sentido teniendo en cuenta la realidad d
ntro del equipo.
ante el conflicto.
ruccin de organizadores visuales.
r que los trabajos personales que se desarrollen en la sesin y las tareas asignadas deben formar parte del portafolio.
LasLas
Las
habilidades
habilidades
habilidades
sociales
sociales
sociales
son...
son...
son...
Respeto
Respeto
Respeto
hacia
hacia
hacia

Las Las
opiniones
Lasopiniones
opiniones
son:son:
son:
FAMILIA
DESCRIPCIN DE LA
SITUACIN
ESCUELA
ESTILOS DE
COMUNICACIN QUE
PREDOMINA
DESCRIPCIN DE LA
SITUACIN
ESTILOS DE
COMUNICACIN QUE
PREDOMINA
FAMILIA
DESCRIPCIN DE LA
SITUACIN
ESCUELA
ESTILOS DE
COMUNICACIN QUE
PREDOMINA
DESCRIPCIN DE LA
SITUACIN
FAMILIA
DESCRIPCIN DE LA
SITUACIN
ESTILOS DE
COMUNICACIN QUE
PREDOMINA
ESCUELA
ESTILOS DE
COMUNICACIN QUE
PREDOMINA
DESCRIPCIN DE LA
SITUACIN
ESTILOS DE
COMUNICACIN QUE
PREDOMINA
Conflicto
Habilidades necesaria
para resolverlo
Luis est tranquilo en la clase pero llega Antonio y,

como de costumbre, abre la mochila de Luis y tira su
contenido al suelo. Esta situacin genera en el resto de
los alumnos risas y burlas. Un da, Luis les planta cara y
como consecuencia de este gesto, le echan los libros en
el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de
Antonio le propina una serie de golpes. Ante los gritos,
entra el profesor y ve la escena.
Conflicto
para resolverlo

Conflicto
para resolverlo
Estilo
Agresivo
Pasivo
Asertivo
Estilo
Agresivo
Pasivo
Asertivo
Estilo
Agresivo
Pasivo
Asertivo
caractersticas
Siempr
e
A
veces
Nunc
a
Siempr
e
A
veces
Nunc
a
Siempr
e
A
veces
Nunc
a

con los dems
caractersticas
con los dems
caractersticas
con los dems
Punto de Vista Negativo
Qu es el conflicto?
Punto de vista positivo Punto de Vista Conformista
Que impulsan?
Qu es el conflicto?
SESIN DE APRENDIZAJE 4
Dinmica del conflicto

Qu es lo ms
conveniente?
APRENDIZAJE
ESPERADO

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive de
Maneja conflictos de manera constructiva a
Explica cmo se
manera
travs de pautas, mecanismos y canales
desarrolla la dinmica del
democrtica.
apropiados.
conflicto.
PRIMERA
45 MINUTOS
Qu es HORA
el conflicto?
INICIO (10 MINUTOS)
El docente explica la competencia e indicadores que trabajarn en las siguientes tres
horas.
que
promueve?
LosAspectos
estudiantes
leen
el siguiente texto:
Rosa, la maestra de matemticas, est harta de Alberto. Continuamente le ha
de recordar que en clase no se masca chicle, que se debe sentar
correctamente, que debe levantar la mano para hablar, y as un largo etctera
de conductas inadecuadas. Rosa ya no sabe qu hacer.
Luego responden la siguientes interrogantes:
* La situacin es un conflicto?
* Cree que esta situacin podra convertirse en una situacin favorable? Cmo?
Algunos alumnos aportan ideas respecto a mirar los conflictos como situaciones positivas
que generan oportunidad para mejorar como personas.
- Los estudiante leen de manera individual el texto del subttulo Puntos de vista sobre el
conflicto ( pg. 84 libro 3ero FCC), aplicando tcnicas del subrayado para identificar ideas
centrales.
- El docente lee en voz alta cada uno de los puntos de vista sobre el conflicto, explica y hace
comentarios junto con los estudiantes.
Luego los estudiantes utilizan la informacin del texto ledo para completar el siguiente
esquema.
CIERRE( 10 MINUTOS)
- A partir del cuadro anterior, los estudiantes utilizan sus cuadernos para explicar las
semejanzas y diferencias entre punto de vista negativo y punto de vista positivo del conflicto.
Los estudiantes de manera voluntaria socializan sus resultados.
- El docente interviene manifestando la importancia de entender el conflicto de manera
positiva.
SEGUNDA HORA
INICIO (10 MINUTOS)
45 MINUTOS
El docente proporciona a los estudiantes el siguiente texto, los estudiantes lo leen

individualmente.
Alberto no tiene ningn inters por la asignatura de matemticas hasta el punto de que nunca trae
el libro ni el cuaderno. Como consecuencia, se aburre y se pasa la clase interrumpiendo las
explicaciones con intervenciones improcedentes. Se le insiste que deje de molestar pero no hace
caso y se burla de todos, especialmente del profesor.
Pero Alberto no tiene la mesa vaca, en ella pone un paquete de galletas y una botella de
gaseosa. Como no le interesa en absoluto la clase, durante la misma va inventado nuevas
situaciones y hoy ha cogido la regla y ha comenzado a disparar como si fuese un rifle al tiempo
que se re de sus gracias.
Los estudiante reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

* Cules crees que son las razones que dieron origen a este conflicto?
* Por qu Alberto tiene estas actitudes?
* Cmo daras solucin a este conflicto?
El docente solicita la intervencin voluntaria de los estudiantes respecto a las preguntas
anteriores.
El docente interviene precisando que todo conflicto tiene un proceso.
El docente precisa a los estudiantes que en la prxima hora se proceder a reconocer las
etapas o proceso de un conflicto.
Los estudiantes leen de manera individual (un estudiante lee en voz alta y los dems siguen
con lectura silenciosa) el texto Fases del conflicto (ver anexo).
Los estudiantes aplican las tcnicas del subrayado y subtitulado.
El docente interviene al momento de finalizar la lectura de cada fase del conflicto para
ampliar la explicacin utilizando ejemplos cotidianos.
Los estudiantes, utilizando la informacin obtenida en la lectura completan la siguiente

secuencia sobre las fases de un conflicto. En cada recuadro los estudiantes deben incluir
Incubaci
Incubac
on
informacin relevante de la fase.

CIERRE (5 MINUTOS)
El docente formula a los estudiantes la siguiente interrogante Por qu es importante
reconocer las fases o etapas de un conflicto?
Los estudiantes intervienen de manera voluntaria: El docente va precisando la importancia
de reconocer el conflicto como un proceso de varias fases cuyo conocimiento permitir
utilizar las estrategias adecuadas para darle solucin
TERCERA HORA
INICIO ( 5 MINUTOS)
El docente precisa mediante ideas fuerza las caractersticas de las fases del conflicto para
lo cual podr utilizar un organizador de informacin ( cuadro sinptico, esquema conceptual,
etc.)
Los estudiantes leen de manera individual el texto del anexo 2. Teniendo en cuenta la lectura
del caso identifican las fases del conflicto aplicando la tcnica del subrayado y luego
completan el siguiente cuadro.
Incubacin
Manifestaci
n
Explosin
Agotamiento
Resolucin
Los estudiantes forman grupos de tres para encontrar semejanzas y diferencias entre sus
cuadros de informacin. El docente se acerca a cada uno de los equipos para dar
orientaciones.
El docente, con la participacin de los estudiantes, completa un cuadro de informacin
similar al de los estudiantes. La construccin de este cuadro de informacin servir para que
los estudiantes hagan las correcciones necesarias.
Narrar de manera escrita un conflicto de su familia e identificar las fases del conflicto.
Textos
Palegrafos
ersones a cada equipo de trabajo para conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este sentido, teniendo en cuenta la realidad d
tro del equipo.
ante el conflicto.
uccin de organizadores visuales.
que los trabajos personales que se desarrollen en la sesin y las tareas asignadas deben formar parte del portafolio.
Anexo: FASES DE UN CONFLICTO

I. Fase: La incubacin
La primera fase que podemos describir en un conflicto es cuando este est latente, en incubacin. Todava no
se manifiesta, no aparecen muestras explcitas pero s es cierto que empiezan a reunirse las condiciones
necesarias para que surja.
II. Fase: Manifestacin
Empiezan a aparecer las primeras manifestaciones del conflicto, surgen avisos, muestras, indicios de que una
de las dos partes, o incluso las dos, no se sienten cmodos con la situacin que viven.
En las dos primeras fases, aquellas en la que el problema se est creando y cuando aparecen sus primeras
manifestaciones, el manejo del factor racional es fundamental. El conflicto todava no se ha hecho pblico
por lo que la cuestin emocional es ms manejable.
III. Fase: Explosin
En esta fase es cuando el conflicto explota.
IV. Fase: Agotamiento
Agotamiento no significa solo que el conflicto entre en va muerta y se prolongue en el tiempo sino que, sin
encontrar una solucin, el conflicto se da por solucionado, por la razn que sea: porque nos gana el cansancio
ante una situacin que se encuentra estancada, porque aunque apenas haya pasado tiempo la solucin no va a
llegar, porque la situacin de la manera en que se desarrolla no permite ni un momento ms de conflicto
manifiesto o por la razn que sea.
Esta fase puede existir o no. Si la fase no existe, es posible que de la explosin se pase directamente a la
resolucin pero lo habitual es que tras la explosin, el conflicto entre en una etapa ms o menos larga, en la
que no se soluciona y pareciera que se estuviera esperando a que ste se solucionara solo.
V. Fase: Resolucin
La ltima etapa ser la de resolucin del conflicto; es decir, las dos partes encuentran una solucin con la que
estn de acuerdo, que les complace en mayor o menor medida pero que estanca el tema.
Desde que el conflicto explota y se manifiesta ante los dems, el componente emocional pasa a ser
fundamental. Ya no slo es importante la solucin al conflicto en s mismo sino tambin manejar los
sentimientos que se han originado y cuya correcta gestin puede llegar a ser el elemento fundamental en la
resolucin del conflicto.
Anexo 2
Zulema tiene 10 aos y est cursando quinto grado de primaria. Llega a la casa
hambrienta, dispuesta a comer todo lo que encuentre. Devora la comida y, tras
comer el ltimo bocado, enciende el televisor porque comienza la novela. Luego
llega Daniel, su hermano, que tiene 14 y cursa segundo ao de secundaria. Daniel
tambin viene con hambre, as que rpidamente Zulema pone a calentar su
comida. Mientras tanto, la nia disfruta de los minutos que le quedan para seguir la
novela porque sabe que, apenas Daniel termine de almorzar, ser desplazada por
un programa deportivo.
Sin embargo, ese da decide que va a ver su novela y apenas el hermano llega se
para delante del televisor y le dice que esa vez la novela no se cambia y le aclara
que a partir de ese momento ella va terminar de ver la novela todos los das
porque llega antes. Como nica respuesta el hermano la empuja fuertemente y le
saca el control remoto de la mano. Entonces ella va llorando a contarle por telfono
a su madre que est en el trabajo lo que ha pasado.
Que impulsan?
Qu es el conflicto?
Qu es lo ms conveniente?
Qu es el conflicto?
Aspectos que promueve?
Punto de vista positivo Punto de Vista Conformista Punto de Vista Negativo
Qu es el conflicto?
Punto de Vista Conformista
Que impulsan?
Qu es el conflicto?
Qu es el conflicto?
Qu es el conflicto?
Qu es el conflicto?
Punto de vista positivo
Punto de vista positivo Punto de Vista Conformista
Que impulsan?
Qu es el conflicto?
Qu es el conflicto?
Procedimientos y mecanismos para solucionar conflictos

REA:
GRADO: SEGUNDO
FECHA: 21-04-15
minutos
DURACIN: 135
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCI
AS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive de
manera
democrtica.
travs de pautas,
apropiados.
Hace uso de pautas para enfrentar

conflictos va la negociacin.
Identifica formas y procedimientos para
negociar acuerdos en la resolucin de
conflictos (mediacin).
SECUENCIA DIDACTICA
PRIMERA HORA
45 MINUTOS
INICIO (10 MINUTOS)
El docente proporciona a los estudiantes el siguiente caso de conflicto y les pide que
encuentren una solucin.
Los estudiantes de manera voluntaria intervienen manifestando su solucin al caso propuesto.

El docente manifiesta que existen diferentes maneras de dar solucin pacfica a los conflictos.
Los estudiantes leen los siguientes subttulos (pg. 86 del libro de FCC del 3er ao): La
resolucin de conflictos. La importancia del dialogo.
El docente al finalizar cada prrafo de lectura ejemplifica situaciones cotidianas o amplia lo
ledo.
Los estudiantes completan el siguiente organizador visual respecto al dialogo.
El dilogo es
Condiciones
Estrategias
CIERRE (10 MINUTOS)

El docente solicita a los estudiantes que en grupo realicen lo siguiente:
1. Identificar una situacin de conflicto que se produjo en el aula.
2. Explicar la importancia del dilogo en la solucin del conflicto identificado en el aula.
Los estudiantes de manera voluntaria socializan en el aula los resultados de la actividad.
Luego el docente precisa la importancia del dilogo en la resolucin del conflicto haciendo
nfasis en el conflicto positivo como la posibilidad de que las demandas de las partes
involucradas sean canalizadas de manera equitativa.
SEGUNDA HORA
45 MINUTOS
INICIO (5 MINUTOS)
El propone reconocer a la mediacin como uno de los mecanismos para resolver los
conflictos de manera diferente.
Mediante lluvia de ideas responden a la interrogante: Es lo mismo mediacin y negociacin?
El docente anota en la pizarra las ideas fuerza de lo manifestado por los estudiantes.
Los estudiantes leen de manera silenciosa el contenido del subttulo Medicin y negociacin
(pg. 85 libro 3ero de FCC) y el contenido del Documento 2 (pgina 86 libro 3 FCC).
Los estudiantes utilizan la tcnica de subrayado para identificar las ideas principales del texto
ledo.
Los estudiantes para precisar las ideas fuerza , responden a las interrogantes:
Qu es la mediacin? Qu es la negociacin? Cules son las habilidades de la mediacin?
Luego lo estudiantes completan los siguientes esquemas:
MEDIACIN
NEGOCIACIN
DIFERENCI
AS
SEMEJANZ
AS
Mostrar
Inters
La escuela
activa consiste
en .
Habilidades
de
CIERRE (15 MINUTOS)

El docente plantea a los estudiantes la siguiente situacin :
Piensa en un conflicto que hayas tenido en la escuela o en la casa Qu mecanismos
utilizaras para solucionar el conflicto? Qu habilidades seran necesarias para solucionarlo?
TERCERA HORA
INICIO ( 5 MINUTOS)
El docente comunica a los estudiantes que esta sesin estar destinada a realizar un proceso
de evaluacin y autoevaluacin respecto a lo planificado en la unidad, para lo cual se utilizarn
algunos fichas:
FICHA DE AUTOEVALUACIN (5MINUTOS)

Criterios
Siempr
e
A
vece
s
Nunc
a
1- Participo en clase en forma activa planteando preguntas pertinentes

sobre el tema tratado.
2- Presto atencin a las indicaciones del profesor acerca del desarrollo de
una tarea y/o actividad evitando ser improvisado.
3- Fomento el orden y no converso ni distraigo durante las clases a mis
compaeros y a la exposicin del docente.
4- Presento las tareas, materiales y fichas en el tiempo programado por el
docente.
5- Muestro inters por el conocimiento aprendido en clase cuando propongo
comentarios y opiniones durante las clases.
METACOGNICIN (10 MINUTOS)

Pregunta
Respuestas
Qu dificultades he tenido
en el desarrollo de esta
unidad?
Cmo he resuelto las
dificultades en esta
unidad?
Qu habilidades he
aprendido a desarrollar en
esta unidad?
En qu situaciones puedo
aplicar lo aprendido en esta
unidad?
Qu aspecto de esta
unidad te ha resultado
interesante?
En qu aspectos debo
mejorar en la prxima
unidad?
EVALUCIN ( 25 MINUTOS)
Se propone el siguiente caso en el cual el estudiante deber encontrar los elementos que se
solicitan en la ficha:
Tipo de
Elementos del
Estilos de
Habilidad
Tipo de
conflicto
conflicto
comunicacin
sociales para
solucionarlo
solucin
* Tambin se proceder a la recepcin final del portafolio, el mismo que se ha estado evaluado
en el proceso.
CIERRE (2)
El docente hace una meta cognicin de todo el proceso de la unidad priorizando las
dificultades y los logros de los estudiantes.
Texto escolar Formacin ciudadana y cvica 2(2012). Lima: Editorial Santillana
a cada equipo de trabajo para conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este sentido, y teniendo en cuenta la r
uipo.
onflicto.
organizadores visuales.
na lista de cotejo para proceder a evaluar la construccin y participacin de los estudiantes en el portafolio.
El dilogo es
Condiciones
Estrategias
El dilogo es
Estrategias
Condiciones
Mmm
El dilogo es
Estrategias
Condiciones
MEDIACIN
NEGOCIACIN
DIFERENCIA
S
SEMEJANZA
S
MEDIACIN
NEGOCIACIN
MEDIACIN
NEGOCIACIN
DIFERENCIA
S
SEMEJANZA
S
DIFERENCIA
S
SEMEJANZA
S
La escuela
activa consiste
en .
Habilidades
de
La escuela
activa consiste
en .
Habilidades
de
La escuela
activa consiste
en .
Habilidades
de
Criterios
1- Participo en clase en forma activa planteando preguntas pertinentes sobre
Siemp
re
A
vec
es
Nunc
a
el tema tratado.
docente.
Criterios
Siemp
re
A
vec
es
Nunc
a
Siemp
re
A
vec
es
Nunc
a

el tema tratado.
docente.
Criterios

el tema tratado.
docente.
Pregunta
Respuestas
unidad?
Cmo he resuelto las
unidad?
Qu habilidades he
esta unidad?
aplicar lo aprendido en
esta unidad?
Qu aspecto de esta
interesante?
En qu aspectos debo
unidad?
Pregunta
unidad?
Cmo he resuelto las
unidad?
Qu habilidades he
esta unidad?
esta unidad?
Qu aspecto de esta
interesante?
En qu aspectos debo
unidad?
Respuestas
Pregunta
unidad?
Cmo he resuelto las
unidad?
Qu habilidades he
esta unidad?
esta unidad?
Qu aspecto de esta
interesante?
En qu aspectos debo
unidad?
Respuestas
Tipo de
conflicto
Elementos del
conflicto
Estilos de
comunicacin
Habilidad
sociales para
solucionarlo
Tipo de
solucin
Tipo de
conflicto
Elementos del
conflicto
Estilos de
comunicacin
Habilidad
sociales para
solucionarlo
Tipo de
solucin
Tipo de
conflicto
Elementos del
conflicto
Estilos de
comunicacin
Habilidad
sociales para
solucionarlo
Tipo de
solucin
El dilogo es
Estrategias
Condiciones
MEDIACIN
DIFERENCIA
S
SEMEJANZA
S
NEGOCIACIN
La escuela
activa consiste
en .
Habilidades
de
Tipo de
conflicto
Elementos del
conflicto
Estilos de
comunicacin
Habilidad
sociales para
solucionarlo
Tipo de
solucin
Segunda
unidad
Identificamos las caractersticas y actitudes de la cultura
REA:
GRADO: SEGUNDO
FECHA:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive de
manera
democrtica.
Se relaciona
Explica cmo la diversidad de distintos
interculturalmente desde una pueblos y sus culturas enriquecen y
identidad dispuesta al
complementan nuestra vida.
enriquecimiento mutuo.
Delibera sobre
Problematiza asuntos
Realiza comentarios sobre las diferencias
asuntos pblicos.
pblicos a partir del anlisis
en las versiones de un mismo
crtico.
acontecimiento.
SECUENCIA DIDACTICA
Primera hora (45 minutos)
Inicio ( 15 minutos)
Presentacin de la Unidad 2
El docente propone a los estudiantes las siguientes preguntas:
Qu aspectos son los que nos identifican como peruanos?
Qu situaciones concretas y actitudes de tu entorno te hacen feliz
El docente solicita la participacin voluntaria de los estudiantes para dar respuestas a las
preguntas formuladas, luego se presenta la unidad especificando: el nombre, las
competencias y las capacidades a desarrollar.
El docente explica las caractersticas del producto final, el Mural de la Peruanidad: El mural
debe ser presentado al finalizar la unidad. Adems, el docente proporciona los criterios a
evaluar : trabajo en equipo, presentacin, contenido, creatividad y exposicin.
El docente, para recuperar saberes previos, plantea a los estudiantes las siguientes
preguntas:
Los estudiantes a travs de la lluvia de ideas responden la interrogante Cules son los
elementos que definen a la cultura?
Desarrollo (25 minutos)
Para ordenar y reorientar las respuestas de los estudiantes, el docente puede utilizar la
informacin del documento de la Pg. 13 (Libro 1 FCC) presentndolo en un organizador
grfico.
ELEMENTOS QUE
DEFINEN LA
CULTURA
Practicas Comunitarias
Saberes tradicionales
Visin del mundo Objetos materialesOrganizacin Social
Los estudiantes leen individualmente los textos incluidos en los subttulos El

concepto de cultura y Documentos 2 (pg. 12. Libro 2) e identifican las
ideas principales aplicando la tcnica del subrayado.
El docente explica que todos formamos parte de una cultura, la misma que la
aprendemos en los diferentes espacios en los cuales nos desenvolvemos y que se expresa
en los valores costumbres, conocimientos, etc.
Teniendo en cuenta la informacin leda en los textos anteriores, los estudiantes completan
el siguiente esquema sobre las dos definiciones de cultura que aparecen en los textos
ledos:
DEFINICIONES DE CULTURA
PRIMERA DEFINICIN
SEGUNDA DEFINICIN
Luego de completar el esquema anterior los estudiantes reflexionan sobre los

conceptos de cultura a travs de las siguientes preguntas:
Qu aspectos semejantes y diferentes encuentras entre ambos conceptos?
Por qu se dice que todo ser humano es parte de una cultura?
Por qu se considera a la cultura como un sistema?
Cierre ( 5 minutos)
Algunos estudiantes comparten sus respuestas y el docente sistematiza informacin
pertinente para establecer ideas fuerzas respecto al concepto de cultura:
La cultura es un modo de
adaptacin del ser humano
producto de las
trasformaciones de la
sociedad
Cultura es aquello que

una comunidad ha creado
en todos los mbitos, en lo
espiritual y lo material.
Segunda hora ( 45 minutos)

Inicio (10 minutos)
El docente invita a los estudiantes a visualizar el video Qu es la cultura?
www.youtube.com/watch?v=Ih0A-w7xXkg
Luego plantea a los estudiantes la siguiente Interrogante:
Cules son las caractersticas de la cultura?
Cul de ellas te parece ms relevante? Por qu?
Los estudiantes socializan sus respuestas. El docente propicia un dilogo y explica la
importancia de reconocer aquellos aspectos que identifican cada una de las caractersticas
de la cultura.
Los estudiantes leen individualmente el texto incluido en el Documento 2: Principales
caractersticas de la Cultura (pg. 12 Libro 2 FCC) e identifican las ideas principales
aplicando la tcnica del subrayado.
Luego los estudiantes completan el siguiente esquema sobre la caractersticas de las

culturas, resumiendo en cada espacio hexagonal las ideas principales de cada
caracterstica.
estruc
turado
Condu
cta
Apren
dida
Interp
elacio
n
En el interior de cada uno de los

hexgonos los estudiantes deben
colocar las ideas principales que
correspondan.
cultura
adapt
axion
Difere
nciada
Simbo
lica
El docente formula verbalmente

a los estudiantes las
siguientes interrogantes
respecto al texto ledo.

* Por qu la cultura es simblica?
* Por qu la cultura es una adaptacin?
* Por qu la cultura es una conducta aprendida?
* Por qu la cultura es una interpretacin?
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes de manera voluntaria responden las preguntas formuladas. El docente
sistematiza, ordena y aclara en la pizarra (usar un organizador de informacin) la
informacin que brindan los estudiantes respecto a las caractersticas de la cultura.
Tercera hora
Inicio (10 minutos)
El docente invita a los estudiantes a visualizar el video El rostro del Per
https://www.youtube.com/watch?v=IwX_bFYIcoE
Luego el docente formula la siguiente interrogante:
* Qu sentimiento les ha generado el video visualizado? * El video visualizado representa
la multiculturalidad o la interculturalidad? Los estudiantes socializan sus respuestas y el
docente genera un dilogo respecto a lo visualizado.
El docente comunica a los estudiantes que es importante conocer y diferenciar las
actitudes hacia la cultura:
INTERCULTURALIDAD
PLURICULTURALIDAD
MULTICULTURALIDAD
Desarrollo ( 30 minutos)
Los estudiantes leen en forma individual el contenido del texto de los subttulos De la
pluriculturalidad a la interculturalidad y El caso del Per ( Pg. 12 Libro 2). Los
estudiantes aplican la tcnica del subrayado para identificar las ideas principales.
Los estudiantes completan el siguiente esquema sobre las actitudes hacia la cultura:
Actitudes hacia la cultura
Pluriculturalidad
Multiculturalidad
Este esquema es
sugerido. Puedes
proponerles otros
tipos de esquemas
a utilizar.
Interculturalidad
El docente va orientando el trabajo personal de los estudiantes y

brinda informacin necesaria para completar el esquema.
Los estudiantes se renen en equipos de trabajo. Teniendo en
cuenta la lectura realizada y la informacin organizada elaboran
en su cuaderno lo siguiente:
* Establecen las diferencias entre interculturalidad - multiculturalidad, pluriculturalidad
interculturalidad y lo trascriben en un palegrafo usando un organizador de informacin.
Cierre ( 10 minutos)
El docente solicita la participacin de algunos estudiantes para que socialicen las
diferencias entre las actitudes hacia la cultura. El docente sistematiza la informacin
brindada por los estudiantes a travs de un esquema en la pizarra.
El docente realiza el proceso de meta cognicin del total de horas a travs de tres
preguntas relacionada a la sesin 1: Qu aprend? Cmo aprend? Qu me gustara
aprender?
*Explica por qu nuestro pas es multicultural.
* Escoge dos caractersticas de la cultura y elabora un ejemplo concreto para cada una.
* Elabora una historieta para una de las actitudes hacia la cultura ( Pluriculturalidad,
multiculturalidad, interculturalidad)
Texto escolar Formacin Ciudadana y Cvica 2(2012). Lima: Editorial Santillana
Papelgrafos
Videos
para conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este sentido y teniendo en cuenta la rea
as.
bajos personales que se desarrollen en la sesin y las tareas asignadas deben ser los insumos para elabo
PRIMERA DEFINICIN
SEGUNDA DEFINICIN
PRIMERA DEFINICIN
SEGUNDA DEFINICIN
PRIMERA DEFINICIN
SEGUNDA DEFINICIN
PRIMERA DEFINICIN
SEGUNDA DEFINICIN
cul
tur
a
cul
tur
a
Pluriculturalidad
Multiculturalidad
Interculturalidad
Pluriculturalidad
Multiculturalidad
Interculturalidad
Reconociendo la diversidad cultural en la familia y en la escuela
REA:
GRADO: SEGUNDO
FECHA:
COMPETENCI
AS
Convive de
manera
democrtica.
Delibera sobre
asuntos
pblicos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Se relaciona interculturalmente desde

una identidad dispuesta al
Problematiza asuntos pblicos a partir
del anlisis crtico.
Reconoce que pertenece a

diversos grupos y que estos
forman parte de su identidad.
Realiza comentarios sobre las
diferencias en las versiones de un
mismo acontecimiento.
CAMPOS TEMATICO: Diversidad Cultural en la Escuela
y Diversidad Cultural en la
Familia
SECUENCIA DIDTICA
Primera hora
(45 minutos)
Inicio
(10 Minutos)
El docente invita a los estudiantes a visualizar el video 12 de octubre - Da del

Respeto a la Diversidad Cultural" https://www.youtube.com/watch?v=bVUlG22XFZw
El docente propone a los estudiantes la siguientes preguntas para reflexionar sobre
lo visualizado en el video:
Qu se entiende por diversidad cultural?
Cmo se manifiesta la diversidad cultural en
nuestro pas?
En qu espacios cercanos a ti se manifiesta la
diversidad cultural?
De manera voluntaria los estudiantes dan respuestas a las interrogantes planteadas. Luego
el docente precisa que la diversidad cultural se manifiesta en la vida cotidiana en los
diferentes espacios donde nos desenvolvemos y en las instituciones de la sociedad. El
docente comunica a los estudiantes que en esta sesin comprenderemos cmo la
diversidad cultural se manifiesta en la familia, en la escuela y en la sociedad.
Los estudiantes leen individualmente el texto contenido en el subttulo Diversidad
cultural en la familia (Pg.14. Libro 2 FCC) aplicando la tcnica del subrayado
para identificar las ideas principales. Luego se renen en equipos de trabajo
y responden las siguientes preguntas en relacin al texto ledo:
* Cules son las situaciones que permiten que la familia se convierta en un espacios para
la diversidad cultural?
* Cules son las ventajas de la diversidad cultural en la familia?
A continuacin, los estudiantes de manera voluntaria socializan sus respuestas a travs de
dilogos que propicia el docente.
El docente sistematiza la informacin a travs de la identificacin de
ideas fuerzas que las va anotando en un esquema en la pizarra:
Luego los estudiantes en forma individual leen el documento 1. Retos
de la diversidad en el entorno familiar (Pg. 15 Texto 2 FCC)
e
identifican la diversidad cultural en su familia a travs del siguiente
esquema.
Lugar de
Origen
Hbitos
personales
La diversidad en la
familia se evidencia
cuando sus miembros
provienes de tradiciones
culturales diferentes y
cuando se producen
diferencias
generacionales culturales
Situaciones
de Conflicto
Ramn
Andrea
Los estudiantes se renen en equipos de trabajo para responder las siguientes preguntas:
Cules eran las diferencias respecto a los roles de los miembros de familia?
Qu hbitos o costumbres eran diferentes en
ambos?
Cules eran las situaciones conflictivas que
surgieron?
Por qu los intereses de ambos son tan diferentes?
Cul hubiera sido la decisin para superar estas dificultades?
Cierre (10 Minutos)
Los equipos socializan sus respuestas en el aula, el docente sistematiza la informacin
utilizando un organizador visual de informacin (mapa, esquema, cuadro, etc).
En la sistematizacin de la informacin es importante poner nfasis es los siguientes
aspectos:
@ La
familia es un espacio de la sociedad
privilegiado para el aprendizaje de la
cultura.
@ En los
pases multiculturales como el
nuestro, en las familias confluyen diferentes
Segunda hora (45 minutos)

Inicio (5 minutos)
El docente propone a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
Crees que la diversidad cultural tambin se evidencia en la escuela y/o en aula?
Cmo se manifiesta la diversidad cultural en tu escuela y/o aula?
Los estudiantes socializan sus respuestas en el aula generndose un dilogo sobre la
diversidad cultural en la escuela. El docente sistematiza la informacin brindada por los
alumnos precisando la importancia de reconocer la diversidad cultural en la escuela para
aprender a convivir en las diferencias.
Los estudiantes leen individualmente

los textos del subttulo La
diversidad
cultural en la escuela (Pg. 14. Libro 2 FCC) y el texto titulado
Diversidad
y Escuela (Anexo) utilizando la tcnica del subrayado para identificar
ideas
principales.
El docente propone a los estudiantes reunirse
en responder a las siguientes preguntas
referidas a las lecturas anteriores:
Por qu la escuela se convierte en un espacio de diversidad cultural?

Por qu la generacin a la que pertenecen los miembros de la escuela tambin
aportan la diversidad cultural?
Cmo se manifiesta la diversidad cultural en tu aula?
Los estudiantes socializan sus respuestas, el docente genera espacios
para el dilogo y va sistematizando la informacin proporcionada por los
estudiantes.
Los estudiantes proceden a aplicar una entrevista a compaeros de aula. El propsito es
evidenciar los elementos de diversidad cultural en el aula.
Dnde
naciste? (Distrito,
provincia, regin poltica).
Dnde
nacieron tus
padres? (Distrito, rovincia,
regin poltica)
Qu costumbres del lugar
de origen de tus padres o
abuelos se practican en tu
familia? (Vestimenta, fiestas,
alimentacin, lengua, etc.)
Sueles utilizar algunas de
estas costumbres?
CIERRE ( 10 minutos)
Socializan sus respuestas en el aula , el docente sistematiza la informacin de los equipos

utilizando un organizador visual de informacin ( mapa , esquema, cuadro ,etc).
En
la sistematizacin de la informacin es importante poner nfasis es los
siguientes aspectos:
@ La escuela es un lugar donde confluyen variadas formas de

ser y entender el mundo.
@ Las diferentes tradiciones en la escuela pueden traer
problemas de comunicacin y discriminacin,.
@ La Diferencia generacionales
entre los miembros de la
escuela ocasionan diferencias culturales generacionales.
Tercera hora (45minutos)
Inicio(5 minutos)
El docente invita a los estudiantes a visualizar las siguientes imgenes:
El docente propone a los estudiantes que a partir de la observacin reflexionen sobre los
siguientes aspectos:
Las edades de los personajes.
Las actitudes de los personajes.
El tipo de lenguaje que utilizan los personajes.
Los objetos que utilizan.
A partir de las respuestas que socializan algunos estudiantes en el aula, el docente aborda el
tema de la diferencia generacional y de la cultura adolescente como elementos de la
diversidad cultural en la escuela y en la familia.
Desarrollo(30)
Los estudiantes leen individualmente el texto contenido de los subttulos: Diferencias
generacionales y cultura y La cultura adolescente (pg. 14 Libro 2 FCC) utilizando la
tcnica del subrayado para identificar ideas principales.
Los estudiantes utilizan la informacin leda para elaborar un organizador de
informacin ( cuadros sinpticos, cuadros de resumen, esquemas, etc.)
El docente formula a los estudiantes las siguientes interrogantes:
Cmo se define el trmino generacin?
Por qu se dice que cada generacin es portadora de diferentes rasgos
culturales?
Los estudiantes de manera voluntaria responden a las interrogantes planteadas, el
docente propicia espacios para el dilogo y sistematiza las ideas fuerzas a travs de un
esquema en la pizarra.
Los estudiantes en equipo de trabajo, leen el Documento 2 Un caso de
diferencia generacional (pg. 15 del libro 2 FCC) y reflexionan sobre lo
ledo a partir de las siguientes interrogantes:
De acuerdo con lo dicho por la directora Cul es la idea de seorita?
Esas ideas promueven el desarrollo de la mujer o ms bien lo limitan?
Por qu?
Si una situacin como esta sucede en tu escuela Cmo te sentiras y que pensaras
al respecto?
Cierre (10)
El docente solicita la participacin de algunos estudiantes para que socialicen las
diferencias entre las actitudes hacia la cultura. El docente sistematiza la informacin
brindada por los estudiantes a travs de un esquema en la pizarra.
El docente realiza el proceso de meta cognicin del total de horas a travs de 3 preguntas
relacionadas a la Sesin 1: Qu aprend? Cmo aprend? Qu me gustara aprender?

Elaborar un collage sobra la diversidad cultural en el Per.
Elabora una infografa sobre la diversidad cultural en su familia.

Videos
Cuadernos, papelgrafos
Es importante que el docente se apersone a cada equipo de trabajo

para conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este
sentido, y teniendo en cuenta la realidad de cada equipo el docente
podr ayudar a:
Organizar el trabajo dentro del equipo.
Explicar a los estudiantes las actitudes ante el conflicto.
Orientarlos en la construccin de las actividades asignadas.
Es importante comunicar que los temas abordados, los trabajos
personales que se desarrollen en la sesin y las tareas asignadas
deben ser el punto de partida para elaborar los productos que sern
parte del mural de la peruanidad.
ANEXO
Diversidad y Escuela
El trmino diversidad cultural se refiere a la multiplicidad de formas en que se
expresan las culturas que componen una sociedad. Esta diversidad se aprecia
tanto en las actividades que realiza cada grupo social como en sus modos de
adaptarse al medio y la manera de manifestar sus estados de nimo y expresar
su pensamiento.
La diversidad cultural se manifiesta en el aula y en la institucin educativa
cuando los educandos provienen de grupos culturales diferentes. El compartir el
aula con nios de diferentes colores o costumbres lejos de ser un motivo de
conflicto debe motivar en nosotros actitudes de respecto e intereses por
aprender de ellos. Por ejemplo: alumnos que van del mundo rural al mundo
urbano y viceversa.
La diversidad cultural tambin se expresa en cada una de las aulas, esta son
una muestra de cmo las migraciones han ido dibujando otro mapa del Per: el
mapa de la diversidad. En medio de esa diversidad, sin embargo, surge una
identidad nueva, donde se empieza a asumir como propio lo que antes se
consideraba del otro.
Es interesante observar cmo en estos das de actividades por el Da de la
Independencia los estudiantes se unen para interpretar danzas de diversas
regiones y asumirlo con la naturalidad que solo puede surgir en un pas que
empieza a hacer de la diversidad una riqueza compartida.
Ese sentimiento de identidad a partir de mltiples identidades, nos lleva a
sentirnos hermanados a comprender mejor que cada uno es importante para los
dems y que la diversidad no nos separa, nos une en un proceso continuo de
reconocernos. Las escuelas forman parte de ese proceso, y sentimos orgullo de
que as sea.
Lugar de
Origen
Hbitos personales
Situaciones de Conflicto
Ram
n
Andre
a
Lugar de Origen
Hbitos personales
Situaciones de
Conflicto
Ram
n
Andre
a
Lugar de
Origen
Hbitos personales
Ram
n
Andre
a
Dnde
naciste? (Distrito, provincia,
regin poltica).
Dnde
nacieron tus
regin poltica)
Qu costumbres
del
lugar de origen de tus
padres
o
abuelos
se
practican en tu familia?
(Vestimenta,
fiestas,
alimentacin,
lengua,
etc.)
estas costumbres?
Dnde naciste? (Distrito,
Dnde
nacieron tus
regin poltica)
Qu costumbres
del
padres
o
abuelos
se
(Vestimenta,
fiestas,
alimentacin,
lengua,
etc.)
estas costumbres?
Dnde naciste? (Distrito,
Dnde
nacieron tus
regin poltica)
Qu costumbres
del
padres
o
abuelos
se
(Vestimenta,
fiestas,
alimentacin,
lengua,
Situaciones de Conflicto
etc.)
estas costumbres?
ANEXO
su pensamiento.
urbano y viceversa.
que as sea.
ANEXO
su pensamiento.
urbano y viceversa.
que as sea.
ANEXO
su pensamiento.
urbano y viceversa.
que as sea.
Establecemos relaciones entre el racismo y la discriminacin tnica
REA:
GRADO: SEGUNDO
FECHA:
COMPETENCIAS
Convive de
manera
democrtica.
Delibera sobre
asuntos pblicos.
PRIMERA
INICIO
CAPACIDADES
Se relaciona
interculturalmente
desde una identidad
dispuesta al
enriquecimiento
mutuo.
Se relaciona con cada
persona reconociendo
que todas son sujetos
de derecho.
Asume una posicin
sobre un asunto
pblico y la sustenta
de forma razonada.
INDICADORES
Identifica situaciones en las que a determinadas
personas no se les trata como ciudadanas debido a su
origen cultural y tnico.
Integra, sin discriminar, a sus compaeros en las

actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos,
conversaciones).
Argumenta su posicin a partir de una visin de
bienestar general, ms all de preferencias.
HORA
45 MINUTOS
10 minutos
Los estudiantes visualizan el video Me gritaron negra , de Victoria Eugenia Santa

Cruz
https://www.youtube.com/watch?v=F5vPoqDkMF0&spfreload=1
Luego los estudiantes reflexionan sobre lo observado a partir de la siguientes
preguntas:
Por qu negro cholo serrano, chuncho son
palabras usadas como insultos en nuestro pas?
Cmo afectan el uso de estas palabras en la vida de
las personas?
Cmo afectan estas situaciones a la convivencia?
El docente solicita la participacin voluntaria de los estudiantes para que socialicen sus respuestas.
Teniendo en cuenta las repuestas de los estudiantes, el docente precisa que en una sociedad tan
diversa como la nuestra es importante reconocer que una de las formas de discriminacin es la que
se relaciona con los aspectos tnicos, expresada en el racismo, situacin que afecta la convivencia
social.
Los estudiantes leen de manera individual el texto Los fundamentos del racismo (Pg. 32 Libro
2 FCC) y el documento 1: El concepto de Raza (Pg. 33 Libro 2 FCC), identificando las ideas
principales mediante la tcnica del subrayado. En equipo, se renen y reflexionan sobre el texto ledo
a partir de las siguientes preguntas :
Qu es el racismo?
Cul es la propuesta del racismo cientfico?
Cul es el fundamento del racismo cientfico?
Cules son las consecuencias del
Cul es la relacin entre racismo
cientfico y
racismo para la construccin de la
dominio colonial?
convivencia social?
A cada alumno se le asigna una pregunta, cuya respuesta ser trascrita en un papelgrafo utilizando
organizadores de informacin. Luego, un representante del equipo socializar, en el aula, las
repuestas.
Teniendo en cuenta la participacin de los estudiantes, el docente facilita el dilogo entre todos
respecto a los fundamentos del racismo.
CIERRE (10 MINUTOS)
El docente coloca en la pizarra la siguiente pregunta:
Luego invita a los estudiantes a socializar sus repuestas en forma voluntaria. A partir de la
participacin de los estudiantes, el docente precisa los aspectos negativos del racismo en pro de la
construccin de la convivencia social.
SEGUNDA HORA (45 MINUTOS)
INICIO
10 minutos
Los estudiantes leen el siguiente texto de Juan de Seplveda sobre la justificacin de la conquista de
los Indios en Amrica:
Con perfecto derecho los espaoles imperan sobre estos brbaros del Nuevo Mundo
e islas adyacentes, los cuales en prudencia, ingenio, virtud y humanidad son tan
inferiores a los espaoles como nios a los adultos y las mujeres a los varones,
habiendo entre ellos tanta diferencia como la que va de gentes fieras y crueles a
gentes clementsimas.
Qu cosa pudo suceder a estos brbaros ms conveniente ni ms saludable que el
quedar sometidos al imperio de aquellos cuya prudencia, virtud y religin los han de
convertir de brbaros, tales que apenas merecan el nombre de seres humanos, en
hombres civilizados en cuanto pueden serlo?
.La primera [razn de la justicia de esta guerra de conquista] es que siendo por
naturaleza brbaros, incultos e inhumanos, se niegan a admitir el imperio de los que
son ms prudentes, poderosos y perfectos que ellos; imperio que les traera
grandsimas utilidades, magnas comodidades, siendo adems cosa justa por
derecho natural que la materia obedezca a la forma.
Juan Gins de Seplveda: De la justa causa de la guerra contra los indios
Luego, se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas:

Cules son los planteamientos de Seplveda
sobre los indios?
Por qu era justificable que sean dominados
por los europeos?
Se puede considerar estos planteamientos
como racistas?
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que los planteamientos que justifican
la conquista europea en Amrica son indicios de las races histricas del racismo en Amrica y en el
Per y que es necesario conocer el proceso histrico del racismo en el Per.
Los estudiantes leen en forma individual el texto Las races histricas del racismo en el Per (pg.
32 libro 2do FCC). Complementan con la lectura de la siguiente informacin respecto a la situacin
de afroamericanos e indios en la colonia. A partir de la lectura realizada completan el siguiente
esquema en su cuaderno:
La legislacin creada para los negros esclavos

solo prohiba y castigaba: por ejemplo, prohiba
que los negros portaran armas, tenan
limitaciones para asistir a reuniones y a otros
sitios, se les prohibi la bebida, el baile pblico,
el juego, no podan utilizar cierta indumentaria
ni transitar por la calle luego de determinadas
horas de la noche; durante mucho tiempo se les
impidi recibir educacin que no fuera
solamente la evangelizacin.
A los
indios se les prohiba la salida de sus
comunidades sin autorizacin, as como dedicarse a
la minera o los obrajes por su cuenta. Los indgenas
no podan ser soldados, no podan acceder a la
educacin. En realidad, los indgenas americanos no
eran tratados como iguales, ya que ponan el
pretexto de atraso cultural y desorientacin
espiritual", por lo que deban ser considerados como
"menores de edad" y por lo tanto deban estar
sujetos a tutela, es decir que no crean que estaban
capacitados mentalmente para asumir distintas
responsabilidades.
trabajo, realizan las siguientes actividades:

1
Completan el siguiente cuadro sobre las races histricas y evolucin del racismo en el Per
EN
RACES HISTRICAS DEL RACISMO EN EL PER

EL VIRREINATO
EN LA REPBLICA
SIGLO XIX
SIGLO XX
ACTUALIDAD
EVIDENCIAS
1
Teniendo en
cuenta las
lecturas
anteriores, los
estudiantes, en
equipos de
Qu situacin demuestra el racismo y la discriminacin

tnica en el virreinato?
2 Cules fueron los argumentos de los europeos para mantener
Responde las siguientes interrogantes:
a los indios en condiciones de discriminacin?
3 Cmo se evidenciaron los racismos cientficos en el
Per?
CIERRE( 10 MINUTOS)
El docente, a partir de la participacin voluntaria de los estudiantes y de las respuesta a las
actividades anteriores, sistematiza y ampla la informacin respecto al origen y manifestaciones de
la discriminacin tnica en nuestro pas, a travs de organizadores de informacin y de situaciones
contextualizadas a la realidad de los estudiantes
TERCERA HORA ( 45 MINUTOS)
INICIO (10 MINUTOS)
Los estudiantes observan la foto que public Saga Falabella en el Per en el folleto de Publicidad
de Navidad 2014:
Por qu esta foto caus polmica en
varios sectores de la sociedad
peruana?
Crees que esta publicidad genera
discriminacin racial? Es racista? Por
Los estudiantes visualizan el video Prejuicios y discriminacin racial,
problemas latentes en pleno siglo XXI https://www.youtube.com/watch?
v=WsBXEOPshYg
Los estudiantes se renen en equipos y realizan las siguientes
actividades:
. Elaboran una lista de estereotipos vinculadas al factor tnico.
. Elaboran una lista de actitudes de las personas que demuestran
discriminacin tnica.
CIERRE ( 10 MINUTOS
El docente propicia espacios para que los estudiantes, de manera voluntaria, socialicen sus trabajos
en el aula. A partir de lo expuesto en la socializacin, el docente va generando dilogos entre los
estudiantes y va sistematizando la informacin a travs de un organizador visual en la pizarra,
precisando la evolucin y las caractersticas del racismo en el Per.
* Identificar y transcribir en sus cuadernos situaciones de la localidad y regin que demuestren
discriminacin tnica.
* Elaborar un trptico sobre la discriminacin tnica en el Per.
RECURSOS Y MATERIALES
Texto escolar. Formacin ciudadana y cvica 2 (2012). Lima: Editorial Santillana.
Cuaderno
Videos
Fotografas
Es importante que el docente se apersone en cada equipo de trabajo para conocer las dificultades
en la actividad encomendada. En este sentido, y teniendo en cuenta la realidad de cada equipo
podr
ayudarlos
a:
Con perfecto
derecho
los espaoles imperan sobre estos brbaros del Nuevo
Organizar
el trabajo los
dentro
del en
equipo.
Mundo e islas adyacentes,
cuales
prudencia, ingenio, virtud y humanidad
Explicarles
las
actitudes
ante
el
conflicto.
son tan inferiores a los espaoles como
nios a los adultos y las mujeres a los
varones,
habiendo en
entre
ellos tantade
diferencia
como la que va de gentes fieras y
Orientarlos
el desarrollo
actividades.
crueles
a
gentes
clementsimas.
Es importante que en la primera sesin de aprendizaje se formen los equipos de trabajo, los mismos
Qu
cosa pudo
suceder
a estos del
brbaros
conveniente
ni actividades
ms saludable
que
tendrn
a cargo
la elaboracin
blog y ms
del desarrollo
de las
que sern parte de
que
el
quedar
sometidos
al
imperio
de
aquellos
cuya
prudencia,
virtud
y religin
estos.
losimportante
han de convertir
de brbaros,
tales que personales
apenas merecan
nombre deenseres
Es
comunicar
que los trabajos
que seel
desarrollen
la sesin y las tareas
humanos, en hombres civilizados en cuanto pueden serlo?
.La primera [razn de la justicia de esta guerra de conquista] es que siendo
por naturaleza brbaros, incultos e inhumanos, se niegan a admitir el imperio de
los que son ms prudentes, poderosos y perfectos que ellos; imperio que les
traera grandsimas utilidades, magnas comodidades, siendo adems cosa justa
por derecho natural que la materia obedezca a la forma.
Juan Gins de Seplveda: De la justa causa de la guerra contra los
Cules son los planteamientos de Seplveda sobre los indios?

Por qu era justificable que sean dominados por los europeos?
Se puede considerar estos planteamientos como racistas?
Con perfecto derecho los espaoles imperan sobre estos brbaros del Nuevo
Mundo e islas adyacentes, los cuales en prudencia, ingenio, virtud y humanidad
son tan inferiores a los espaoles como nios a los adultos y las mujeres a los
varones, habiendo entre ellos tanta diferencia como la que va de gentes fieras y
crueles a gentes clementsimas.
Qu cosa pudo suceder a estos brbaros ms conveniente ni ms saludable
que el quedar sometidos al imperio de aquellos cuya prudencia, virtud y religin
los han de convertir de brbaros, tales que apenas merecan el nombre de seres
Con perfecto derecho los espaoles imperan sobre estos brbaros del Nuevo
Mundo e islas adyacentes, los cuales en prudencia, ingenio, virtud y humanidad
son tan inferiores a los espaoles como nios a los adultos y las mujeres a los
varones, habiendo entre ellos tanta diferencia como la que va de gentes fieras y
crueles a gentes clementsimas.
Qu cosa pudo suceder a estos brbaros ms conveniente ni ms saludable
que el quedar sometidos al imperio de aquellos cuya prudencia, virtud y religin
los han de convertir de brbaros, tales que apenas merecan el nombre de seres
La legislacin creada para los negros esclavos solo prohiba

y castigaba: por ejemplo, prohiba que los negros portaran
armas, tenan limitaciones para asistir a reuniones y a otros
sitios, se les prohibi la bebida, el baile pblico, el juego, no
podan utilizar cierta indumentaria ni transitar por la calle
luego de determinadas horas de la noche; durante mucho
tiempo se les impidi recibir educacin que no fuera
A los indios se les prohiba la salida de sus comunidades sin

autorizacin, as como dedicarse a la minera o los obrajes por su
cuenta. Los indgenas no podan ser soldados, no podan acceder a la
educacin. En realidad, los indgenas americanos no eran tratados
como iguales, ya que ponan el pretexto de atraso cultural y
desorientacin espiritual", por lo que deban ser considerados como
"menores de edad" y por lo tanto deban estar sujetos a tutela, es
decir que no crean que estaban capacitados mentalmente para
asumir distintas responsabilidades.




EN EL
VIRREINATO

EN LA REPBLICA
SIGLO XIX
SIGLO XX
ACTUALIDAD
EVIDENCIAS
EN EL
VIRREINATO
SIGLO XIX
EN LA REPBLICA
SIGLO XX
ACTUALIDAD
EVIDENC
IAS
EN EL
VIRREINATO

EN LA REPBLICA
SIGLO XIX
SIGLO XX
ACTUALIDAD
EVIDENC
IAS
1 Qu situacin demuestra el racismo y la discriminacin tnica en el virreinato?

Cules fueron los argumentos de los europeos para mantener a los indios en condiciones de
discriminacin?
3 Cmo se evidenciaron los racismos cientficos en el Per?
4 En la actualidad, en nuestro pas Cmo se evidencia el racismo y la discriminacin?
1. Qu situacin demuestra el racismo y la discriminacin tnica en el virreinato?

2. Cules fueron los argumentos de los europeos para mantener a los indios en condiciones de
discriminacin?
3. Cmo se evidenciaron los racismos cientficos en el Per?
4. En la actualidad, en nuestro pas Cmo se evidencia el racismo y la discriminacin?
1. Qu situacin demuestra el racismo y la discriminacin tnica en el virreinato?
2. Cules fueron los argumentos de los europeos para mantener a los indios en condiciones de
discriminacin?
3. Cmo se evidenciaron los racismos cientficos en el Per?
4. En la actualidad, en nuestro pas Cmo se evidencia el racismo y la discriminacin?
Por qu esta foto caus polmica en varios sectores de la sociedad

peruana?
Crees que esta publicidad genera discriminacin racial? Es racista?
Por qu?
peruana?
Por qu?
peruana?
Por qu?
SESIN DE APRENDIAPRENDIZAJE N4
Conociendo los aspectos que fundamentan la peruanidad
Bandera
Himno
Formacin
ciudadana y cvica
REA:
GRADO: SEGUNDO
FECHA:
25-05-15
Reconcer
y Valorar
Los
Simbolos
Patrios
COMPETENCIA
S
Convive de
manera
democrtica.
Delibera sobre
asuntos pblicos
CAPACIDADES
Se relaciona
interculturalmente desde una
identidad dispuesta al
Problematiza asuntos pblicos
a partir del anlisis crtico.
INDICADORES
Explica cmo se recrean las diversas
manifestaciones culturales en la
actualidad y da ejemplos.
SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA
45 minutos
INICIO
(10 minutos)
El docente invita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra:
Cul es la razn que te hace sentir orgulloso de ser
peruano?
Los estudiantes anotan 2 de estas razones en una ficha y luego la colocan en el interior
de un mapa de contorno del Per que el docente ha colocado en la pizarra.
El docente lee para toda el aula las respuestas de los estudiantes y va retirando aquellas
que se repiten.
A partir de estas repuestas, el docente precisa que es importante reconocer aquellos
aspectos que fundamentan la peruanidad.
DESARROLLO (25 minutos)
Luego el docente invita a los estudiantes a visualizar el video Razones para estar
orgulloso de ser peruano http://www.youtube.com/watch?v=VztLFK-vMZ0
Los estudiantes leen de manera individual el texto que contiene el subttulo: Aspectos que
fundamentan la peruanidad (Pg. 19 libro 2 FCC) utilizando la tcnica del subrayado
para identificar ideas principales.
Teniendo en cuenta el texto ledo y la visualizacin del video los estudiantes completan el
siguiente esquema:
En el interior de los
rectngulos colocar las
evidencias de cada
aspecto de la peruanidad
cuartos de crculo colocar
los aspectos de la
peruanidad.
CIERRE (10 minutos)

El docente formula a los estudiantes las siguientes interrogantes: Qu es la peruanidad
para Vctor Andrs Belaunde? Por qu la peruanidad es un concepto abstracto?
Qu otros aspectos fundamentan la peruanidad?
Algunos estudiantes socializan sus respuestas en el aula, el docente sistematiza la
informacin mediante ideas fuerza que son anotadas en la pizarra.
@ Peruanidad es el conjunto de elementos que hacen del Per una patria,

una nacin y un Estado.
@ La Peruanidad es un concepto abstracto que se sustenta en sentimientos
por el pas.
@ Existen diferentes maneras de demostrar la peruanidad.
INICIO (5 MINUTOS)
Los
estudiantes
observan
imgenes
de
patrimonio cultural
Casa Punchauca:
Punchauca fue la primera hacienda de Lima y
el lugar donde se defini la Independencia del
Per. En esta casona del distrito de Carabayllo,
el general San Martn se reuni con el virrey
Templo de KoriCancha: - Cusco
Fue uno de los ms venerados y respetados
templos de la ciudad en el Tahuantinsuyo "El
recinto de oro", como era conocido, era un
lugar sagrado donde se renda pleitesa al
El docente propone a los estudiantes reflexionar sobre las siguientes preguntas con
relacin a lo observado:
Cul es la diferencia entre estas dos evidencias del patrimonio cultural del Per?
La situacin en las que se encuentran Tiene relacin con la peruanidad?
Los estudiantes visualizan el video Arqueologa, Huaca El Paraso, Lima Per
http://www.youtube.com/watch?v=FvHoX_ux53E
El docente explica que este edifico pblico se ubica en el Distrito de San Martin de Porres,
en la Regin de Lima,
pertenece al Perodo Formativo y es una evidencia del proceso
de sedentarizacin de los primeros pobladores en la costa central y el surgimiento de las
primeras civilizaciones.
Luego el docente invita a los estudiantes a visualizar el video Destruccin de la Huaca
Paraso
http://www.youtube.com/watch?v=tFLy4KatR6c
El docente establece espacios de dialogo para que los estudiantes manifiesten sus
opiniones respecto a lo visualizado en los videos.
Los estudiantes, formados en equipos de trabajo, sustentan la siguiente interrogante:
Por qu es necesario de conservar el patrimonio cultural?
Cul es la relacin entre conservacin del patrimonio cultural y peruanidad?
CIERRE ( 10 minutos)
Los equipos de trabajo sustentan en el aula la necesidad de conservar el patrimonio
cultural para fundamentar la peruanidad. El docente sistematiza la informacin mediante
ideas fuerzas que son anotadas en la pizarra.
TERCERA HORA (45 minutos)
INICIO( 5 MINUTOS)
Los estudiantes observan imgenes de diferentes
manifestaciones culturales:
Luego los estudiantes

tratan de identificar el nombre, la regin a la cual pertenecen y el motivo de su
realizacin.
A partir de esta actividad el docente puntualiza la necesidad de apreciar las
manifestaciones culturales de nuestro pas.
Los estudiantes leen individualmente el texto de artculo La danza de los
pastorcitos, una costumbre que se perdi en Iquitos ( pgina Web de RPP
http://www.rpp.com.pe/2011-12-23-la-danza-de-los-pastorcitos-una-costumbre-quese-perdio-en-iquitos-noticia_434493.html )
La danza de los pastorcitos, una costumbre que se perdi en Iquitos

Viernes, 23 de Diciembre 2011 | 5:54 pm
Las costumbres son las expresiones culturales de un pueblo y mientras estn vigentes, ese pueblo tiene
identidad y cuando se comienzan a perder se va quedando en la historia, en el pasado y en un momento
dado se quedan sin identidad.
Eso es lo que est pasando en Iquitos, que ahora ya no ve en sus calles a las pastorcitas que pasaban
cantando ni se ve al Achiqun viejo, un personaje infaltable en la danza, que ahora se extraa por las
arterias iquiteas.
Antes se vea en cada cuadra un pesebre y en las tardes, salan los pastorcitos a recorrer la ciudad y los
vecinos competan para ganar los concursos que se convocaban, recuerda con nostalgia la periodista
especializada en temas tursticos, Carmela Lpez.
"Hace aos, en Iquitos la Navidad se celebraba de una manera diferente seguramente porque era un
pueblo ms chiquito y no tena la poblacin de procedencia fornea que hay ahora" seala, buscando una
explicacin a la desaparicin de muchas costumbres de la ciudad.
Lpez confiesa que antes se persegua al Achiquinviejo, que era un personaje jorobado y de avanzada
edad que protega a los pastorcitos para que los nios no se acerquen al nacimiento mvil que recorra la
ciudad.
De igual forma se produca el salto del Shunto, donde los nios armaban las fogatas y se divertan
alrededor del fuego.
"Todo esto ya se perdi debido a la migracin ya que los ribereos que llegan a la ciudad no mantienen la
celebracin oriunda", asegur.
El costumbrista Tito Rodrguez Linares lament que ninguna institucin organice concursos sobre las
costumbres navideas, donde se muestre la forma de cmo celebraban esta fiesta los pobladores antiguos.
Rodrguez advirti que dentro de pocos aos si es que se contina con esta omisin ya nadie recordar
cmo celebraban nuestros ancestros el nacimiento de Jesucristo.
"No hay que olvidar que en Iquitos existe un pueblo llamado Beln que debera ser aprovechado hasta
para atraer turistas", seal.
El profesor Migdonio Hidalgo, compositor de famosos villancicos como "Cristo pobre", "Ojitos de
cielo" y otros asegur a RPP Noticias que cuando se inspir para escribir esas canciones, se conmovi
por la pobreza en la que se alzaban las casas de Beln.
Los estudiantes forman equipos de trabajo para responder la siguientes actividades

respecto al texto ledo
Sealar las causas que han originado la prdida de algunas costumbres en Iquitos.
Explicar la relacin entre costumbres e identidad.
Propones alternativas para recuperar la prctica de esta costumbre que se est
olvidando
Luego trascriben sus respuestas en un Papelgrafo.
CIERRE (15)
Los equipos socializan los resultados de su trabajo; el docente establece espacios para el
dilogo y sistematiza la informacin dando nfasis a la necesidad de conservar las
costumbres.

Vdeos
Cuadernos
Papelgrafos
Es importante que te apersones a cada equipo de trabajo para

conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este sentido,
teniendo en cuenta la realidad de cada equipo podrs ayudarlos a:
Explicarles las actitudes ante el conflicto.
Orientarlos en el desarrollo de actividades.
Es importante que construyas una lista de cotejo para proceder a
evaluar la construccin y participacin de los estudiantes en el mural.
Bandera
Himno
evidencias de cada
Reconcer
y Valorar
Los
Simbolos
Patrios
los aspectos de la
peruanidad.
Bandera
Himno
evidencias de cada
Reconcer
y Valorar
Los
Simbolos
Patrios
los aspectos de la
peruanidad.

arterias iquiteas.
ciudad.

arterias iquiteas.
ciudad.
Es el acto ms solidario que una persona puede hacer; considerado como el mayor acto de bondad entre los seres humanos, no cuesta dinero, ni
esfuerzo, regala la vida a alguien que se le acaba, que est enfermo y padeciendo.
Existen miles de pacientes que estn en lista de espera por algn rgano la nica forma de resolver este problema es siendo donante de rganos y
animar a otros a que tambin lo sean; cuantos ms donantes existan, mayor ser el nmero de vidas que podrn salvarse.
La Donacin de rganos permite salvar una vida cuando ya no existe otra posibilidad para recuperar la salud es importante porque es una
oportunidad invaluable para pacientes con insuficiencia de algn rgano y por que es una alternativa para transformar la vida del paciente.
Los principales rganos que se pueden donar son el rin, el hgado, el corazn, el pncreas y el pulmn. Pero tambin se trasplantan tejidos
como la mdula sea, los huesos, las crneas y las vlvulas cardacas.
En el Per existe actualmente una lista de Espera con 6000 receptores;
En el ao 2008, 300 personas han fallecido en espera de un rgano.
Lista de cotejo para evaluar mural

COMPETENCIA
CONVIVE DE
CRITERIOS
Presenta experiencias y tradiciones importantes de
MANERA
DEMOCRTICA
DELIBERA
SOBRE
ASUNTOS
PBLICOS
su comunidad.
Explica como la diversidad cultural enriquece
nuestra vida
Expone imgenes sobre las manifestaciones culturales del
Per
Comenta la importancia de las habilidades
comunicativas para resolver conflictos y desarrollar
una mejor convivencia
Realiza comentarios escritos sobre el racismo a
travs de la historia del Per
Muestra evidencias sobre la diversidad cultural en
su familia
Explica con ejemplos como se manifiesta la
discriminacin en su comunidad
Explica las razones que le hacen sentir orgulloso de
ser peruano
Comprobamos lo aprendido
REA:
GRADO: SEGUNDO
FECHA: 12-06-15
DURACIN:45 minutos
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive de manera
Se relaciona
Da a conocer las experiencias y
democrtica.
tradiciones culturales ms importantes
interculturalmente
de su pueblo.
desde
Explica cmo la diversidad de los
una identidad
distintos pueblos y sus culturas
dispuesta al
enriquece y complementa nuestra vida.
Delibera sobre asuntos
pblicos.
pblicos a partir del
anlisis crtico.
Estrategias/Actividades
INICIO:

diferencias en las versiones de un mismo
acontecimiento.
Tiempo
15
La docente saluda a los alumnos

Hacen un repaso de los temas que se desarrollaron en la unidad.
Recuerdan el producto a evaluar: Mural de la peruanidad:
DESARROLLO:
-
La formadora da lectura a los criterios contemplados en la

lista de cotejo para evaluar el mural de la peruanidad.
Da 15 minutos para corregir o agregar las actividades que
crean convenientes.
Cada alumno presenta el mural de la peruanidad.
Fundamentando sus ideas.
CIERRE
La formadora procede a evaluar el mural
La formadora da sugerencias
Los alumnos realizan compromisos con relacin al respeto a la
diversidad cultural
25
Unidad 3
Identificamos valores y normas de convivencia

GRADO: SEGUNDO
FECHA:
15-06-15
COMPETENC
IAS
Convive de
manera
democrtica.
Delibera sobre
asuntos
pblicos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Utiliza reflexivamente
conocimientos y principios
democrticos para la
construccin de normas de
convivencia.
Problematiza asuntos pblicos
a partir del anlisis crtico.
Explica cules son y en qu consisten

los principios y valores de una cultura
democrtica (pluralismo, participacin,
justicia, respeto a la diversidad, igualdad y
libertad).
Dialoga con las opiniones de sus
compaeros, aun cuando no est de
acuerdo con ellas.
PRIMERA HORA
45 MINUTOS
INICIO
10 minutos
PRESENTACIN DE LA UNIDAD
El docente presenta la unidad especificando el nombre, las competencias y las
capacidades a desarrollar.
Asimismo, explica a los estudiantes las caractersticas del producto final, Mural
Participativo de convivencia social: contenido, formas, procedimientos de creacin,
evaluacin.
Los estudiantes visualizan el video ES JUSTO? https://www.youtube.com/watch?
v=eveF2RiQlKQA
A partir de lo observado, los estudiantes reflexionan y dialogan en parejas sobre la siguiente
pregunta:
Cules son los problemas sociales que ms te han
impactado?
Crees que estos problemas se relacionan con la
Los estudiantes socializan en el aula sus respuestas. El docente sistematiza la informacin

proporcionada destacando la importancia de las normas y valores en la convivencia social.
Los estudiantes leen individualmente los textos que aparecen en los subttulos
Aprendiendo a vivir juntos y Normas y convivencia ciudadana ( texto 2. FCCPg. 48 ) y los documentos de trabajo
1. Dignidad Humana y Convivencia y 2: Tipos de normas de convivencia e
identifican las ideas principales aplicando la tcnica del subrayado.
A partir de los textos ledos cada estudiante, en su cuaderno:
Define : convivencia, norma
Responde: Cules son las caractersticas que reconocemos en otras personas para
la vida en comunidad?
Cules son los aspectos que nos permiten construir la convivencia
ciudadana?
Para qu se establecieron normas y leyes? Por qu se sanciona su
incumplimiento?
Completa el siguiente cuadro comparativo:

Normas
morales
Normas
jurdicas
Usos sociales
Quines
las dan?
A quines
se dirigen?
Cmo se
sancionan u
incumplimie
nto?
El docente va orientando el trabajo personal de los estudiantes y brinda informacin
necesaria para completar las tareas asignadas.
CIERRE (10 MINUTOS)
A partir de la participacin voluntaria de los estudiantes y de las respuestas a las
actividades anteriores, el docente sistematiza y ampla la informacin en la pizarra
utilizando organizadores de informacin, dando nfasis a las caractersticas de la
convivencia y los tipos de normas de convivencia.
SEGUNDA HORA
45 MINUTOS
INICIO (10 MINUTOS)
Los estudiantes conforman grupos de trabajo y deliberan en torno a las siguiente
preguntas:
Qu valores debemos practicar para vivir
en una sociedad en las que se respeta la
dignidad de todos y todas?
El docente genera espacios para que a partir de la pregunta planteada, los estudiantes
reflexionen, dialoguen y socialicen sus respuestas, y va sistematizando en la pizarra aquellos
valores ms comunes en el dilogo de los estudiantes. El docente prioriza la necesidad
de profundizar en aquellos valores que son necesarios para la convivencia.
Los estudiantes leen el texto que se incluye en el subttulo Valores de la Convivencia
( Pg. 48 Libro 2do FCC), aplicando la tcnica del subrayado para identificar las ideas
principales. Luego, utilizando esta informacin complementa el siguiente organizador de
informacin.
Tolerancia
En cada espacio se debe

colocar el nombre y la
idea principal de cada
uno de los valores de la
convivencia.
CIERRE (10 MINUTOS)

El docente sistematiza la informacin respecto a las caractersticas de los valores de la
convivencia a travs de preguntas formuladas a los estudiantes. Algunas pueden ser :
En qu consiste la tolerancia?
Cul es la caracterstica de la equidad?
Por qu es importante el dilogo?
El docente va organizando las respuestas en un organizador de informacin (esquemas,

mapas, cuadros, etc.) precisando la importancia de los valores de convivencia en los
problemas de convivencia social.
TERCERA HORA
INICIO ( 10 MINUTOS)
El docente invita a los estudiantes a observar la siguientes imgenes de
personas con diferentes caractersticas
Luego plantea a los

estudiantes las siguientes preguntas:
Qu
tienen en comn estas personas?

Consideras que las caractersticas que las distinguen
justifican que no sean tratadas como iguales? Por qu?
Conoces situaciones de desigualdades por razones de
caractersticas fsicas de las personas? Menciona una de
ellas.
1
El docente genera espacios de participacin para que los estudiantes socialicen y
respondan a las preguntas anteriores. A partir de estas intervenciones, el docente prioriza
la importancia de reconocer al otro ( percibido como diferente ) en tanto persona con las
mismas oportunidades y derechos que nosotros, lo cual implica la necesidad de
profundizar la comprensin de la IGUALDAD para construir la convivencia en la sociedad.
Los estudiantes leen en forma individual el contenido del texto del tema La Igualdad
(Pg. 52 Libro 2do FCC) e identifican las ideas principales utilizando la tcnica del subrayado.
Luego organizan la informacin utilizando los siguientes organizadores
La Igualdad
Eliminacin
de
Dominaci
n
Bienes
razonable
s
Materia Social
y cultural
Oportunid
ades
Autoestim
a
MODOS DE PROMOVER LA
IGUALDAD
Prepararnos para
ayudar a
enfermos y
discapacitados
Equidad
Igualdad
Semeja
nzas
Diferenc
ias
Luego, teniendo en
cuanta la informacin
de los esquemas anteriores, los estudiantes forman equipos de trabajo para realizar la
siguientes actividades:
Explica por qu es importante el principio de igualdad en la convivencia social.

Explica la relacin entre igualdad, respeto y colaboracin.
Explica las diferencias y semejanzas entre igualdad y equidad.
El docente solicita la participacin de un estudiante de cada equipo para que socialicen
las respuestas de la actividad propuesta y propicie el dilogo respecto a las
caractersticas de la igualdad y la equidad. Paralelamente, el docente va sistematizando la
informacin mediante organizadores de informacin.
Ejemplos de normas jurdicas, normas morales y normas sociales.
Ejemplos de tipos de igualdad en la localidad. (Doc. 2 pg. 53 (textos 2do FCC)
Papelgrafos
Videos
bajo para conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este sentido, teniendo en cuenta la
os equipos de trabajo, los mismos que tendrn a cargo la elaboracin del Mural Participativo y del desarrollo
que se desarrollen en la sesin y las tareas asignadas deben formar parte del Mural Participativo, las mism
IDENTIFICAMOS VALORES Y NORMAS DE CONVIVENCIA

ACTIVIDADES:
ciudadana?
incumplimiento?
Normas morales
Normas jurdicas
Usos sociales
Quines las
dan?
A quines se
dirigen?
Cmo se
sancionan u
incumplimiento?
IDENTIFICAMOS VALORES Y NORMAS DE CONVIVENCIA
ACTIVIDADES:
ciudadana?
incumplimiento?
Normas morales
Normas jurdicas
Usos sociales
Quines las
dan?
A quines se
dirigen?
Cmo se
sancionan u
incumplimiento?
Tolerancia
convivencia.
Tolerancia

convivencia.

convivencia.
Tolerancia
Cul es la caracterstica de la
equidad?
equidad?
equidad?
La Igualdad
Eliminacin
de
Dominaci
n
Bienes
razonable
s
Materia Social
y cultural
Oportunid
ades
Autoestim
a
La Igualdad
Eliminacin
de
Dominaci
n
Bienes
razonable
s
Materia Social
y cultural
Oportunid
ades
Autoestim
a
Oportunid
ades
Autoestim
a
La Igualdad
Eliminacin
de
Dominaci
n
Bienes
razonable
s
Materia Social
y cultural
IGUALDAD
Prepararnos para
ayudar a
enfermos y
discapacitados
Equidad
Igualdad
Semejan
zas
Diferenci
as
IGUALDAD
Prepararnos para
ayudar a
enfermos y
discapacitados
Equidad
Igualdad
Semejan
zas
Diferenci
as
IGUALDAD
Prepararnos para
ayudar a
enfermos y
discapacitados
Equidad
Semejan
zas
Diferenci
as
Igualdad
Qu

ellas.
Qu

ellas.
Qu

ellas.
Explicamos lo desafos que afectan la convivencia
GRADO: SEGUNDO
FECHA:
06-07-15
COMPETENCIA
S
Convive de
manera
democrtica.
CAPACIDADES
Se relaciona
interculturalmente desde
una identidad dispuesta al
INDICADORES
Explica cmo sus acciones u omisiones

pueden contribuir a la discriminacin.
Integra, sin discriminar, a sus compaeros
en las actividades que desarrolla (trabajos
en grupo, juegos, conversaciones).
Realiza comentarios sobre las diferencias en
las versiones de un mismo acontecimiento.
Delibera
sobre
asuntos
anlisis crtico.
pblicos.
PRIMERA HORA
45 MINUTOS
INICIO
10 minutos
El docente coloca en la pizarra las siguientes palabras y solicita a los alumnos que, en
parejas, dialoguen sobre el significado de cada una de ellas y su relacin con la convivencia
social:
DISCRIMINACI
N
EXCLUSIN
SOCIAL
INDIFERENCIA
Los estudiantes, de manera voluntaria, socializan sus reflexiones. Teniendo en cuenta lo

manifestado por ellos, el docente precisa que en una sociedad tan diversa como la nuestra
es importante definir algunos de los desafos de la convivencia social, especficamente : la
discriminacin y la exclusin social.
Los estudiantes leen de manera individual el texto Desafos de la Convivencia Pg. 30
(Libro 2 FCC) e identifican las ideas principales mediante la tcnica del subrayado.
Utilizan la informacin del texto ledo para completar el siguiente esquema:
Desafos para la convivencia
Discriminacin
Exclusin Social
Consiste en ..
Se refiere al ..
Atenta contra
Ocasiona .
Los estudiantes se renen en equipos de trabajo y dialogan sobre la

influencia de la discriminacin y la exclusin en la convivencia social. Luego
sistematizan las ideas fuerza de su dilogo en un papelgrafo y las socializan
en el aula.
CIERRE (5 MINUTOS)
A partir de la las ideas fuerza socializadas por los estudiantes, el docente genera espacios
de dilogo en el aula respecto a la influencia de la discriminacin y de la exclusin social en
la convivencia social proponiendo ejemplos de situaciones cotidianas del entorno de la escuela
y la localidad.
INICIO
10 minutos
Los estudiantes leen el texto : Hilaria Supa, una mujer indgena superando la exclusin
(pg. 26 Libro 2 FCC) Luego el docente plantea las
siguientes preguntas:
Qu problemas de exclusin enfrent Hilaria Supa?
Crees que su condicin de mujer indgena quechua
hablante influy ? Cul es la responsabilidad de los
ciudadanos para evitar estas exclusiones?
El docente solicita la participacin voluntaria de los estudiantes para dar respuesta a las
preguntas formuladas.
Los estudiantes visualizan el video Cusqueo discriminado en cines UVK
de Larcomar
https://www.youtube.com/watch?v=-sh1vfLpfhM
Luego
forman equipos de trabajo, reflexionan
y dialogan sobre las
Qu hechos demuestran la discriminacin que sufri

Ricardo?
Cules
crees que fueron las razones por las que
Ricardo fue discriminado?
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente plantea la necesidad de conocer las
caractersticas y los tipos de discriminacin. Los estudiantes leen en forma individual el
contenido del subttulo La discriminacin y los prejuicios (pg. 30 Libro 2 FCC) y el
documento 1. Tipos de discriminacin, identificando la ideas principales a travs de la
tcnica del subrayado.
Los estudiantes se organizan en equipos, utilizando la informacin del texto ledo
completan el siguiente organizador de informacin que incluye la definicin de discriminacin
y los tipos de
discriminacin:
la discrimacion es.....
no tener
aceso a
la
educaci
n
CIERRE (10 MINUTOS)
En este espacio
ubicar e
concepto
En este espacio
ubicar los tipos
El docente, a partir de la participacin voluntaria de los estudiantes y de las

respuestas a las actividades anteriores, sistematiza y ampla la informacin
respecto a la definicin y tipos de discriminacin a travs de situaciones
contextualizadas a la realidad de los estudiantes y a la situacin de discriminacin
observada en el video.
INICIO ( 8 MINUTOS)
Los estudiantes observan en forma individual las siguientes fotografas:
El docente invita a los estudiantes conformar grupos para que reflexionen respecto a las
siguientes interrogantes:
A que creen que se deben estas
situaciones?
Cules creen que son las consecuencias?
Quines son los responsables de esta
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente precisa la importancia de

reconocer las caractersticas de la exclusin social y su relacin con la pobreza.
Los estudiantes leen individualmente el texto La Exclusin social (pg. 30 Libro 2 FCC) e
identifican las ideas principales mediante la tcnica del subrayado. A partir de la lectura
realizada responden en sus cuadernos las siguientes preguntas :
1. Qu aspectos abarca la definicin de exclusin social?
2. Qu aspectos abarca la definicin de pobreza?
3. Cules son los antecedentes histricos de la
exclusin social en el Per?
4. A quines se consideran personas excluidas en la
actualidad?
5. Cules son las consecuencias de la exclusin?
Los estudiantes visualizan el video Pobreza extrema - Ventanilla- Callao

https://www.youtube.com/watch?v=kpsWMOzPZt0
A partir de la lectura, de las respuestas a las preguntas y del video visualizado, los
estudiantes reflexionan en parejas, respecto de la siguiente pregunta:
Cules son las exclusiones sociales a las que estn sometidas las personas que
viven en extrema pobreza?
CIERRE ( 10 MINUTOS
El docente propicia espacios para que los estudiantes, de manera voluntaria, socialicen sus
respuestas en el aula y, a partir de estas, establezcan dilogos entre los estudiantes respecto
a la discriminacin, la exclusin social y la pobreza.
En un cuadro establecer las semejanzas y diferencias entre discriminacin y exclusin.
Describir situaciones de discriminacin en su localidad.
Collage de imgenes que representen exclusin social.

Cuaderno
Videos
Fotografas

situaciones?
Cules creen que son las
consecuencias?

situaciones?
consecuencias?
situaciones?
consecuencias?
Qu problemas de exclusin enfrent
Hilaria Supa? Crees que su condicin de
mujer indgena quechua hablante influy ?
Cul es la responsabilidad de los
ciudadanos para evitar estas exclusiones?
Qu problemas de exclusin enfrent Hilaria

Supa? Crees que su condicin de mujer indgena
quechua hablante influy ? Cul es la
responsabilidad de los ciudadanos para evitar estas
exclusiones?
Qu problemas de exclusin enfrent Hilaria
Supa? Crees que su condicin de mujer indgena
quechua hablante influy ? Cul es la
responsabilidad de los ciudadanos para evitar estas
exclusiones?
Es importante que el docente se apersone en cada equipo de

trabajo para conocer las dificultades en la actividad
encomendada. En este sentido, y teniendo en cuenta la
realidad de cada equipo, podr ayudarlos a:
Es importante que en la primera sesin de aprendizaje se
formen los equipos de trabajo, los mismos que tendrn a
cargo la elaboracin del Mural Participativo y del desarrollo de
las actividades que sern parte de estos.
Discriminacin
Exclusin Social
Consiste en ..
Se refiere al ..
Atenta contra
Ocasiona .
Discriminacin
Exclusin Social
Consiste en ..
Se refiere al ..
Atenta contra
Ocasiona .
Discriminacin
Exclusin Social
Consiste en ..
Se refiere al ..
Atenta contra
Ocasiona .
Qu hechos demuestran la discriminacin

que
sufri Ricardo?
Cules crees que fueron las razones por las que
Ricardo fue discriminado?
la discrimacion
Qu tipo de discriminacin
sufri es.....
Ricardo?
no tener
aceso a la
educacin
no tener
aceso a la
educacin
no tener
aceso a la
educacin
Qu
Qu hechos
hechos demuestran
demuestran la
la discriminacin
discriminacin
que sufri
Ricardo?
Ricardo?
Cules
Cules crees
crees que
que fueron
fueron las
las razones por las que Ricardo
Qu hechos demuestran la discriminacin

que sufri
Ricardo?
Cules crees que fueron las razones por las que Ricardo
fue discriminado?

3. Cules son los antecedentes histricos de la exclusin
social en el Per?
4. A quines se consideran personas excluidas en la
actualidad?
3. Cules son los antecedentes histricos de la exclusin social
en el Per?
4. A quines se consideran personas excluidas en la actualidad?

3. Cules son los antecedentes histricos de la exclusin social
en el Per?
4. A quines se consideran personas excluidas en la actualidad?
PLANIFICACIN DE SESIN DE CLASE
Analizamos
la discriminacin por gnero
GRADO: SEGUNDO
FECHA:
20-07-15
DURACIN: 90minutos
TTULO:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Se relaciona con cada Cuestiona situaciones de inequidad que

afectan a las mujeres y personas con
discapacidad.
de derecho.
Analiza los prejuicios y estereotipos ms
comunes sobre gnero y discapacidad.
Delibera sobre
Asume una posicin
Elabora opiniones razonadas por medio de
asuntos
sobre un asunto pblico argumentos, datos, criterios o hechos que
pblicos.
y la sustenta de forma
respalden su posicin y que evidencian el
razonada.
establecimiento de diversos tipos de
relaciones de causa-efecto a partir de un
asunto pblico.
PRIMERA HORA
45 MINUTOS
INICIO
10 minutos
El docente coloca en la pizarra las siguientes frases:
Convive de
manera
democrtica.
Como soy mujer, yo debo cocinar cuando mi mam no est en casa

Mis hijos varones tienen que estar en la calle para que se vuelvan
hombres
Como es mujer no es necesario que estudie, solo debe aprender los
quehaceres domsticos
Mujer al volante peligro constante
Mi hijo ya se cas, ahora ya hay quien lo atienda
Los estudiantes leen las frases, reflexionan sobre lo ledo y responden de manera
voluntaria las siguientes preguntas:
respecto a las mujeres?

Crees que estas manifestaciones demuestran discriminacin a
la mujer? Por qu?
Cmo responderas a cada uno de las frases ?
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que en la
sociedad todava no existe una completa equidad de trato y oportunidades entre varones y
mujeres, hacindose evidente la discriminacin de gnero; por lo tanto, es importante
conocer las manifestaciones y consecuencias de este tipo de discriminacin.
Los estudiantes leen de manera individual el texto: La discriminacin hacia las
mujeres(pg. 34 Texto 2 FCC) y el documento 1: El gnero (Pg. 35 texto 2 FCC).
Luego, identifican las ideas principales utilizando la tcnica del subrayado y completan los
siguientes esquemas.
Qu demuestran las frases
Sobre gnero y sexo

Definicin
Ejemplos
Gnero
Sexo
Sobre las manifestaciones de la discriminacin de gnero
Algunas
manifestaciones
de la
discrimacin de
gnero
En cada espacio
se coloca
informacin sobre
las
manifestaciones
de la
discriminacin.
CIERRE (10 MINUTOS)

Teniendo en cuenta el trabajo individual, el docente propicia la intervencin de los
estudiantes a partir de las siguientes interrogantes:
Es lo mismo el gnero y el sexo? Cul es la diferencia entre
ambos conceptos?
Cmo se manifiesta la discriminacin de gnero?
El docente va sistematizando la informacin brindada por los estudiantes y propone

ejemplos de la diferencia entre gnero sexo y de las manifestaciones de la
discriminacin.
INICIO
10 minutos
Los estudiantes visualizan el video IGUALES PERO DIFERENTES
https://www.youtube.com/watch?v=Sopwic4M0EM
El docente invita a los estudiantes a participar realizando comentarios sobre el video
visualizado.
Los estudiantes se dividen en equipos de trabajo y teniendo en cuenta lo visualizado en
el video, escriben en un cuadro de dos columnas los roles de los varones y los de las
mujeres
Roles de los
varones
Roles de las
mujeres
Los estudiantes reflexionan en torno a las siguientes interrogantes:

o
o
o
Crees que los roles son naturales a cada sexo o que se

aprenden?
En la localidad donde vives los roles de las mujeres y
varones son los mismos?
Crees que se da por costumbre o porque hay roles
permitidos para cada uno?
Un representante de cada equipo socializa los resultados de sus trabajos. El docente

propicia espacios para el dilogo y el intercambio de opiniones, paralelamente va
sistematizando la informacin a travs de ideas fuerza que anota en la pizarra.
CIERRE (5 MINUTOS)
El docente, utilizando las ideas fuerza sistematizadas en la pizarra, genera en
los estudiantes un proceso de reflexin respecto a los roles de los varones y
mujeres en la sociedad.
INICIO 5 ( MINUTOS)
Los estudiantes leen de manera individual el documento 3 El machismo (Pg. 36 libro
2do FCC) y reflexionan en torno a dos preguntas: Qu es el machismo?
Cmo afecta a mujeres y a varones?
Teniendo en cuenta la lectura anterior los estudiantes se organizan en equipos
de trabajo para realizar los siguiente:
Identificar actitudes y/o situaciones machistas en su familia.
Identificar actitudes y/o situaciones machistas en el aula.
Identificar actitudes y/o situaciones machistas en la escuela.
Realizar una propuesta para contrarrestar las actitudes y comportamientos
machistas.
Los estudiantes, utilizando el siguiente organizador de informacin (en papelgrafos),
socializan los resultados de sus trabajos.
SITUACIONES Y/O ACTITUDES MACHISTAS
EN LA FAMILIA
EN EL AULA
EN LA ESCUELA
CIERRE ( 15 MINUTOS
El docente genera espacios para que los estudiantes socialicen los trabajos en equipo,
dialoguen e intercambien opiniones. El docente sistematiza la informacin dndole nfasis
a la equidad de gnero. Finalmente, el docente resume las ideas fuerzas de la unidad e
invita a los estudiantes a manifestar sus opiniones respecto a los aspectos desarrollados
en la unidad.
*Elabora una historieta sobre discriminacin por gnero.
* Lee el documento 1: Un caso para analizar (pg. 34. Textos 2do FCC.); luego identifica las
actitudes, pensamientos y valores en cada uno de los personajes.
Cuadernos
Papelgrafos
Textos escolares
Es importante que el docente se apersone en cada equipo de trabajo

para conocer las dificultades en la actividad encomendada. En este
sentido, y teniendo en cuenta la realidad de cada equipo podr
ayudarlos a:
Es importante que construyas una lista de cotejo para proceder a
evaluar la construccin y participacin de los estudiantes en el blog.
Sobre gnero y sexo

Definicin
Gnero
Sexo
Ejemplos
En cada espacio
se coloca
informacin sobre
las
manifestaciones
de la
discriminacin.
Algunas
manifestaciones de la
discrimacin de gnero
Sobre gnero y sexo

Definicin
Gnero
Ejemplos
Sexo
En cada espacio
se coloca
informacin sobre
las
manifestaciones
de la
discriminacin.
Algunas
manifestaciones de la
discrimacin de gnero
Unidad cuatro
UNIDAD DIDCTICA IV
Elaboramos compromisos para el cuidado de

los ambientes naturales y culturales
Grado:
rea:
2 de Secundaria
Formacin Ciudadana y Cvica
Profesora : Mariela Winchonlong Castro

SITUACIN SIGNIFICATIVA
En nuestra institucin educativa podemos observar que existe un deterioro de los mobiliarios a pesar de
que estos son tiles e importantes; as mismo, podemos apreciar que al trmino de las actividades
escolares o del recreo, el patio y pasadizos estn con basura. Por otro lado, se aprecian basurales en los
alrededores de la institucin educativa y en nuestra localidad. Nuestros parques se encuentran
descuidados y en muchos de los casos no conocemos de los patrimonios culturales que se encuentran en
nuestra propia localidad y si los conocemos no los valoramos. Ante esta situacin nos planteamos:
Cul es nuestra responsabilidad en el cuidado de los espacios naturales de nuestra localidad?
En nuestra localidad hay inters por cuidar los espacios culturales?
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES
S
Convive
Construye y asume
Hace uso de los principios y valores de una cultura
respetndose a s
normas y leyes
democrtica al dialogar, actuar o argumentar de
mismo y a los
utilizando
determinada manera en relacin con las normas.
dems.
conocimientos y
principios democrticos.
Cuida los espacios
Explica que tanto elementos naturales como
pblicos y el ambiente
sociales del ambiente son componentes esenciales
desde la perspectiva del
del bien comn.
desarrollo sostenible.
Fundamenta la importancia de la participacin de
los estudiantes y la ciudadana en la conservacin
del ambiente natural y social.
Participa en asuntos Problematiza asuntos
Realiza comentarios sobre las diferencias en las
pblicos
para pblicos a partir del
versiones de un mismo acontecimiento.
promover el bien anlisis crtico.
comn.
Asume una posicin
Dialoga con las opiniones de sus compaeros aun
sobre un asunto pblico,
cuando no est de acuerdo con ellos.
que le permita construir Elabora opiniones razonadas a partir de
consensos.
argumentos, datos, criterios o hechos que respalden
su posicin.
bienestar general ms all de preferencias o
intereses personales.
Propone y gestiona
Ejecuta acciones de participacin considerando su
iniciativas para lograr el
proceso de desarrollo.
bienestar de todos y la
promocin de los
derechos humanos.
CAMPOS TEMTICOS
Bien pblico y bien privado
La conservacin de ambientes naturales y culturales
PRODUCTO MS IMPORTANTE
Acta de compromiso para la conservacin del espacio natural y cultural.
SECUENCIA DE LAS SESIONES

horas)
SESIN 1. Reconocemos los ambientes naturales y
culturales como parte de nuestro patrimonio
3 Semanas (9
SESIN 2. Comprendemos la importancia de
proteger el patrimonio material y cultural
Indicadores
Indicadores
Explica que tanto elementos naturales como
Fundamenta la importancia de la
sociales del ambiente son componentes esenciales
participacin de los estudiantes y la
del bien comn.
ciudadana en la conservacin del
ambiente natural y social.
Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos,
datos, criterios o hechos que respalden su posicin.
compaeros aun cuando no est de
acuerdo con ellos.
Campo temtico:
Bien pblico y bien privado
Campo temtico:
La conservacin de ambientes naturales y
La conservacin de ambientes naturales
culturales:
y culturales:
Patrimonio nacional y sus componentes
Amenazas contra el patrimonio cultural
Patrimonio mundial
Ciudadana y patrimonio
El cuidado del patrimonio inmaterial
Actividad importante
Indaga sobre los lugares del Per que han sido
declarados patrimonio de la humanidad y sobre las
Dialoga sobre las responsabilidades de los
instituciones que protegen el patrimonio cultural y
ciudadanos en el cuidado del patrimonio
natural en el Per.
cultural y natural.
Indaga sobre la situacin de un monumento
de su regin que sea parte del patrimonio
cultural.
SESIN 3. Elaboramos nuestra acta de compromiso
para la conservacin de los espacios naturales y
culturales
Indicadores
bienestar
general ms all de preferencias o
Ejecuta acciones de participacin considerando
su proceso de desarrollo.
Campo temtico :
La conservacin de ambientes naturales y
culturales:
Participacin ciudadana y el patrimonio.
Propuestas y compromiso de proteccin al
patrimonio.
Actividad importante:
Desarrollo de la asamblea de aula y elaboracin del
acta de compromiso para la conservacin del espacio
natural y cultural.
EVALUACIN
SITUACIN DE
EVALUACIN
COMPETEN
CIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive
respetndose
A partir del proceso a s mismo y a
de la asamblea del
los dems.
aula y la
elaboracin del acta
de compromiso se
evaluar el
progreso de las y
Participa en
los estudiantes, para asuntos
lo cual el docente
pblicos para
deber elaborar y
promover el
aplicar la lista de
bien comn.
cotejo.
Cuida los espacios
pblicos y el ambiente
desde la perspectiva
del desarrollo
sostenible.
anlisis crtico.
Asume una posicin
sobre un asunto
pblico, que le
permita construir
consensos.
Explica que tanto elementos

naturales como sociales del
ambiente son componentes
esenciales del bien comn.
Fundamenta la importancia de la
participacin de los estudiantes y la
ciudadana en la conservacin del
ambiente natural y social.
Elabora opiniones razonadas a partir
de argumentos, datos, criterios o
hechos que respalden su posicin
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES EN LA

ASAMBLEA DE AULA
NOMBRES Y APELLIDOS:
S
NO
Escucha activamente las intervenciones, sin pedir la palabra mientras alguien habla.
Respeta las opiniones ajenas, aunque no est de acuerdo.
Argumenta en contra de una opinin, pero nunca descalifica, ridiculiza o desprecia a
personas u opiniones.
Resuelve dudas de sus compaeros atendiendo a sus preguntas.
Expresa sus opiniones comenzando con: Yo creo, Yo pienso Me parece...
Acta con empata hacia el resto de participantes y habla con asertividad para hacernos
entender sin daar o molestar.
Las propuestas y opiniones que plantea se apoyan en argumentos relacionados a temas
desarrollados en la unidad: bien comn, conservacin del ambiente natural y cultural.
Asume las responsabilidades que tiene de acuerdo al rol que cumple en la asamblea.
Precisa en su argumentacin que los elementos naturales y sociales son elementos del
bien comn.
Destaca la participacin de la ciudadana en la conservacin del ambiente natural y
social.
MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Texto escolar 3 Formacin Ciudadana y Cvica. Editorial Santillana Lima 2012
Videos
Papelgrafos
Cuadernos
Reconocemos los ambientes naturales y

culturales como parte de nuestro patrimonio
GRADO: SEGUNDO
FECHA:
3/7-08-15
DURACIN: 135minutos
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convive
Cuida los espacios pblicos
respetndose
a
s y el ambiente desde la
mismo y a los dems. perspectiva del desarrollo
sostenible.
Participa en asuntos
pblicos
para
promover
el
bien
comn.
Asume una posicin sobre

un asunto pblico, que le
permita construir
consensos.
INDICADORES
Explica que tanto elementos
naturales como sociales del
ambiente son componentes
esenciales del bien comn.
Elabora opiniones razonadas a
partir de argumentos, datos,
criterios o hechos que respalden
su posicin.
SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA
(45 minutos)
Inicio (10 minutos)

Presentacin de la unidad
El docente comunica a sus estudiantes :
El ttulo de la unidad, las competencias y las capacidades que se desarrollarn en la unidad en las
prximas tres semanas.
Las caractersticas del producto: Acta de compromiso para la conservacin del espacio natural y
social.
La situacin significativa :
Cul es nuestra responsabilidad en el cuidado de los espacios naturales de
nuestra localidad? En nuestra localidad hay inters por cuidar los espacios
culturales?
Luego los estudiantes observan el video HUACA EL PARAISO 5000 aos destruidos ( 4 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=G1segQRfFSc y el video Sobrevolando Madre de Dios
https://www.youtube.com/watch?v=c5cIvHeNXmk
Luego dialogan y responden a la siguiente pregunta :
Cul es la problemtica que reflejan ambos videos?
Cmo podemos contribuir a enfrentar estos problemas?
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente precisa la importancia de conocer, conservar
y valorar los espacios con ambientes naturales y culturales como nuestro patrimonio.
Los estudiantes leen individualmente los contenidos del tema: El patrimonio nacional (Pg. 34 texto
3 FCC) identificando y subrayando las ideas principales. Luego, en grupo, los estudiantes completan el
siguiente esquema a partir de la informacin leda.
Patrimonio
nacional
es.....
Patrimonio
Cultural
Patrimonio
Inmaterial
Patrimonio
Natural
patrimonio
Material
En cada uno de
los espacios
colocar las
ideas fuerzas
identificadas en
la lectura

Por qu es importante para un pas reconocer los ambientes naturales y culturales como patrimonio?
Cierre (5 minutos)
El docente propone a los estudiantes que socialicen sus respuestas a partir de las cuales va
sistematizando ideas fuerza respecto a la importancia de reconocer los ambientes naturales y
culturales que forman parte de nuestro patrimonio.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
Los estudiantes observan las siguientes imgenes :
Identifican los lugares (Huascarn, Machu Picchu y Caral) y luego el docente propone las siguientes
preguntas:
Cul de estos lugares es patrimonio de la humanidad? Cul es un patrimonio natural?
Cul es un patrimonio cultural?
Por qu es importante que un ambiente natural o cultural sea declarado patrimonio?
Los estudiantes leen individualmente los documentos : Los componentes del patrimonio Nacional y Por
qu declarar un bien como patrimonio cultural? (Pg. 35 texto 3 FCC). Luego en equipo realizan las
siguiente actividades:
Identifican el componente del patrimonio nacional al que se hace referencia en las imgenes y
colocan la denominacin en el espacio correspondiente
COMPONENTES DEL PATRIMONIO NACIONAL
Elaboran un texto donde expliquen la importancia de que un bien sea declarado como patrimonio
cultural.
Cierre (5 minutos)
Leen el texto elaborado, y junto con la docente realizan aportes y sugerencias.
El docente sistematiza la informacin a travs de un organizador de ideas fuerzas dando nfasis a
la importancia de que los bienes naturales y culturales sean declarados como patrimonio.
Inicio (5minutos)
Los estudiantes observan el video MACHU PICCHU - MARAVILLA DEL MUNDO, PATRIMONIO DE
LA HUMANIDAD https://www.youtube.com/watch?v=WsEF1T6Daqg
Luego responden las siguientes interrogantes:
Por qu Machu Picchu fue declarado patrimonio de la humanidad?
Cul es la diferencia entre patrimonio nacional y patrimonio de la humanidad?
Los estudiantes leen individualmente el documento 1: Patrimonio nacional y Patrimonio mundial
(Pg. 36, texto 3 FCC), identifican las ideas principales y responden la siguientes preguntas:
Qu criterio se utiliza para seleccionar un bien natural o cultural como patrimonio mundial?
A quin pertenecen los bienes naturales o culturales declarados patrimonios mundiales?
Cules son las responsabilidades del Estado peruano respecto al cuidado del patrimonio
mundial?
Cierre (5 minutos)
Socializan su trabajo, la docente realiza aportes y sugerencias.
La docente sistematiza la informacin a travs de ideas fuerza que va anotando en la pizarra
poniendo nfasis en la diferencia entre patrimonio nacional y patrimonio mundial.

Elaboran un dptico sobre los lugares del Per que han sido declarados patrimonio de la humanidad.
Elaboran una relacin de las instituciones que protegen el patrimonio cultural y natural en el Per.
1. Texto escolar. Formacin ciudadana y cvica 3(2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Videos.
Patrimonio nacional
es.....
Patrimonio Cultural
Patrimonio Natural
Patrimonio
Inmateria
En cada uno de
los espacios
colocar las
ideas fuerzas
identificadas en
la lectura
patrimonio Material
COMPONENTES DEL PATRIMONIO NACIONAL
Comprendemos la importancia de proteger el patrimonio material y
cultural
GRADO: SEGUNDO
FECHA:
10/14-08-15
DURACIN: 135minutos
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Cuida los espacios pblicos y el
Convive
respetndose a s ambiente desde la perspectiva del
mismo y a los dems. desarrollo sostenible.
Participa en asuntos Problematiza asuntos pblicos a
pblicos
para partir del anlisis crtico.
promover el bien Asume una posicin sobre un
asunto pblico, que le permita
comn.
construir consensos.
SECUENCIA DIDCTICA
INDICADORES
Fundamenta la importancia de la participacin de los
estudiantes y la ciudadana en la conservacin del ambiente
natural y social
Realiza comentario sobre las diferencias en las versiones de
un mismo acontecimiento.
Dialogan con las opiniones de sus compaeros aun cuando no
est de acuerdo con ellos.
PRIMERA HORA
(45 minutos)
Inicio (10 minutos)
Los estudiantes visualizan el video: Investigan zonas huaqueadas en Cerro Corbacho Lambayeque
https://www.youtube.com/watch?v=ZFVR33qouzU
Luego en tndem responden la siguientes preguntas:
Cul es la actividad que atenta contra la conservacin del patrimonio?
Cul es la responsabilidad de los ciudadanos en la conservacin del patrimonio?
Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente precisa la importancia de identificar las amenaza contra
el patrimonio natural y cultural.
Los estudiantes leen individualmente el texto Amenazas contra el patrimonio cultural (pg. 40 libro 3ro FCC) e
identifican las ideas principales. Luego se organizan en equipos de trabajo y completan el siguiente organizador,
colocando en cada espacio las caractersticas de cada una de las amenazas.
Huaqueo
Vandalismo
Robo sacrlego
Amenaz
as
contra el
patrimon
io
Fenmenos
naturales
Modernidad

Cul tipo de amenaza es el ms peligroso en tu localidad o regin?
Cul tipo de amenaza afectan ms al patrimonio natural?
Cierre (5 minutos)
El docente consolida las ideas fuerza a partir de la socializacin que realizan los estudiantes respecto a la
presentacin del organizador y de las respuestas a las preguntas planteadas.
Inicio (5 minutos)
Los estudiantes leen el titular: Pobladores invaden zona cercana a las Lneas de Nazca
http://diariocorreo.pe/ciudad/pobladores-invaden-zona-cercana-a-las-lineas-31400/
Luego responden:
Si estos pobladores pertenecen a los sectores de pobreza extrema y carecen de recursos para comprar un
terreno o comprar una casa es justificable que ocupen Pangavari 2 para tener una vivienda?
Los estudiantes socializan sus respuestas y comentan respecto a las diferentes opiniones sobre esta
situacin.
Desarrollo (30minutos)
Los estudiantes leen de manera individual el texto del subttulo: La ciudadana y el patrimonio
colonial y el documento 1 Por qu cuidar el ambiente cultural? (pg. 40, libro 3 FCC). Luego
responden las siguientes preguntas:
Por qu es imposible que solo el Estado pueda proteger el patrimonio cultural y natural?
Quines pueden contribuir en la proteccin del patrimonio cultural y natural?
Por qu es importante conservar nuestro patrimonio?
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo, comparten y dialogan en torno a sus respuestas a
las preguntas anteriores. Luego redactan un texto en el que explican la importancia de la participacin de
los ciudadanos en la conservacin del ambiente natural y social.
Cierre (10 minutos)

Algunos equipos socializan verbalmente sobre la importancia de la participacin ciudadana en la
conservacin del patrimonio, los dems grupos realizan comentarios y aportes. El docente va
sistematizando la informacin y poniendo nfasis en las acciones ciudadanas orientadas a la
conservacin y difusin del patrimonio.
Inicio (5minutos)
Los estudiantes visualizan el video La huaconada, danza ritual de Mito (3.50minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=Mw0s9ickdbg
El docente precisa que esta danza fue declarada por la UNESCO patrimonio inmaterial de la humanidad.
Luego formula la siguiente pregunta: Qu significa patrimonio inmaterial?
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que en nuestro pas existen muchas
manifestaciones de cultura inmaterial que no son difundidas.
Los estudiantes leen de manera individual el texto del subttulo El patrimonio inmaterial (pg. 42, libro 3 FCC).
Luego, en tndem, completan el siguiente organizador.
Arte y tcnicas
Lo conforman
El patrimonio Inmaterial
Vestidos, adornos
Se trasmiten a travs de
responden a la siguiente pregunta:

Por qu creen que al patrimonio inmaterial se le denomina cultura viva?
Huaqueo
Por qu es importante proteger la cultura inmaterial?
Cierre (10 minutos)
Con la mediacin del docente los estudiantes socializan y dialogan sobre las respuestas a la pregunta
planteadas en el aula. El docente paralelamente va confrontando las opiniones diferentes y propicio el dialogo
Vandalismo
aunque esta sean
diferentes. Luego va sistematizando la informacin relevante a travs de un esquema en la
Robo sacrlego
pizarra haciendo nfasis en la importancia de proteger las diversas manifestaciones
del patrimonio.
Amenaz
Indagan sobre la situacin de un monumento de su regin que es parte del patrimonio cultural y determinan los siguientes
as
aspectos: peligros que enfrenta, categora a la que pertenece,
participacin
de las autoridades en su proteccin.
contra
el
patrimo

nio
1. Texto escolar. Formacin Ciudadana y Cvica 2 (2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Videos.
3. Papelgrafos.
Fenmenos naturales
Modernidad
Lo conforman
Arte y tcnicas
Vestidos, adornos
Se trasmiten a travs de
El patrimonio Inmaterial
Ss expresiones son:
Elaboramos nuestra acta compromiso para el cuidado de los ambientes
naturales y culturales
GRADO: SEGUNDO
FECHA:
17/14-08-15
DURACIN: 135minutos
COMPETENCIA CAPACIDADES
S
Convive
Construye y asume normas y leyes
respetndose a s
utilizando conocimientos y principios
mismo y a los dems. democrticos.
Asume una posicin sobre un asunto
pblicos para
pblico, que le permita construir
promover el bien
consensos.
comn.
Propone y gestiona iniciativas para
lograr el bienestar de todos y la
promocin de los derechos humanos.
INDICADORES

bienestar general ms all de preferencias o
Ejecuta acciones de participacin considerando su
proceso de desarrollo.
SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (15 minutos)
Los estudiantes en equipo realizan el anlisis del siguiente texto: El vigilante de la floresta (Ver Anexo 1).
Tras culminar la lectura, los estudiantes dialogan para responder las siguientes preguntas :
Qu motiv a Ruperto Meja cambiar de actividad?
Qu actitudes y valores ha mostrado don Ruperto?
Cmo se sienten cuando realizan un servicio a favor de su comunidad?, crees que acciones de este tipo les
ayudan a desarrollarse como persona?, por qu?
A partir de la participacin de los estudiantes, la docente enfatiza la importancia de comprender que todos los ciudadanos
estn obligados a poner en prctica actitudes y comportamientos de respeto a quienes les rodean, a cumplir las leyes, a
proteger el ambiente y a participar en la solucin de los problemas comunes.
La docente invita a los estudiantes a leer el texto: Participacin ciudadana y patrimonio natural (Anexo 2). Los
estudiantes en equipo desarrollan las siguientes preguntas:
Cmo afecta la participacin ciudadana al patrimonio natural?
Por qu es necesario que existan normas para participar en la defensa y conservacin del patrimonio natural?
Qu sucede si no existe iniciativa ciudadana para participar en la gestin del patrimonio natural?
Cmo al afectar el patrimonio natural, ponemos en riesgo la calidad de vida y el bien comn?
Luego los estudiantes socializan sus respuestas en el aula. El docente va sistematizando la informacin a travs de un
esquema de ideas fuerza en la pizarra.
La docente explica a los alumnos que el tema busca promover la reflexin sobre la participacin del Estado en la defensa
del patrimonio natural y cultural. En este sentido, existen diversas iniciativas orientadas a proteger y defender nuestro
patrimonio: la creacin del Ministerio del Ambiente, la creacin de la SERNANP, la suscripcin de acuerdos internacionales
como el Protocolo de Kioto (1992), la Convencin sobre Diversidad Biolgica, y la Declaracin de Ro sobre Desarrollo y
Medio Ambiente.
La docente entrega a los estudiantes los artculos de la Constitucin Poltica del Per sobre la proteccin del ambiente y los
recursos naturales (Artculos 66,67,68,69- Ver Anexo 3). Los estudiantes analizan los artculos en funcin a la siguiente
pregunta :
Se cumplen o no se cumplen las normas que protegen los bienes naturales y culturales en tu localidad, distrito,
provincia o regin?
Qu deberan hacer las autoridades de tu localidad, distrito, provincia o regin para proteger y cuidar el
patrimonio natural y cultural?
Cierre
(5 minutos)
Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente va sistematizando la informacin relevante
respecto a la preservacin del patrimonio natural y cultural y a la necesidad de generar compromisos
como ciudadanos. Por este motivo, en las prximas horas, desarrollarn una asamblea de aula para
generar un acta de compromiso con la proteccin del patrimonio cultural y material.
Inicio (10 minutos)

El docente comunica a los estudiantes que se desarrollar la asamblea de aula que concluir con la
elaboracin de un acta de compromiso. Al respecto, se harn las siguientes precisiones:
Cada estudiante tiene voz y voto. Es decir, pueden opinar y votar a favor o en contra de lo que se
propone durante la asamblea.
El docente cumplir el rol de moderador; es decir, la persona coordina o conduce, dando la palabra, guardando
el orden y cuidando de no salirse del tema que convoca la asamblea.
Se elegir un secretario que anote las ideas principales, que redacte los acuerdos y que haga firmar el acta.
Primera parte: Inicio de la asamblea.
Se presenta el tema sobre el cual tratar la asamblea y el docente recuerda a los estudiantes las normas de participacin
en la asamblea.
Luego se elige al secretario y al moderador de la asamblea y el docente resume brevemente las ideas fuerzas de las
sesiones anteriores respecto a la proteccin del patrimonio cultural y social.
Segunda parte: Presentacin individual y debate sobre la problemtica y de conservacin del patrimonio cultural
y natural
Los estudiantes a ttulo personal presentan algunas problemticas o situaciones del patrimonio cultural o natural en
el mbito local o regional. Luego se realiza una votacin para priorizar una problemtica, la escriben y la colocan en un
lugar visible.
Cierre (5 minutos)
El docente socializa las ideas resaltantes de los alumnos y clarifica algunas interrogantes planteadas.
Inicio
(5 minutos)
Con la participacin de las y los estudiantes el docente recapitula las ideas fuerza de los temas abordados anteriormente y
les explica que para lograr el bienestar y desarrollo de nuestra sociedad debemos poner en prctica actitudes, valores y
comportamientos como: respetar la vida y los derechos humanos, y respetar el ambiente y los recursos pues nos
pertenecen a todos.
Tercera parte: Eleccin y lectura de acuerdos
Los estudiantes forman equipos de trabajo y dialogan respecto a la problemtica elegida en la asamblea sobre la
preservacin del patrimonio natural y cultural. Luego, el equipo plantea a la asamblea algunas medidas o acciones
argumentadas para enfrentar o solucionar el problema consensuado.
Se ordenan las propuestas, agrupando las que son similares, con ayuda de todos los participantes. Opinan sobre la
prioridad y viabilidad de las propuestas y las reorganizan. Se debaten y reelaboran las propuestas en asamblea. Se hace un
listado de las propuestas, las acciones y responsabilidades a ser asumidas.
Se eligen las propuestas ms viables y se toman acuerdos sobre los plazos, las acciones y las responsabilidades que
debern asumirse. Toman acuerdos y redactan el acta de compromiso (Anexo 4).
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes promoviendo un clima de respeto al interior de cada equipo, observando
el dilogo alturado entre estudiantes e interviniendo cuando los estudiantes lo necesiten.
Cierre (5 minutos)
Culminadas las exposiciones el docente dialoga con los estudiantes para establecer ideas fuerza sobre la utilidad de
redactar un acta de compromiso para el bienestar de la comunidad.
El docente felicita el trabajo de los estudiantes durante el desarrollo de la unidad didctica resaltando los valores y actitudes
positivas que caracterizan a la seccin.
El docente solicita a los estudiantes escribir el acta, aprobada por el aula, en una hoja A3 y presentarla al director
de la institucin educativa solicitando sea publicada en el peridico mural de la institucin.
1. Texto escolar. Formacin ciudadana y cvica 2 (2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Constitucin Poltica del Per .https://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates
3. Anexos.
4. Papelgrafos.
ANEXO 1:
El vigilante de la floresta
Esta semana don Ruperto Meja Chacn viaj hasta Lima para recibir del Ministro del Ambiente, Antonio Brack, el
premio para la conservacin Carlos Ponce del Prado, que incentiva y reconoce a quienes trabajan activamente en
la defensa de la diversidad biolgica de nuestro pas. El galardn de la categora Guardaparque Destacado le hizo
justicia a sus treinta y dos ininterrumpidos aos de servicio en el Parque Nacional del Manu.
Don Ruperto empez a trabajar en el parque en 1977, pero su historia comienza mucho antes, cuando estaba en la
ribera contraria del ro, dedicado en cuerpo y alma a la extraccin de recursos naturales, y no a su conservacin, en
el valle de Kosipata. Sacaba madera y cazaba, tambin trabaj en una empresa petrolera todo lo opuesto a lo que
hago hoy. Fue as que conoc al doctor Carlos Ponce, quien nos habl de establecer una reserva para conservar la
flora y la fauna. Desde ese momento, cambi totalmente mi visin, ya no fui depredador. Don Ruperto recuerda
que esto ocurri a mediados de la dcada de 1970.
Como guarda parques, don Ruperto realiz valiosos servicios no solo de la conservacin de la flora y la fauna, sino
tambin prestando ayuda a los funcionarios del Ministerio de la Salud que llevaban atencin mdica a poblaciones
indgenas de contacto inicial.
A sus 72 aos, don Ruperto acaba de jubilarse, no maneja ms los botes del parque nacional, pero sigue siempre al
lado de sus compaeros guardaparques. Desde su vivienda en Santa Cruz, frente al puesto de vigilancia, sigue
apoyando en lo que est a su alcance: monitorea el estado de los motores, supervisa las condiciones de las
embarcaciones y sigue subindose a ellas para alcanzar a cualquier infractor o llegar hasta comunidades alejadas
porque adems de tres hijos propios, tiene numeroso ahijados matsiguengas que celebran cada vez que lo ven llegar.
EL COMERCIO,18 de Octubre del 2009 (Adaptacin)
ANEXO 2
La participacin ciudadana es un deber y un derecho e implica un ejercicio
democrtico y ciudadano pleno, donde existe un equilibrio de poderes entre el
Estado y los ciudadanos. La participacin implica una serie de mecanismos, medidas
y acciones que apuntan al bien comn. As, al participar en la gestin, conservacin
y defensa del patrimonio natural, somos parte de nuestra nacin, tenemos mayor
capacidad de transformar nuestro medio ambiente, de tomar decisiones acerca de
este y de controlar a los organismos polticos, econmicos y administrativos
ANEXO 3:
CONSTITUCIN POLTICA DEL PER

Nuestra constitucin poltica seala "el derecho a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su
vida" dentro del catlogo de Derechos Fundamentales, como lo vemos en el inciso 22 que dice:
"Art. 2.- Toda persona tiene derecho:
Inc. 22 a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida".
CAPTULO II
DEL AMBIENTE Y LOS RECURSOS NATURALES
Art. 66.-Recursos naturales
Los recursos naturales renovables y no renovables son patrimonio de la nacin. El Estado es
soberano en su aprovechamiento.
Art. 67.- Poltica ambiental
El Estado determina la poltica nacional del ambiente. Promueve el uso sostenible de sus recursos
naturales.
Art. 68.- Conservacin de la diversidad biolgica y reas naturales protegidas.
El Estado est obligado a promover la conservacin de la diversidad biolgica y de las reas
naturales protegidas.
Art. 69.- Desarrollo de la Amazona
El Estado promueve el desarrollo sostenible de la Amazona con una legislacin adecuada.
ANEXO 4:
MODELO ACTA COMPROMISO
Yo.. estudiante del

Segundo ao de secundaria de la Institucin Educativa N 14870 Carmen Estrada Panta
habiendo, interiorizado, comprendido y analizado todo esta unidad sobre la importancia de del
cuidado y proteccin de los ambientes naturales y cultural as como tambin enriquecer el
trabajo en equipo y aprendiendo incluso a convivir y respetar espacios de los dems
Hoy me comprometo a intentar ser un buen ciudadano y asumir los siguientes retos.
1. .
Argumentacin:
2. .
4
Argumentacin:
3.
Argumentacin
4. .
Argumentacin
MODELO ACTA COMPROMISO
5.
Yo..
Argumentacin
estudiantes
del grado de la Institucin Educativa
.. habiendo, interiorizado,
comprendido y analizado todo esta unidad sobre la importancia de del
cuidado y proteccin de los ambientes naturales y cultural as como
tambin enriquecer el trabajo en equipos y aprendiendo incluso a convivir
y respetar espacios de los dems
Hoy me comprometo a intentar ser un buen ciudadano y asumir los
siguientes retos.
1. .
-----------------------------------------Argumentacin:
2. .
Nombre y Apellido
Argumentacin:
3. .
Argumentacin
4. .
5.
Argumentacin
-----------------------------------------Nombre y Apellido
UNIDAD DIDCTICA V
Organizamos una campaa para difundir los derechos

humanos en la comunidad
Grado:
rea:
2 de Secundaria
Formacin Ciudadana y Cvica
Profesora : Mariela Winchonlong Castro

SITUACIN SIGNIFICATIVA
La convivencia democrtica requiere del respeto irrestricto a los derechos
humanos en todos los mbitos en los cuales nos desenvolvemos. La vulneracin
de estos derechos implica la imposibilidad de que los seres humanos nos
desarrollemos plenamente en la sociedad. En este sentido, nos planteamos las
siguientes interrogantes:
Crees que los derechos humanos se cumplen en tu escuela o comunidad?
Qu podras hacer desde tu escuela para promover el respeto a los
derechos?
PRODUCTO MS IMPRTANTE
Campaa para difundir los derechos humanos en la comunidad.
APRENDIZAJES
COMPETENCI
AS
Convive
respetndose a
s mismo y a los
dems.
Participa en
asuntos
pblicos para
promover el
bien comn.
A LOGRAR
CAPACIDADES
Interacta con cada
de derecho y tienen
deberes.
INDICADORES
Integra sin discriminar a sus compaeros

en las actividades que desarrolla
(trabajos en grupos juegos,
conversaciones)
Identifica situaciones que afectan la
convivencia democrtica como la
exclusin y la violencia.
Se relaciona
Identifica situaciones en las que a
interculturalmente con
determinadas personas no se las trata
otros desde su
como ciudadanos debido a su origen
identidad y
cultural y tnico.
enriquecindose
mutuamente.
Realiza comentarios sobre diferencias en
las versiones de un mismo
anlisis crtico.
acontecimiento.
Aplica principios,
Utiliza la Constitucin Poltica para
conceptos e
analizar y explicar casos relativos a los
informacin vinculada
derechos humanos.
a la institucionalidad y
a la ciudadana.
Asume una posicin
Expresa su indignacin cuando las
sobre un asunto
posturas diferentes violan los derechos
pblico, que le permita
civiles, polticos sociales y culturales de
construir concesos.
las personas.
Elabora opiniones razonadas a partir de
argumentos, datos o criterios hechos
que respaldan su posicin.
acuerdo con ellas.
Propone y gestiona Identifica cules son los derechos y
iniciativas para lograr
libertades que tiene toda persona
el bienestar de todos y
segn la Constitucin Poltica (Artculo
la promocin de los
2)
derechos humanos.
Explica cmo los Derechos Humanos

cubren varios campos: civiles, polticos,
econmicos, sociales y culturales.
Impulsa y organiza campaas y acciones
de defensa de la igualdad de derechos
y oportunidades de todas las personas.
CAMPOS TEMTICOS
Constitucin Poltica y Derechos Humanos
Restriccin de los derechos (rgimen de excepcin)
Derechos de las personas con necesidades educativas especiales

SESIN 1. Reconociendo los Derechos
Humanos y su vigencia en la legislacin
Internacional
Indicadores:
Elabora opiniones razonadas a partir de
argumentos, datos, criterios o hechos
que respaldan su posicin.
Campo temtico
Constitucin
Poltica
y
Derechos
Humanos:
Dimensiones
de
los
Derechos
Humanos
Necesidad de los Derechos Humanos
Los
Derechos
Humanos
en
la
Legislacin Internacional.
Elabora dpticos o trpticos acerca de las
dimensiones de los Derechos Humanos.
Sesin 3: Identificamos situaciones en

las que se vulneran nuestros derechos
Indicadores:
Identifica situaciones que afectan la
convivencia democrtica como la
exclusin y la violencia.
acuerdo con ellas.
Identifica situaciones en las que a
determinadas personas no se las trata
como ciudadanos debido a su origen
cultural y tnico.
Campo temtico
SESIN 2: Conociendo nuestros

derechos humanos a travs de la
Constitucin Poltica del Per
Indicadores:
Identifica cules son los derechos y
segn la Constitucin Poltica. (Artculo
2)
Utiliza la Constitucin Poltica para
analizar y explicar casos relativos a los
derechos humanos.
Integra sin discriminar a sus
compaeros en las actividades que
desarrolla (trabajos en grupos juegos,
conversaciones).
Campo temtico
Constitucin Poltica y Derechos
Humanos:
Restriccin de los derechos
(rgimen de excepcin)
Derechos humanos reconocidos en la
Constitucin Poltica
Garantas Constitucionales
Rgimen de Excepcin
Elabora carteles informativos acerca de
los Derechos Humanos en nuestra
Constitucin.
Sesin 4 : Participamos en la difusin
de los derechos humanos en la
comunidad educativa
Indicadores:
Impulsa y organiza campaas
y
acciones de defensa de la igualdad
de derechos y oportunidades de todas
las personas.
posturas diferentes violan los
derechos civiles, polticos sociales y
culturales de las personas.
Realiza comentarios sobre diferencias
en las versiones de un mismo
acontecimiento.

Humanos:
Derechos de las personas con
necesidades educativas especiales
Recopila artculos periodsticos o noticias
vinculados a situaciones en las que se
vulneran los derechos.
EVALUACIN
SITUACIN
DE
EVALUACIN/
COMPETE
NCIA
A partir de las
evidencias y
documentos
que se
presenten en la
Campaa de
difusin de los
Derechos
Humanos se
evaluar el
progreso de los
estudiantes,
para lo cual el
docente deber
elaborar una
rbrica.
Convive
respetndo
se a s
mismo y a
los dems.
Delibera
sobre
asuntos
pblicos.
Campo temtico
Humanos
Campaa de difusin de los Derechos
Humanos
CAPACIDAD
INDICADOR
Interacta con cada

de derecho y tienen
deberes
Integra sin discriminar a

sus compaeros en las
actividades que
desarrolla (trabajos en
grupo, juegos,
conversaciones).
Se relaciona
otros desde su identidad
y enriquecindose
mutuamente.
Identifica situaciones en
las que a determinadas
personas no se las trata
como ciudadanos debido
a su origen cultural y
tnico.
anlisis crtico.
Realiza comentarios
sobre diferencias en las
versiones de un mismo
acontecimiento.
Utiliza la Constitucin
Poltica para analizar y
explicar casos relativos a
los derechos humanos.
Aplica principios,
conceptos e informacin
vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana.
Asume una posicin
que le permita construir
consensos.
Propone y gestione
promocin de los
derechos humanos.
Expresa su indignacin
cuando las posturas
diferentes violan los
derechos civiles,
polticos, sociales y
culturales de las
personas.
Impulsa y organiza
campaas y acciones de
defensa de la igualdad
de derechos y
oportunidades de todas
las personas.
Texto escolar de Formacin Ciudadana y Cvica 2. Editorial Santillana. Primera

Edicin2012
LANDA, C. y A. LOZADA (2007). Constitucin Poltica del Per 1993. Sumillas.
Reformas Constitucionales. ndice analtico. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia
Universidad Catlica del Per.
NACIONES UNIDAS (1948). Declaracin Universal de Derechos Humanos. 10 de
diciembre.
http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACIONUNIVERSAL-DE-DERECHOS-HUMANOS.pdf
RBRICA PARA EVALUAR CAMPAA DE DIFUSIN DE DERECHOS HUMANOS

Nombre del estudiante: ___________________________________
CRITERIOS
Fecha: _______________________
EXCELENTE
SATISFACTORIO
REGULAR
DEBE MEJORAR
(4 puntos)
(3 puntos)
(2 puntos)
(1 puntos)
Actitud frente a
sus compaeros
Integra a todos sus

compaeros en las
actividades planificadas
en la campaa de
difusin de los
Derechos Humanos.
Integra a la mayora de
compaeros en las
actividades planificadas
en la campaa de
difusin de los Derechos
Humanos.
Integra solo a algunos

de sus compaeros en
las actividades
planificadas en la
campaa de difusin de
los Derechos
Humanos.
Comentarios
fundamentados
en la campaa
Realizan comentarios
debidamente
fundamentados sobre
diferencias en las
acontecimiento
relacionados a los
derechos humanos.
Presenta solo algunos

comentarios
debidamente
fundamentados sobre
diferencias en las
acontecimiento
relacionados a los
derechos humanos.
Referencia a la
Constitucin
Poltica
Utiliza de manera
coherente los derechos
estipulados en la
Constitucin Poltica
para explicar situaciones
relacionadas a la
vigencia de los Derechos
Utiliza los derechos

estipulados en la
Constitucin Poltica
para explicar situaciones
relacionadas a la
vigencia de los Derechos
Humanos.
Presentan algunos
comentarios sobre
diferencias en las
acontecimiento
relacionados a los
derechos humanos; sin
embargo, estos no se
fundamentan
adecuadamente.
Utiliza algunos de los
derechos estipulados
en la Constitucin para
explicar situaciones
relacionadas a la
vigencia de los
Derechos Humanos.
Es excluyente y no
integra a todos sus
compaeros en las
actividades
planificadas en la
campaa de difusin
de los Derechos
Humanos.
No se evidencian
comentarios sobre
diferencias en las
versiones de un
mismo
acontecimiento
relacionados a los
derechos humanos.
Manifiesta de manera
coherente su indignacin
cuando las posturas
derechos civiles,
polticos, sociales y
culturales de las
personas.
Participa de manera
responsable en la
organizacin y ejecucin
de la campaa de
difusin de los Derechos
Algunas veces
manifiesta indignacin
cuando las posturas
derechos civiles,
polticos sociales y
culturales de las
personas.
Participa en la
organizacin y
ejecucin de la
los Derechos
Humanos.
Expresin de
punto de vista
Participacin en
la campaa
Manifiesta de manera
coherente y sustentada
su indignacin cuando
las posturas diferentes
violan los derechos
civiles, polticos sociales
y culturales de las
personas.
Participa de manera
activa y responsable
en la organizacin y
ejecucin de la
No Utiliza los
derechos estipulados
en la Constitucin
para explicar
situaciones
relacionadas a la
vigencia de los
Derechos Humanos.
No demuestra
indignacin cuando
las posturas
derechos civiles,
polticos sociales y
culturales de las
personas.
No se evidencia la
participacin en la
organizacin y
ejecucin de la
campaa de difusin
PUNTAJE
los Derechos
Humanos.
Humanos.
Humanos.
de los Derechos
Humanos.
Total de puntos obtenidos
Reconociendo los Derechos Humanos y su vigencia en la legislacin internacional
GRADO: SEGUNDO
FECHA:
24-08-15
DURACIN: 135minutos
COMPETENCIA
CAPACIDADES
S
Participa en asuntos Propone y gestiona
pblicos para
promover el bien
comn.
promocin de los
derechos humanos.
Asume una posicin
consensos.
INDICADORES
Elabora opiniones razonadas a partir
de argumentos, datos, criterios o hechos
que respaldan su posicin
SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA ( 45 minutos)
Inicio (10 minutos)

El docente presenta la situacin significativa a los estudiantes y luego realiza las siguientes
preguntas:
La convivencia democrtica requiere del respeto irrestricto de los derechos humanos en
todos los mbitos en los cuales nos desenvolvemos. La vulneracin de estos derechos implica
la imposibilidad de que los seres humanos nos desarrollemos plenamente en la sociedad. En
este sentido, nos planteamos las siguientes interrogantes:
Crees que los derechos humanos se cumplen en tu escuela o comunidad?, qu
podras hacer desde tu escuela para promover el respeto a los derechos?
Los estudiantes agrupados en pares dialogan respecto a la pregunta inicial y comunican sus
respuestas a la clase.
La docente emite las conclusiones, presenta los aprendizajes esperados de la unidad y las
caractersticas del producto final.
Los estudiantes leen individualmente el texto: Los derechos humanos son necesarios?
(Pg. 101, texto de Formacin Ciudadana y Cvica 2 ) luego en grupo, los estudiantes
responden las siguientes interrogantes:
Por qu se dice que los derechos son un fin y no un medio?
Por qu razones el Estado debe velar por la defensa de la dignidad humana?
Por qu es importante que los ciudadanos estn informados sobre los
Derechos Humanos?
Los estudiantes socializan sus respuestas, el docente sistematiza la informacin precisando

la importancia de conocer las dimensiones de los derechos humanos.
Los estudiantes leen individualmente el texto Dimensiones de los derechos humanos
(Pg. 101 texto de Formacin Ciudadana y Cvica 2). Luego, los estudiantes en equipo de
trabajo, analizan las dimensiones de los Derechos Humanos. Identificarn las ideas fuerzas
de cada dimensin asignada y las trascriben en una hoja de papel asignada por el docente.
Luego socializan las ideas fuerzas transcritas y las coloca en el espacio correspondiente del
organizador que el docente ha elaborado y que se colocar en una parte visible del aula.
Dimensi
n
Histric
a
Dimnen
sin
Moral
Dimensi
n
Poltica
Dimensi
n
Juridica
Dimensi
n
Educativ
a
Terminado el trabajo la docente intervine para ampliar, profundizar o comentar el

trabajo presentado.
Cierre (5 minutos)
A partir de las intervenciones de los estudiantes, el docente sistematiza la informacin
precisando la importancia de reconocer las dimensiones de los Derechos Humanos.
SEGUNDA HORA
45 minutos
Inicio (10 minutos)

Los estudiantes observan el video La Declaracin De Los Derechos Humanos
https://www.youtube.com/watch?v=iRNybj6cIuM
Cules son los derechos que identifican en el video?
Cul es el documento que sistematiza los derechos humanos en el mundo?
Luego, en equipo, responden las siguientes preguntas:

Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente precisa la importancia de conocer las
caractersticas de los derechos humanos a travs de documentos de legislacin
internacional.
Los estudiantes observan el video La Historia de los Derechos Humanos (hasta el
minuto 7) https://www.youtube.com/watch?v=a_YOdfHXveM
Luego, organizados en tndem, los estudiantes reflexionan sobre la siguientes preguntas:
Cul era la situacin del derecho humano antes de la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos?
Cules fueron los objetivos de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos?
Por qu el proceso del reconocimiento de los derechos humanos fue un
Los estudiantes socializan sus repuestas y la docente sistematiza la informacin

precisando los hitos histricos del proceso del reconocimiento de los derechos humanos a
travs de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Luego, los estudiantes equipo de trabajo, leen derechos de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos (Documento 1. Pg. 103- Texto Formacin Ciudadana y Cvica 2). y
dialogan sobre el contenido de los mismos.
Posteriormente, en equipo elabora en un papelgrafo, un grfico que sintetice el contenido
del artculo asignado, el mismo que ser socializado en clase a partir de la tcnica del
museo.
Cierre (5 minutos)
A parir de la partir dela socializacin del trabajo en equipos la docente sistematiza la
informacin precisando la importancia de la Declaracin de los Derechos Humanos y los
principales derechos reconocido en este documento.
TERCERA HORA ( 45 minutos)
Inicio ( 10 minutos)
Los estudiantes continan visualizado el video La historia de los Derechos Humanos (a
partir del minuto 7) https://www.youtube.com/watch?v=a_YOdfHXveM
Los estudiantes, organizados en tndem, reflexionan en torno a las siguientes preguntas:
Qu ocurri luego de la aprobacin de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos?
Algunos estudiante socializan sus repuestas y a partir de estas el docente precisa que a pesar
de la existencia de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos algunos de estos
derechos vienen siendo vulnerados. Es conveniente que en este momento el docente
proponga algunos ejemplos de la situacin a la que se hace referencia. Desarrollo (30
minutos)
Los estudiantes realizan la lectura individual del Documento 2 Una batalla ganada en
la lucha contra la discriminacin (pg. 103 Texto Formacin Ciudadana y Cvica 2).
Luego, organizados en equipo, dialogan sobre sus apreciaciones del texto ledo a partir
de las siguientes preguntas:
Los
De qu se le acusa a Safiya?
Ests de acuerdo con la decisin que tom el Tribunal Islmico?
Qu derechos humanos vulneraba la decisin del Tribunal Islmico?
Crees que las costumbres deben prevalecer sobre los derechos humanos?
equipos socializan su respuesta a travs de un papelgrafo. El docente genera espacios para

que los estudiantes dialoguen y opinen de manera razonada y argumentada sobre la
situacin planteada en la lectura del Documento 2.
Cierre ( 5 minutos)
Ladocente concluye propiciando la metacognicin:
Qu hemos aprendido? (Aqu se solicita a los estudiantes que mencionen no solo contenidos
temticos sino tambin sus capacidades)
Qu estrategias hemos utilizado para lograr nuevos aprendizajes?
Elegir una situacin de vulneracin de Derechos Humanos observada en el video, describirla, analizar sus
causas y consecuencias y emitir un comentario crtico.
Texto Formacin Ciudadana y Cvica 2 Lima Editorial Santillana. 2012
Palelgrafo.
Videos.
Dimensin
Educativa
Dimensin
Juridica
Dimensin
Poltica
Dimnensi
n Moral
Dimensin
Histrica
Dimensin
Educativa
Dimensin
Juridica
Dimensin
Poltica
Dimnensi
n Moral
Dimensin
Histrica
Conociendo nuestros derechos humanos a travs de la
FECHA:
07-09-15
DURACIN: 135minutos
APRENDIZAJES
COMPETENCI
AS
Participa
en
asuntos
pblicos para
promover
el
bien comn.
Convive
respetndose a
s mismo y a
los dems.
ESPERADOS
CAPACIDADES
Propone y gestiona iniciativas
para lograr el bienestar de todos
y la promocin de los derechos
humanos.
Aplica principios, conceptos e
informacin vinculada a la
ciudadana.
Interacta con cada persona
reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.
INDICADORES
Identifica cules son los derechos y
segn la Constitucin Poltica
(Artculo 2)
Utiliza la constitucin poltica para
analizar y explicar casos relativos a
los derechos humanos.
Integra sin discriminar a sus
compaeros en las actividades que
desarrolla (trabajos en grupo, juegos,
conversaciones).
SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA
(45 minutos)
Inicio (10 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y les propone salir al patio para
realizar una actividad.
El docente, en el patio, les informa a los estudiantes: Deseo que jueguen
_______________ por 3 a 5 minutos. Aqu les entrego una pelota (hecha de papel
peridico u otros)
(Probablemente los estudiantes preguntarn por qu no elegir un rbitro o pedirn al
docente que diga cuales son las reglas del juego, etc. El profesor no debe decir nada,
o quiz puede responder que no es necesario decir nada. La consigna es que solo
jueguen por cinco minutos.)
Concluido el juego, el docente invita a los jugadores a que expresen cmo se

han sentido durante el juego y a los espectadores les pide reconstruir los
hechos con el objetivo de que describan todo lo que han percibido: actitudes,
comportamientos, lenguaje utilizado, cmo resolvieron sus conflictos, etc.
Los estudiantes reconocen que ante la ausencia de una norma o regla de
juego, el juego no funciona y tampoco ante la inexistencia de una autoridad
que est vigilante a que esto se cumpla.
En conclusin, el docente orienta la reflexin para vincular que en situaciones
de la vida diaria las personas necesitan regularse. En el caso especfico del
ftbol, lo regulan las normas o reglas de juego para que este sea limpio. En
la escuela, qu normas nos regulan? pregunta y se responde: pues las
normas de convivencia y el reglamento interno. Y en nuestro pas, cul es la

ley de leyes que regula la vida del poblador peruano? Y responde: Nuestra
Constitucin Poltica del Per.
Los estudiantes de manera individual leen el texto La Constitucin Poltica y
los derechos de la Pg. 104, Texto Escolar Formacin Ciudadana y Cvica 2.
Identifican y subrayan las ideas principales. Luego, en equipo completan los
siguientes organizadores teniendo en cuenta la informacin del texto ledo.
ELEMENTOS
Derechos y
libertaddes
CONSTITUCI
N POLTICA
DERECHOS
HUMANOS
Civiles y
polticos
Cierre (10 minutos)

Con la participacin de los estudiantes, el docente va completando en la pizarra
un organizador visual semejante al elaborado por los equipos de
trabajo.
Paralelamente, va relacionando la construccin de organizadores con la lectura
de los artculos 1,2,4,10 y 11 de la Constitucin
(puede utilizar una
Constitucin Poltica del Per o los artculos que aparecen en la pg. 104 del
texto escolar)
Inicio (10 minutos)
El docente propone a los estudiantes las siguientes situaciones:
Alberto fue detenido por la polica en un

parque
cerca de su domicilio y fue
conducido
a la comisara
donde se
encuentra detenido. Se le acusa
de
haber
perpetrado el robo
de
una
laptop; sin embargo, no se le encontr
en posesin de este objeto y adems
ninguna persona lo ha denunciado ante
dicha comisara.
El da 15 de mayo
cuatro efectivos
policiales
ingresaron
de manera
violenta
al
domicilio de la Seora
Lucero aduciendo que en dicho inmueble
se
venda drogas. Sin embargo,
no
encontraron
ninguna
de
estas
sustancias. Cuando la seora Rosa pidi
la orden judicial los efectivos policiales
le manifestaron que dicho documento no
exista.
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y responden las siguientes

preguntas:
Qu derechos humanos se han vulnerado en estos casos?
De qu manera la Constitucin Poltica del Per protege la vulneracin de los derechos
fundamentales de la persona?
Las garantas constitucionales
Habeas
Corpus
Recurso
de
Amparo
Habeas
Data
Accin de
Inconstitu
cionalidad
Accin
popula
r
Accin de
incumplimie
nto
Desarrollo
(25
minutos )
Qu derecho
protege?
Contra quin
o
quines
procede?
Los
estudiantes socializan sus respuestas en el aula.
El docente
sistematiza la
informacin y precisa que la Constitucin Poltica establece las garantas constitucionales
para proteger la vulneracin de los derechos fundamentales de las personas.
Luego, los
estudiantes
leen de manera
individual el texto
Las garantas
constitucionales (Pg. 104 Formacin Ciudadana y Cvica, 2), identifican las ideas
principales y en equipo completan el siguiente esquema.
Cierre (10 minutos)
Algunos equipos socializan el esquema elaborado y los otros realizan aportes y
sugerencias. El docente va sistematizando la informacin a travs de un organizador de
ideas fuerza dando nfasis a la importancia de reconocer los derechos que se protegen
en las garantas constitucionales para lo cual plantea a los estudiantes la pregunta: A
qu garantas constitucionales se puede recurrir en los casos de Alberto y Lucero?
TEC
RERA HORA (45 minutos
Inicio (5 minutos)
Los estudiantes, organizados en tndem, leen la noticia del Diario el Comercio
(Anexo 1) titulada:
http://elcomercio.pe/peru/san-martin/san-martin-bloquean-via-presunta-corrupcion-comiciosnoticia-1765360?ref=flujo_tags_521701&ft=nota_6&e=imagen
Luego responden los siguientes preguntas:

Cul es el reclamo de los pobladores de Bellavista?
Crees que la forma de protestar de estos pobladores es la ms
adecuada?
A quines afectan las acciones tomadas por los pobladores de Bellavista?,
qu derechos se estn vulnerando?
Qu decisiones debera tomar el Estado?
Los estudiantes leen de manera individual el texto del tema 3: Derechos y
rgimen de excepcin (pg. 106, Formacin Ciudadana y Cvica, 2) e identifican
las ideas principales. Luego, a partir del texto ledo se organizan en equipos de
trabajo y completan el siguiente organizador respecto a los regmenes de
excepcin.
El rgimen de excepcin
En qu cosiste?
Qu poderes asume el poder ejecutivo?
En qu casos se establece?
Qu derechos se suspenden?
Cul es el plazo ?
Cul es el plazo?
Cierre (10 minutos)
El docente presenta las siguientes situaciones a los equipos de trabajo:
Dos pases fronterizos se han declarado la guerra por cuestiones
limtrofes. Muchas personas de estos pases para protegerse del
conflicto estn ingresando de manera ilegal a nuestro territorio.
En una provincia de la Amazona de nuestro territorio se han
presentado 400 casos de dengue en solo un mes.
Agricultores de arroz han tomado hace quince das la carretera p
Panamericana norte impidiendo el paso de medios de trasporte,
inclusive han agredido a quienes intentan pasar a pie.
Los estudiantes leen los casos propuestos y explican qu garanta
constitucional se podra aplicar en cada uno de ellos precisando su importancia
en la proteccin de los derechos humanos. Algunos equipos socializan sus
trabajos en el aula, el docente sistematiza la informacin precisando la
importancia del establecimiento de estos regmenes en funcin de salvaguardar
la paz y el orden interno.

Leer los artculos del Captulo I y II de la Constitucin Poltica, reconocer qu derechos
humanos estn estipulados en ellos y opinar respecto a cada artculo.
Lee el artculo 21 de la Convencin Americana de los Derechos Humanos de San Jos de
Costa Rica y elabora una cartilla sobre los derechos que nos pueden suspender
durante los regmenes de excepcin.
1. Texto escolar. 2 Formacin ciudadana y cvica 3 (2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Peridicos.
ANEXO 1
En qu cosiste?
Cul es el plazo ?
Cul es el plazo?
En qu cosiste?
Cul es el plazo ?
Cul es el plazo?
Las garantas constitucionales

Habeas
Corpus
Recurso de
Amparo
Habeas
Data
Accin de
Inconstituci
onalidad
Accin
popular
Qu
derecho
protege?
Contra quin o
quines
procede?
PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
Accin de
incumplimiento
TTULO DE LA
SESIN
Identificamos situaciones en las que se vulneran nuestros
derechos
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive
respetndose a
s mismo y a los
dems.
Interacta con cada

de derecho y tienen
deberes.
Identifican situaciones que

afectan la convivencia
democrtica como la exclusin
y la violencia.
Se relaciona
otros desde su identidad
y enriquecindose
mutuamente.
Asume una posicin
consensos.
Identifica situaciones en las

que a determinadas personas
no se las trata como
ciudadanos debido a su origen
cultural y tnico.
Dialoga con las opiniones de
sus compaeros aun cuando
no est de acuerdo con ellas.
Participa en
asuntos pblicos
para promover el
bien comn.
SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA
(45 minutos)
Inicio (5 minutos)
Los estudiantes visualizan el video 4 casos de discriminacin en el Per (2009)
de la Defensora del Pueblo. https://www.youtube.com/watch?v=8SHewYG5kZA
Luego se organizan en tndem para reflexionar y dialogar respecto a las
Qu aspectos son comunes a las cuatro situaciones que presenta el
video?
Qu derechos son los que se vulneran en las cuatro situaciones que
presenta el video?
Los estudiantes socializan sus respuestas en el aula y el docente sistematiza la
informacin precisando la importancia de reconocer aquellas situaciones en las
que se vulneran los derechos humanos.
Individualmente, leen los siguientes textos sobre discriminacin y exclusin,
identificando las ideas principales a travs dela tcnica del subrayado.
http://es.wikipedia.org/wiki/Discriminaci%C3%B3n
http://www.redpapaz.org/inclusion/index.php?
option=com_content&view=article&id=130&Itemid=128
Luego, se organizan en seis equipos de trabajos. Teniendo en cuenta la

informacin leda, tres equipos de trabajo
elaboran un
organizador de
informacin sobre la discriminacin y

los
otros tres,
un organizador de
informacin
sobre
la
exclusin.
Los estudiantes socializan sus trabajos en el aula y el docente sistematiza la
informacin precisando la relacin entre discriminacin y exclusin, y la manera
como en estas situaciones se vulneran los derechos humanos.
Cierre (15 minutos)
Teniendo en cuenta lo visualizado en el video inicial, los estudiantes reunidos en
equipos de trabajo identifican una situacin de discriminacin y completan el
siguiente cuadro:
Situacin de
discriminaci
n
Derechos humanos que se

vulneran segn la
Declaracin Universal de
los Derechos Humanos)
Derechos humanos que

se vulneran segn la
Constitucin Poltica del
Per.
Algunos equipos socializan el organizador elaborado; otros realizan aportes y

sugerencias. El docente va sistematizando la informacin en la pizarra a travs
de un organizador de ideas fuerza haciendo nfasis en las caractersticas de la
inclusin y su relacin con las necesidades educativas especiales.
Inicio (10 minutos)

Los estudiantes visualizan el video (fragmento de la pelcula: Al frente
de la clase) https://www.youtube.com/watch?v=KfNPRaJJsRY
Luego se agrupan en tndem para reflexionar y dialogan en torno a las
Crees que el estudiante est siendo vctima de exclusin?, Por
qu?
Cmo crees que deberan actuar estudiantes, docente y director
en este caso?
Los estudiantes socializan sus respuestas en el aula y el docente
sistematiza la informacin precisando la importancia de atender a los
estudiantes con necesidades educativas especiales en el marco del
respecto a los derechos humanos.
Los estudiantes leen de manera individual el texto Las necesidades
educativas (pg. 108 del Texto escolar Formacin Ciudadana y Cvica 2)
e identifican las ideas principales. Luego, agrupados en tndem,
dialogan sobre lo ledo y completan el siguiente organizador :
Necesidades educativas bsicas.

Las comparten todos los
estudiantes; son aprendizajes
esenciales para su desarrollo.
Necesidades educativas
individuales
Necesidades educativas
especiales(NEE)
Cierre (5 minutos)
Algunos equipos socializan el organizador elaborado, los otros
realizan aportes y sugerencias.
El docente
va sistematizando la
informacin en la pizarra a travs de un organizador de ideas fuerza
haciendo nfasis en las diferencias entre estas categoras de las
necesidades educativas a partir de ejemplos concretos de la escuela.

Inicio (5 minutos)
Los estudiantes leen individualmente el Documento 2: Cmo atiende
la escuela a los estudiantes con NEE? (pg. 108- Texto de Formacin
Ciudadana y Cvica 2) luego en equipos de trabajo reflexionan y
dialogan a partir de las siguiente pregunta:

Consideras que Luis tiene caractersticas que le impiden estudiar
en una escuela regular?
Los estudiantes leen de manera individual los textos La educacin
inclusiva y las NEE identifican las ideas principales y luego en equipos
de trabajo completan el siguiente esquema:
Busca
Que todas la
personas
accedan a la
educacin
propon
e
Caracte
rsticas
Algunos equipos socializan el organizador elaborado, los otros

equipos realizan aportes y sugerencias. El docente va sistematizando la
informacin en la pizarra a travs de un organizador de ideas fuerza
haciendo nfasis en las caractersticas de la inclusin y su relacin con
la necesidades educativas especiales
Cierre (15 minutos)
El docente solicita a los grupos que redacten una respuesta a la
pregunta planteada en el momento inicial (Consideras que Luis tiene
caractersticas que le impiden estudiar en una escuela regular?, por
qu?) para lo cual deben tener en cuenta los derechos reconocidos en la
Constitucin Poltica del Per y las caractersticas de las necesidades
educativas especiales.
Luego algunos equipos socializan sus respuestas y los otros realizan
aportes y sugerencias. El docente va sistematizando la informacin en
la pizarra a travs de un organizador de ideas fuerza.

Elaboran carteles que promuevan los derechos de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
1. Texto escolar. 2 Formacin ciudadana y cvica 3 (2012).
Editorial Santillana.
2. Peridicos.
Lima:
Participamos en la difusin de los derechos humanos en la comunidad educativa
GRADO: SEGUNDO
FECHA: 21-09.15
DURACIN : 135
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Participa
en
asuntos
pblicos
para promover el
bien comn.
Convive
Propone y gestiona
promocin de los
derechos humanos.
INDICADORES
Impulsa y organiza campaas y acciones
de defensa de la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas
respetndose a s
mismo y a los
dems.
Asume una posicin

consensos.

civiles, polticos, sociales y culturales de
las personas.
anlisis crtico.
Realiza comentarios sobre diferencias en

las versiones de un mismo
acontecimiento.
PRIMERA HORA
(45 minutos)
Inicio (10 minutos)

Video de Derechos Humanos: UNIDOS
https://www.youtube.com/watch?v=BEfE3aBf-mw
Concluida la visualizacin del video, el docente solicita a los alumnos
que
respondan las siguientes preguntas:
A qu denominamos Derechos Humanos (DDHH)?
Qu actividades podemos hacer para sensibilizar e informar
a la
comunidad educativa sobre la vigencia de los Derechos Humanos?
Los estudiantes emiten sus opiniones y vinculan los contenidos del video con los
trabajados en las sesiones anteriores.
El docente organiza 7 equipos de trabajo con el propsito de que estos elaboren
carteles informativos (Afiches, pancartas o murales) acerca de los Derechos
Humanos.
Los temas a tratar en los carteles seran:
Equipo 1: Principales derechos reconocidos en
la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos.
Equipo 2. Principales derechos civiles y polticos reconocidos en la Constitucin
Poltica.
Equipo 3. Principales Derechos econmicos, sociales y culturales reconocidos en
la Constitucin Poltica
Equipo 4. Garantas Constitucionales reconocidas en la Constitucin Poltica
Equipo 5. Regmenes de Excepcin reconocidas en la Constitucin Poltica
Equipo 6. Derechos de las personas con necesidades especiales
Cierre (10 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que expongan los bosquejos y diseos de los
carteles elaborados por ellos. Los estudiantes, voluntariamente, expresan cmo
se han sentido, qu estn aprendiendo y qu dificultades estn encontrando al
desarrollar sus actividades.
Inicio (5 minutos)
El docente invita a los estudiantes a agruparse (de acuerdo a la conformacin de
grupos de la hora anterior) para organizar su presentacin en la campaa de
difusin de los DDHH.
Desarrollo (35 minutos )
Los estudiantes, agrupados en sus equipos respectivos concluyen sus trabajos,
revisan los productos ya trabajados, los seleccionan y los socializan en el aula.
Cierre (5 minutos)
El docente y los estudiantes planifican la difusin de la temtica de los
derechos humanos en la escuela a travs de la exposicin de sus trabajos en
el patio central de la institucin educativa.
TERC
ERA HORA (45 minutos)
Inicio y desarrollo( 40minutos)
Los estudiantes organizados en sus equipos de trabajo se ubican en el patio
central de la IE para exponer y difundir sus afiches, pancartas o murales
respecto a los temas de derechos humanos desarrollados en la sesin.
Cierre (5 minutos)
El docente concluye propiciando la metacognicin mediante las siguientes
preguntas:
Qu hemos aprendido?, qu estrategias hemos utilizado para lograr nuevos
aprendizajes?, cmo se han sentido?, qu debilidades an quedan por superar?

1. Texto escolar. 2 Formacin ciudadana y cvica 3 (2012).
Editorial Santillana.
2. Peridicos.
3. Videos.
Lima:
UNIDAD DIDCTICA VI
Analizamos las funciones del Gobierno local

y regional
Grado: 2 de Secundaria
rea: Formacin Ciudadana y Cvica
SITUACIN SIGNIFICATIVA:
El Per es un pas con un sistema poltico democrtico que se organiza con la
intencin de garantizar el respeto por los derechos ciudadanos y la participacin
activa de los mismos. Eso puede resultar muy difcil en un territorio tan extenso
como el peruano. Conozcamos cmo el Estado garantiza el gobierno democrtico
de las distintas autoridades en el territorio e indaguemos si es que estn
cumpliendo con sus deberes. De esta manera, la pregunta que motivar esta sesin
es la siguiente:
Por qu algunas autoridades elegidas no desempean sus funciones de
acuerdo a ley?
COMPETENCIA
S
CAPACIDADES
Convive
respetndose a s travs
de
pautas,
mismo y a los estrategias y canales
dems.
apropiados.
INDICADORES
Describe y distingue las funciones de los poderes del
Estado.
Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas que son
fuente de conflicto.
pblicos
para
promover el bien
comn.
Problematiza
asuntos
anlisis crtico.
Aplica
principios,
vinculada
a
la
ciudadana.
Asume una posicin
sobre un asunto pblico
consensos.
Elabora preguntas complejas respecto a asuntos que

involucran a miembros de su escuela y comunidad
local y regional.
Describe las funciones de las instituciones del
Gobierno local y del Gobierno regional.
Emite una opinin crtica sobre el cumplimiento de las
funciones del Gobierno local y del Gobierno regional.
bienestar general, ms all de preferencias o intereses
personales.
Expresa su indignacin cuando las posturas diferentes
violan los derechos civiles, polticos, sociales,
econmicos y culturales de las personas.
CAMPO TEMTICO
Gobierno: niveles, caractersticas.
Gobiernos locales y regionales.
PRODUCTO MS IMPORTANTE
Publicacin de resultados de encuesta de opinin pblica sobre la percepcin del desempeo de las
funciones de autoridades (locales y regionales).
4 semanas ( 12 horas)
SESIN 1. El Gobierno y el ejercicio
SESIN 2.Conociendo los niveles de
democrtico del poder
organizacin del poder del Estado
Indicador:
Indicador:
Describe y distingue las funciones de
Describe las funciones de las
los poderes del Estado.
instituciones del Gobierno local y
del Gobierno regional.
Campo temtico
Emite una opinin crtica sobre el
cumplimiento de las funciones del
Gobierno: Niveles, caractersticas.
Gobierno local y del Gobierno
regional.
Elaboracin de preguntas para la encuesta. Campo temtico
Elaboran mapa mental sobre Gobiernos
regionales y locales.
SESIN 3. Fortalecer el Estado
democrtico: tarea de todos
Sesin 4: Nuestras autoridades

fortalecen el ejercicio democrtico del
poder.
Indicador:
Identifica actitudes instaladas, propias y
ajenas que son fuente de conflicto.
Elabora preguntas complejas respecto a
asuntos que involucran a miembros de su
escuela y comunidad local y regional.
Argumenta su posicin a partir de una
visin de bienestar general, ms all de
preferencias o intereses personales.
Campo temtico:
Gobierno: niveles, caractersticas.
Elaboracin de encuesta de opinin.
EVALUACIN
SITUACIN DE
EVALUACIN/
Publicacin
de
resultados de la
encuesta
de
opinin pblica
sobre
la
percepcin
del
desempeo de
las funciones de
las autoridades
locales
y
regionales
COMPETEN
CIA
Convive
respetndose
a s mismo y
a los dems.
Indicador:
civiles, polticos, sociales, econmicos y
Campo temtico:
Publicacin de resultados de la encuesta
de opinin pblica sobre la percepcin
del desempeo de las funciones de las
autoridades locales y regionales.
CAPACIDAD
Maneja conflictos
de
manera
constructiva
a
travs de pautas,
estrategias
y
canales
apropiados.
Participa en Problematiza
asuntos
asuntos pblicos a
pblicos para partir del anlisis
promover el crtico.
bien comn.
Aplica
principios,
conceptos
e
informacin
vinculada
a
la
institucionalidad y
a la ciudadana.
Asume una
posicin sobre un
asunto pblico que
le permita
construir
consensos.
INDICADOR
Identifica actitudes instaladas,

propias y ajenas que son
fuente de conflicto.
Elabora preguntas complejas

respecto
a
asuntos
que
involucran a miembros de su
escuela y comunidad local y
regional.
Describe las funciones de las
instituciones del Gobierno local
y del Gobierno regional.
Argumenta su posicin a partir
de una visin de bienestar
general,
ms
all
de
preferencias
o
intereses
personales.

Texto escolar de Formacin Ciudadana y Cvica 2.Editorial Santillana. Primera
edicin: 2012

Rutas de aprendizaje R.M N 199 2015 - MINEDU
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Promoviendo la participacin ciudadana (2012). Lima. Contralora General de la
Repblica.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PUBLICACIN DE RESULTADOS

DE ENCUESTA DE OPININ PBLICA SOBRE PERCEPCIN DEL
DESEMPEO DE LAS FUNCIONES DE AUTORIDADES
Nombre del estudiante:
___________________________________
Fecha: _______________________
CRITERIOS
INDICADOR
Identifica
actitudes
instaladas,
propias
y
ajenas
que
son fuente de
conflicto.
Elabora
preguntas
complejas
respecto
a
asuntos
que
involucran
a
miembros de
su escuela y
comunidad
local
y
regional.
Puntaj
e
Identifica
tipos de
actos de corrupcin de
(0
las
autoridades
4)
regionales y locales.
Elabora
preguntas (0 4)
relacionadas a
los
desempeos de las
funciones
de
las
autoridades regionales
y locales.
(0 4)
Describe
funciones
las Describe 1 funcin de

de las instituciones del
SI
NO
PUNTAJ
E
Gobierno regional en
las
interpretaciones
que elabora.
las
instituciones
del
Gobierno
local
y
del
Describe 1 funcin de
Gobierno
los Gobiernos locales
regional.
en las interpretaciones (0 _ 4)
que elabora.
Argumenta su
posicin
a
partir de una
visin
de
bienestar
general, ms
all
de
preferencias o
intereses
personales.
Argumenta su posicin
en funcin de los
resultados
de
la
encuestas
de
(0 _ 4)
percepcin
de
los
desempeos de las
autoridades locales y
regionales.
Total de puntos obtenidos
El Gobierno y el ejercicio democrtico del

poder
FECHA:
07-09-15
DURACIN: 135minutos
COMPETENCIA
S
Convive
respetndose a
s mismo y a los
dems.
CAPACIDADES
INDICADORES
Aplica principios, conceptos e

informacin vinculada a la
ciudadana.
Describe
y
distingue
las
funciones de los poderes del
Estado.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (15 minutos)
El docente presenta las siguientes imgenes:
El docente pide a los estudiantes que relacionen las palabras democracia,

Gobierno y Estado con las imgenes presentadas. Los estudiantes responden con
lluvia de ideas. El docente las anota en la pizarra. Brevemente hace una
aclaracin de conceptos y explica la situacin significativa:
El Per es un pas con un sistema poltico democrtico que se organiza con la
intencin de garantizar el respeto por los derechos ciudadanos y la participacin
activa de los mismos. Eso puede resultar muy difcil en un territorio tan extenso
como el peruano. Conozcamos cmo el Estado garantiza el gobierno democrtico
de las distintas autoridades en el territorio e indaguemos si es que estn
cumpliendo con sus deberes. De esta manera la pregunta que motivar esta
sesin es la siguiente: Por qu algunas autoridades elegidas no desempean
sus funciones de acuerdo a ley?
El docente informa que el producto final de la unidad con la que sern evaluados
ser la publicacin de resultados de una encuesta de opinin pblica sobre la
percepcin del desempeo de las funciones de autoridades (productos que
incluye, cronogramas de revisiones, etc.), as como las competencias,
capacidades e indicadores principales que debern desarrollar.
El docente explica que para entender cmo el estado garantiza un ambiente
democrtico y el respeto por los derechos de los ciudadanos, deben entender
cmo funciona. Les muestra el siguiente esquema y explica que en esta sesin
estudiarn cules son las caractersticas del Estado y sus niveles de poder.
Se les explica que en esta hora estudiarn las diferencias entre Estado y gobierno
y cmo garantizan la democracia.
Los estudiantes leen El Estado y Gobierno de la pgina 138 del libro de texto y
el Documento 3 Caractersticas del Estado peruano de la pgina 139. Al
momento de leer estos textos, los estudiantes aplican tcnicas de subrayado para
identificar las ideas principales. Luego comparten sus opiniones para ayudarse a
sacar sus conclusiones.
Individualmente, completan el siguiente cuadro:
Estado
Diferencias
Gobierno
Relacin
El docente consolida las respuestas de los estudiantes y completa el cuadro en la
pizarra.
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes se juntan en grupo y elaboran algunas preguntas con temticas
concretas para indagar si el Gobierno est cumpliendo con sus funciones para la
promocin de una sociedad democrtica. Se les explica que esas preguntas sern
parte de la encuesta de opinin que aplicarn.
SEGUNDA HORA ( 45 MINUTOS)
Inicio (10 minutos)
El docente indica que en esta hora seguirn estudiando las caractersticas del
Estado.
Les plantea la siguiente pregunta problematizadora: Estado y nacin son lo
mismo? Los estudiantes hacen una lluvia de ideas sobre lo que es Estado y lo que
es nacin. El docente las apunta en la pizarra y les comunica que en esta hora
seguirn estudiando lo que es el Estado y al final de la hora podrn responder la
pregunta problematizadora.
El docente indica a los estudiantes que lean el texto Los elementos del Estado
de la pgina 138 del libro de texto. Luego solicita a los estudiantes que
identifiquen las ideas principales. Completan el siguiente organizador:
.
.
ELEMEN
TOS DEL
ESTADO
PERUAN
O
Tambin se solicita que buscan una imagen que represente cada uno de los
elementos. El docente completa el cuadro en la pizarra con los aportes de los
estudiantes.
Cierre (15 minutos)
Los estudiantes leen Nacin y cultura de la pgina 19 del libro de texto y el
docente les vuelve a plantear la pregunta: Estado y nacin es lo mismo?
Los estudiantes discuten en grupos.
Finalmente, socializan sus respuestas con orientacin del docente. El docente
deber sostener que el elemento principal que nos debe unir a los peruanos es el
respeto por los derechos que el Estado promueve.
TERCERA HORA (45 MINUTOS)
Inicio (5 minutos)
El docente muestra el siguiente grfico y explica que el sistema democrtico
tambin garantiza la democracia a partir de la divisin de poderes y que en esta
clase estudiarn cmo se logra esto.

El docente indica a los estudiantes que lean el texto del Documento 2: Divisin
de los poderes del Estado de la pgina 139 del libro de texto. Los estudiantes se
juntan en grupos y explican con sus propias palabras lo entendido en el siguiente
grfico.
PODER EJECUTIVO
PODER LEGISLATIVO
PODER JUDICIAL
El docente completa el grfico con los aportes de los estudiantes. Les pregunta:
cmo la divisin de poderes garantiza un gobierno democrtico? Los estudiantes
responden y el docente orienta y aclara.
Cierre (20 min)
Los estudiantes se organizan en grupos y elaboran preguntas para la encuesta de
opinin pblica relacionadas el desempeo de los poderes en la actualidad. El
docente orienta el trabajo.
Los estudiantes mejoran sus preguntas, si es necesario, a partir de la bsqueda
de informacin en noticias, etc.
1 MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Texto escolar 2 grado de Educacin
Secundaria. Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: ed. Santillana.
2 Anexos.
3 Papelgrafo.
ANEXO 1
Tema 8: El Estado Peruano: Origen, caractersticas. Y las constituciones en el Per
ORGENES DEL ESTADO PERUANO
Una de las versiones acerca del nombre de Per es la siguiente: La palabra "Per" es derivada de "Bir",
el nombre de un gobernador local que vivi cerca del Golfo de San Miguel en Panam, durante la primera
mitad del siglo XVI.
Cuando sus dominios fueron visitados por los exploradores espaoles en 1522, eran la parte ms hacia el
sur del "Nuevo Mundo" a donde los europeos haban llegado. As, cuando Francisco Pizarro explor las
regiones ms meridionales en1525, estas fueron designadas Bir o Per. La corona espaola le dio al
nombre un estado legal en 1529 con la Capitulacin de Toledo, la cual design al entonces reciente
confrontado Imperio inca como la provincia del Per.
Bajo el mandato espaol, el pas adopt la denominacin de Virreinato del Per, la cual se convirti en
Repblica del Per al momento de su independencia. La heterogeneidad de rigores geogrficos y
climticos del pas indujo a los primeros pobladores peruanos hacia XII milenio a.C. a adaptarse
desarrollando una de las ms amplias gamas de tradiciones culturales, como la ms antigua civilizacin
de Caral, en torno a los ciclos productivos de cada regin, muchas de las cuales devinieron en estados
teocrticos de mbito regional A inicios del siglo II a.C., los Estados comenzaron a disputarse, por
periodos, el control de los pueblos de los Andes. Hacia el siglo XVI, el ms tardo y de extenso dominio
de estos Estados, el Imperio inca fue anexionado por conquistadores espaoles con apoyo de etnias
disidentes al dominio inca. La corona espaola estableci as un virreinato que incluy la mayor parte de
sus colonias sudamericanas. En 1821, el pas se independiza, fundndose un Estado que estuvo inmerso
en periodos de conflictos internos y externos alternados de pocas de prosperidad econmica. Es as
como naci es Estado Peruano actual, como pas independiente. Polticamente, el pas est organizado
una repblica presidencialista democrtica con un sistema poltico multipartidista estructurada bajo los
principios de separacin de poderes y descentralizacin.
ESTADO PERUANO
Se denomina estado al cuerpo poltico de una nacin es decir, a lo que tambin se afirma que es la nacin
jurdicamente organizada. El estado aparece como la institucin ms elevada del orden social de la
triloga evolutiva de: Familia-Sociedad-Estado. A esto se llega cuando las personas, en sus interrelaciones
dentro de la sociedad creen necesario organizarse en base a un cuerpo jurdico de leyes, determinan a los
gobernantes y trabajan por el progreso y desarrollo del territorio que ocupan. As, se concluye que el
estado peruano es la nacin que poltica y jurdicamente ocupa y se ha organizado sobre el territorio
nacional y sobre el cual ejerce soberana. Desde esta perspectiva, el estado moderno posee los siguientes
elementos:
Territorio: Es el espacio geogrfico o superficie terrestre en la cual el Estado ejerce su poder y autoridad.
Este espacio se encuentra delimitado por las fronteras que separan la zona de jurisdiccin entre estados
soberanos. El espacio sobre el cual un estado ejerce su autoridad comprende el suelo, el subsuelo, el
espacio areo y el mar territorial.
Poblacin: Es el conjunto de personas que habitan el territorio del Estado y que aceptan su autoridad.
Estas personas pueden ser nacionales o extranjeras. Al respecto, la actual constitucin, en su art. 52,
establece: Son peruanos por nacimiento los nacidos en el territorio de la Republica. Tambin lo son los
nacidos en el exterior de padre o madre peruanos, inscritos en el registro correspondiente durante su
minora de edad.
Gobierno: Es la forma como se organiza jurdicamente el Estado para ordenar, mandar y ejecutar
procurando el bienestar de la poblacin. El gobierno se ejerce a travs de los poderes del estado y las
autoridades libremente elegidas. Existe, pues, una delegacin de facultades de la poblacin hacia los que
van a gobernar. La organizacin jurdica es el conjunto de leyes que organizan la vida de la colectividad,
desde la constitucin o Ley fundamental hasta las leyes o reglamentos de menor jerarqua.
Soberana: Es la capacidad de ejercer poder dentro de un determinado territorio, sin aceptar
subordinacin a otros.
CARACTERSTICAS DEL ESTADO PERUANO

Estas caractersticas estn determinadas por la Constitucin Poltica de 1993 vigente hasta hoy, que en su
art. 43 dice que el Estado Peruano es: Una Repblica Democrtica, ya que en ella se ejerce un gobierno
representativo, elegido por el pueblo mediante sufragio universal. Social, porque es una democracia que
debe beneficiar a toda y no solo algunos individuos. Independiente, porque no tiene relaciones de
subordinacin ante ningn otro Estado.
Soberana, porque el Estado peruano no tiene restricciones para ejercer su poder dentro de los lmites de
su territorio; Constituyente un Gobierno Unitario, es decir, posee un solo gobierno central y una sola
Constitucin que tiene vigencia para todos los peruanos. Los departamentos o provincias no tienen, por lo
tanto, autonoma poltica. Plantea una Administracin Descentralizada, porque paralelamente al gobierno
central existen gobiernos locales responsables de sus respectivas jurisdicciones.
ANEXO 2:
PODERES DEL ESTADO PERUANO
ANEXO 3:
PAUTAS PARA LA ELABORACIN DE UNA INFOGRAFA

Estos son algunos pasos sugeridos para la creacin de una infografa:
1. Primero que todo para realizar una infografa debe preguntarse para qu quiero
hacer una infografa? Saber el objetivo es fundamental para marcar el derrotero y
cumplir las metas.
2. Luego debe delimitar el tema principal de la infografa. Debe ser muy especfico y
no tener demasiadas variantes.
3. Clarificar las ideas que tiene para la representacin o para contar la historia,
tanto en el aspecto de conceptos como en el visual.
4. Crear un hilo argumental de la infografa, o un hilo narrativo, para que haya un
paso a paso que lleve a los usuarios en el recorrido de manera amena.
5. Indispensable saber qu tipo de datos, nmeros, estadsticas va a utilizar, sobre
todo que sean de fuentes actuales y crebles. Es bueno incluir preguntas como si se
tratara de un lead periodstico: qu, cmo, cundo, dnde y por qu.
.
.
ELEMENT
OS DEL
ESTADO
PERUAN
O
.
.
ELEMENT
OS DEL
ESTADO
PERUAN
O
Estado
Diferencias
Gobierno
Relacin
Estado
Diferencias
Gobierno
Relacin
Estado
Diferencias
Gobierno
Relacin
PODER EJECUTIVO
PODER LEGISLATIVO
PODER JUDICIAL
PODER EJECUTIVO
PODER LEGISLATIVO
PODER JUDICIAL
PODER EJECUTIVO
PODER LEGISLATIVO
PODER JUDICIAL
Conociendo los niveles de organizacin del

poder del Estado
FECHA:
-10-15
DURACIN: 135minutos
COMPETENCIA
S
CAPACIDADES
INDICADORES
Participa en
asuntos
pblicos para
promover el
bien comn.
Aplica principios,
vinculada a la
ciudadana.
Describe
las funciones de las
instituciones del Gobierno local y del
Gobierno regional.
Emite una opinin crtica sobre el
cumplimiento de las funciones del
Gobierno local y del Gobierno
regional.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (5 minutos)
indicadores que se desarrollarn en las siguientes tres horas
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a visualizar la siguiente
imagen y explica que en esta sesin se dedicarn a analizar de qu otras formas
se asegura la democracia en el sistema poltico a travs del estudio de los
niveles de gobierno.
El docente solicita a los estudiantes que apliquen la tcnica del cuchicheo para
comentar sobre lo que entienden por Gobierno regional, Gobierno local y niveles
de gobierno. Luego comparten con toda el aula sus aportes.
Dos o tres estudiantes intervienen precisando sus ideas fuerza. El docente
recoge los aportes de todos los que intervienen.
Los estudiantes observan el Documento 1 La divisin poltica del Per.
Responden la siguiente interrogante: cuntas regiones tiene el Per?, por qu
se han distribuido de esa manera?
El docente recoge los aportes de los estudiantes para luego consolidarlos.

Los estudiantes leen la introduccin de Los niveles de organizacin del poder
de la pgina 140 del libro de texto aplicando la tcnica del subrayado para
identificar las ideas centrales. Teniendo en cuenta el texto ledo, los estudiantes
crean un organizador conceptual para precisar las ideas fuerza del texto.
EL ESTADO Y SUS
TRES NIVELES DE
ORGANIZACIN
DEL PODER
Cierre (10 minutos)

Seguidamente, el docente con la participacin de los estudiantes completa un
organizador similar en la pizarra haciendo nfasis en la identificacin de los
poderes del Estado y la organizacin de los mismos, dentro del pas.
Inicio (5 minutos)
El docente sigue recogiendo los aportes de los estudiantes bajo la dinmica de
lluvia de ideas:
Por qu o para que el pas se organizara en regiones?
Los estudiantes leen individualmente el texto El Gobierno regional de la pgina
140 del libro de texto. As como tambin el Documento 4 de la pgina 141.
Un alumno lee en voz alta y los dems hacen una lectura silenciosa. El docente
indica la rotacin de los estudiantes para realizar la lectura del documento en
voz alta.
El docente, en el momento que crea oportuno, dar algunas explicaciones que
acompaen a la lectura, proponiendo ejemplos de la vida cotidiana cercana al
estudiante.
Luego de la lectura los estudiantes resuelven las siguientes interrogantes:
A qu se llama Gobierno regional?
Por quines estn conformados los Gobiernos
regionales?
De qu se encargan estos gobiernos?
Qu tipo de autonoma poseen?
Con la participacin de los estudiantes respecto a la informacin obtenida en la
lectura anterior, el docente elabora en la pizarra un esquema que sintetiza
informacin sobre los tres integrantes que conforman los Gobiernos regionales.
Cierre (5 minutos)
Los equipos socializan sus respuestas, el docente genera espacios para el dilogo
y la discusin a travs del aporte de los dems grupos.
Inicio (5 minutos)
El docente pregunta, cul es nombre del alcalde del
distrito?
Conocen las obras que realizan?
Algunos estudiantes, de manera voluntaria, comparten sus respuestas en el aula.
A partir de estas repuestas el docente precisa la importancia de conocer a
nuestros representantes locales.
Los estudiantes leen individualmente el texto El Gobierno local de la pgina
140, as como tambin el Documento 3 de la pgina 141.
Un alumno lee en voz alta y los dems hacen una lectura silenciosa. El docente
indica la rotacin de los estudiantes para realizar la lectura del documento en
voz alta.
El docente, en el momento que crea oportuno, dar algunas explicaciones que
acompaen a la lectura, proponiendo ejemplos de la vida cotidiana cercana al
estudiante.
Los estudiantes se juntan en grupos y elaboran un mapa mental sobre los dos
tipos de gobierno que estn estudiando. El docente indica que en el mapa mental
deben figurar las funciones de ambos gobiernos, sus jurisdicciones, quines las
conforman, cmo se relacionan ambos gobiernos y ejemplos de sus desempeos.
Cierre (10 minutos)
El docente selecciona uno de los mapas mentales que los estudiantes han
elaborado y da una explicacin de cierre.
Los estudiantes completan sus mapas mentales si es necesario y los entregan al
docente para su revisin.
Los estudiantes averiguan quines son las autoridades regionales y locales, y
cules son los principales problemas de su regin y localidad.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Texto escolar 2 grado de Educacin
Papelgrafos.
EL ESTADO Y SUS
TRES NIVELES DE
ORGANIZACIN
DEL PODER

Por quines estn conformados los Gobiernos regionales?
EL ESTADO Y SUS
TRES NIVELES DE
ORGANIZACIN
DEL PODER

Por quines estn conformados los Gobiernos regionales?
Fortalecer el Estado democrtico: tarea de

todos
FECHA:
-10-15
DURACIN: 135minutos
Fortalecer el Estado democrtico: tarea de todos
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive
Maneja
conflictos
de Identifica actitudes instaladas,
respetndose a s manera constructiva a propias y ajenas que son fuente
mismo y a los travs
de
pautas, de conflicto.
dems.
estrategias
y
canales
apropiados.
Elabora preguntas complejas
Participa en
respecto
a
asuntos
que
asuntos pblicos
involucran
a
miembros
de
su
para promover el
anlisis crtico.
escuela y comunidad local y
bien comn.
regional
Asume una posicin sobre
un asunto pblico que le
permita construir
consensos.
Argumenta su posicin a partir

de una visin de bienestar
general, ms all de preferencias
o intereses personales.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (5 minutos)
El docente seala que la democracia como sistema poltico se ha organizado de
tal manera que procura garantizar el respeto de los derechos de las personas. A
continuacin pregunta: Solo el Estado o el Gobierno son los responsables de
promover una sociedad ms democrtica donde se respeten los derechos de las
personas?; ustedes creen que existe democracia en el Per?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas.
El docente muestra el siguiente grfico y explica que en esta clase comprendern
que todos los ciudadanos tambin somos responsables de actuar y promover una
sociedad ms democrtica en la que se respeten los derechos de las personas.
Explica que al final de la sesin debern terminar de elaborar sus encuestas.

Los estudiantes leen individualmente el apartado Ejercicio democrtico del
Poder de la pgina 146 de libro de texto y el Documento 1 Estado y
democracia.
Corrupcin
Inequid
ad
Pobreza
extrema
Observa las imgenes y responde las siguientes preguntas:

Qu es lo que ms te llama la atencin de estas imgenes?
Qu relacin guardan con la democracia?
Los estudiantes leen individualmente el Documento 3 La apata poltica de la

pgina 147 del libro de texto.
Contestan las siguientes preguntas:
Cun interesado ests por la poltica?, Por qu?
Fundamenta tu respuesta.
Crees que todos los polticos son corruptos?
Los estudiantes responden a la interrogante a travs de una lluvia de ideas. Al

generarse respuestas diferentes, el docente propone la necesidad de respetar las
diferentes posturas.
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes comparten sus respuestas.
El docente pregunta si dentro de la bsqueda de informacin que han realizado
sobre los problemas de su regin y localidad han encontrado la participacin de
los ciudadanos en los asuntos pblicos.
*El docente pide a los estudiantes la tarea sobre los principales problemas de su
regin y localidad para su revisin. Orienta a los estudiantes para que sigan
investigando a travs de noticias.
Inicio (5 minutos)
El docente explica que seguirn profundizando en el concepto de sociedad civil
como una responsabilidad de los ciudadanos de participar en los asuntos pblicos.
Los estudiantes leen el texto La sociedad civil del Anexo 1. Luego,, teniendo en
cuenta los materiales usados anteriormente, contestan las siguientes preguntas:
Por qu es importante la participacin de la sociedad civil?

Cuando participas en un grupo, prefieres que otros decidan por ti?, cules
son los riesgos de asumir esta opcin?, cules son las ventajas de
participar activamente en dar soluciones a los problemas en las familias y la
escuela?
Los estudiantes organizados en equipos socializan los resultados de sus trabajos
y preparan sus conclusiones de manera creativa para
debatir
sobre la
responsabilidad que tienen las autoridades que dirigen el Estado frente al ejercicio
democrtico del poder.
Cierre (5 minutos)
Al concluir la presentacin de los equipos de trabajo y a partir de lo aportado, el
docente precisa cmo la sociedad civil participa y ayuda al buen funcionamiento
de la democracia del pas.
Inicio (05 minutos)
El docente indica que en esta sesin se elaborarn la encuesta de opinin, para
lo cual brinda orientaciones generales.
Los estudiantes se organizan en grupos. Haciendo uso de los materiales que han
ido elaborando a lo largo de las sesiones y de la informacin que han encontrado
sobre los Gobiernos regionales o locales (tareas), elaboran su cuestionario con las
siguientes indicaciones:
-
2 preguntas cerradas sobre el desempeo de los poderes del Estado. (Estas

ya fueron elaboradas en la primera sesin)
2 preguntas cerradas sobre el desempeo de los Gobiernos regionales
2 preguntas cerradas sobre el desempeo de los Gobiernos locales.
1 pregunta abierta sobre el Gobierno regional y otra para el Gobierno local.
1 pregunta sobre la actuacin de los ciudadanos o sociedad civil en los

asuntos pblicos.
Debe incluir espacios para que el encuestado ingrese sus datos: nombre,
edad, regin, localidad.
*Mnimo debern elaborar 8 preguntas, mximo 10.

El docente orienta el trabajo.
Cierre (15 minutos)
Se consensuan las preguntas de la encuesta. Algunos grupos, si lo desean,
pueden incluir otras preguntas.
Aplicar la encuesta a 5 personas.

1. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Texto escolar 3 grado de Educacin
2. Papelgrafos.
ANEXO 1
QU ES LA SOCIEDAD CIVIL Y QUINES LA CONFORMAN?

Comenzaremos definindola como el conjunto de organizaciones diversas que mantienen su
independencia del estado.
Dentro de la sociedad civil entran todas las organizaciones sociales que pueden surgir alrededor de temas
tan diversos como la economa, la cultura, las reivindicaciones sociales, la religin, el deporte, la
produccin, el conocimiento, etc. La fortaleza de la sociedad civil est en su diversidad; todo intento por
homogeneizarla, encasillarla o limitarla, atenta contra su naturaleza.
Quines forman parte de la sociedad civil? En donde se encuentra la sociedad civil? Para contestar
estas preguntas diremos que la conforman esencialmente tres grandes grupos:
Los Grupos, clases o Sectores Sociales
Aqu entran los llamados viejos y nuevos actores sociales; su distincin cronolgica se refiere al
momento histrico en que aparecen como actores del escenario pblico ms que al momento en que
surgen como grupos, clases o sectores. Los viejos actores, por ejemplo, incluyen a los obreros,
empresarios, campesinos, maestros, estudiantes, cooperativistas y pobladores; en cambio, los nuevos
actores incluyen a las mujeres, jvenes, ecologistas, etnias, periodistas, vecinos, tercera edad, amas de
casa, familiares de desaparecidos, acadmicos, deportistas, etc. En este segmento de la sociedad civil
entran todos los grupos sociales que se unen de manera coyuntural o permanente para luchar por sus
derechos o por los intereses nacionales, siempre y cuando mantengan las caractersticas sealadas
anteriormente.
Las ONG
Aqu se agrupan todas las organizaciones no gubernamentales que trabajan temas tan diversos como los
derechos humanos, derechos de grupos vulnerables, cultura poltica, ciudadana, crdito agrcola,
medicina alternativa, asistencia tcnica, capacitacin, educacin, alfabetizacin, etc. Estas organizaciones
trabajan con asistencia externa e impulsan acciones alternativas, complementarias o sustitutas de la
accin estatal, lo que les permite mantener su independencia del Estado.
Las Iglesias
Tambin forman parte de la sociedad civil en todas sus denominaciones. La clasificacin anterior es
apenas una aproximacin a lo que es la sociedad civil porque su diversidad hace que queden por fuera de
cualquier listado otras organizaciones cuya actividad se reduce a una comunidad, una colonia o una
vecindad. El hecho de agruparlas bajo el concepto de sociedad civil no significa que todas son iguales y
que no existen diferencias que las separen; tampoco quiere decir que constituyen el lado bueno de la
relacin Estado - sociedad civil pues muchos de los vicios que los polticos trasladan al Estado se
encuentran tambin en las diversas organizaciones sociales que la conforman. Se trata, simplemente, de
organizaciones que reivindican lo social, exigen la atencin del Estado, plantean polticas ms equitativas
y demandan un comportamiento democrtico de los funcionarios pblicos y de los partidos polticos.
Por qu es importante la participacin de la sociedad

civil?
Cuando participas en un grupo, prefieres que otros
decidan por ti?, cules son los riesgos de asumir esta
opcin?, cules son las ventajas de participar
activamente en dar soluciones a los problemas en las
familias y la escuela?
INEQUIDAD
CORRUPCIN
POBREZA EXTRE
POBREZA EXTREMA
Nuestras autoridades fortalecen el ejercicio

democrtico del poder
FECHA:
-10-15
DURACIN: 135minutos
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Asume una posicin
pblicos para
sobre
un
asunto
promover el bien
pblico que le permita
comn.
construir consensos.
INDICADORES
Expresa su indignacin cuando
las posturas diferentes violan
los derechos civiles, polticos,
sociales,
econmicos
y
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (5 minutos)
El docente explica que en esta sesin procesarn los resultados de la encuesta,
reflexionarn al respecto y darn a conocer los resultados.
Solicita a los estudiantes que compartan la informacin recogida de la encuesta
que aplicaron.
Leen la informacin, primero organizados en pequeos equipos, luego
individualmente.
Comparten con toda el aula.
El docente, teniendo en cuenta los aportes de los estudiantes, sistematiza la
informacin y propone elaborar las interpretaciones y anlisis de los resultados de
la encuesta sobre el desempeo de las autoridades.
Los estudiantes proceden a contabilizar las respuestas cerradas y a interpretar las
abiertas. Establecen categoras. Las discuten y llegan a un consenso.
Cierre(5 minutos)
El docente supervisa cmo van realizando y procesando la informacin final.
I.
Inicio (05 minutos)
El docente presenta la siguiente imagen.
NIVEL DE
SATISFACCIN
RANGO
PORCENTUAL
CLASE DE FACTOR
Muy satisfecho
0 % - 84 %
Crtico
Aceptable
85 % - 89 %
Estable
Satisfecho
90 % - 95 %
Diferenciador leva
Muy Satisfecho
96 % - 100 %
Gran Diferenciador
II.

Los estudiantes organizados en equipos eligen qu tipo de grfico usarn
para mostrar los resultados de su encuesta.
Se les brinda la posibilidad de elaborar, en un papelote, trpticos, dpticos,
afiches publicitarios, primera plana o lo que decidan para publicar los
resultados en los que se evidencie su postura respecto al resultado de la
encuesta.
Cierre (10 minutos)

El docente va acompaando y monitoreando el avance de los trabajos.
Inicio (5 minutos)
El docente comunica a los estudiantes que esta sesin estar destinada a
publicar los resultados de la encuesta de opinin pblica sobre la
percepcin del desempeo de las funciones de las autoridades locales y
regionales.
Presentan al aula sus trabajos ya terminados.

Hacen un croquis estratgico donde publicarn sus materiales.
Elaboran el recorrido que realizarn para visualizar sus trabajos.
FICHA DE AUTOEVALUACIN (5 minutos)

Criterios
1. Participo en clase en forma activa planteando

preguntas pertinentes sobre el tema tratado.
2. Presto atencin a las indicaciones del profesor
acerca del desarrollo de una tarea o actividad,
evitando ser improvisado.
3. Fomento el orden y no converso ni distraigo a
mis compaeros durante las clases y la
exposicin del docente.
4. S trabajar en equipo aportando con mis ideas.
5. Respeto las opiniones de los dems aunque yo
no est de acuerdo
Siem
pre
A
vec
es
Nun
ca
Cierre (5 minutos)
El docente hace una metacognicin de todo el proceso de la unidad priorizando
las dificultades y los logros de los estudiantes mediante la aplicacin de la
siguiente ficha:
Preguntas
Respuestas
Qu dificultades he
tenido en el desarrollo
de esta unidad?
Cmo he resuelto las
unidad?
Qu habilidades he
aprendido a desarrollar
en esta unidad?
En qu situaciones
puedo aplicar lo
aprendido en esta
unidad?
Qu aspecto de esta
interesante?
En qu aspectos debo
unidad?

1. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Texto escolar 3 grado de Educacin
2. Anexo.
3. Papelgrafos.
ANEXO 1:
Negociacin1
Con el trmino negociacin suele hacerse referencia a un proceso a travs del cual dos o ms partes
intentan resolver un conflicto de intereses o de derechos entre ellas modificando sus demandas iniciales
de modo que al final se llegue a un resultado relativamente aceptable para todos.
Principios de la negociacin
Para favorecer un proceso negociador conviene seguir principios integradores, para los cuales, segn el
modelo de Harvard elaborado por Fisher y Ury, (1980), para situaciones complejas entre adultos, es
preciso intentar las siguientes recomendaciones:
1. Centrar la negociacin en los intereses (considerando de forma conjunta tanto los propios intereses
como los intereses de la otra parte) y no en las posiciones, para favorecer la bsqueda conjunta de la
mejor solucin para todas las partes implicadas. Uno de los errores que con ms frecuencia se
comete, en este sentido, es plantear desde un principio una determinada propuesta, creyendo que es la
mejor forma de defender los propios intereses y defenderla sin modificaciones hasta el final. Esto
dificulta la negociacin porque las personas se identifican con dichas propuestas y cualquier cambio
suele percibirse como una derrota.
2. Separar a las personas del problema. La tensin originada por el conflicto suele dificultar
considerablemente la comunicacin entre las distintas partes, contribuyendo as a producir, adems
del conflicto inicial, entre intereses o derechos por ejemplo, un conflicto interpersonal (desconfianza,
rivalidad...) que obstaculiza su resolucin. Para evitarlo es muy importante no mezclar ambas cosas y
ser muy cuidadoso con el estilo de comunicacin:
Expresando los propios intereses de forma que parezcan legtimos para la otra parte.
Manifestando que se comprenden cules son los intereses de la otra parte y que se desea
resolver el problema tenindolos en cuenta.
No criticar a la otra parte para evitar que sta tenga que defenderse y puede dedicar toda su
atencin a la bsqueda de soluciones aceptables para todos.
3. Generar alternativas para beneficio mutuo. Hay que evitar pensar en la existencia de una solucin
determinada y no caer en la rivalidad con la otra parte, no pensar que cualquier mejora en el respeto a
nuestros intereses exige una prdida para los de la otra parte. Para generar alternativas eficaces
conviene:
Identificar intereses compartidos.

Mezclar los intereses de las distintas partes para ver si se complementan.
Presentar varias alternativas que puedan ser vlidas para nosotros y preguntar a la otra parte
cul de dichas alternativas prefiere.
Facilitar la decisin de la otra parte (buscar precedentes, resaltar su legitimidad).
4. Insistir en criterios objetivos. Es importante negociar en base a algo que est ms all de la
voluntad de cada parte, en base a criterios como la justicia, el mantenimiento de la relacin, los
intereses de toda la comunidad, la viabilidad de las soluciones, etc.
La divulgacin del modelo anteriormente expuesto y su aplicacin a contextos escolares suele
conocerse como negociacin yo gano, tu ganas, y para su puesta en prctica los negociadores
pueden seguir las siguientes fases (Fisher y Ury, 1990):
Escuchar con cuidado lo que el otro quiere y cules son sus intereses; y si no se entiende algo
pedirle que lo especifique.
1
Tormenta de ideas sobre las posibles soluciones, pensando en todas las posibilidades de
resolucin del conflicto, sin criticarlas por el momento, sin decidir todava si son buenas o
malas.
Elegir la mejor solucin, considerando cada idea en funcin de las ganancias conjuntas.
Elaborar un plan de accin en el que se decida exactamente quien har qu y cundo.
5. Generar alternativas para beneficio mutuo. Hay que evitar pensar en la existencia de una solucin
determinada y no caer en la rivalidad con la otra parte, no pensar que cualquier mejora en el respeto a
nuestros intereses exige una prdida para los de la otra parte. Para generar alternativas eficaces
conviene:
identificar intereses compartidos.

Mezclar los intereses de las distintas partes para ver si se complementan.
presentar varias alternativas que puedan ser vlidas para nos otros y preguntar a la otra parte
cul de dichas alternativas prefiere.
Facilitar la decisin de la otra parte (buscar precedentes, resaltar su legitimidad).
Preguntas
Respuestas
Qu dificultades he tenido en
el desarrollo de esta unidad?
Cmo he resuelto las
dificultades en esta unidad?
Qu habilidades he
aprendido a desarrollar en esta
unidad?
unidad?
Qu aspecto de esta unidad
te ha resultado interesante?
En qu aspectos debo
unidad?
Preguntas
Qu dificultades he tenido en
el desarrollo de esta unidad?
Cmo he resuelto las
dificultades en esta unidad?
Qu habilidades he
aprendido a desarrollar en esta
unidad?
unidad?
Qu aspecto de esta unidad
te ha resultado interesante?
En qu aspectos debo
unidad?
Respuestas
Criterios
Siempr
e
Participo en clase Criterios

en forma activa planteando Siempr
e
2 Presto atencin a las indicaciones del profesor acerca
1 del
Participo
en de
clase
en forma
activa evitando
planteando
desarrollo
unaCriterios
tarea
o actividad,
ser Siempr
e
improvisado.
6
atencin
a las
profesor acerca
3 Presto
Fomento
el orden
y indicaciones
no converso del
ni distraigo
a mis
1 del
Participo
endurante
clase
en
forma
planteando
desarrollo
de
una tarea
o actividad,
evitando
ser
compaeros
las clases
yactiva
la exposicin
del
improvisado.
docente.
10
atencin
a las
del
profesor
7
Fomento
el en
orden
y indicaciones
no
conversocon
ni mis
distraigo
a mis
4 Presto
S trabajar
equipo
aportando
ideas.acerca
desarrollo
de una de
tarea
odems
actividad,
evitando
ser
5 del
Respeto
las opiniones
yo no est
compaeros
durante
laslos
clases
y aunque
la exposicin
del
improvisado.
de acuerdo
docente.
11
el en
orden
y no
conversocon
ni mis
distraigo
8 Fomento
S trabajar
equipo
aportando
ideas. a mis
9 compaeros
Respeto las opiniones
dems
yo no est
durante de
laslos
clases
y aunque
la exposicin
del
de acuerdo
docente.
12 S trabajar en equipo aportando con mis ideas.
13 Respeto las opiniones de los dems aunque yo no est
de acuerdo
1
A
vece
s
A
vece
s
A
vece
s
Nunc
a
Nunc
a
Nunc
a
Forta
FECHA:
-10-15
DURACIN: 135minutos

Sesión de Aprendizaje Civica 2do 2015

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión de Aprendizaje Civica 2do 2015

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Unidad

Relacionamos el conflicto y la convivencia

Por qu el conflicto es inherente a

El conflicto es una dificultad o una

Los estudiantes responden a la interrogante a travs de una lluvia de ideas. Al generarse

era un problema que debamos solucionar.

Luego, el docente formula a los estudiante la siguiente interrogante Qu es en realidad la

Los estudiantes responden de manera voluntaria las preguntas anteriormente mencionadas.

Ahmed es un nio inquieto que molesta en clase. Cuando el profesor manda

Luego los estudiantes socializan en el aula el anlisis de la situacin dada, mientras el

Cules son tus actitudes ante los conflictos que ocurren en

DESARROLLO (25 MINUTOS)

Lo estudiantes organizados en sus equipos de trabajo socializan los resultados de su trabajo

Llegar a una cooperacin plena y totalmente equilibrada es

Llegar a una cooperacin plena y totalmente equilibrada es

Llegar a una cooperacin plena y totalmente equilibrada es

Dos padres discuten a voz alta en la puerta del centro

mutuo acuerdo de no agredirse verbalmente.

Ahmed es un nio inquieto que molesta en clase. Cuando el

Habilidades sociales y pautas para prevenir conflictos

El docente inicia la sesin

Las habilidades sociales son...

Las principales habilidades sociales

Las opiniones son:

Luego responden las siguientes preguntas:

Cules son los estilos de comunicacin?

Cul es el estilo de comunicacin que predomina en mi persona?

Luis est tranquilo en la clase pero llega Antonio y,

Luis est tranquilo en la clase pero llega Antonio y,

Pienso que soy superior a los dems

Punto de Vista Negativo

Punto de vista positivo Punto de Vista Conformista

Dinmica del conflicto

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIN

El docente proporciona a los estudiantes el siguiente texto, los estudiantes lo leen

Los estudiante reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

Los estudiantes, utilizando la informacin obtenida en la lectura completan la siguiente

informacin relevante de la fase.

Anexo: FASES DE UN CONFLICTO

Punto de Vista Negativo

Punto de vista positivo Punto de Vista Conformista Punto de Vista Negativo

Punto de Vista Conformista

Punto de Vista Negativo

Punto de vista positivo

Aspectos que promueve?

Punto de vista positivo Punto de Vista Conformista

Procedimientos y mecanismos para solucionar conflictos

Hace uso de pautas para enfrentar

Los estudiantes de manera voluntaria intervienen manifestando su solucin al caso propuesto.

CIERRE (10 MINUTOS)

CIERRE (15 MINUTOS)

FICHA DE AUTOEVALUACIN (5MINUTOS)

1- Participo en clase en forma activa planteando preguntas pertinentes

METACOGNICIN (10 MINUTOS)

1- Participo en clase en forma activa planteando preguntas pertinentes sobre

1- Participo en clase en forma activa planteando preguntas pertinentes sobre

1- Participo en clase en forma activa planteando preguntas pertinentes sobre

Los estudiantes leen individualmente los textos incluidos en los subttulos El

Luego de completar el esquema anterior los estudiantes reflexionan sobre los

Cultura es aquello que

Segunda hora ( 45 minutos)

Luego los estudiantes completan el siguiente esquema sobre la caractersticas de las

En el interior de cada uno de los