ALCALDÍA DE VILLAVICENCIO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACIÓN

INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA CATUMARE
"COMPROMETIDOS CON EL DESARROLLO DE LA CALIDAD HUMANA"
ESTRUCTURA DE GUÍA PEDAGÓGICA

DOCENTE JORNAD CORREO ELECTRÓNICO y/o WSP GRAD PERIODO TIEMPO DE SEMANA
A O EJECUCIÓN S
Yamile Saavedra Mañana Docente: Jennifer Patiño Décim 1 INICIO: 15 3
Jennifer Patiño lenguacastellanaprofejennifer@gmail.com o periodo febrero semanas
Docente: Yamile Saavedra
Rita Noris Bueno FINALIZACIÓN
Docente: Rita Bueno
Buenor201@gmail.com
: 5 de marzo

EJE TEMATICO AREAS COMPETENCIAS CLAVE OBJETIVO DE

INTEGRADAS APRENDIZAJE
REDACCION DE Integra de información de distintas fuentes bibliográficas Reconocer y aplicar los
PROYECTOS para la comprensión y solución de un problema. pasos para la elaboración y
Busca literatura científica actualizada y relevante, en fuentes redacción de proyectos de
primarias y secundarias. investigación
Reconoce el problema de investigación y formula preguntas
problematizadoras
INTRODUCCION
EXPLORACIÓN Si cuenta con internet, observar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=FCYXWvZ-R4M
Teniendo en cuenta la asesoría para proyecto de investigación, piense en una problemática que se esté
presentando en su contexto y escriba 5 preguntas de su interés

A. Escriban cinco de las preguntas que formularon inicialmente los integrantes del grupo de investigación:
1 Ejemplo: ¿Cómo repercute sobre la inteligencia en la adultez la convivencia con la familia durante los
primeros años de vida?
2
4
5
6

B. Escribe la pregunta de investigación seleccionada después de realizar la consulta:

Las respuestas a estas diez cuestiones te proporcionarán los datos y la información mínima para poder tomar
una serie de decisiones que te pueden ayudar a considerar y descartar propuestas y a organizarte
adecuadamente.

ESTRUCTURACI La Elección Del Tema De Investigación

ÓN Al emprender un proceso de investigación, la elección del tema conlleva varios elementos a considerar:
 El INTERÉS para el investigador se transforma en un tema crucial porque una investigación supone un
período previo de contacto teórico y destrezas metodológicas del individuo en subcampos específicos de
la disciplina.
 ORIENTADA POR LA TEORÍA o por LA REALIDAD. Ambas razones son válidas para iniciar un proceso. En el
primer caso, el investigador observará fenómenos socio políticos desde una óptica intelectual adquirida en
 un proceso de formación.
 La PERTINENCIA del tema elegido debe contemplar la correspondencia disciplinaria, en especial cuando
los proyectos están encuadrados en procesos de aprendizaje curricular
 La ACUMULACIÓN PERSONAL PREVIA de trabajos científicos puede constituir otra fuente de proyección de
nuevas investigaciones.
 El ACCESO a las fuentes de información por inserción personal constituye otra de las oportunidades para
decidir la elección de un tema de investigación.
Instituto de Ciencia Política. Universidad de la República, guía para la presentación de proyectos (2009) pg4.

Título de la investigación
El título de un proyecto de investigación es el nombre con el que se identifica dicho proyecto El título debe ser
conciso; debe estar formulado de modo tal que exprese con pocas palabras y de modo preciso, el objetivo de
la investigación, las variables bajo consideración, la población o universo sobre la que se extenderán las
conclusiones, y de ser necesario, dónde se llevará a cabo y cuándo. Asimismo, es conveniente que mencione el
tipo de diseño que tendrá la investigación. Si al hacerlo se pierde claridad en la redacción, entonces es
recomendable formularlo como subtítulo.
Ejemplo 1: Patrones de consumo de alcohol entre los jóvenes universitarios de la Ciudad de Villavicencio.
Ejemplo 2: Influencia de la Internet en el rendimiento académico de los alumnos.
Instituto de Ciencia Política. Universidad de la República, guía para la presentación de proyectos (2009).

¿Qué es una hipótesis?

Es una proposición dada con respecto a una pregunta, cuya veracidad depende de la capacidad de
comprobarla por medio de tu investigación.
Para esto los docentes te darán un listado de hipótesis, la cual debes analizar muy bien y elegir una

Áreas Hipótesis

 Tamaño: Carta (Letter)
 Fuente: Times New Roman
 Tamaño: 12 pts.
Normas Apa Para  Márgenes 2.54 cm,
Tener En Cuenta:  El interlineado será de 1.5 cm (espacio de línea a línea)
 Sangría: (espacios después de la margen) sangría francesa primera línea 1,27 cm
 Títulos: centrado en negrita con mayúscula inicial, Luego el párrafo; se deja dos espacios
después del título y comienza con una sangría primera línea.
 Los párrafos deben de ir justificados
Elaboración de  Párrafo deductivo: es aquel que lleva la idea principal al comienzo, una afirmación, que
párrafos luego es demostrada o desarrollada mediante ejemplos o citas que sustentan la idea
principal.
 Párrafo inductivo: se parte de los elementos de un ejemplo o pregunta, que luego se unen,
se resuelven o se explican. Una vez aportados todos los datos necesarios para la
comprensión del asunto, se enuncia una conclusión que cumple la función de la idea
principal.
 Párrafo inductivo-deductivo: contienen la idea principal en la mitad, porque a ella se llega
como una conclusión, de la que surgen nuevas afirmaciones que deben ser explicadas,
contrastadas o corroboradas.
representa el logro que hay que alcanzar, para dar respuesta a la pregunta de investigación. Es el
¿para qué? Expresa lo que se desea indagar y conocer de un problema planteado. Sigue la
Objetivo General siguiente formula.
1. ¿Que? Todo objetivo inicia su redacción utilizando un verbo en forma infinitiva.
2. ¿Cómo? el CÓMO se logrará el objetivo.
3. ¿Para Qué? Es decir, se explica la finalidad del objetivo
Ejemplo 1: Potenciar en el estudiante de la institución educativa catumare la creatividad,
mediante el uso de la metodología participativa, desarrollando sus habilidades y gustos.
son los pasos y logros que se buscarán cumplir a fin de demostrar el objetivo general. Es el
 ¿Cómo? Corresponden, entonces, a las acciones o actividades necesarias para concretar el
Objetivo objetivo general. Debe tener:
Especifico 1. Verbo en infinitivo
2. ¿Qué?
Ejemplo: 1. Comprender las circunstancias que rodean el uso de las TIC´s en el ámbito
educativo. Verbo infinitivo + objeto (qué)
2. Examinar experiencias sobre tecnología en el ámbito de la Educación.
Verbo infinitivo + objeto (qué)

Contextualiza claramente el problema y su justificación. se redacta los párrafos de la siguiente

manera:
 Parrafo1: definición de la problemática: escribe palabras introductorias y luego escribe
una definición de una fuente confiable. (citas textuales).
Planteamiento  Párrafo2: como está el problema a nivel mundial. cómo está el problema a nivel
Del Problema nacional y departamental.
 Párrafo3: consecuencia del problema, define sus efectos.
 Párrafo4: justifica la importancia de estudiar esta problemática
 Párrafo5: Para cerrar el planteamiento del problema expone la necesidad, modalidad y
fines de su estudio.
Justificación La justificación es la parte de un trabajo de investigación en la que se exponen sus motivos.
Explica las razones por las que es importante o pertinente llevar a cabo el proyecto. Lo
pertinente se refiere a qué tan adecuado y actual es el tema para tratar, según el contexto en el
que se esté trabajando. Debe de aportar una innovación y abordar a profundidad los aspectos
del tema. se redacta los párrafos de la siguiente manera:
1. La necesidad de ese proyecto. ¿Por qué se va a hacer?
2. Finalidad del proyecto ¿Para qué se va a hacer?
3. ¿Qué problemáticas resuelve?
4. ¿A quién le sirve o a quién puede beneficiar? (Relevancia social).
5. Las exigencias que tiene. ¿Cómo se va a hacer?
Hay una revisión extensa de las fuentes relevantes, citación de las obras más pertinentes en el
campo, se redacta los párrafos de la siguiente manera:
Marco Párrafo1 y 2: conceptualiza las variables.
Teórico Párrafo3: especifica antecedentes de la temática o parafrasea conclusiones de investigaciones ya
realizadas.
Parrafo4: ¿conceptualiza y contextualiza el para qué? de estudio de la problemática.
Párrafo5: expone la necesidad, particularidad y fines de su estudio de la temática elegida,
sustentado con citas textuales.
para la redacción tener en cuenta los siguientes conectores:

Para la correcta redacción del proyecto de investigación, se debe realiza un adecuado análisis de diferentes
tipos de textos.
EL ANÁLISIS DE TEXTO El texto es una unidad de carácter lingüístico, intencionalmente emitida por un
 hablante, en una situación comunicativa concreta y con una finalidad determinada. El texto tiene una
estructura semántica (ideas organizadas), una estructura sintáctica (organización formal de esas ideas) y una
estructura comunicativa o pragmática (relaciones entre los elementos de la comunicación). El análisis de textos
te permite demostrar tu madurez intelectual. Cada uno de sus pasos sirve para demostrar tu capacidad en
distintos procesos mentales.
FICHA DE LECTURA
Datos bibliográficos Titulo
(ejemplo): Manual de estilo de publicaciones de la American
Psychological Association / tr. Maricela Chávez M. [et al.];
adaptación gramatical Mayra Inzunza S. –2ª ed. – México:
Editorial El Manual Moderno, 2002. 433 p.
Resumen del texto:
“Un resumen es un sumario completo acerca del contenido del artículo, el cual permite que los lectores reconozcan
con rapidez tal contenido y, como sucede con el título, se le utiliza en los servicios de síntesis e información para
indizar y recuperar artículos, haga que cada oración sea informativa al máximo, en especial la oración principal del
resumen. Los resúmenes no deben exceder las 120 palabras. Comience el resumen con la información más
importante (pero no desperdicie espacio con la repetición del título. Esta puede ser el objetivo o tesis, o quizás los
resultados y conclusiones. Incluya en el resumen sólo los cuatro o cinco conceptos, hallazgos o implicaciones más
importantes. Evite la crítica y la interpretación, pues los resúmenes son esencialmente informativos y expositivos, y
deben funcionar como textos autónomos, dado que generalmente se divulgan de manera independiente

Hipótesis, tesis, ideas centrales del texto:

Utilizar varios colores para diferenciar ideas, para, por ejemplo:
- Destacar autores o citas.
- Diferenciar entre lo copiado (escrito textual del autor/es), tus propias
ideas o comentarios, y las ideas del texto. Fija el tema, resalta las ideas principales y critícalas: puedes fijarte en
los siguientes aspectos:
· Su actualidad: temas polémicos y de interés general hoy en día.
· Su veracidad: opina sobre si las ideas vertidas son verdaderas.
· Su rigor: observa si las ideas y propuestas están suficientemente fundamentadas, si se apoyan en autoridades en la
materia o en datos estadísticos...
· Su lógica: si las consecuencias se derivan realmente de las premisas o si
resultan gratuitas.
ESQUEMAS
El esquema tiene como propósito destacar la jerarquización de las ideas y su presentación gráfica. De esta manera
podemos apreciar la coherencia estructural del texto. Hay que captar la relación entre las ideas para agruparlas y
enunciarlas de forma clara y breve, en una frase. Las partes en las que estructuremos el texto no deben ser muchas.
Cada una de ellas puede, a su vez, subdividirse. Sintetiza las ideas con tus propias palabras. A ser posible, sólo debes
repetir los tecnicismos.
Palabras y expresiones clave: CITAS TEXTALES: Cita textual de menos de 40 palabras con énfasis en el autor:
Palabras clave, Resumen, sumario. Elementos:
Las palabras y expresiones claves Apellido del autor: Solo el primer apellido o el apellido más conocido.
deben aparecer en orden Año del texto citado: Entre paréntesis va el año en que se publicó el texto
alfabético y tener desarrollo en el citado.
texto; lo fundamental no es la Cita: Entre comillas dobles se transcribe el texto a citar.
cantidad, sino el valor conceptual Página: Al final de la cita, entre paréntesis, se pone la página del libro o
de éstas. artículo que fue citado.

Cita textual de menos de 40 palabras con énfasis en el texto: Cita: Entre

comillas dobles se transcribe el texto a citar. Datos de la cita: Este elemento
contiene primero el apellido del autor (el primero o más conocido), segundo el
año en que se publicó el texto citado y tercero la página donde se encuentra el
fragmento citado. Estos tres elementos se separan por comas y se encierran
entre paréntesis.
EL COMENTARIO CRÍTICO
Este paso es el que supone abandonar las operaciones más o menos mecánicas para dar paso a tu espíritu crítico.
Pero no caigas en un subjetivismo gratuito. Evita frases del tipo "me gusta" o "es bonito"
. No son tus gustos lo que interesa, sino tus aptitudes críticas.
Todo lo que afirmes, deberás justificarlo.
El comentario crítico, por ser un texto expositivo-argumentativo, debe
elaborarse siguiendo la estructura propia de este tipo de escritos (introducción cuerpo argumentativo-conclusión).
PRÁCTICA Actividad1: Los estudiantes aplican la teoría anterior, en la redacción y elaboración de su proyecto
interdisciplinar. el cual deben presentar finalizando el semestre.
 Actividad2: solicita a la docente través del WhatsApp el pdf sobre: IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES
E INTERNET EN LA ADOLESCENCIA: ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS, realiza la lectura
acompañada de la FICHA DE LECTURA. Entrega 1 de marzo.
TRANSFERENCI Los estudiantes trabajan con los asesores cada una de las partes expuestas anteriormente.
A Finalizando el primer semestre, los estudiantes entregan el producto del proyecto interdisciplinar trabajado,
en la fase que se encuentren hasta la fecha.
SEGUIMIENTO Y RUBRICA DE EVALUACION
AREA DOCENTE GRADO PERIODO
Lengua Jennifer Patiño Landinez, Rita Noris Bueno Bonnet Décimo 1
castellana Yamile Saavedra B
APRENDIZAJE NIVELES DE DESEMPEÑO
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

Redacción de Formula pertinentemente los objetivos Comprende la Comprende la Presenta

proyectos de de un proyecto de investigación e importancia de los importancia del dificultad para
investigación Integra información de distintas objetivos de un proyecto planteamiento de los proyectar y
fuentes bibliográficas para la de investigación y explora objetivos para el construir los
comprensión y solución de un diversas opciones desarrollo de un objetivos de un
problema. escriturales buscando proyecto de proyecto de
información de distintas investigación, buscando investigación.
fuentes bibliográficas información de distintas
para la comprensión de fuentes bibliográficas.
un problema.
EVIDENCIAS (de conocimiento, de actuación o INSTRUMENTOS (es el medio con el que el docente se vale para obtener
producto) información referida al proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes
por Ejemplo diario de clase, escalas de valoración, lista de chequeo, rúbricas,
cuadernos)
-Los estudiantes aplican la teoría anterior, en la
redacción y elaboración de su proyecto Portada Título ¿Identifica claramente Antecedentes ¿Describe la/s
interdisciplinar. el cual deben presentar ¿Identifica el contenido del proyecto, variable/s de estudio, la
finalizando el semestre. institución, contiene la/s variable/s de información se relaciona con el
- solicita a la docente través del WhatsApp proyecto, estudio, sin abreviaturas, en propósito del estudio.
el pdf sobre: IMPACTO DE LAS REDES finalidad e cursiva cuando es necesario?
SOCIALES E INTERNET EN LA investigador/es?
ADOLESCENCIA: ASPECTOS POSITIVOS Y Planteamiento y pregunta de investigación Objetivos General: ¿Es claro,
¿Formula claramente el problema que se contiene la/s variable/s de
NEGATIVOS, realiza la lectura acompañada
pretende resolver, establece con detalle las estudio, se formula en términos
de la FICHA DE LECTURA. Entrega 1 de
suposiciones y argumentos que dan origen a la medibles, en infinitivo,
marzo. pregunta de investigación? ¿La pregunta es concuerda con la pregunta de
coherente con el título del proyecto? investigación, expresa la meta
que se propone alcanzar al
término del proyecto?
¿Específico/s: Con
Firma del Docente(s) Firma de Coordinador

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://agora.ceem.org.es/wp-content/uploads/documentos/proyectos/manualproyectos.pdf
http://networkianos.com/formular-una-pregunta-de-investigacion/
https://www.ejemplode.com/13-ciencia/4373-ejemplo_de_hipotesis.html
 ALCALDÍA DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA CATUMARE
"COMPROMETIDOS CON EL DESARROLLO DE LA CALIDAD HUMANA"
ESTRUCTURA DE GUÍA PEDAGÓGICA

DOCENTE JORNADA CORREO GRADO PERIODO TIEMPO DE SEMANAS

ELECTRÓNICO y/o EJECUCIÓN
WSP
Yamile Saavedra Mañana lenguacastellanaprof Décimo 1 periodo INICIO: 29 de 3 semanas
Jennifer Patiño ejennifer@gmail.co marzo
Rita Noris Bueno m FINALIZACIÓN:
16 de marzo
EJE TEMATICO AREAS INTEGRADAS COMPETENCIAS CLAVE OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Artículo de Ninguna Extrae las ideas principales y secundarias.
opinión Extraer la temática central del texto. comprender textos que contengan
Relaciona el texto con la realidad. una opinión sobre diferentes
Asume una postura crítica ante el texto. temáticas y así Elaborar un artículo
Aplica elementos de ortografía, cohesión y de opinión teniendo en cuenta su
coherencia en la redacción. estructura.
INTRODUCCION
EXPLORACIÓN Observa las siguientes imágenes y escribe dos opiniones, dos inferencias y dos hechos a partir de los sucesos
presentados en cada una de ellas.

Recuerda que:
Un hecho: es una situación, información susceptible de corroborar, una acción llevada a cabo.
Una inferencia: es deducir algo, sacar una consecuencia de otra cosa, conducir a un resultado
Una opinión: es un juicio de valor, punto de vista o estimación particular frente a un hecho.

ESTRUCTURA Artículo de opinión

CIÓN
Un artículo de opinión es un texto donde se refleja el sentir o el modo de pensar de una persona acerca de un
determinado asunto. Este tipo de artículo se caracteriza por la exposición de unas convicciones y su
argumentación. Se ofrecen valoraciones, puntos de vista y análisis sobre determinados términos. Lo que
importa no es la noticia en sí, si no lo que se comenta de ella. Algunos medios de comunicación intentan influir
en la opinión a través de estos artículos.
Es común hallar este tipo de artículos de opinión, en columnas de periódicos o en secciones específicas en las
revistas, así como páginas de internet, que hablan sobre temas concretos, haciendo el autor del artículo uso de
sus opiniones y puntos de vista sobre de algún problema o tema, como por ejemplo en temas públicos, políticos,
electorales u otros muchos temas de interés para el público.

La estructura de un buen artículo de opinión podría ser como se detalla a continuación:

Introducción: Es el primer párrafo. Debe enganchar al lector, de lo contrario éste no leerá más allá, hay que
captar su atención. Tiene que aparecer aquí el problema o la situación sobre la que se opina.
Cuerpo o desarrollo: se desarrolla la Idea en la que el autor cree y que inmediatamente es defendida con una
serie de argumentos a favor (y en contra Y deben presentarse conectores 0 alguna frase del tipo “también
podría argumentarse que…, hay quien defiende que…” seguido de un “pero/sin embargo” que desmonte de
antemano el valor de esos razonamientos.
Conclusión o cierre: Puede tratarse de la conclusión o la opinión, de un resumen de lo expuesto, o de motivar al
lector a tomar acción.

Ejemplo
 Realizar solo lectura de la página 196 y 197 de la cartilla vamos a aprender lenguaje NO realizar las actividades
propuestas allí.
PRÁCTICA Actividad1: identifica si lo expresado es un hecho u opinión
.1- Me gustó la película que vimos anoche. ____________
2.- Según, el Ministerio de Salud, la fiebre N1H1 lleva 2.500 infectados. ___________
3.- Llegaremos tarde a clases, si salimos a las 8 de la mañana. ______________
4.- Me gustaría que llegaras a tiempo a clases. ______________
5.- Estoy contento con tu trabajo en clases. _______________

Actividad 2 Hecho u opinión. “No hay que temer a los que tienen otra opinión, sino a aquellos que tienen otra
opinión, pero son demasiado cobardes para manifestarla.” Napoleón I (1769-1821).
Explora dos de los periódicos más reconocidos del país o de tu región, ya sea en sus ediciones virtuales o en
ediciones impresas. Busca la sección de opinión y escoge alguno de los artículos:
a. ¿Cuál es el tema del que habla el artículo?
b. subraya con rojo los hechos y con amarillo las opiniones, luego las clasifico en un cuadro.
Actividad 3: Escribe tu propio artículo de opinión siguiendo los 5 pasos presentados a continuación:
1. Explora periódicos, ya sea digitales o impresos, para escoger un tema de actualidad (de política,
entretenimiento, deportes, etc.) y busca noticias en las que se hable del tema.
 2. Escoge temas de actualidad y busca que te apasione.
3. A la hora de escribir, sé claro y conciso; describe el tema y muestra tu punto de vista personal. 4. Busca
hechos y evidencias que respalden tus opiniones. Imagina posibles ideas que se opongan a la tuya y refútalas
con argumentos.
5. Escribe una conclusión fuerte y contundente.
Recuerda tener en cuenta la estructura del artículo de opinión, para su adecuada redacción.
TRANSFEREN Los estudiantes envían al correo sus propias producciones el 27 de abril, reciben correcciones el 30 de abril, para
CIA luego ser publicado en el blog.
Para el plan lector: Realiza la lectura del Libro: El príncipe feliz y otros cuentos. Oscar Wilde
https://freeditorial.com/es/books/el-principe-feliz-y-otros-cuentos. Después consulta que es una infografía y
elabora una en cartulina creativamente, ilustrando la temática del libro. Fecha de entrega lunes 7 de junio.
SEGUIMIENTO Y RUBRICA DE EVALUACION
AREA DOCENTE GRADO PERIODO
Lengua Jennifer Patiño Landinez, Rita Noris Bueno Bonnet Décimo 1
castellana Yamile Saavedra B
APRENDIZAJE NIVELES DE DESEMPEÑO
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

Comprensión y Analiza y comprende textos comprende textos que Identifica textos Se le dificulta identificar
redacción de un artículo que contengan una opinión contengan una opinión que contengan textos que contengan una
de opinión. sobre diferentes temáticas, sobre diferentes una opinión sobre opinión sobre diferentes
elaborando un artículo de temáticas, elaborando un diferentes temáticas. Impidiendo la
opinión, asumiendo una artículo de opinión temáticas, elaboración de un artículo
postura crítica. teniendo en cuenta su elaborando un de opinión.
estructura. artículo de
opinión
EVIDENCIAS (de conocimiento, de actuación o INSTRUMENTOS (es el medio con el que el docente se vale para
producto) obtener información referida al proceso de enseñanza aprendizaje de
sus estudiantes por Ejemplo diario de clase, escalas de valoración, lista
de chequeo, rúbricas, cuadernos)
El estudiante redacta su propio artículo de opinión, El artículo de opinión se valora a partir de la siguiente rubrica:
sobre algún tema de interés, teniendo en cuenta la
estructura de este tipo de texto y manteniendo una
posición critica.

El docente recibe los artículos y puede publicarlos en

línea, con el fin que los compañeros puedan leer los
textos y escribir sus comentarios

Firma del Docente(s) Firma de Coordinador

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
https://www.slideshare.net/breydford/caracteristicas-y-estructura-de-un-articulo-de-opinion
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_4/L/L_G04_U03_L07/L_G04_
U03_L07_03_01.html#

ALCALDÍA DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA CATUMARE
 "COMPROMETIDOS CON EL DESARROLLO DE LA CALIDAD HUMANA"
ESTRUCTURA DE GUÍA PEDAGÓGICA

DOCENTE JORNADA CORREO GRADO PERIODO TIEMPO DE EJECUCIÓN SEMANAS

ELECTRÓNICO y/o
WSP
Yamile Saavedra Mañana lenguacastellanaprof Décimo 1 periodo INICIO: 4 semanas
Jennifer Patiño ejennifer@gmail.co
Rita Noris Bueno m FINALIZACIÓN:

EJE TEMATICO AREAS INTEGRADAS COMPETENCIAS CLAVE OBJETIVO DE APRENDIZAJE

LITERATURA Ninguna Comprende las características de la literatura Valorar, a través de lecturas, las
DEL medieval diferentes manifestaciones literarias
MEDIOEVO Identificar las principales características de la ocurridas en España durante la época
literatura medieval. medieval.
Reconocer los elementos principales de la
tradición de los libros de caballería.
INTRODUCCION
EXPLORACIÓN

Inquisición Torquemada
Cátaros Catolicismo
Judíos Juana de Arco
Protestantes
Herejía
Brujas
Papa
Dominicos
Pecado
Obispos

ESTRUCTURA La Edad Media o Medievo 

CIÓN Contexto sociocultural de la edad media
es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre los siglos V y el XV, es decir, desde la caída
del Imperio Romano de Occidente hasta el descubrimiento de América, dondeconvivieron tres
 culturas:la cristiana, la judía y la musulmana. Esta convivencia generó un gran
intercambio cultural, que se evidencia en la escuela de traductores de Toledo, concebida por Alfonso X – rey de
Castilla-, quien convocó a un grupo de sabios en lenguas hebrea, árabe y latina, para traducir textos árabes y
hebreos al latín y al castellano. Estos trabajos habilitaron definitivamente el castellano
como lengua culta, tanto en el ámbito científico como en el
literario.
Durante ese periodo desaparece la esclavitud y surge el feudalismo el cual
se caracteriza por un tipo de relación social que se conoce como vasallaje,
que se dio básicamente entre los nobles y el monarca. El vasallaje se define
como un conjunto de instituciones que crean y rigen obligaciones de
obediencia y servicio —principalmente militar—La mayoría de las veces la
obligación de sostenimiento del señor implicaba que éste otorgara al
vasallo la posesión de una extensión de tierra llamada “feudo”. El feudo o
propiedad territorial fue la pieza clave de los lazos de dependencia entre un señor y un vasallo. Nominalmente,
todos los señores eran vasallos del rey. Sin embargo, en la práctica hubo señores feudales tan poderosos como
el monarca.
La sociedad estaba jerarquizada y estática, es decir, la condición social era fijada por nacimiento. La nobleza
feudal (señores feudales, caballeros, condes, duques, vizcondes) era detentora de las tierras y recaudaba
impuestos de los campesinos trabajadores. El clero (miembros de la Iglesia Católica) tenía un gran poder, pues
era responsable por la protección espiritual de la sociedad. Era exento de impuestos y recaudaba el diezmo. La
tercera capa de la sociedad era formada por los siervos (campesinos) y pequeños artesanos. Los siervos debían
pagar varias tasas y tributos a los señores feudales, tales como: corvea (trabajo gratuito de 3-4 días en las tierras
del señor feudal), talla (mitad de la producción), banalidades (tasas pagadas por el uso del molino y el horno del
señor feudal).
El monarca era un soberano feudal de sus vasallos a quienes estaba ligado por vínculos recíprocos de fidelidad.
Dentro del feudo o espacio territorial de los señores vivían campesinos que no eran propiedad personal del
señor feudal, pero tampoco eran hombres libres sino “siervos”. Los siervos tenían la obligación de entregar
parte de su trabajo agrícola y de realizar determinadas obligaciones laborales para su señor.
Económico: Su base económica era la villa, organización del trabajo agrícola, de la vida de los campesinos y de
las relaciones entre éstos y el señor de la villa. El feudo de un gran señor podía comprender a cientos de villas,
mientras que un feudo pequeño podía estar formado por una sola villa. La parte más importante de la villa
estaba
Formada por la casa señorial que muchas veces era un castillo fortificado. A su lado se elevaban los almacenes,
talleres, establos, los hornos y los molinos. La villa trataba de ser autosuficiente, producía lo que necesitaba y
consumía lo que producía. Los mismos villanos hacían el pan, preparaban la cerveza y el vino, hilaban, tejían
confeccionaban sus sencillos muebles. El trabajo tenía el fin de sustentar a todos los habitantes de la villa, pero
no servía al lucro. Los instrumentos y las técnicas agrícolas eran primitivos: la guadaña, la echona, el molino de
piedras, el arado de palo sin ruedas.
La sociedad medieval era inminentemente teocéntrica. Cualquier actividad humana iba destinada a la alabanza
divina, por eso no había preocupación por el reconocimiento público. Eso explica en gran medida que muchas
obras medievales sean anónimas.
Los monasterios constituían los únicos centros de la cultura. Allí los monjes guardaban y copiaban libros a mano,
decorándolos con ilustraciones. A estos libros se les llama Códices.
La construcción de estos centros religiosos siguió primero el modelo del románico que era un estilo rural y
después el gótico, que era un estilo más urbano, que se puede apreciar en las catedrales de las ciudades.
La iglesia disponía de una fuerte organización centralizada que constituyó la principal fuerza unificadora durante
la Edad Media. Bajo la dirección de la Iglesia, la cristiandad o República cristiana se comprendió como unidad. .
Ejerció numerosas funciones propias del gobierno civil y tuvo decisiva influencia sobre todo el desarrollo social y
cultural. Poseyó también un enorme poder material, ya que tenía el derecho al diezmo, la décima parte que
cada uno debía pagar de sus entradas a la Iglesia y, además, recibió grandes donaciones de tierras.
Durante toda la Edad Media el latín fue la única lengua para la transmisión del conocimiento y de la literatura
 culta. Por eso, las primeras manifestaciones literarias en lengua romance tienen carácter popular y oral, ya sean
de género lírico o épico. La poesía culta y la prosa literaria no aparecerán hasta el final de
este periodo.
La lengua medieval
El español es una lengua romance de las varias que surgieron en la península durante la Edad Media. Desde sus
inicios tuvo un fuerte carácter innovador frente a las restantes lenguas peninsulares y después se
mantuvo sin cambios importantes hasta el siglo XVI.
NOTA: AMPLIA TU CONOCIMIENTO SOBRE LA LITERATURA DEL MEDIOEVO, REALIZA SOLO LECTURA DE LA
CARTILLA VAMOS A APRENDER PAGINAS:12 a la 21. Recuerda solo lectura.
PRÁCTICA Si cuentas con internet observa el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=DjdFLJT5lhY responde
las preguntas en dos párrafos de su propia redacción.
¿Qué películas, dibujos o series ha visto que reflejen estas culturas?
¿Por qué la edad media se le puede considerar como plataforma para el desarrollo de la humanidad?
- ¿Por qué el desarrollo cultural e intelectual de la edad media depende de la creación de las universidades y la
participación de la iglesia?
- ¿Qué benéficos trajo a la humanidad el modo de producción del feudalismo?
resuelve las siguientes actividades propuestas en la cartilla vamos a aprender:
página 9,10,11,13,15.
TRANSFERENC Después de realizar cada una de las lecturas propuestas en esta guía, resalta el contexto sociocultural y las
IA principales características de la literatura medieval en un mapa mental.
SEGUIMIENTO Y RUBRICA DE EVALUACION
AREA DOCENTE GRADO PERIODO
Lengua Jennifer Patiño Landinez, Rita Noris Bueno Bonnet Décimo 1
castellana Yamile Saavedra B
APRENDIZAJE NIVELES DE DESEMPEÑO
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

Literatura medieval Comprende y explica Comprende Identifica los aspectos que Presenta dificultadas para
conceptualmente los conceptualmente los conforman el contexto de comprender los aspectos
aspectos que aspectos que conforman la literatura medieval en que conforman el
conforman el contexto el contexto de la España. contexto de la literatura
de la literatura literatura medieval en medieval en España.
medieval en España España
EVIDENCIAS (de conocimiento, de actuación o INSTRUMENTOS (es el medio con el que el docente se vale para obtener
producto) información referida al proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes
por Ejemplo diario de clase, escalas de valoración, lista de chequeo, rúbricas,
cuadernos)
El estudiante elabora un mapa mental con las
principales características de la literatura y época
medieval.
Firma del Docente(s) Firma de Coordinador

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
https://freeditorial.com/es/books/el-principe-feliz-y-otros-cuentos
http://www.edu.xunta.gal/centros/iesnumero1ribeira/?q=system/files/La%20literatura%20medieval%201%C2%BA%20Bac.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=DjdFLJT5lhY

ALCALDÍA DE VILLAVICENCIO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCACIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA CATUMARE
"COMPROMETIDOS CON EL DESARROLLO DE LA CALIDAD HUMANA"
ESTRUCTURA DE GUÍA PEDAGÓGICA ÁREA DE CASTELLANO

DOCENTES JORNAD CORREO GRADO PERIODO TIEMPO DE SEMANAS

A ELECTRÓNICO y/o EJECUCIÓN
WSP
Jennifer Patiño Landinez Mañana INICIO:
Rita Noris Bueno Bonnet Mañana
Yamile Saavedra Beltrán Mañana 4 semanas
FINALIZACIÓN:
Decimo Primero
EJE TEMATICO AREAS COMPETENCIAS CLAVE OBJETIVO DE APRENDIZAJE
INTEGRADAS
Analizar la intencionalidad de un discurso.
Lectora
El discurso Comprender elementos de la realidad por medio de textos
argumentativos.
Escritora Analizar discursos cinematográficos.
INTRODUCCION
EXPLORACIÓN Observa el video Ezio Auditore, que lo encuentras en el siguiente link https://www. youtube.com/ watch?
v=n1YqPEU6Cjs.
Luego, lee el siguiente texto de Charles Baudelaire:

LOS OJOS DE LOS POBRES

¿De modo que quieres saber por qué te odio hoy? Te será, sin duda, más difícil entenderlo que a mi
explicártelo, pues creo que eres el más bello ejemplo de impermeabilidad femenina que cabe encontrar.

Habíamos pasado juntos una larga jornada que me resultó corta. Nos habíamos prometido que nos
comunicaríamos todos nuestros pensamientos el uno al otro y que, en adelante, nuestras almas serían una
sola (…).

Al anochecer, como estabas algo cansada quisiste sentarte en la terraza de un café nuevo que, hacia
esquina con un bulevar también nuevo y todavía lleno de escombros, que ya mostraba su esplendor
inacabado. El café está resplandeciente. Hasta el gas alumbrado desplegaba toso el fulgor de un estreno e
iluminaba con toda su fuerza las paredes de una blancura cegadora, las superficies deslumbrantes de los
espejos, los dorados de las molduras y cornisas, los mofletudos pajes arrastrando con perros con correas,
las damas sonriendo al halcón posado en el puño, las Hebes y los Ganimedes ofreciendo con los brazos
extendidos un ánfora con jaleas o un obelisco bicolor de helados con copete, toda la historia y toda la
mitología puestas al servicio de la glotonería.

En la calzada, justo delante de nosotros, se había plantado un buen hombre de unos cuarenta años, con
cara de cansancio y barba entrecana, que llevaba de y una mano a un niño, mientras sostenía en el otro
brazo a una criaturita demasiado pequeña para andar. Estaba haciendo de niñera y llevaba a sus hijos a
tomar el fresco de la noche. Todos iban andrajosos. Los tres rostros estaban extraordinariamente serios y
los seis ojos contemplaban fijamente el café nuevo, con igual admiración… Los ojos del padre decían: “¡Qué
precioso, ¡qué precioso!”. Se diría que todo el oro de este pobre mundo se ha concentrado en estas
 paredes”. Los niños exclamaban: “¡Qué precioso, ¡qué precioso!” Pero este es un sitio donde sólo puede
entrar la gente que no es como nosotros”. En cuanto a los ojos del más pequeño, estaban demasiado
fascinados para no expresar más que una alegría estúpida y profunda

Dice la letra de una canción que el placer hace a las almas buenas y ablanda los corazones. Por lo que a mí
refería, la canción tenía razón esa noche. No sólo me había enternecido aquella familia de ojos, sino que
me sentía un tanto avergonzado de nuestros vasos y de nuestras jarras, mayores que nuestra sed. Había
dirigido mis ojos a los tuyos, amor mío, para leer en ellos mi pensamiento; me había sumergido en los
tuyos tan bellos y tan extrañamente dulces, en tus ojos verdes, habitados por el capricho e inspirados por
la luna cuando me dijiste: “¡No soporto a esa gente con los ojos abiertos como platos! ¿No podés decirle al
encargado del café que los eche de ahí?”.

¡Hasta qué extremo es difícil entenderte, ángel mío! ¿Hasta qué extremo es incomunicable el pensamiento,
incluso entre aquellos que de aman?

Contesta las siguientes preguntas:

1. En lo que vimos ¿encontramos algún discurso?, ¿dónde? Descríbelo
2. El discurso en el video es explícito ¿cuál sería el discurso en el texto?
3. ¿Cuál es la diferencia entre estos dos discursos?
4. ¿Cómo podríamos comprender el discurso de un texto o un video cuando no está explícito?
5. Y si ya se ha comprendido el discurso, ¿cómo se podría analizar?
ESTRUCTURACIÓN

PRÁCTICA Lee el texto:

ESPAÑA ES EL PAÍS CON MAYOR PORCENTAJE DE ‘NINIS’ DE LA UNIÓN EUROPEA

Uno de cada cuatro chicos y chicas de entre 15 y 29 años ni estudia ni trabaja. La mitad de los españoles
entre 25 y 65 años no ha terminado ni el Bachillerato. El 36% de los jóvenes de entre 25 y 34 años ha
dejado los estudios antes de los 16 años. La tasa de paro de los españoles con estudios superiores triplica la
media de la OCDE.

España es el país con mayor porcentaje de jóvenes que ni estudian ni trabajan -los llamados ninis- de toda
la Unión Europea. Uno de cada cuatro (el 25,79%) chicos y chicas de entre 15 y 29 años no hace nada en la
vida. No es que no quieran formar parte del mercado laboral, es que la sociedad no les brinda esa
posibilidad.

Así lo indica el informe Panorama de la Educación 2014, que elabora cada año la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y que ha sido presentado esta mañana en Madrid por la
secretaria de Estado de Educación, Montserrat. Si España se compara con los 34 países que forman la
OCDE, alcanza también un triste resultado: es el segundo que mayor porcentaje de ninis tiene, sólo
superado por Turquía, que presenta un 29,19% de jóvenes en esta situación. Por detrás de España están
Italia (24,62%), Chile (22,33%), México (22,04%) o Irlanda (21,09%).

La cifra es muy superior al promedio de la OCDE. Además, mientras en los otros países la situación ha
mejorado (la media de la OCDE ha bajado del 15,6% registrado en 2011 al 14,9% de 2012), aquí vamos
acumulando cada vez más adolescentes que pasan los lunes al sol. En 2010, el 23,8% de los jóvenes era
nini. Un año más tarde, la cifra subió hasta el 24,4%. Y en 2012 ya asciende al 25,79%. ¿En cuántas
personas se traduce este porcentaje? En 1.956.900 ninis, según las cifras del padrón que daba, a 1 de enero
de 2013, el Instituto Nacional de Estadística (INE).

El director de Innovación e Indicadores de Progreso de la dirección de Educación de la OCDE, Dirk van

Damme, ha señalado en la presentación que los ninis suponen “un gran problema para España” y pidió que
haya “una oferta educativa acorde” con la realidad de estos jóvenes. En su opinión, la solución pasa por
“aumentar” la Formación Profesional.

Dice la OCDE que, “cuando el mercado laboral se deteriora, los jóvenes que hacen la transición de la
escuela al trabajo son a menudo los primeros en encontrar dificultades”. El problema es que, en España, a
diferencia de lo que ocurre “en la mayoría de los otros países”, los ninis se encuentran en el paro; es decir,
están buscando trabajo. El 19% se encuentra en esta situación frente al 6% de media de la OCDE. Son ninis
forzosos. Quieren trabajar, pero no les dejan. Frente a ellos, hay un 7% de jóvenes españoles (9% en la
OCDE) que son ninis inactivos o superninis, que ya no buscan empleo.

La causa de este fenómeno hay que buscarla en la época dorada del ladrillo, esos años de principio de siglo
que hicieron colgar los libros a muchos jóvenes, atraídos por la promesa del dinero rápido. Otro de los
datos espeluznantes del informe es que casi la mitad de los españoles de entre 25 y 64 años (el 45%) no ha
terminado ni el Bachillerato. Como mucho, cursó la educación secundaria obligatoria; es decir, estudió
hasta los 16 años. Este porcentaje español casi dobla al 24% que presenta la media de la OCDE.
El estudio recuerda, tratando de insuflar cierta dosis de optimismo, que los españoles más jóvenes tienen
mayores niveles educativos que los miembros de la generación de sus padres, pero la cosa no es para tirar
cohetes. El 36% de la población española de entre 25 y 34 años no tiene ni el Bachillerato. En la OCDE, este
porcentaje es del 17%.

La crisis ayuda

Algo bueno ha pasado, al menos, con la crisis económica: ha forzado a los jóvenes a permanecer más
tiempo en el sistema educativo. El porcentaje de los jóvenes adultos que se matriculan en algún programa
de educación formal después de terminar la educación obligatoria (es decir, después de los 16 años) ha ido
creciendo a un ritmo más rápido en España que en la OCDE, apunta este estudio. Antes de la crisis, en
2008, alrededor del 81% de los jóvenes entre 15 y 19 años y el 21% de los de 20 a 29 años estaban
matriculados en algún programa educativo. En 2012, estos porcentajes subieron hasta el 86% para los
jóvenes de entre 15 y 19 años y hasta el 28% para los de 20 a 29 años. En los países de la OCDE, el
incremento ha sido menor: del 81% al 84% en el primer caso y del 25% al 28% en el segundo.

La tesis del informe es que un nivel educativo más alto reduce el riesgo de desempleo, aunque en España,
como las tasas de paro son más altas, un título universitario o su equivalente en FP no reduce tanto el
riesgo de desempleo como en otros países. En España, en 2012, el 31,2% de los adultos que dejaron los
libros antes de los 16 años estaban desempleados (el promedio de la OCDE fue del 13,6%), mientras los
adultos con título universitario o equivalente tenían una tasa de paro del 14% (el promedio de la OCDE fue
del 5%).

Seguir estudiando compensa, dice la OCDE. En primer lugar, para tener más posibilidades de encontrar
trabajo. En segundo, para ganar más (hay un 20% de diferencia salarial entre los que no han alcanzado el
Bachillerato y los que lo han terminado. Y, en tercer lugar, para alcanzar un mayor grado de satisfacción en
algunos aspectos sociales.

Tomado de: http://www.elmundo.es/espana/2014/09/09/540e1531268e3e5d7b8b456f.html

Resuelve las siguientes preguntas:

1. ¿Qué clase de texto es?

2. ¿Es argumentativo?, ¿por qué?
¡Llegó tu turno de analizar! Responde las preguntas de la siguiente tabla teniendo en cuenta los elementos
sugeridos para analizar un texto argumentativo.
Análisis del texto: España es el país con mayor porcentaje de “ninis” en la unión europea.
 ¿Qué temas y subtemas se tratan en el
texto?
¿Cómo se relaciona este texto con mi
contexto social? (Colombia)
¿Qué similitudes y diferencias encuentro
entre este texto y otras historias que
conozco o he leído?
¿Cuál es su discurso?
¿Cuál es mi opinión frente a este discurso?

Analiza la situación planteada en el cortometraje “Sinceridad” de Andrea Casaseca. En el siguiente link

https://www.youtube.com/watch?v=3OV0C-p1Mz0
1. ¿Qué pretende decir el cortometraje Sinceridad?
2. ¿Con qué intención se comparte este cortometraje?
3. El cortometraje tiene una intención. Esta intención la podemos relacionar con su discurso.
Entonces, ¿cuál crees que es su discurso?
TRANSFERENCIA Esta actividad la puede realizar solo o en compañía de un compañero.
Consulta información sobre el desempleo en Colombia.
redacta un documento en el que expongas tus ideas sobre el desempleo en Colombia. Sigue la estructura
para su escritura:

 Título: Un título llamativo para tu trabajo que presente la problemática a desarrollar.

 Autor (es): integrantes en la elaboración del texto.
 Resumen: Escribir un resumen sobre el trabajo realizado, de qué se va a tratar y presentar la idea
principal. En este caso el desempleo en Colombia
 Palabras claves: Presentar las palabras más importantes que se destacan en el texto.
 Planteamiento de tesis y justificación: En este momento se presenta el cuerpo del trabajo. Acá se
presenta la posición que se tiene sobre el tema a tratar y se justifica con argumentos. Se deben
tener en cuenta la información que se ha recolectado y lo tratado en clase.
 Conclusión: Se concluye la posición retomando lo más importante que se ha desarrollado
anteriormente
SEGUIMIENTO Y RUBRICA DE EVALUACION
AREA DOCENTE GRADO PERIODO
Castellano Jennifer Patiño Landinez, Rita Noris Bueno Bonnet
Yamile Saavedra B Décimo Primero
APRENDIZAJE NIVELES DE DESEMPEÑO
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

 Analizar la Evalúa el texto Construye el texto Comprende el texto Lee el texto

intencionalidad de un discursivo haciendo discursivo haciendo discursivo haciendo discursivo
discurso. buen uso de las buen uso de las buen uso de las haciendo buen
 Comprender competencias competencias competencias uso de las
elementos de la gramaticales y gramaticales y gramaticales y competencias
realidad por medio de ortográficas. ortográficas. ortográficas. gramaticales y
textos discursivos. ortográficas.
 Analizar discursos
cinematográficos
EVIDENCIAS (de conocimiento, de actuación o producto) INSTRUMENTOS (es el medio con el que el docente se vale para
obtener información referida al proceso de enseñanza aprendizaje de
sus estudiantes por Ejemplo diario de clase, escalas de valoración, lista
de chequeo, rúbricas, cuadernos)
Ejercicios de comprensión textos discursivos Lista de chequeo para la construcción de un texto discursivo
Producción de un texto discursivo Pruebas de comprensión

Firma del Docente(s) Firma de Coordinador

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Tomado de:
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_10/L/SM/SM_L_G10_U03_L03.pd
f

Nota: los estudiantes deben presentar el formato de autoevaluación al finalizar cada una de las guías.

AUTOEVALUACIÓN
Realizo con responsabilidad y honestidad la siguiente autoevaluación, valoro lo que he hecho bien, descubro lo que
necesito mejorar y hago sugerencias específicas de cómo hacer mejoras para asegurar mi éxito con las actividades y
aprendizajes propuestos. A continuación, encuentro algunos aspectos importantes de mi proceso de aprendizaje, marco
con una X la opción cualitativa que describe mi actitud frente al aspecto.

ASPECTO SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

EVALUADO
Responsabilidad: He realizado He realizado casi He realizado solo No he realizado las
Soy responsable con los con calidad todas las actividades algunas de las actividades propuestas y
compromisos y actividades todas las propuestas y las actividades no las entrego en las
propuestas actividades entrego de acuerdo propuestas y algunas fechas acordadas
propuestas y con mis posibilidades veces el envío de
las entrego en acuerdo con mis
las Posibilidades
fechas acordadas
Comunicación: He logrado He logrado He logrado tener No he logrado una
Me comunico de manera una comunicarme en la poca comunicación comunicación
comunicación
efectiva y a tiempo con mi mayoría de las veces con mi maestro permanente y efectiva
permanente y
maestro. efectiva con con mi maestro con mi maestro
mi maestro.
Acceso a guías de Tengo todo el Tengo la mayoría de Tengo acceso a No he logrado tener
aprendizaje y material material propuesto los materiales y pocos materiales y los materiales y tengo
educativo. y se me facilita accede a él con muchas dificultades gran dificultad para
Logro tener acceso a los acceder a él algunas dificultades para acceder a él acceder a ellos
materiales
propuestos
Lectura Comprensiva del Hago lectura Hago lectura de la guía Hago lectura de la No logro hacer lectura
material y las guías de comprensiva de la de trabajo y apropio la guía de trabajo y comprensiva de la guía
trabajo: Logro guía de trabajo y mayoría de los saberes apropio poco los de trabajo y no logro
comprender las guías y las apropio los propuestos saberes propuestos apropiar los saberes
actividades saberes propuestos
propuestas con calidad propuestos
Actividades propuestas: Realizo con calidad Realizo la mayoría de Realizo algunas de No he logrado realizar con
Realizo las actividades todas las las actividades las actividades calidad todas las
propuestas, haciendo uso actividades propuestas a partir de propuestas a partir
actividades propuestas a
de la información de las propuestas a partir la información de las de la información de
guías de trabajo de la información guías las guías partir de la información de
de las guías las guías
Apropiación de Apropio de manera Apropio los saberes Apropio algunos de Se me dificulta apropiar
saberes: efectiva los saberes propuestos y los uso los saberes de manera efectiva los
Apropio los saberes propuestos y los para solucionar la propuestos y los uso saberes propuestos y no
propuestos y logro uso para solucionar mayoría de las para solucionar logro usarlos para
usarlos para solucionar todas las actividades ciertas actividades solucionar las actividades
las diferentes actividades propuestas propuestas propuestas
actividades propuestas propuestas
Mi trabajo en Mi trabajo en general Mi trabajo en Mi trabajo en general ha
general ha sido ha sido bueno, he general ha sido sido insuficiente, debo
excelente, de entregado regular, debo mejorar la calidad y la
calidad y oportuno oportunamente de mejorar la calidad y responsabilidad, ser más
 siguiendo las acuerdo con mis ser más puntual con puntual con las
Valoro mi trabajo en orientaciones de posibilidades las actividades actividades y seguir las
casa mis maestros siguiendo las siguiendo las orientaciones de mis
orientaciones de mis maestros
maestros
orientaciones de mis
maestros
Mi saber ser.
Lo que he hecho bien
Lo que necesito mejorar
Mis sugerencias