GUÍA PARA LA EXPOSICIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL ANTE EL JURADO

1. Exponer la forma cómo se construyó el problema, el tema y las preguntas

2. Exponer el marco de referencia de la propuesta, con énfasis en las razones de su
elaboración, la información empírica recolectada y la información bibliográfica
3. Exponer el diseño de la propuesta
4. Exponer su aplicación
5. Exponer los resultados de la aplicación
6. Exponer síntesis de respuestas
7. Exponer conclusiones
GUÍAS PARA LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

Las guías están elaboradas en correspondencia con la estructura oficial del documento
recepcional.
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
Extensión mínima de 45 cuartillas (sin anexos ni bibliografía)
Tipo de letra: Times New Roman o Arial en número 12 o 14
Márgenes: Superior e izquierdo 3 cm. Inferior y derecho 2.5 cm
Títulos generales (Capítulo, centrado y con número romano)
Subtítulos: Separados por letras en tres niveles A. a. a).
Espaciado: con un interlineado de 1.5 y justificado
Citas: Entre comillas con su respectiva fuente ya sea en el texto o con llamada de cita
PORTADA (Logotipos, cinco datos de identificación por niveles, título no mayor de 15 palabras,
por, autor}, identidad de género; especialidad, lugar y fecha)
PORTADILLA (los mismos elementos anteriores)
TABLA O ÍNDICE DE CONTENIDOS (páginas, títulos y subtítulos tal como aparecen y puntos
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Tema seleccionado
1.2. Razones personales por las que se aborda el tema
1.3. Propósitos planteados y los alcanzados
1.4. Actividades de indagación
1.5. Dificultades enfrentadas durante el estudio
1.6. Utilidad para la formación profesional
1.7. Se señala la perspectiva teórica que orientó su trabajo
1.8. Se explica la estructura general del ensayo
1.9. Se mencionan los objetivos que se persiguen con el trabajo

CAPÍTULO I
TEMA DE ESTUDIO
A. ANÁLISIS DIAGNÓSTICO DEL OBJETO Y DEL PROBLEMA
a. Problematización
b. Tema de estudio
c. Preguntas centrales
B. MARCO CONTEXTUAL
a. Comunidad
b. Escuela
c. Grupo escolar
C. INDAGACIONES SOBRE EL TEMA
a. La propia experiencia
b. La revisión de bibliografía
CAPÍTULO II
DESARROLLO DEL TEMA
A. MARCO REFERENCIAL
a. Delimitación del problema
b. Información específica sobre el problema
B. LA PROPUESTA DIDÁCTICA
a. Diseño
b. Aplicación
c. Evaluación
C. LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS CENTRALES

CAPÍTULO III
CONCLUSIÓN
• Expone en forma sintética las respuestas a: el propósito, las interrogantes, la riqueza de la
propuesta y señala los nuevos problemas como retos a seguir estudiando.
BIBLIOGRAFÍA
• Orden alfabético; primer letra del apellido del autor, nombre (s), año, título del libro, lugar
y editorial
ANEXOS
• Numerados y con identificación

GUÍA PARA LA INTRODUCCIÓN DEL DOCUMENTO

Tiene una extensión aproximada de 5 a 10 páginas, sirve para presentar el contenido del
documento. Resume los argumentos relevantes y los datos para proporcionar un firme sentido de
lo hecho, el porqué y los resultados. La introducción es una síntesis de todo el trabajo. Se trata de
proporcionar al lector, una visión panorámica del documento.
1.10. Tema seleccionado
Resume la idea principal del trabajo. Es el nombre del documento recepcional, que puede ser el
mismo que el de la propuesta. La longitud recomendada es de 12 a 15 palabras.
1.11. Razones personales por las que se aborda el tema
Lo fundamental en esta parte, es responder el ¿por qué? del trabajo. Es el motivo más importante
que se desprende de la necesidad de resolver, solucionar o transformar con la iniciativa un
problema; o del anhelo o lo que se desea o se quiere que suceda. Es lo que más se sintió o desafió.
1.12. Propósitos planteados y los alcanzados
Lo esencial aquí es el para qué u objetivo más general de la propuesta. Conviene analizar la
secuencia: (problema – deficiencia – dificultad) – (desafío - necesidad – anhelo) - (propuesta -
alternativa de solución o mejora) – (Aplicación – implementación) – (Valoración) – (Re –
formulación). Es la respuesta a lo expuesto en las razones personales. Lo esencial es el hallazgo o
resultado principal. Puede ser una síntesis del conocimiento del objeto de estudio, de las
transformaciones personales y de los resultados de la aplicación.
1.13. Actividades de indagación
Lo fundamental se encuentra en las actividades más relevantes realizadas con base a la lógica de la
secuencia señalada en los propósitos. Puede ser una síntesis de actividades: de observación – de
diseño de la iniciativa – de aplicación de la misma.
1.14. Dificultades enfrentadas durante el estudio
Lo esencial es aquella dificultad encontrada en el desarrollo de las actividades, que tiene la
característica de haber motivado o impulsado el auto – perfeccionamiento de la iniciativa o
práctica docente.
1.15. Utilidad para la formación profesional. Lo fundamental es sintetizar dos tipos de
beneficios:
• Para la formación profesional.
• Para la práctica docente o educación en general.
1.16. Se señala la perspectiva teórica que orientó su trabajo
La perspectiva es algún enfoque, teoría, conceptos. Por ejemplo aprendizaje significativo
1.17. Se explica la estructura general del ensayo o la propuesta
Se menciona cada parte, señalando lo esencial del contenido de cada una de ellas.
1.18. Se mencionan los objetivos que se persiguen con el trabajo
Es lo que se quiere lograr con el documento recepcional y/o la propuesta didáctica

CAPITULO I
TEMA DE ESTUDIO
El propósito central de este capítulo es ubicar al lector en la forma cómo se fue construyendo el
tema de estudio; es decir, la experiencia que permitió su selección y desarrollo. Son los
antecedentes o referencias que luego propiciaron diseñar una propuesta (siguiente capítulo). Hay
que significar que una cosa es el resultado y otra es el desarrollo. Aquí se informa sobre todo, del
conocimiento obtenido, derivado de un proceso vivido que se sistematiza. El capítulo se expone en
tres apartados: I Un análisis diagnóstico del objeto y del problema, donde se establece el objeto o
tema de estudio y el problema que lo delimita y precisa; II El marco contextual, donde se
caracteriza el medio que circunda al objeto de estudio (marco contextual); y III, Las indagaciones
sobre el tema, donde se exponen resultados de la propia experiencia y de la revisión de
bibliografía.

GUÍA PARA LA PROBLEMATIZACIÓN

Este apartado de problematización, corresponde a la primera parte del capítulo I, denominada A
ANÁLISIS DIAGNÓSTICO DEL OBJETO Y DEL PROBLEMA. Su objetivo es determinar, delimitar y
definir el problema. Es una primera aproximación facto – perceptible al problema. Aspectos de lo
expuesto aquí, se retoman en el capítulo II con mayor profundidad.
d. Problematización
Se problematiza mediante un análisis con los siguientes pasos:
1. Descripción de todos los problemas identificados en situaciones o hechos observados
durante el trabajo docente. ¿Cuáles problemas, deficiencias o dificultades se observaron?
2. Clasificar los diversos problemas por categorías: si corresponden a los contenidos, a los
métodos, a los medios, a las formas, a las competencias profesionales docentes, etc. ¿A qué
componentes corresponden?
3. Relacionar los diversos problemas ya clasificados, con alguna necesidad sentida personal.
¿Con cuál necesidad se relaciona el problema?
4. Determinación del problema de estudio. ¿Cuál es el problema del cual se origina todo este
trabajo? Generalmente el problema se expresa como una deficiencia o dificultad.
Hacer una primera redacción, poniendo los números de los cuatro apartados señalados;
posteriormente, eliminar los números y redactar por párrafos.

TEMA DE ESTUDIO GUÍA

EJEMPLO
En el grupo de primer grado sección H del turno vespertino, se detectó el problema de un bajo
nivel de acercamiento a la vida, al desarrollar los contenidos de la asignatura de biología. No se
relacionan los temas con hechos o fenómenos reales que los estudiantes conocen; no se
muestran ejemplos donde los conocimientos sean aplicados. Esto denota la falta de dominio de los
contenidos de enseñanza por parte del docente.

Este apartado denominado tema de estudio, corresponde a la primera parte del capítulo I,
denominada A ANÁLISIS DIAGNÓSTICO DEL OBJETO Y DEL PROBLEMA. Su objetivo es describir de
forma general el tema de estudio y su relación con la problemática detectada.

Se hace un análisis con los siguientes pasos:

1. Delimitar el problema de estudio. Mencionar la necesidad de resolver el problema; esto
ayuda a precisar el objeto de estudio. Por objeto se entiende una parte de la realidad objetiva
sobre la cual actúa, tanto práctica como teóricamente un sujeto, y que está delimitada por el
problema.
2. El campo de acción o materia de estudio es aquella parte del objeto, conformado por el
conjunto de aspectos, propiedades, relaciones, que se abstraen, como sistema, en la actividad
práctica del sujeto, con un objetivo determinado, en ciertas condiciones y situaciones.
3. El campo de acción es un concepto más estrecho que el objeto, es una parte del mismo.
Los conceptos de objeto y de campo de acción son relativos y dependen del problema a investigar,
de la necesidad que se plantee satisfacer. Lo que para una investigación es un campo, para otra
más específica puede ser objeto.
4. Se describe el nombre del tema de estudio; es decir, se amplía la información de los
elementos presentes en el enunciado, la definición y relación entre los elementos. Se describe
también lo que se piensa respecto al tema y objeto de estudio, lo que se siente e imagina.

PREGUNTAS CENTRALES: GUÍA PARA SU ELABORACIÓN

Para elaborar el documento recepcional es indispensable plantearse preguntas, no sólo al inicio
sino durante el proceso de elaboración. Para precisar los aspectos que serán analizados y que
darán contenido al documento

El apartado PREGUNTAS CENTRALES, se ubica en el capítulo I denominado TEMA DE ESTUDIO,

después de la parte PROBLEMATIZACIÓN; por tanto, estas interrogantes se obtienen
conjuntamente con el proceso de problematización y/o se derivan del mismo. Son preguntas que
guían que orientan el estudio, son caminos para un mejor desarrollo del proceso.
Se producen por dudas, inquietudes, por no saber algo, por suponer algo. Ejemplos:
• ¿Cómo se manifiesta el problema, la deficiencia o la dificultad observada?
• ¿Qué lo origina?
• ¿Qué se ha hecho?
• ¿Qué puede suceder si se hace tal cosa?
• ¿Qué son las habilidades y cómo se logran?
• ¿Cuáles son las características de la habilidad de comprensión?
• ¿Cómo se relaciona la habilidad de comprensión con otras habilidades básicas?
¿Contribuye la canción a la formación integral de los alumnos (lo cognoscitivo, desarrollo de
habilidades y actitudes)?, etcétera.

Ejemplos elaborados por Sergio

¿Cuáles factores influyen en el desinterés por la asignatura de Ingles?
¿Qué Recurso Didáctico o qué tipo de material se podría tomar en cuenta para despertar el interés
de los alumnos?
¿De qué forma puede el alumno participar en clase poniendo en practica lo aprendido?
¿Cómo nos pueden ayudar las Flashcards para motivar al alumno a aprender?

Como aquí no se responden las preguntas, conviene hacer una breve descripción de cada una.

GUÍA PARA REDACTAR LA PARTE DEL CONTEXTO

OBJETIVO:
El objetivo de esta parte del documento, es describir las características generales del contexto que
rodean al tema de estudio e inciden en este.
MÉTODO
En correspondencia con el objetivo, el método a utilizar es la DESCRIPCIÓN. Describir es una
operación lógica en la que se enumeran y relacionan las características o elementos que se
aprecian en el objeto de descripción; es decir, es la verbalización de lo percibido. Se puede
describir lo que se perciba, recuerda, se sienta, se piensa o imagina, acerca de: objetos, hechos,
procesos, experimentos, vivencias, etc.
Se describe con las palabras más exactas, con la expresión que más se ajuste a la realidad y con el
acento e incluso la emoción según lo que se describa. Conviene ubicar si es una percepción,
recuerdo, sentimiento, pensamiento o imaginación. Es posible describir varias a la vez, por
ejemplo: se observó que....; recuerdo que....; pienso sobre lo que observé que........; etc.
ACCIONES:
1. Determinar el objeto a describir.
En este caso ya está determinado; el objeto a describir es el contexto que rodea al tema de
estudio, en cuanto a características de la comunidad, de la escuela y del grupo escolar.
2. Elaborar el plan de descripción.
Describir las características de cada uno de los aspectos mencionados, tratando de llevar un hilo
conductor en todos ellos, que vaya señalando la relación con el tema de estudio.
En relación con la comunidad se pueden describir características del medio ambiente, económicas,
educativas, culturales, etc. En cuanto a la escuela; medio ambiente, población, organización, etc.
Respecto al grupo; cantidades, sexo, etc.
3. Observar el objeto.
Con lo antes señalado, observar la información que se tiene sobre cada aspecto y “cerrar” la
redacción de cada aspecto, mencionando el hilo conductor.
ESTRUCTURA
La estructura de esta parte es la siguiente:
A. CONTEXTO
d. Comunidad
e. Escuela
f. Grupo Escolar

CAPÍTULO II
DESARROLLO DEL TEMA

GUÍA PARA EL MARCO REFERENCIAL DEL CAPÍTULO II

El capítulo II constituye la parte central del trabajo; los estudiantes demostrarán su capacidad para
manejar los datos y la información recopilada y su utilización en la construcción de argumentos,
así como el uso de los aportes de otros autores.
Se plantea la respuesta a las preguntas centrales formuladas en el Tema de Estudio y cuya
respuesta se ha buscado a través de las diversas actividades de indagación realizadas en su
práctica docente
La propuesta es la parte final de este capítulo.
A. MARCO REFERENCIAL
El marco de referencia es un conjunto de argumentos que sirve para justificar una propuesta. La
tarea de realizar el marco de referencia supone revisar los antecedentes. Se compone de dos
apartados: la delimitación del problema y la información específica sobre el problema.

c. Delimitación del problema

La delimitación del problema se refiere a identificar todos aquellos aspectos que son importantes
para el desempeño de una actividad y aislar todos aquellos que no interfieren en el mismo. La
delimitación del problema determina el alcance de las conclusiones. La delimitación es una línea
de demarcación de la generalidad de las conclusiones.
Para delimitar el problema se debe indicar:
• Las razones que originan la necesidad de hacer la propuesta
• Enunciar el problema
• Mencionar las preguntas que más se destacan al plantearse el problema
• Justificar la necesidad de hacer la propuesta
• Indicar su viabilidad y su duración probable
• Indicar el objetivo general de la propuesta

d. Información específica sobre el problema

Se refieren a las evidencias empíricas previas, producto de investigaciones, y a los trabajos
realizados en relación al tema de la propuesta. Se requiere consignar la siguiente información:
• El universo de estudio.
En cuanto al universo de estudio hay que recoger la cantidad y otros datos significativos de los
sujetos con los que se ha realizado el estudio (edad, sexo, grado de estudios, centro escolar,
características socioeconómicas, socioculturales, etc.).
• El o los instrumentos utilizados para la recolección de datos.
Los instrumentos utilizados pueden ser para la evaluación de la variable dependiente
(características de los sujetos) o los utilizados como variables independientes para modificar
comportamientos (programas, escuelas de padres, talleres, etc.). Deben ser descritos en detalle; si
son instrumentos psicométricos es bueno realizar una ficha técnica.
Por ejemplo, sobre el Cuestionario de estudio y trabajo intelectual, CETI, nivel superior:
Autor: Carlos Yuste Hermanz.
Lugar y año de publicación: Madrid, 1992.
Estandarización: Enrique Rivas Galarreta.
Áreas generales que mide: Condicionamientos previos del estudio, previsión.
Objetivo: Obtener indicadores diagnósticos acerca de las posibles deficiencias en la forma de
estudiar de alumnos universitarios, a fin de corregirlas oportunamente.
Edades a las que se aplica: 16 a 25 años.
Nivel educativo: Educación Superior.
Normas que ofrece: Percentiles.
• La información recolectada.
• Las conclusiones elaboradas.
GUÍA PARA LA REDACCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta se ubica en el capítulo II DESARROLLO DEL TEMA. En esencia se trata de describir el
movimiento de la propuesta, que va desde su diseño, su aplicación hasta la evaluación.
1. Describir (en tiempo pasado) el diseño de la propuesta didáctica mediante los siguientes
puntos
1.1. ¿Cómo se llama? El título debe formularse con alrededor de 15 palabras. Escribir el titulo y
hacer una descripción del mismo. Explicar las palabras contenidas en el título. En síntesis,
comunicar a qué se refiere la propuesta. Mencionar el período de tiempo en que se elaboró.
1.2. ¿Cuáles son los objetivos? Señalar lo que se pretende alcanzar con la propuesta en cuanto
a la transformación del problema
1.3. ¿Cuáles líneas, pasos o caminos se trazaron para alcanzar el objetivo de la propuesta?

HAY CASOS DONDE AQUÍ TERMINA EL APARTADO, YA QUE NO SE APLICÓ LA PROPUESTA

2. Relatar la aplicación o ejecución de la propuesta en forma narrativa argumentada.

Generalmente, la argumentación se desarrolla en tres momentos: Un juicio o razonamiento de
partida (¿Qué paso?), la exposición ordenada de datos e informaciones recolectadas (¿Cómo
paso?), un juicio final o epílogo que resume las ideas principales de los datos e informaciones
(¿Por qué paso lo qué paso?).
2.1. ¿Qué paso?
2.2. ¿Cómo paso?
2.3. ¿Por qué paso lo qué paso?
2.4. Mencionar el período de tiempo en que se aplicó y el total de horas o clases utilizadas.
Señalar la escuela, domicilio, turno. El grupo o grupos, cantidad de alumnos, sexo, etc.

3. Evaluación
3.1. Resultados con los alumnos y para el desarrollo profesional
3.2. Patrones conductuales – pautas – categorías de análisis
3.3. Aportaciones teórico – práctica
3.4. Retos
3.5. Aportaciones a la profesionalización del nivel

GUÍA PARA LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS CENTRALES

Se plantea la respuesta a las preguntas centrales formuladas en el Tema de Estudio y cuya
respuesta se ha buscado a través de las diversas actividades de indagación realizadas en su
práctica docente

GUÍA PARA LAS CONCLUSIONES

Exposición… en forma sintética de las respuestas a las preguntas que formuló para realizar su
estudio.
¨Propósitos planteados
Los problemas “nuevos” encontrados.

Tiene una extensión aproximada de 5 a 10 páginas. Es la parte final del documento, donde se
expresan:
• Explicaciones de la experiencia.
• Interpretaciones
• Expectativas
• Planes de acción
El método fundamental es la síntesis.
Se organiza en los apartados siguientes:
4.1. SÍNTESIS DE RESPUESTAS
Se presenta una síntesis de aquellas respuestas, que mejor explican y describen la experiencia.
4.2. RESPUESTAS PROVISIONALES
Son las respuestas que en su conjunto, aportan algo nuevo a la experiencia personal y/o a la
educación en general.
4.3. NUEVOS PROBLEMAS
Se describen aquellos problemas para los cuales no aparecieron respuestas, pero que generan
nuevas expectativas.
4.4. PLANES DE ACCIÓN
Se expresan ideas de auto - perfeccionamiento de la iniciativa experimentada o de otras
iniciativas.
Ejemplo:

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL

DE SAN JUAN DE SABINAS COAHUILA
CLAVE: 05DNL0001Z
CICLO ESCOLAR 2009-2010
LINEA TEMATICA
Modalidad:
EXPERIENCIAS DE TRABAJO
Tema:
¨ FAVORECIENDO EL LENGUAJE ESCRITO EN UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO DE PREESCOLAR¨
Presentada por:
SUZANA GARCÍA FERNÁNDEZ
Como requisito para obtener el grado de:
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Asesor:
DIANA M. BUENO GOMEZ

San Juan de Sabinas, Coahuila,

PRÓLOGO

DEDICATORIA
Le dedico con todo mi amor y cariño.
A ti Dios que me diste la oportunidad de vivir y de regalarme una familia maravillosa.
Con mucho cariño principalmente a mis padres que me dieron la vida y han estado conmigo en
todo momento. Gracias papa y mama por darme una carrera para mi futuro y por creer en mí,
aunque hemos pasado momentos difíciles siempre han estado apoyándome y brindándome todo
su amor, por todo esto les agradezco de corazón que estén conmigo.
Porque fueron los que me dieron ese cariño y calor humano necesario, son los que han velado por
mí, por mis estudios, por mi educación, son ustedes a quien les debo todo.

AGRADECIMIENTOS
Principalmente les doy las gracias a mis padres Gerónimo y Araceli por brindarme siempre su
apoyo ayudándome a seguir adelante con mis estudios, y dándome la oportunidad de estudiar
esta carrera pensando en mi futuro, los quiero mucho.
A mi hermana Estefanía, gracias por estar conmigo apoyándome siempre con mis tareas y
dándome ideas buenas para mi desempeño, te quiero mucho hermanita.
A mi hermanito Gerónimo, gracias bebe por contagiarme esa sonrisa cada día animándome a
seguir adelante con mi carrera y no darme por vencido.
A mi amiga Teresita, gracias niña por tu valiosa amistad y por ayudarme con la escuela, dándome
ideas para mis prácticas y ayudándome en la elaboración de material didáctico, y por ser mi amiga
incondicionalmente, te quiero amiga.
A mis amigas de la normal Lupita, Gaby, Teresita y Paty, gracias por su apoyo incondicional
ayudándome siempre a salir adelante durante mi estancia en la escuela y haciendo cada día en la
normal más ameno.
A mis abuelos, gracias porque todo el tiempo estuvieron animándome y dándome el cariño y la
fuerza para avanzar cada día y poder llegar hasta esta etapa de mi vida, los adoro.
A mis maestros, gracias por haberme enseñado los conocimientos que me han servido para mi
formación docente que con su tiempo y dedicación he podido llegar hasta donde estoy.
También quiero agradecer al jardín de niños María de los Ángeles Lizárraga por confiar en mi
brindándome la oportunidad de realizar mi práctica intensiva con un grupo de 2do grado, y
agradecer también a mi maestra tutora Karina por recibirme con gusto y apoyarme en mis
prácticas, dejando a mi cuidado a un grupo de niños maravillosos que igualmente me han recibido
con los brazos abiertos regalándome sonrisas cada día, gracias.

PRESENTACIÓN DEL AUTOR

Suzana García Fernández.
Nació en la ciudad. De Nueva Rosita, Coahuila, México el 8 de Junio del año 1988. Hija mayor de
Gerónimo García Ramos y Araceli Fernández Zarate, con dos hermanos menores Estefanía García
Fernández y Gerónimo García Fernández.

A la edad de tres años ingreso al Jardín de Niños ¨María de Los Ángeles Lizárraga¨ participando en
algunos eventos de esta institución, posteriormente concluyo el preescolar en la ciudad de Eagle
Pass, Texas en los Estados Unidos de América; en el año de 1994 regreso a la ciudad de Nueva
Rosita continuando sus estudios en la escuela primaria ¨Nueva Rosita¨ en la cual fue partícipe de
distintos eventos, integrándose en 5to grado al coro de la escuela, participando en concursos de
Himno Nacional Mexicano, graduándose en el año de 1999, este mismo año ingreso a la
Secundaria ¨Fortunato Gutiérrez Cruz¨ en la cual fue parte del grupo de bastoneras tres años y el
coro dirigido por un profesor de esta misma institución concluyendo esta etapa en el año del 2003
presentando este mismo año el examen de admisión en la Preparatoria Federal por cooperación
¨Francisco I. Madero¨, perteneciendo los tres años de bachillerato al equipo de Porristas ¨Pumas¨
de esta misma institución y desfilando cada año, en sexto semestre acudió al examen de admisión
en la Escuela Normal Experimental quedando dentro de ella, así en el año 2006 comenzó con sus
estudios universitarios en la Licenciatura de Educación Preescolar, participando en distintos
grupos artísticos como el grupo de bastoneras durante 2 años seguidos, en un cuadro de Disney y
el ultimo año debido a su práctica no ingreso a un grupo, actualmente cursa el 4° año de la
licenciatura, realizando su práctica intensiva en el Jardín de Niños ¨María de Los Ángeles Lizárraga¨
en un grupo de segundo grado, en el cual se encuentra feliz con los niños.

INDICE
CAPITULO I
¨ INTRODUCCIÓN ¨
A. Presentación del Documento
B. Tema Seleccionado
C. Motivos personales para la elección del tema
D. Propósitos
E. Actividades de indagación
F. Dificultades enfrentadas

CAPITULO II
EL TEMA DE ESTUDIO
A. Descripción del tema
B. Preguntas centrales
 C. Marco teórico
D. Marco contextual

CAPITULO III
¨ EL DESARROLLO DELTEMA ¨
A. Reconstrucción de las secuencias didácticas
1. Plan General de las actividades
2. Desarrollo, análisis y conclusiones de las Actividades
1) Educadora Normalista
2) Educadora tutora

CAPITULO IV
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
CAPITULO I

INTRODUCCIÓN
A. Presentación del Documento.
Este documento recepcional tiene como tema ¨Favoreciendo el lenguaje escrito en un grupo de
segundo grado de preescolar¨, el cual fue elegido en base a las observaciones realizadas durante el
primer periodo de observación y práctica docente.
El primer capítulo contiene los propósitos formulados en un inicio, así como las actividades de
indagación realizadas a padres de familia, alumnos, directora del plantel y educadora tutora,
también se presentan las gráficas de los distintos campos formativos que dan a conocer el
desempeño de los alumnos.
En el capítulo II se desarrolla el tema de estudio ¨el lenguaje escrito¨, se menciona los
fundamentos en los cuales se sustentó este documento. Se mencionan ideas de algunos autores
que fueron dando forma y respuesta a las interrogantes que surgieron en la búsqueda de la
información. También se presenta el marco contextual ya que es importante conocer el contexto
pedagógico y social en el que interacciona el niño.
El capítulo III se menciona la reconstrucción de actividades aplicadas durante el ciclo escolar 2009
– 2010, así mismo el análisis realizado por la educadora normalista y la educadora tutora, en el
cual se registran los logros, dificultades y conclusiones de cada secuencia didáctica.
En el capítulo IV se hace mención a las conclusiones de todo el documento u se retoma los
conocimientos adquiridos durante la realización del trabajo docente; así mismo se menciona la
bibliografía de donde fue tomada la información de cada autor para la realización del presente
documento.
Para terminar, se localizan los anexos del trabajo realizado durante la práctica intensiva, para
evidenciar y fundamentar las actividades efectuadas.

B. Tema seleccionado.

¨ FAVORECIENDO EL LENGUAJE ESCRITO EN UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO DE PREESCOLAR¨

C. Motivos personales.
La elección del tema ¨Favoreciendo el lenguaje escrito en un grupo de segundo grado de
preescolar¨ se hizo en base a las observaciones realizadas durante la primera jornada de
observación y práctica docente en el grupo de segundo grado del jardín de niños ¨María de los
Ángeles Lizárraga¨ ubicado en la colonia Independencia, en la ciudad de Nueva Rosita, Coahuila.
Durante esta jornada se pudieron detectar las debilidades y fortalezas del grupo en los distintos
campos formativos, en los cuales se detecto mayor debilidad en el campo de Desarrollo Personal y
Social y el de Lenguaje y Comunicación
El grupo de segundo grado presentaba un problema de indisciplina por lo cual me pareció
importante guiar mi documento hacia este tema, pero con la observación en base a las actividades
aplicadas al grupo me pude percatar que no solo tenían un problema de indisciplina sino que
además mostraban bajo conocimiento acerca de la lengua escrita, es por eso queme incline por
este campo formativo.
Se realizaron actividades para detectar que tan escasa era el conocimiento del grupo, como la
identificación de su nombre en el pase de lista, mencionando la primer letra de su nombre, en los
trabajitos que se aplicaban se pidió en ocasiones que plasmarán su nombre, pero ninguna de estas
actividades se realizaron satisfactoriamente ya que los niños no identificaban ni siquiera la primer
letra de su nombre, por otro lado se les pidió que copiaran algunas palabras o frases cortas pero
estas tampoco las realizaron, confundiendo letras con números y viceversa.
Es de suma importancia que el niño desarrolle un lenguaje claro, y que por medio de éste el
infante busca saber y al mismo tiempo hace que crezca o se desarrolle más lo que aprende, para
después compartirlo con los demás.
Para que el infante pueda acceder a estos conocimientos es necesario brindarle desde edades
tempranas un entorno alfabetizado y rico en escritura, tanto en el aula como en el hogar.

D. Propósitos.

* Educadora normalista.
* Crear en el aula un ambiente alfabetizado.
* Diseñar estrategias adecuadas para promover la lengua escrita en los jiños con un aprendizaje
significativo.
* Identificar las fortalezas y debilidades del grupo.
* Fortalecer las competencias didácticas.

* Padres de familia.
* Involucrarse en las actividades y tareas que se aplican a su hijo en el jardín de niños.
* Apoyar a sus hijos en el hogar, para poder lograr un mejor desempeño en las tareas que
aplican en el jardín de niños.

* Niños.
* Identifique palabras en diversos portadores de texto.
* Logre un mejor aprovechamiento en la lengua escrita.
* Utilicé los conocimientos del lenguaje escrito en su vida cotidiana.

E. Actividades de Indagación.
Graficas de los distintos campos formativos

A continuación se presentan gráficas sobre el desempeño de los alumnos del Jardín de Niños
¨María de los Ángeles Lizárraga¨ de un grupo de 2do año con un total de 32 alumnos.
De acuerdo a los datos vistos en la gráfica, se puede observar que el 41% de los niños de 2do
grado andan bajos en el campo de Lenguaje y Comunicación, el 34% se encuentra en proceso y
solo un 25% está en alto dominio, esto se debe a que los niños no identifican algunos portadores
de texto.

En el Campo de Pensamiento Matemático, si se puede observar la grafica indica que un 56% de los
niños de 2do grado se encuentran en proceso, el 28% están en un bajo nivel y solamente el 16%
están altos en nivel, esto nos dice q los alumnos están en proceso de aprendizaje de numeros.

Los datos que se pueden observar en esta gráfica sobre el Campo de Desarrollo Personal y Social
nos dicen que un 41% de los alumnos se encuentran en alto dominio, el 40% están en proceso y
solo un 19% en bajo dominio, esto quiere decir que la mayoría de los alumnos se desenvuelven en
un contexto adecuado para su edad.

Si observamos la gráfica de arriba, se puede observar que en el campo de Expresión y Apreciación

Artísticas el 47% de los niños en el aula se encuentran en proceso de aprendizaje, el 31% están en
alto dominio de aprendizaje y el 22% están en bajo dominio.

La gráfica del Campo de Exploración y Conocimiento del Medio nos indica que en el grupo de 2do
grado la mitad de los alumnos se encuentran en proceso de aprendizaje, el 25% están en un bajo
dominio así como el otro 25% que está en un alto dominio de aprendizaje.

La grafica de Desarrollo Físico y Salud, si observamos nos indica que el 56% de los alumnos se
encuentran en un alto dominio de aprendizaje, y el 31% de los niños están en proceso, y solo el
13% están bajos en nivel.

Campo Formativo | Bajo Dominio | En Proceso | Alto Dominio |

D. P. y S. | 19% | 40% | 41% |
L. y C. | 41% | 34% | 25% |
P. M. | 28% | 56% | 16% |
D. F. y S. | 13% | 31% | 56% |
E. y A. A. | 22% | 47% | 31% |
E. y C. del M. | 25% | 50% | 25% |

La grafica mostrada incluye el porcentaje en aprovechamiento general de los alumnos basada en

los distintos campos formativos. Nos muestra el nivel de estudios que tienen.
Esta gráfica aporta un gran apoyo, ya que analizándola detenidamente nos podemos dar cuenta en
que campo formativo los niños están en bajo nivel para así reafirmar cada una de las
competencias establecidas en cada campo.
Entrevistas realizadas.
Entrevista a la directora de la institución.
Entrevista a la directora: ______________________________________________
Jardín de Niños: ____________________________________________________
Fecha de aplicación: _________________________________________________
Propósito: Conocer la manera en que participa o brinda su apoyo para dar solución a las
debilidades de lenguaje escrito en el grupo de segundo año.
1. ¿Qué tan importante es el aprendizaje de la lengua escrita en preescolar?
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2. De acuerdo a su experiencia como docente ¿cree usted que el niño inicia su aprendizaje en la
lengua escrita en el preescolar?
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3. ¿Se puede desarrollar el lenguaje escrito en preescolar? ¿por qué?

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4. ¿Se aplican actividades de escritura a los niños?

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5. ¿Conoce las estrategias didácticas que aplica la educadora para satisfacer las necesidades de
lenguaje escrito en el grupo de tercero?
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Entrevista a la educadora tutora.

Nombre de la educadora: _____________________________________________
Jardín de Niños: ____________________________________________________
Fecha de aplicación: _________________________________________________
Propósito: Comprender el apoyo que se brinda para dar solución al problema de lenguaje escrito
en el grupo de segundo grado.
1. ¿Qué tan importante es el aprendizaje de la lengua escrita en preescolar?
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2. ¿Cando los niños ingresan al preescolar ya traen consigo algún conocimiento previo sobre el
lenguaje escrito? ¿por qué cree que se deba?
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3. ¿Es posible el aprendizaje de la escritura en niños de segundo grado de preescolar? ¿por qué?
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4. ¿Qué tipo de estrategias se pueden utilizar con el niño para desarrollar la escritura?
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5. ¿Considera un problema para desarrollar la lengua escrita el no dedicar el tiempo suficiente a
la actividad con dicha competencia?
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Entrevista a padres de familia.

Nombre: __________________________________________________________
Jardín de Niños: ____________________________________________________
Fecha de aplicación: _________________________________________________
Propósito: Conocer si existe apoyo por parte de los padres de familia hacia sus hijos y en qué
medida eso ayuda en el desarrollo del lenguaje escrito.
1. ¿Usted piensa que el aprendizaje de la lengua escrita se desarrolla en segundo grado de
preescolar?
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2. El apoyo que se brinda en el hogar ¿asegura el aprendizaje de la escritura en preescolar?
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3. ¿Es posible desarrollar el aprendizaje de la escritura en preescolar?
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4. ¿Usted aplica actividades de escritura? ¿cuáles?
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5. ¿Usted conoce las actividades que se aplican a su hijo (a) relacionadas con la escritura por
parte de la educadora?
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6. ¿Es importante que el niño tenga aproximación con libros, para que el aprendizaje de la
escritura sea más fácil en preescolar?
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Entrevista a los alumnos.

Nombre: __________________________________________________________
Jardín de Niños: ____________________________________________________
Fecha de aplicación: _________________________________________________
Propósito: Conocer el contexto familiar en donde se desarrolla el niño, para así saber de qué
manera es apoyado a desarrollar su aprendizaje en la lengua escrita.
1. ¿En tu casa tienes libros o cuentos que puedas ver?
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2. ¿Tus papas te leen cuentos?
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3. ¿Te gusta leer cuentos?
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4. ¿Tu maestra te lee cuentos o algunas palabras?
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5. ¿Sabes escribir algunas letras y palabras? ¿cuáles?
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CAPITULO II

A. Descripción del Tema.

PRESENTACIÓN DEL TEMA
¨Favoreciendo el lenguaje escrito en un grupo de segundo grado de preescolar¨
La lengua es una extraordinaria creación cultural del hombre. No solo nos permite
crearnos un mundo propio de ideas y conceptos, sino que también, a través de ella, podemos
comunicarnos con los demás.
 El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es al mismo tiempo, una
herramienta fundamental para integrarse a una cultura y acceder al conocimiento de otras
culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido de aprender.
Se puede hablar de lenguaje en cada ocasión que las personas manifiestan su
pensamiento, a través de signos visuales, auditivos, mímicos, musicales, etc. Que sirven para
transmitir determinados mensajes.
El lenguaje se divide en dos aspectos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, estos dos aspectos son
muy importantes en la vida del ser humano, ya que son utilizados en diferentes acciones, pero al
fin y cabo son llevados al diario.
El lenguaje escrito es utilizado cuando las personas están a una gran distancia en tiempo y
espacio, ya que por ello la comunicación no se lleva a cabo en ese momento.
Cuando escribimos en una lengua o idioma, utilizamos signos gráficos. En el español, esos
signos son las letras del alfabeto o abecedario, con ellas podemos escribir toda clase de mensajes.
Se ha comprobado que el lenguaje escrito no tiene la misma espontaneidad que el
lenguaje oral, ya que este debe ser más formal, pues antes de plasmar un mensaje se debe de
pensar como ira estructurado para que el lector pueda comprenderlo.
El lenguaje escrito es utilizado en los medios masivos, como diarios y revistas, etc.
Toda lengua está formada por un código, conjunto de signos y relaciones que se
establecen entre ellos. Este código va cambiando y enriqueciéndose a través del tiempo. Por eso
se dice que la lengua esta en permanente transformación.

B. Preguntas centrales.
En seguida se muestran las preguntas principales en las que me base para la elaboración de este
documento.
1.- ¿Qué es el lenguaje?
2.- ¿Qué papel juega el lenguaje en la construcción de conocimientos?
3.- ¿Cómo se puede definir el lenguaje escrito?
4.- ¿Cuáles son las características del lenguaje escrito?
5.- ¿Cómo accede el niño a la lengua escrita?
6.- ¿Qué tipo de maduración necesita el niño para iniciarse en la escritura?
7.- ¿Cómo se prepara al niño para la escritura?
8.- ¿Cómo ocurre el proceso de construcción de escritura en el niño?
9.- ¿Qué importancia tiene la creatividad en la adquisición del lenguaje escrito?
10.- ¿Qué estrategias se deben manejar para fortalecer la lengua escrita en base al campo de
lenguaje y comunicación?

C. Marco Teórico
1. El lenguaje.
Se entiende por lenguaje a la capacidad que tienen los hombres para expresar su pensamiento y
comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y ocasionalmente gráficos, y el elemento
fundamental es la palabra.
La función más importante del lenguaje es la comunicación, es decir, el intercambio de
información. Aunque este no es el único sistema de comunicación ya que también se emplean
otros como: la mímica, las posturas, etc. Pero el lenguaje oral es el que ocupa un lugar
predominante.
El lenguaje es un instrumento eficaz para elaborar el conocimiento, expresar la vida emocional,
pero además es una manera de integrarse a la comunidad y afirmar la personalidad.
Toda lengua está formada por un código, conjunto de signos y relaciones que se establecen entre
las personas, este código va sufriendo algunos cambios a través del tiempo, por eso se dice que la
lengua está en permanente transformación.
Aprender el lenguaje, comunicarse, es uno de los logros más importantes que una persona realiza
desde su nacimiento hasta obtener su desarrollo, que puede llevar toda su vida.
Mientras que crece el niño, pasa de conocer nada acerca de su idioma, a tener los instrumentos
básicos para comunicarse, estos son: la palabra, la coherencia y la comprensión.
Es necesario reconocer y tener en cuenta que el niño aprende el lenguaje directamente de la
observación de lo que ocurre en su medio cultural y de la forma que se habla en el.
Este camino se inicia con la emisión de sonidos, susurros, murmullos, balbuceos que después se
convierten en palabras y se genera una comunicación más directa y clara.
La adquisición por parte del niño de un vocabulario amplio de palabras que comienzan a tener
significado por el contexto y el mediador adulto, se empieza a combinar en frases y oraciones para
alcanzar a manifestarse en diálogos con mayor naturalidad.
En el momento del nacimiento, el lenguaje es una potencialidad que para convertirse en
comunicación significativa y funcional demanda la intervención de factores individuales y sociales,
estos son:
* Individuales: comprensión y práctica.
* Sociales: familia, escuela y entorno.
Sin el lenguaje el ser humano no hubiese podido comunicarse e integrarse a la sociedad; aún con
toda la tecnología en la actualidad el lenguaje sigue siendo una de las formas primordiales de
comunicarse.
¨Según Luria, en primer lugar el lenguaje del adulto y sus características como: el tono, intensidad
y ritmo desencadena y pone fin a las acciones del niño. Es la madre/padre el que orienta la
acción¨.
La autora nos menciona que depende mucho del entorno de donde proviene el niño, y que unos
pueden avanzar más que otros; esto en cierta parte es verdad, ya que depende mucho de la
atención y apoyo que brinden en el núcleo familiar.
El grupo de tercer año es muy diverso y existen niños donde se nota la ausencia de los padres;
algunos alumnos tienen dificultades al expresarse y otros son muy callados.

2. Papel que juega el lenguaje en la construcción de conocimientos.

El conocimiento es un elemento que posee la especie humana, pues tiene las facultades para
construir conceptos, sentir, analizar y ejecutar.
El lenguaje cumple un importante papel en ese desempeño del hombre en busca de su saber. Por
medio del lenguaje, el ser humano hace trascender lo que aprende y lo comparte con otros.
La parte sociocultural que incluye la presencia del lenguaje cumple diversos efectos, entre los
cuales se encuentran:
El concepto: es el significado final de las palabras que emitimos a los receptores.
Formación lógica: se basa en la manera como entendemos esas palabras, sus conocimientos y
significados.
Formación semiológica: nos sirve para referirnos a las palabras que decimos y a la manera como lo
hacemos.
En medio de estos juicios se deduce que el lenguaje podría definirse como la capacidad de
transformar las cosas vividas por el hombre, en signos que contienen cierto tipo de significados.
Gracias al lenguaje el niño puede saber quién es, cómo se llama, quienes lo rodean, qué le gusta y
qué le disgusta.
Vigotsky no dice que el desarrollo afecta el aprendizaje y el aprendizaje afecta el desarrollo. La
compleja relación entre aprendizaje y desarrollo no es lineal. Si bien Vigotsky no puso en duda que
existan requisitos de desarrollo condicionantes de la habilidad del niño para aprender información
nueva en cualquier momento, creía que el aprendizaje acelera, e incluso motiva, el desarrollo.
Por consiguiente se puede decir que el niño aprende en base a su curiosidad y ansiedad por saber
más del entorno que lo rodea.
¨Según Vigotsky las diferencias individuales, no hacen posible ofrecer recetas exactas para
producir cambios en cada niño; no se le puede decir a nuestros maestros: ¨si haces esto seis veces,
todos y cada uno de los niños van a desarrollar esta habilidad en particular¨.
Como ya se había mencionado el grupo es muy diverso y cada uno de los niños se ha desarrollado
de manera distinta, por lo tanto la forma en que ellos ven o conciben lo que está a su alrededor es
diferente.
La labor del educador es muy difícil ya que se debe dar a la tarea de ir modificando sus métodos
de enseñanza y adecuarlos al proceso de aprendizaje y enseñanza de cada niño.
3. ¿Cómo se define el lenguaje escrito?
La escritura es una representación grafica del lenguaje oral. Es un medio de conversación de las
experiencias humanas y un importante vehículo de difusión cultural.
La escritura, vista desde la expresión del pensamiento, es un sistema que enuncia las ideas por
medio de la representación gráfica de los sonidos, combinados de manera que formen palabras.
La escritura, es un sistema de representación gráfica de una lengua, por medio de signos grabados
o dibujados sobre un soporte. Es un método de intercomunicación humana que se realiza por
medio de signos visuales que constituyen un sistema.
Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin
ambigüedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada. Las primeras técnicas
de escritura se dieron ya en el 4000 aC.
La invención de la escritura corresponde a un pasaje de la prehistoria en una transición de miles
de años pero al pasar de los años la escritura ha ido evolucionando.
En los sistemas alfabéticos existe generalmente una letra para casa sonido. En el alfabeto
castellano disponemos de veintinueve letras para producir veintiocho sonidos.
El sistema de escritura posee algunas características propias que lo hacen diferente a otros: Los
elementos, las letras y signos y las reglas de relación, direccionalidad, ortografía y puntuación,
cantidad de caracteres, etc.
Así mismo se debe diferenciar entre las letras y los números, como también su forma de escribir.
La lengua escrita es un lenguaje de tipo más formal, ya que al momento de redactar toma rasgos
más serios que los que se emplean en la expresión oral, aun cuando el escrito no sea muy formal
este debe de ser plasmado de manera clara, precisa y coherente, esto para que el lector pueda
comprender lo redactado.
El lenguaje escrito es utilizado para distintas acciones, algunas de estas son para solicitar,
promover, explicar, informar y esta se puede dirigir a varias personas o a un destinatario
específico. Además expande enormemente la memoria humana haciendo posible almacenar más
conocimientos remotos que los que ningún cerebro es capaz de guardar.
Aun más, el lenguaje escrito nos vincula con las personas en lugares lejanos y tiempos distintos,
con autores muertos, etc.
En el acto de escribir intervienen coordinaciones motrices, sicomotrices, ideo motrices que tienen
como base la representación mental.
Alrededor de los tres años aparece la ¨ escritura-copia sin significado¨. Solo hasta llegar a los seis
años ocurre una evolución a lo largo de la cual el niño va haciendo discriminaciones cada vez más
detalladas, y pasa de una escritura condensada y confusa a la copia según modelo con pocos
errores.
El grafismo-escritura se organiza y tiene intima relación con la conquista de la autonomía y la
posibilidad de trazar signos gráficos con significación, concuerda con el desarrollo del lenguaje
interior en el plano de la inteligencia lógica.
¨Luria expresa que el proceso de la escritura implica psicológicamente varias etapas: se
descompone el flujo del lenguaje en sonidos individuales, se identifica la significación fonética de
esos sonidos; se representa los fonemas por letras; las letras individuales se integran con objeto
de producir la palabra escrita, la frase, etc.¨
Para que el infante pueda acceder a la escritura es necesario que sea capaz de mantener la
atención y poseer una madurez suficiente en los planos: intelectual, lingüístico, motriz y
emocional.
Por naturaleza los niños son inquietos y curiosos. Los alumnos del grupo de segundo grado del
Jardín de Niños María de los Ángeles Lizárraga, son muy observadores y cuestionan mucho el por
qué de las cosas.
Cabe mencionar también que el grupo es heterogéneo y diverso en cuanto a las características que
cada uno de los niños presenta; algunos alumnos ya escriben y casi la mayoría copia palabras
cortas, mientras que los demás presentan dificultades, como el no saber escribir su nombre, ni
tomar el lápiz correctamente. Esto se refleja al poco apoyo brindado por parte de los padres.

4. Características del lenguaje escrito.

El lenguaje nos permite a todos los seres humanos comunicarnos unos con otros, saber y poder
entender a los demás gracias al lenguaje, estamos en contacto de lo que acontece en nuestro
alrededor.
El lenguaje escrito está basado en la ortografía por lo tanto este debe ser muy objetivo a la hora
de utilizarse; por lo contrario el lenguaje oral o hablado es menos objetivo.
El acto de escribir, viene hacer un acto reflexivo, de organización, producción y representación de
ideas.
El lenguaje escrito contiene características propias, estas son: las letras, los signos, la ortografía y
la puntuación.
Dentro de este sistema se debe diferenciar entre las letras, los signos de puntuación y el
reconocimiento de los números, así como la escritura de ambos.
Cuando es escrito un mensaje que no es formal, se debe de plasmar de manera clara, precisa,
coherente, para que el lector pueda comprender lo redactado.
El lenguaje escrito contiene un sistema alfabético, el cual contiene una letra para cada sonido.
El alfabeto castellano dispone de veintinueve letras para veintiocho sonidos, este es capaz de
reproducir palabras mediante la unión de sus letras.
Además de las características mencionadas anteriormente existen otras en el sistema como:
* La direccionalidad: izquierda a derecha, de arriba abajo.
* La segmentación: los espacios entre las palabras.
* Los signos de puntuación: paréntesis, acentos y guiones.
Por medio de este sistema las personas pueden solicitar, promover, explicar o informar algún
pensamiento, este puede ser dirigido a varias personas o a un solo destinatario.
¨Según Zinsser, en esta concepción del aprendizaje de la lengua escrita el rol del docente cambia
de un portador de información (tradicional) a un facilitador de experiencias de uso del lenguaje
para que el niño construya su conocimiento. Hay que seleccionar recursos para facilitar
experiencias en el área del lenguaje escrito entre las cuales se encuentran: libros de cuentos,
revistas, periódicos, libretas para mensajes telefónicos, materiales de asociación figura-palabra,
letras sueltas, signos sociales, cartas con mensajes cortos, máquinas de escribir usadas, teléfono.
Estoy de acuerdo con este autor, ya que como futuros docentes debemos de brindar a los infantes
un ambiente alfabetizado, para que ellos relacionen constantemente con este sistema desde
edades tempranas.
5. ¿Cómo accede el niño a la lengua escrita?
El niño accederá con mayor facilidad a la lengua escrita, en la medida en que sienta la necesidad
de hacerlo. Para él, escribir se convierte en una carencia cuándo todo su entorno se motiva a
hacerlo.
Empieza por observar al adulto: ¿Cómo lo hace? (de derecha a izquierda), ¿Cuándo lo hace?
(cuando quiere recordar algo, hacer una lista de compras, anotar una receta, comunicarse con un
ser querido, etc.).
La pregunta también es válida para hacerla desde la escuela: ¿cuántas veces al día un niño
preescolar presencia actos de escritura por parte de un maestro? Y ¿cuántos de estos actos
pueden ser producto colectivo?
Dentro de los métodos que actualmente se utilizan para el aprendizaje de la lengua escrita están
los holísticos que ya se han mencionado y que tiene muy en cuenta las hipótesis que el niño se
plantea desde muy temprana edad con respecto a la escritura.
Emilia Ferreiro y Ana Teberovsky el anterior planteamiento al indagar el por qué del fracaso
escolar en los primeros años de escolaridad, así como la razón por la cual algunos niños no logran
aprender a escribir y otros si, a pesar de que todos reciben la misma información, y reciben el
mismo método de enseñanza.
La respuesta a esos interrogantes de alguna manera se encuentra en la construcción que los niños
hacen de las hipótesis sobre la escritura.
Estas son algunas de ellas:
La hipótesis del nombre: la escritura del nombre debe ser acorde con el objeto que representa.
La hipótesis de variedad: las letras iguales o repetidas no se pueden leer. Por ejemplo, escribirá la
palabra mamá con cuatro o más letras diferentes. El niño buscará distintas formas de combinarlas
para que según él, se pueda leer.
La hipótesis de cantidad: las palabras de dos o tres letras no se pueden leer. Por esto, aunque el
niño aprenda el código convencional (alfabeto), escribirá el artículo o pronombre pegado al
sustantivo.
La hipótesis sobre el singular y el plural: cuando escriba la palabra niño hará cuatro o cinco grafías;
sin embargo, escribirá la palabra niños con más de cinco grafías juntas o dos más conjuntos de
grafías, según la cantidad de niños.
La hipótesis silábica: el niño da un valor sonoro a cada letra. La palabra cometa la escribirá con tres
letras (oea) y la palabra sol con una sola letra (o). El niño en esta etapa, tardará muy poco tiempo
en empezar a escribir convencionalmente.
La hipótesis alfabética: el niño da un valor sonoro a cada letra. En esta etapa entiende el código y
sabe leer y escribir. Más tarde planteara hipótesis sobre el uso de la ortografía y la separación
correcta de las palabras.
Crea y somete a prueba las hipótesis para tratar de comprender las características de este medio
de comunicación. Algunas de estas hipótesis las mantendrá durante mucho tiempo e incluso
puede justificarlas. Otras las abandonará en forma más o menos rápida, porque no le satisfacen
cuando trata de interpretar sus propios textos o los producidos por otros.
Estas hipótesis no comienzan o terminan a una edad establecida, sino que hacen parte de la
dinámica de un proceso, y como tal, no son estáticas.
La escritura puede empezar cuando el niño de la pauta por ello. Es conocido su deseo de empezar
a hacerlo a muy temprana edad (desde los tres años o antes); entonces, lo que los padres y
educadores deben apoyar es la creación de ambientes adecuados que faciliten este aprendizaje.
Dentro de la labor docente lo educadores se hacen una pregunta: ¿se debe de enseñar a escribir
en jardín de niños?, esta es una interrogante reiterada e insistente en su labor.
Pero creo que esta es una pregunta malinterpretada que no puede responderse por la afirmativa,
ni por la negativa.
Cuando se responde a esa pregunta negativa, y se decide que solo en la primaria se debe enseñar
a leer y escribir, vemos en los salones de preescolar sufrir un carecimiento de material escrito.
Para que cada niño pueda identificar el lugar destinado por la educadora, lo hace mediante un
dibujo, para no dejar que este vea la forma de su nombre escrito, también los lápices se usan solo
para dibujar, pero nunca para escribir e incluso los adultos alfabetizados que conviven con ellos
durante este periodo de tiempo (maestras) se abstienen de mostrar a estos que saben leer y
escribir, pero para los niños este conjunto de situaciones vienen a ser muy extrañas, puesto que
los infantes se imaginan que su maestra sabe leer y escribir; pero no la han visto hacer eso en el
salón.
Por el contrario, cuando se responde afirmativamente a esta interrogante y se decide iniciar el
aprendizaje de la escritura en preescolar, vemos el salón del jardín de niños parecido al primer año
de primaria, y al trabajo docente asemejarse al trabajo de primaria, puesto que se aplican
actividades o ejercicios que se realizan en este nivel por ejemplo: de control motriz,
reconocimiento y copia de letras, etc.
Emilia nos dice que los niños inician su aprendizaje del sistema de escritura en los más variados
contextos, porque la escritura forma parte del paisaje urbano, y la vida urbana solicita
continuamente el uso de la escritura.
Los niños de mi grupo generalmente ya diferencian entre escribir y dibujar, distinguen diferentes
portadores de texto que hay en su entorno, por ejemplo: cuentos, historietas, cartas, periódicos,
revistas, etc.
6. ¿Qué tipo de maduración necesita el niño para iniciarse en la escritura?
Para iniciar el aprendizaje metódico, el niño debe adquirir cierto grado de madurez orgánica,
social, sicológica e intelectual.
La madurez es el resultado de un proceso de desarrollo interno, por el cual el individuo alcanza sus
posibilidades de adquisición y producción. Este proceso se efectúa a través del tiempo, en la
interacción organismo-medio.
La madurez escolar es la mezcla de distintos niveles de procesos individuales y contextuales, y el
educador juega un papel mu activo para que el niño los consiga.
El desempeño intelectual de un niño depende tanto de su constitución biológica y sicológica como
de las relaciones que pueda implantar son su cultura.
La maduración está relacionada estrechamente con el aprendizaje, así como en la comprensión del
lenguaje escrito, la tarea didáctica tiene un efecto insustituible.
Un abundante número de investigaciones demuestra que los niveles superior y medio de madurez
requeridos para la adquisición de la escritura se estabilizan entre los seis años y antes de alcanzar
la edad mencionada la gran mayoría de niños no logra responder al ritmo de aprendizaje de
primer grado.
Estudios de psicología genética aportan numerosos fundamentos que demuestran dichos
resultados al señalar que el pensamiento infantil antes de los seis – siete años no posee las
condiciones necesarias para el razonamiento lógica, involucrado en la adquisición de esos
conocimientos. Sin embargo, siempre hay sus excepciones y no por eso se debe dejar de ofrecer a
los más pequeños, un ambiente donde el lenguaje y la palabra escrita estén presentes.
Por lo tanto, la asimilación y el dominio de la escritura son posibles siempre y cuando en el plano
intelectual se produzca un traslado de ¨configuraciones perceptivas¨ al ¨pensamiento lógico¨. Las
investigaciones de profesionales del tema como Jean Piaget, Wallon y otros, acentúan el valor que
tienen las experiencias que el niño puede efectuar para que ocurra dicho traslado de operaciones
denominadas ¨configuraciones perceptivas¨ al ¨pensamiento lógico¨.
Según Emilia Ferreiro, la madurez para la escritura depende mucho de las ocasiones sociales de
estar en contacto con la lengua escrita, que de cualquier otro factor. No tiene ningún sentido dejar
al niño al margen de la lengua escrita, ¨esperando a que madure¨.
Por consiguiente podemos decir que en lugar de preguntarnos si debemos o no debemos enseñar,
hay que preocuparse por dar a los niños ocasiones de aprender.
Es por eso que al grupo de segundo año se le ha dado un ambiente alfabetizado, para que estos
miren al lenguaje escrito como parte de su patrimonio cultural y no como un conjunto de formas
graficas que hay que aprender o memorizar.
7. ¿Cómo se prepara al niño para la escritura?
Educar a los niños para la utilización de los signos gráficos es una tarea pedagógica de gran
responsabilidad que involucra en gran medida a la institución educativa como parte fundamental
del proceso educativo.
Una de sus misiones es ofrecer actividades, experiencias y materiales que desarrollen las
estructuras primordiales para la adquisición de la escritura.
Consiste en algo más que realizar una serie de ¨aprestamientos¨ para disponer a los niños al
desciframiento de las letras. Es la posibilidad de crear un ambiente que genere la construcción del
pensamiento a partir del lenguaje como ¨vehículo¨ que dinamiza dicha acción.
En las tendencias actuales, se considera que el lenguaje se debe desarrollar de manera integral o
total, de tal manera que para que un niño adquiera la lengua escrita, se debe contar no solo con la
hipótesis que él hace con respecto a este, sino con el contexto social, expresivo, comunicacional y
global que el niño tiene. Es decir, que no basta con ¨enseñar¨ algunas letras, es necesario
favorecer ambientes ricos en experiencias significativas de comunicación para que el aprendizaje
que hace el niño se descubra integralmente.
Desde otras visiones un poco menos innovadoras, algunos expertos consideran que podría
hablarse de aprendizaje de la escritura desde el momento en que el niño realiza actividades
educativas para el desarrollo de las aptitudes necesarias para escribir.
En este sentido, se considera que en la institución preescolar no se debe enseñar a leer y a escribir
de manera contextual, sino que se debe propiciar a través de todo lo dicho anteriormente,
proyectos de aula nacidos de interés y contextos colectivos en donde el niño desarrolle sus
aptitudes capacidades comunicacionales que lo ayudarán en el momento preciso (de acuerdo con
su realidad y madurez para la lectura y la escritura) y con la orientación del maestro a adquirir el
código que le hace falta para poner en ¨palabras mayores¨ su sentido y significado.
Según el programa de educación preescolar, el niño al ingresar al preescolar, ya trae consigo
ciertos conocimientos del lenguaje escrito.
Es por eso que cuando los niños llegan al preescolar la educadora aprovecha al máximo esos
previos conocimientos y encamina estos a su desarrollo máximo.
8. ¿Cómo ocurre el proceso de construcción de escritura en él niño?
La curiosidad en un niño es la fuente primaria para su entendimiento y conocimiento del mundo
que lo rodea. Por ello desde muy pequeño utiliza los mecanismos que ve en su ambiente para
poder ingresar al mundo del saber cómo, cuándo, dónde y porqué.
Como sujeto activo esta todo el tiempo cuestionándose, deduciendo y porque no, induciendo.
La lengua escrita esta dentro de su cotidianidad sin importar en las condiciones en que este
desarrollando su vida.
Sin necesidad alguna de asistir a un colegio, el niño desde muy temprano se auto implanta un
modelo y estilo de enseñanza propio.
Aunque el niño no tenga claros los signos, el lenguaje escrito es motivo de su interés. Lo ve en el
periódico que leen sus padres, en los víveres que compra su madre y hasta en las cajas de juguetes
que le compra el abuelo en navidad. Esto ocurre en edades entre los tres y los cinco años.
El conocimiento que se da en el niño de esta edad es un conocimiento que no tiene bases
académicas, sino más bien empíricas.
En los juegos de los pequeños se esta edad es usual ver que toman un periódico o un cuento que
les llama la atención y hacen que están leyendo sin tener previo conocimiento del lenguaje.
John H Flavell, nos dice que el proceso de construcción del sistema de escritura en el niño se divide
en dos niveles:
* Diferenciación entre la palabra escrita y el dibujo: Al principio, la escritura se da como un saber
más que encuentran los niños a su alrededor.
De los cuatro a los cinco años se aproximan a este saber de forma intuitiva. La dificultad que se
presenta esta en la forma en que comprenden lo que la escritura sustituye. Se da entonces en
ellos una especie de diferenciación en los que le representa una grafica y un escrito. Por ello
muchos de los textos dirigidos a los pequeños van acompañados de ambas expresiones: dibujo y
texto. Ambos son sustitutos materiales de algo evocado. Las grafías son la representación de un
icono junto a la parte escrita que sería la parte no icono. Estos son inconfundibles, son formas de
representación diferentes.
Entonces, la parte pedagógica se encarga en hacer que el niño asocie las palabras al objeto.
Es aquí donde surge la distinción entre imagen y texto. Por ejemplo, la imagen de una manzana la
identificación como ¨la manzana¨, pero al trasladar este concepto a la forma escrita, solo dirán
¨manzana¨.
*Elaboración de modos para diferenciarlos: Cuando el niño ya diferencia entre dibujo y escritura,
comienza a darse cuenta de algunas propiedades de la escritura misma.
La primera tiene que ver con la cantidad de grafías o letras. Entonces piensa que algunos textos
¨sirven para leer¨ y otro no. Lo que determina su funcionalidad es el número de grafías que para
su comprensión deben ser mínimo a tres.
La segunda propiedad que el niño interpreta como condición para que un texto pueda ser leído es
la variedad de grafías: ahora el texto no solamente debe tener tres grafías, sino que además tienen
que ser distintas.
Por consiguiente, se puede decir que el desarrollo de estos dos niveles son de suma importancia
para el aprendizaje de la lengua escrita.
La relación grafía-dibujo viene hacer un logro significativo para el infante, ya que es aquí en donde
el niño inicia a comprender el significado de alguna grafía mediante el dibujo o ilustración que esta
a lado, por ejemplo: en los libros infantiles (cuentos), memoramas, loterías etc.
9. Importancia de la creatividad en la adquisición del lenguaje escrito.
En la historia de la educación aunque aun que se ha proclamado desde hace varios siglos la
importancia de la actividad creadora en la formación intelectual, psicológica, motriz y social de los
infantes, solo en las últimas décadas del siglo XX la idea comenzó a ser parte de los sistemas y
concepciones pedagógicas.
La escuela nueva irrumpió en la vida de las instituciones escolares para tratar de renovar una
escuela tradicional formalista, memorística, con un maestro protagonista, dueño del saber y con
un alumno pasivo, receptor de lo que el maestro repetía y que debía aceptar sin discusión. Este
modelo de educación no permitía pensar y crear con libertad. La escuela tradicionalista considera
que el niño no puede producir nada, limita su horizonte a una simple repetición de conocimientos
y actividades y su éxito depende de la capacidad de reproducir la información suministrada.
Federico Froebel (pedagogo suizo) desarrollo la educación preescolar en el kindergarten, la
creatividad comenzó a asociarse con el trabajo pedagógico del párvulo y del niño preescolar. Este
pedagogo se ha destacado por su posición frente a la importancia del juego en el aprendizaje y la
socialización.
Por consiguiente, se dice que el juego viene hacer un instrumento eficaz para la educación
preescolar, ya que este se caracteriza por ser una práctica espontánea, donde el niño expresa y
hace lo que a él le interesa.
Según María Montessori, proclamo el principio de libertad como un elemento vital para el
desarrollo del niño, junto con la actividad, el desarrollo de la personalidad, el desenvolvimiento del
pequeño según sus necesidades vitales, el respeto absoluto a su ritmo individual y a sus aptitudes.
Su método busca incentivar la capacidad creadora para permitirle al niño resolver con la mayor
simplicidad los problemas más complejos.
En lo personal creo que esta aportación de María Montessori es verídica, ya que los docentes
deben de estar a la vanguardia y a la expectativa de los nuevos programas de educación, así como
empaparse de cosas nuevas o crear otras y no caer en la rutina, que muchos docentes hacen.
En mi opinión se debe de tomar en cuenta y llevar a la práctica lo que menciona la autora, ya que
en un futuro estaré frente a un grupo al cual introduciré la lengua escrita.
A propósito de esto, Piaget sostiene que el fin principal de la educación es formar personas
capaces de hacer cosas nuevas, hombres capaces de crear, inventar y descubrir, y no solo de
repetir lo que han hecho generaciones anteriores.
10. ¿Qué estrategias se deben manejar para fortalecer la lengua escrita en base al campo de
lenguaje y comunicación?
El lenguaje es una actividad comunicativa, reflexiva y cognitiva es la herramienta para interactuar
en la sociedad. El lenguaje se utiliza para comunicarnos, para expresarnos y para aprender.
Aprender el lenguaje, comunicarse, es uno de los logros más importantes que una persona realiza
desde su nacimiento hasta obtener su desarrollo, que puede llevar toda su vida.
Mientras que crece, el niño pasa de conocer nada acerca de su idioma a tener unos instrumentos
para comunicarse.
El niño desde muy pequeño comienza a tener contacto con el lenguaje escrito, por ejemplo,
cuando ve el periódico que leen sus padres, en lo víveres que compra su madre, y hasta las cajas
de juguetes que le compra su abuelo o padres en navidad.
Para el aprendizaje de la escritura no es necesario aplicar los métodos tradicionalistas a los niños,
pues algunas actividades que pueden ir entrelazadas a estos métodos, son las planas o los
ejercicios donde se tenga que repetir muchas veces, el aprendizaje de la escritura es un trabajo
intelectual y no una actividad motriz.
Para el aprendizaje de la escritura se deben de aplicar diversas estrategias, las cuales van a ir
encaminadas con el programa de educación preescolar 2004, el cual está dividido por seis campos
y uno de estos campos es lenguaje y comunicación, este campo está dividido en dos aspectos:
lenguaje oral y lenguaje escrito.
El lenguaje escrito contiene ciertas competencias las cuales se deben de aplicar a los niños por
medio de actividades.
Todas estas competencias vienen a dejar actividades, las cuales son el trabajo con textos.
Una de estas competencias es conocer diversos portadores de texto e identificar para que sirven,
dicha competencia se favorece al momento que los niños exploran cuentos e identifican algunas
partes de los textos o cuando diferencian un texto de otro (cuento - noticia).
Otra competencia es: interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que
tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura, esta favorece al momento que los
niños expresan el contenido de un texto, y hace hipótesis sobre lo que sucederá en el resto de un
cuento.
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito
con ayuda de alguien, esta se fortalece cuando los niños producen textos de manera colectiva o
individual mediante el dictado de la maestra, conoce la función del lenguaje escrito y utiliza
marcas graficas con diversas intenciones y explica lo que dice.
Identifica algunas características y funciones propias de los textos literarios, se reconoce cuando:
recrea cuentos, escribe algunos de estos, adivinanzas, versos rimados y canciones.
Para poder desarrollar un buen aprendizaje de la lengua escrita se deben manejar diversas
estrategias las cuales llevan a favorecer distintas e importantes competencias, para así dar al
pequeño un buen aprendizaje de calidad.

D. Marco Contextual
HISTORIA DEL JARDÍN DE NIÑOS
¨ MARÍA DE LOS ANGELES LIZARRAGA ¨
En el año de 1943, fungiendo como Director de Educación el Profesor Humberto Moreira Cobos, y
como Inspector Escolar el Profesor Ramón Ortiz Villalobos, fue fundado el jardín de niños a
petición de la Misión Cultural Especial numero 2 dependiendo de la Secretaria de Educación
Pública, la cual se encontraba ubicada en la colonia comercial sin numero y cuya función era
impartir clases a la comunidad sobre manualidades, cocina, corte y confección, primeros auxilios;
dada la gran preocupación que imperaba en las madres de familia que asistían a los cursos por la
creación de un jardín de niños, dio motivo para que la Misión Cultural gestionara la creación del
mencionado jardín, que lleva por nombre María de los Ángeles Lizárraga, nombre que fue dado
por el equipo de la Misión Cultural que estaba integrada por un Ingeniero y dos Maestros. Se
desconocen los nombres de estas personas, así como los datos biográficos del nombre que se le
dio al jardín, el único dato conocido es que el nombre fue el de una maestra muy destacada que
prestaba sus servicios como educadora en la ciudad de México.
El primer edifico donde empezó a funcionar, fue en el salón de la Sección XIV, ubicado frente a la
plaza principal iniciando las actividades en septiembre de 1943, con dos grupos, con un total de 65
niños, siendo la primer planta de maestros:
Directora: María Antonieta Durán Fitszimmons.
Profesora: Laura Garza Arteaga.
Pianista: Martha García.
Niñera: Velia Valdez Sánchez.

Del edifico de la Sección XIV paso a ocupar el cuartel, funcionando en dos salones, los cuales
estaban destinados como Cruz Roja; debido a la gran población escolar y por anuencia del
entonces Presidente Municipal Sr. Urbano Riojas. Se logró un nuevo local en la colonia roma
frente a la plaza Lic. Benito Juárez, contando con dos aulas insuficientes para la población escolar
existente, por lo que fue necesario con la cooperación de los padres de familia y la Sección XIV, la
construcción de dos aulas y un salón de cantos y juegos, pero debido al asentamiento del terreno,
el edificio sufrió graves desperfectos, representando un peligro para los niños y los maestros, por
lo que desde el año de 1975 la Profesora María Elena González García directora del plantel y la
profesora Guillermina Montalvo Alderete inspectora de la zona 003 de preescolar, empezaron a
hacer gestiones ante el C. Gobernador del Estado Oscar Flores Tapia y el Presidente Municipal C.
Julián Muñoz Uresti, para la obtención de un terreno donde se encuentra actualmente el edificio,
construido en 1984, iniciando con 3 aulas, una dirección y dos sanitarios. Este edificio fue
inaugurado en noviembre de 1985 por la profesora Guillermina Montalvo Alderete con la siguiente
planta de maestros:
Directora: María Elena González García.
Educadora: María Enriqueta Ramos Rivera.
Educadora: María Elena Arizpe Treviño.
Educadora: María Elia Martínez Avalos.
Pianista: Laura Idalia Castro Muñiz.
Niñera: Rosalía Orozco González.
Trabajadora manual: Baudelia Vizcaya Quintanilla.

En el año de 1986 se agregó un aula más, construida por el CAPFGE. Se construyó una bodega por
medio del programa de solidaridad ¨Por una escuela digna¨.
Durante el funcionamiento de este jardín de niños, se ha tomado muy en cuenta la participación
de los padres de familia, quienes han participado con gran interés en todas las actividades sociales
y culturales promovidas por la dirección y personal docente.
Actualmente acuden al jardín, niños de diferentes colonias y por la acertada atención que se
presta a este nivel educativo, es un jardín de gran prestigio.
Posteriormente se construye un foro en la plaza cívica, mediante escuela digna se coloca rodapié
de concreto en el área que limita al jardín, se coloca malla ciclónica alrededor del chapoteadero,
se construyen 6 armarios de madera y se termina de construir banqueta que rodea dos aulas.
Actualmente la planta de maestros es la siguiente:
Inspectora: Profa. Graciela García Ordaz.
Coordinadora: Profa. María Elena Arizpe Treviño.
Directora: Profa. Yolanda Blanco Juárez.
Educadora 2 A: Karina Gómez Olvera.
Educadora 2 B: Zulema Mendoza Aranda.
Educadora 3 A: Ubaldina Vaquera Quirino.
Educadora 3 B: Leticia Zamora Loera.
E. Artística: Norma Olvera Solís.
E. Física: Carlos Alejandro Rodríguez.
Ingles: Artemisa Aranda.
Intendente: José Aranda Velazco.

Características de la comunidad.
(Croquis, medios de comunicación, fuentes de empleo, oficinas publicas, tipo de viviendas,
educación, salud, centros culturales y recreativos, etc.).
El jardín de niños María de los ángeles Lizárraga esta ubicado en la colonia independencia de la
ciudad de Nueva rosita, Coahuila.
El contexto de la comunidad es urbano debido a que las viviendas cuentan en su mayoría con los
servicios públicos necesarios para una vida digna (agua potable, electricidad, drenaje, teléfono,
pavimentación de las avenidas, etc.)
Las características físicas de las viviendas parten de que están construidas con materiales como
bloques, cemento, ladrillo y en su mayoría cuentan con un terreno amplio y suficiente en relación
a las personas que pueden y habitan estas viviendas.
La situación socioeconómica de la comunidad es media- alta, la mayor parte de las personas que
viven ahí son profesionistas y cuentan con un empleo dentro de la comunidad o ya sea dentro del
municipio, en algunos casos las fuentes de ingreso son foráneas.
Las mayor fuente de empleo ubicad en la comunidad es el Súper Gutiérrez, también hay algunos
comercios pequeños que ofrecen trabajo a las personas de la comunidad como las Boutiques,
papelerías o servicios de comida rápida.
A un costado del jardín de niños está ubicado un pequeño parque recreativo sonde las familias de
la comunidad pueden asistir a divertirse un rato.
También se encuentra ubicado un comité de asuntos políticos donde se realizan reuniones para
tratar diversas cuestiones.
En los servicios educativos que ofrece la comunidad está la escuela Rubén Moreira, la Secundaria
Técnica entre otras.
Paro los eventos sociales se cuenta con el salón de actos “Club De Leones”, donde se realizan
diversidad de festejos y celebraciones públicas o privadas.
La gente de la comunidad es muy pacifica y amable, aunque por la mañana la comunidad es
altamente tranquila debido a que las personas de ahí trabajan y por lo tanto no habitan sus
hogares, en general esto provoca un ambiente tranquilo para trabajar la educación y enseñanza de
los pequeños.

Características de la institución.
(Nombre de la institución, turno, clave, ubicación, dependencia, zona escolar, planta de personal
con sus respectivas funciones, estructura y condiciones físicas, misión, áreas, croquis, etc.
El jardín de niños “María de los Ángeles Lizárraga”, con clave 05EJN0037O, perteneciente a la zona
escolar 301 y teniendo como inspectora a la Profa. Graciela jarcia Ordaz, se encuentra ubicado en
la Ciudad de Nueva Rosita Coahuila, en la colonia Independencia. Al frente de dicho jardín esta la
calle Acapulco y a sus espaldas se encuentra la plaza Independencia.
El jardín cuenta con un turno matutino y pertenece a un sistema estatal, el grado de contexto
social es de tipo urbano.
El jardín se encuentra en una zona que cumple con todos los servicios públicos, en lo que respecta
a la barda que rodea a la institución es de malla ciclónica pintada de color verde y amarilla, los
salones están construidos de ladrillos contando con dos salones de segundo y dos de tercero
siendo los únicos grados con los que cuenta el jardín, las aulas están muy bien equipadas para
mejorar el aprendizaje de los niños, también cuenta con un salón destinado para juegos y cantos,
que es conocido por los niños como salón de educación artística , el plantel tiene dos baños uno
exclusivamente para niñas y el otro para niños, también cuenta con dos áreas de juegos, como
columpios, resbaladillas, pasamanos, castillos, chapoteadero disponible para las actividades
acuáticas, entre otros. Se observa un patio cívico que cuenta con un foro y esta techado para un
mejor bienestar durante las ceremonias y actos cívicos y/o sociales...
Además hay un salón destinado para el almacenamiento de objetos de la institución, y sin faltar la
dirección que se encuentra a la entrada del plantel.
La misión del jardín es ofrecer un servicio educativo donde la población de edad preescolar
acceda, permanezca y concluya sus estudios educativos preescolares y adquiera conocimientos
básicos para ingresar a la escuela primaria para esto el plantel cuenta con la siguiente planta de
maestros y personal de apoyo a la educación:
Inspectora: Profa. Graciela García Ordaz.
Coordinadora: Profa. María Elena Arizpe Treviño.
Directora: Profa. Yolanda Blanco Juárez.
Educadora 2 A: Karina Gómez Olvera.
Educadora 2 B: Zulema Mendoza Aranda.
Educadora 3 A: Ubaldina Vaquera Quirino.
Educadora 3 B: Leticia Zamora Loera.
E. Artística: Norma Olvera Solís.
E. Física: Carlos Alejandro Rodríguez.
Inglés: Artemisa Aranda.
Intendente: José Aranda Velazco.

Croquis del Jardín.

Características del aula.

El aula de segundo grado se encuentra en excelentes condiciones, se puede observar a simple
vista que la estructura es firme, y cuenta con paredes, techo, ventanas, puerta y un clima para los
distintos cambios climatológicos favoreciendo el trabajo de los niños en el aula.
En el interior del aula, se cuenta con la suficiente cantidad de mesitas y sillas para todos los niños,
así como anaqueles de madera utilizados para guardar el material didáctico, juegos de
construcción, etc. que es utilizado por la educadora y los alumnos.

Croquis del aula.

Características de los alumnos.

Estoy realizando mi práctica intensiva con el grupo de segundo grado del jardín de niños ¨María de
los Ángeles Lizárraga¨ el cual es un grupo muy numeroso contando con 33 niños y niñas de entre
los cuatro y cinco años de edad.
Todo grupo de infantes cuenta con niños inquietos, serios, traviesos, platicadores, etc. Este salón
en particular es muy inquieto y siempre espera de su educadora algo nuevo por aprender.
Los infantes son atentos y muy inteligentes, te puedes dar cuenta que cada niño recibe atención
por parte de sus padres, ya que el avance que han tenido en el tiempo que he trabajado con ellos
es muy grande.
Los niños son muy atentos, pero traviesos, es difícil mantener su atención, siempre hay que estar
proponiendo actividades nuevas que les guste y así facilitar el aprendizaje en ellos.