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Planeación didáctica Español BLOQUE 3 1er grado.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE APRENDIZAJES CLAVE


Escuela:
Clave:
Localidad:
Municipio:
Grado y grupo:
Turno:
Profesora:

LENGUA MATERNA ESPAÑOL I


Secuencia 10 Exponer un tema
Ámbito Estudio Sesiones: 10
Duración de la sesión: 50 min.
Práctica Social del Lenguaje Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos
Aprendizajes esperados Presenta una exposición acerca de un tema de interés general
Propósito nivel educativo Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para
mejorar su comprensión de los mensajes.
Instrumento de evaluación Análisis del desempeño (Rubricas, listas de cotejo, portafolio)
Orientaciones didácticas Que el alumno se comprometa con la investigación a realizar
Intención didáctica Que los alumnos participen en la exposición de un tema, como expositores o como audiencia, con lo cual desarrollan aprendizajes
como la investigación y selección de información, el planteamiento de explicaciones y ejemplos, y la capacidad para dirigirse a una
audiencia con educación y eficacia comunicativa.
Estrategia didáctica Exposición
Materiales Material para la elaboración de apoyos gráficos (cartulinas, colores, plumones, recortes de revistas, entre otros).
Recursos audiovisuales ¿Cómo registrar información de las fuentes consultadas: la cita y la paráfrasis?
Hacer esquemas con temas y subtemas
Aprendiendo a redactar un texto
¿Cómo leer y construir apoyos gráficos?
Conocer el proceso de composición de los textos
¿Qué hay que hacer para exponer?
Momentos de la exposición
¿Cómo hacer una presentación en power point?
Recomendaciones para exponer en publico

Situación de aprendizaje
Planeación didáctica Español BLOQUE 3 1er grado.
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
PARA EMPEZAR.
 En forma grupal responder la pregunta ¿Qué forma de comunicación piensan que sería adecuada?
 Observar el recurso audiovisual ¿Qué hay que hacer para exponer?
 Desacuerdo al recurso audiovisual reflexionar lo siguiente ¿con que propósito expusieron los estudiantes?. ¿Qué pasos siguieron para exponer?. ¿Qué
personaje piensan que cumple con las características de un buen expositor y por qué? . ¿Cuál es la función del público durante las exposiciones?.
 Responde en tu cuaderno las preguntas sobre la exposición y sobre sus participante
 Revisen sus respuestas en grupo. Al finalizar todo el trabajo, las usaran nuevamente para valorar sus aprendizajes.

DESARROLLO
SESION 2,2 y 4
MANOS A LA OBRA.
 Observa en grupo el esquema sobre el proceso a seguir para presentar una exposición y coméntenlo con su maestro
Fase 1. Planear la exposición.
 Establecer un tema, para tener en claro lo que desean lograr, reúnanse en equipos y completen estas frases, exponer el tema de los derechos humanos es
importante porque.. este tema se relaciona con nuestra vida cotidiana porque.. de acuerdo con el tema, consideramos que la mejor forma de trabajo es…
(individual, en equipos o en grupo). El efecto que queremos lograr en la audiencia al tratar este tema es…
 Comenten en el grupo sus conclusiones y lleguen a acuerdos
 Establecer un índice con preguntas guía sobre un tema basándose en la tabla lo que queremos investigar es… para realizaresta actividad, observen el
audiovisual hacer esquemas con temas y subtemas, guarden sus preguntas y su índice para dirigir sus búsqueda de información en las siguientes sesiones.
 Buscar, seleccionar y registrar información
 Reunirse en equipos y observar el esquema sobre los distintos aspectos a considerar relacionados con los tipos de fuentes y reflexionen a partir de las
preguntas que se platean. ¿Qué fuentes podrían revisar para encontrar información sobre el tema de derechos humanos?. Donde podrían consultar estas
fuentes?
 Lectura del texto ¿Qué son los derechos humanos y analicen como se relaciona con lo que se quiere saber del tema.
 Verifiquen en cada fuente si los aspectos del índice se responden o no con ella. Sigan buscando su sus preguntas no se responden con ese material.
 Noten que el primer subtema del índice sobre los derechos humanos si se responde con la información en una ficha. Completar la tabla derechos humanos.
 Determinen cuales de los siguientes recursos usaron para hacer el registro. Recuperen lo aprendido sobre la elaboración de fichas
 Ver nuevamente si es necesario el recurso audiovisual como registrar información de las fuentes consultadas: la cita y la paráfrasis
 Asegurarse de haber registrado la información usando alguna de las formas anteriores, de lo contrario, hagan los ajustes necesarios.
 Leer el texto derechos de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación.
 Analicen el contenido del díptico anterior a partir de estas preguntas. ¿Qué son las tic?. Ustedes tienen derecho a las tic?, ¿Por qué?, ¿Qué diferencia
encuentran entre la forma de presentar la información en este díptico con la usada en el texto anterior?, ¿Qué información de este texto se relaciona con la
del texto de la página 183?
 Revisar si la información responde a los temas y subtemas del índice y respondan lo siguiente. ¿alguna pregunta se responde con la información del texto
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anterior?, si la respuesta es sí, registren la información en una ficha como lo hicieron antes. Usen paráfrasis, citas o ejemplos y anoten las fuentes de
consulta.
 Lean y analicen el siguiente texto para seguir documentando el tema.
 Según el texto, los derechos pueden ser de tres tipos: económicos, sociales o culturales.
 Determinen a qué tipo de derechos corresponden las violaciones ejemplificadas en el texto.
 Volver a la ficha de registro y responder lo siguiente. Conceptos clave sobre los derechos económicos, sociales y culturales(DESC)
 ¿Alguna pregunta se resuelve con la información del texto? Si la respuesta es sí, registren la información empleando paráfrasis, citas o ejemplos e incluyan
la fuente de consulta.
 Realizar los siguientes para completar y registrar la información y sus fuentes.
 Revisen el índice para identificar temas o subtemas que no tuvieron respuesta en los textos que leyeron. Consulten las fuentes de información disponible
para responderlas. Exploren, analicen y seleccionen otros textos que si las contesten. Registren la información en fichas.
 Para registrar la información sobre un tema, es necesario seguir este procedimiento.
 Analizar los contenidos del texto, observar y distinguir la forma en que esta presentada la información. Registrar las fuentes de consulta. Registrar la
información en fichas
 Conserven una copia de sus fichas temáticas para emplearlas durante la elaboración del índice del desarrollo y el guion de la exposición.

SESION 5
Fase 2. Desarrollar el tema
Lean las siguientes fichas y escriban en el espacio en blanco si cada contenido de los siguientes recuadros se trata de un concepto, una explicación o un ejemplo.
 Verifiquen si identificaron correctamente cada tipo de contenido según lo siguiente
 Los conceptos son la representación mental que se tiene de un hecho, una situación, un objeto, etc.
 Las explicaciones aclaran, amplían y exponen información para que algo sea mejor comprendido, por ejemplo un proceso o una causa.
 Las descripciones sirven para detallar, precisar o enumerar características o partes de algo
 Los ejemplos sirven para ilusionar, aclarar o mostrar algún concepto o explicación.
 Determinar que contenidos de sus fichas son conceptos, explicaciones, descripciones o ejemplos
 Desarrollen por escrito el contenido de cada subtema de su investigación.
 Respondan las preguntas del índice usando los conceptos, explicaciones, descripciones y ejemplos que hayan registrado en sus fichas
 Observen el ejemplo de como se ha desarrollado un concepto.
 Conserven en su carpeta de trabajo el texto en el que desarrollen el tema según su índice

SESION 6
Fase 3: organizar y complementar la información
Introducción, desarrollo y conclusión
Una vez desarrollado cada subtema, organizaran la información para que tenga la estructura general de un texto informativo: introducción, desarrollo y
conclusión
 Lean los textos A y B
 En su cuaderno, contesten las siguientes preguntas argumentando sus respuestas.
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 ¿Cuál fragmento introduce el tema?
 ¿Cuál presenta los contenidos del tema?
 ¿Qué expresiones se usan para señalar el orden y las ideas y para destacar o ejemplificar algunas?
 ¿Cuál fragmento funciona como cierre o conclusión?
 ¿Qué frases se usan para indicarlo?
 Ordenen correctamente los textos anteriores y léanlos nuevamente.
 Contrasten esa lectura con la información del esquema (introducción, desarrollo y conclusión).en el que se anotan los elementos que pueden
incluirse en cada parte del texto (explicar, describir, demostrar, argumentar etc.)
 Platiquen con su maestro y determinen juntos como organizar el texto.
 Definan cual información sirve para introducir o presentar el tema.
 ¿Qué conceptos y datos son útiles para dar un panorama general del tema?
 ¿Qué expresiones servirán para comprobarlos?
 Elijan la información que desarrollara el tema y lo que destacaran, según el índice que elaboraron.
 ¿Qué datos sirven para explicarlo, describirlo y ejemplificarlo?
 ¿Qué frases se usan para destacar lo más importante?
 Determinen que información es útil para concluir el tema.
 ¿Qué expresiones sirven para incorporar el cierre?
 ¿Qué ideas pueden presentarse al final y con ejemplos?
 Elaboren un esquema general de la estructura y sus contenidos. Analizando el ejemplo presentado en la tabla.
 Responder las preguntas de la evaluación intermedia de forma individual.

SESION 7

Fase 4 Escribir el guion de exposición.


 Recuperen el esquema de organización de su tema, y con bases en el, comiencen la redacción del guion.
 Al terminar, revisen que el guion cumpla con los aspectos descritos en esta tabla.
 Elaborar un plan de exposición.
 De forma grupal observar el audiovisual Momentos de la exposición y revisar si en el plan de exposición se incluyeron todos los elementos mencionados.
 Asignen las funciones de cada integrante del equipo con base en los momentos de la exposición
 Elaborar de forma grupal una tabla donde registren los momentos de la exposición.

SESION 8
Fase 5 diseñar y elaborar los apoyos gráficos.
 Con sus equipos observen las siguientes imágenes y coméntelas a partir de las preguntas: ¿Qué sucede en cada imagen? ¿Cómo creen que se siente la
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audiencia en cada caso? ¿Cómo influye el tipo de material que usa cada caso? ¿Cuál es el sentido de emplear apoyos gráficos en una exposición? Elaborar
conclusiones a partir de lo respondido.
 Lectura grupal del fragmento sobre derechos humanos y observar las imágenes.
 De forma grupal reflexionar sobre: ¿Cuál de las imágenes anteriores se relaciona mejor con el contenido del fragmento? ¿Por qué lo consideran asi? ¿Qué
tipo de apoyos gráficos pueden usarse en una exposición?
 Relacionar las columnas de acuerdo a la definición correspondiente, de forma individual.
 En equipos determinar que apoyos gráficos son los más adecuados para complementar, sintetizar o ejemplificar su tema a exponer.
 Observar el audiovisual ¿Cómo hacer una presentación en power point?

Fase 6 practica de expresión oral.

 Lee los textos 1 y 2


 Al finalizar la lectura responde de forma individual las siguientes preguntas: ¿Qué lenguaje resulta mas apropiado para exponer el tema de los derechos
humanos: el del texto 1 o el del 2? ¿en que situaciones comunicativas es valido usar palabras y frases como las del texto 1: formales e informales?
 Utilicen el guion para ensayar la exposición, recuerda que cada integrante debe tener su copia.
 Al finalizar el ensayo utilicen la tabla para evaluar su desempeño con la finalidad de mejorarlo.
 Con base en lo anterior respondan ¿Cuáles piensan que son las características de un buen expositor? ¿Cuáles consideran que son las características de un
buen público?
 Observar el audiovisual Recomendaciones para exponer en público.

CIERRE

SESION 9
Fase 7 presentar la exposición.

Recupera las respuestas que dieron en el apartado ¿Qué sabemos sobre una exposición? Y comenten sobre el trabajo realizado en equipo.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE APRENDIZAJES CLAVE


Escuela:
Clave:
Localidad:
Municipio:
Grado y grupo:
Turno:
Profesora:
LENGUA MATERNA ESPAÑOL I
Secuencia 10 Leer y comparar poemas
Ámbito literatura Sesiones: 8
Duración de la sesión: 50 min.
Práctica Social del Lenguaje Lectura y escucha de poemas
Aprendizajes esperados Lee y compara poemas de diferentes épocas sobre un tema especifico )amor vida, muerte, guerra)
Orientaciones didácticas Que el alumno lea en su casa otros poemas para lograr su interés
Intención didáctica Guiar a los estudiantes en la compresión de la poesía respecto de los recursos literarios que emplea y de sus elementos
contextuales.
Propósito nivel educativo Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como
para mejorar su comprensión de los mensajes.
Instrumento de evaluación Análisis del desempeño (Rubricas, listas de cotejo, portafolio)
Estrategia didáctica Composición poética.
Materiales Libros, revistas y páginas electrónicas de poesía de distintas épocas y temáticas. .
Recursos audiovisuales La fluidez lectora
Lectura en voz alta
Niveles de lectura
Antonio Machado
Alfredo Zitarrosa y la música
Ruben Dario el poeta moderno.

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
PARA EMPEZAR.
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 Contestar de forma grupal la pregunta ¿has escuchado o leído algún poema? ¿Qué emociones te transmitió?
 Lectura grupal de los textos Rima XXII y Algo sobre la muerte del mayor Sabines y el puño en alto.
 Responder a partir de los textos anteriores lo siguiente: ¿de qué tema trata cada poema? ¿comunican el mismo mensaje o hay algunas diferencias?
¿Cuáles? ¿comprendes cada poema de forma completa o algunas partes? ¿ a que se deberá esto? ¿Qué se requeriría para comprender de mejor
manera?
 Plantear de forma grupal lo que se va hacer durante esta secuencia.
 Observar el audiovisual la fluidez lectora y lectura en voz alta ¿Cómo poner en practica los recursos prosódicos?
 De forma grupal leer los 3 textos la palma.
 Al finalizar la lectura responder las preguntas: ¿en que se parecen y en que son diferentes estos textos? ¿sobre que habla cada uno? ¿Qué ambiente
imaginas cuando los lees?
 Responde en tu cuaderno lo siguiente: ¿Qué relación tendrá el mensaje de un poema con la época y el contexto en que se escribió? ¿Qué
necesitarías hacer para explicarle un poema a otra persona? ¿Qué pasos tendrías que dar para escribir un comentario crítico sobre un poema?
¿para qué sirve un comentario crítico?

DESARROLLO
SESION 2
MANOS A LA OBRA.
 De forma grupal observen y comenten el proceso que seguirán para elaborar su compilación comentada.
 Lee el comentario crítico sobre el poema de Tablada.
 Subraya con los colores que se indican la información que se pide.
Fase 1. Indagar sobre el autor y el poema.
 Lee el poema en silencio Sol de invierno. Después realizar una lectura en voz alta de forma grupal.
 Observar los audiovisuales Niveles de lectura: inferencia e ideas principales y Estructura y forma, leer entre líneas.
 Contestar de forma individual las preguntas: ¿Quién es el autor de este poema? ¿de que nacionalidad crees que sea? ¿Por qué lo piensas así? ¿en
qué época supones que se escribió el poema? ¿Qué te hace pensar eso?
 Lectura de los datos biográficos de Antonio Machado.
 Observar el audiovisual Antonio Machado, un poeta de su época.
 Proponer los poemas si hubieran sido escritos en otros contextos.
 Lectura del poema de Antonio Machado
 Buscar de forma individual un poema que hable sobre una plaza o parque diferente a los planteados en el libro.

SESION 3
Fase 2 analizar el tema de los poemas.
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 Leer los poemas Mi tierra en invierno, Invierno tardío, en silencio e individual.
 Identifica las palabras desconocidas y buscarlas en el diccionario
 Observar el audiovisual Alfredo Zitarrosa y la música. También ver el audiovisual Uso del diccionario, tomar nota y comentar su contenido.
 De forma grupal discutir lo que hayan entendido de los poemas anteriores.
 Llenar el cuadro comparativo sobre los poemas Mi tierra en invierno e Invierno tardío.
 Elige uno de los poemas sobre el invierno y dibuja un paisaje a partir de el. Añade dos versos del poema que te pareza que acompañan mejor el
paisaje.
 Busca un poema o canción que tenga el mismo tema que los dos anteriores.
 Elige dos de estos textos, el que elegiste y uno mas, para incluirlos en la compilación que se esta elaborando. Anota información sobre el autor y
añade las observaciones sobre el tema del poema o la canción. Incluye la opinión personal.

SESION 4
Fase 3 identificar el contexto de los poemas.
 Investigar previamente sobre la biografía de Miguel Hernández.
 Observar el recurso audiovisual La guerra y la poesía con el que se conocerá sobre el terrible mundo del que escribió Miguel Hernández.
 Lectura en silencio del poema el soldado y la nieve. Posteriormente se realizara una lectura del mismo poema en voz alta.
 Responder de forma grupal las siguientes preguntas: ¿Dónde creen que sucede lo que cuenta el poema? ¿ en que época del año suponen que paso
esto? ¿con que hecho de la vida del poeta puede relacionarse esta obra? ¿Qué personajes aparecen en el? ¿Qué sucede en la escena de la cuarta
estrofa? ¿Cuál es el tema que trata?
 De forma individual imaginen que le escriben una carta a Miguel Hernandez, que esta en la prisión de Alicante, dile en ella que piensas de su
poema y de la situación en la que vive.
 Leer de forma individual el poema Elegia a un compañero muerto en el frente, de Octavio Paz.
 Buscar de forma individual un poema que hable sobre la guerra o las tragedias que nos hacen separarnos de los amigos.
 Elegir dos poemas para incluirlos en la compilación comentada.

SESION 5

Fase 4 analizar el ambiente de los poemas.


 Lectura individual del poema De invierno.
 Observar el recurso audiovisual Ruben Dario: el poema moderno.
 Investigar en el diccionario las palabras que no conozcan y anotar su significado para que lo conozcas.
 Elaborar una lista con los adjetivos que aparecen en el poema.
 Individual elaborar en una hoja en blanco una escena o ambiente que describe el poeta.
 De forma grupal mostrar los dibujos realizados.
 Leer el poema anterior utilizando diferentes tonos de voz hasta encontrar uno que le de la mejor entonación al poema.
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 Anoten por que escogieron ese tono de voz y que fue lo que los orillo a esto.
 Integrar a la colección personal dos poemas más, puede ser los leídos o que tu investigues alguno mas.

SESION 6
Fase 5 analizar los recursos literarios de los poemas.
 De forma individual relacionar los recursos literarios con sus ejemplos.
 Observar el audiovisual ¿Qué son los textos literarios? Para conocer las características de los poemas.
 Lectura del poema de Antonio Gamoneda.
 Llenar la tabla del nexo como, localizando en el poema las comparaciones.
 Lectura nuevamente del poema “De invierno” de Ruben Dario.
 Identifica en la tabla los recursos que en el poema se identifican. Rima y metáfora.
 Responde lo siguiente: ¿Qué recursos literarios predominan en cada uno? ¿son los mismo o diferentes? ¿en cual de ellos se emplean más recursos?
¿a qué creen que se deban estas diferencias?
 Incluye dos poemas que hablen sobre los días de la semana, no olviden incluir los comentarios al respecto.
 Lectura del poema del domingo triste.

SESION 7
EVALUACION INTERMEDIA.
 Completar la tabla sobre la evaluación con la finalidad de mejorar la compilación.

Fase 6 integrar la compilación.


 Escoge uno de los textos que hasta el momento has guardado en tu carpeta.
 Intercambia con algún compañero tu escrito y llena la tabla de como puede mejorarse el escrito.
 Individual hacer las correcciones necesarias

CIERRE

SESION 8
Fase 7 compartir la compilación.
Planeación didáctica Español BLOQUE 3 1er grado.
 Comparte con tus compañeros tu compilación y revisa la de ellos.

¿Qué aprendieron al compartir sus textos e interpretaciones con sus compañeros?


¿Qué podrían mejorar?
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE APRENDIZAJES CLAVE
Escuela:
Clave:
Localidad:
Municipio:
Grado y grupo:
Turno:
Profesora:
LENGUA MATERNA ESPAÑOL I
Secuencia 12 DIVESIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL
Ámbito Participación social. Sesiones: 8
Duración de la sesión: 50 min.
Práctica Social del Lenguaje Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural.
Aprendizajes esperados Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos originarios de México.
Orientaciones didácticas En casa complementa las investigaciones de clase
Intención didáctica Guiar a los alumnos para que comprendan la diversidad lingüística y cultural de los pueblos originarios de México.
Propósito nivel educativo Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para
mejorar su comprensión de los mensajes.
Instrumento de evaluación Análisis del desempeño (Rubricas, listas de cotejo, portafolio)
Estrategia didáctica Conversatorios.
Materiales Diccionario.
Recursos audiovisuales Una ventana a las culturas.
Técnicas para argumentar la ejemplificación
Argumentación ¿Cómo elegir el ejempolo adecuado?
Técnicas para argumentar
Los últimos hablantes de kiiwa.
China en Chiapas.
Conversatorio

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
PARA EMPEZAR.
 Lee el texto sobre una visita a México, y observa las palabras marcadas y piensa ¿de que lengua provienen?
 A partir del texto revisado, completa la tabla sobre algunas palabras de origen diferente.
 Discutan sobre otras palabras que usamos diariamente y que tienen estos mismos orígenes.
Planeación didáctica Español BLOQUE 3 1er grado.
 Plantear de forma grupal lo que vamos a hacer durante esta secuencia.
 Responder en la libreta: ¿Cuáles son las lenguas que hablan tú y los integrantes de tu comunidad? ¿menciona algunas de las lenguas que se hablan
en México y en qué lugar del país se originaron. ¿sabes cuáles son las que tienen más hablantes? ¿Dónde podrias investigar sobre la diversidad
lingüística? ¿Por qué sería importante conservar las lenguas indígenas en Mèxico?

DESARROLLO
SESION 2 y 3
MANOS A LA OBRA.
 En forma grupal analizar las 7 fases que conforman esta secuencia de trabajo.
Fase 1 reflexionar sobre la lengua y la riqueza cultural.
 De forma grupal leer el texto día internacional de la lengua materna
 En grupo contestar las siguientes preguntas a partir de la lectura: ¿Por qué la lengua materna es importante para las personas? ¿por que crees que
el reconocimiento de las lenguas permite construir una forma de convivencia respetuosa e incluyente? ¿Qué utilidad piensas que puede tener para
las personas aprender mas de una lengua?
 Observar el recurso audiovisual Una ventana a las culturas: la lengua.
 Revisar los apartados Yo pienso que… y escribir las ideas en una hoja.
 Hacer un breve conversatorio con maestro y alumnos sobre el tema ¿Por qué quisiera proteger y conservar mi lengua materna?

SESION 4 y 5
Fase 2 conocer y valorar las lenguas originarias.
 Lectura del texto Mexico y sus lenguas.
 Discutir de forma grupal la siguientes preguntas ¿Qué otras lenguas vivas crees que se hablen en México? ¿Cuáles conoces? ¿Qué quiere decir que
una lengua se extinga? ¿Por qué crees que las personas dejen de usar su lengua originaria? ¿de que otra manera consideras que puede revitalizarse
una lengua originaria? ¿Creen que cada comunidad tiene derecho a hablar su propia lengua o todas las comunidades deben hablar la misma?
 A partir de la lectura anterior elaborar de forma individual un organizador grafico en el cuaderno sobre las lenguas originarias de nuestro país.
 Tener a la mano el mapa de variantes linguistias de Mèxico
 Responder en la libreta las siguientes preguntas: ¿Qué lengua indígena se habla en tu localidad o región? ¿tu hablas alguna? ¿tu familia lo hace?
¿ alguien mas la habla? Si actualmente no se habla ninguna lengua originaria en tu comunidad, ¿Cuál es la mas cercana a tu región? ¿hay en tu
comunidad o cerca de ella migrantes indígenas o extranjeros que hablen lenguas distintas al español? ¿Qué lenguas hablan? ¿para que las
emplean?
 Con base en la lengua que se identificó en la actividad anterior, elaborar un esquema sobre la información recabada.
 Comparar de forma grupal el esquema que se elaboro y agregar si hace falta información.
 Elaborar un mensaje con la lengua identificada, puede investigar con gente de la comunidad o en internet.
 Observar el recurso audivisual Tecnicas para argumentar 1

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SESION 6
Fase 3 identificar y valorar las palabras de origen indígena.
 Observa la tabla de nombres de origen náhuatl y complementa la información que falta.
 Investigar algunas palabras de origen indígena que puedan incluirse en la tabla anterior.
 Observar las palabras del esquema mas las que se añadieron y discutir sobre: ¿tienen algo en común? ¿Qué tienen en común? ¿de donde son
originarios los alimentos que aparecen en el esquema? Y los objetos ¿Qué rasgo en común tienen?
 Elaborar una conclusión sobre el origen de las palabras.
 Definir el concepto de indigenismo
 Subrayar en la tabla el nombre de un lugar que se deriva de ella.
 Ver el audiovisual Técnicas para argumentar 2

SESION 7

Fase 4 comprender el fenómeno de las lenguas originarias en peligro de extinción.


 Lectura individual del texto Tiene importancia el problema de la extinción lingüística
 Identificar de forma grupal: tres perdidas que se originen de acuerdo con este autor, por la desaparcion de una lengua, ¿Cuál de ellas te parece
mas grave? ¿Por qué es importante el hecho de que en Italia las abuelas no puedan hablar con sus nietos? ¿Qué significado tiene esta situación?
 Investigar si en la comunidad se hablaba otra lengua.
 Observar el audiovisual Los últimos hablantes del kiliwa.
 Responder las siguientes preguntas a partir del apartado Yo pienso que… ¿Qué consecuencias puede tener esta situación? ¿Qué pasara cuando
estas personas mueran? ¿Por qué creen que el resto de los habitantes de Ayapan no hablan zoque tabasqueño? ¿ que puede hacerse para cambiar
esta situación? ¿ será suficiente con que los dos hombres vuelvan a hablarse? ¿ por que lo crees asi? ¿Qué podría haber pasado en su comunidad
para que se dejara de hablar alguna lengua originaria?
 Organizar un breve conversatorio en el aula acerca del tema anterior.
 Responder individualmente la evaluación intermedia, tratando de ser lo mas honesto posible

SESION 8
Fase 5 comprender la influencia e importancia de las lenguas del mundo en Mèxico.
 Lee el texto Chipilo, el Mexico italiano.
 Responder de forma individual las preguntas y al fianlizar compartir. ¿Qué origen tiene la lengua que se habla en Chipilo? ¿Cómo llego este idioma a
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ese lugar? ¿consideras que los actuales habitantes de Chipilo son mexicanos? ¿Por qué? ¿Cómo crees que los habitantes de chipilo hayan logrado
mantener vivas dos lenguas en su pueblo? ¿crees que otras comunidades podrían hacerlo?
 Observar el audiovisual China en Chiapas, para que te acerques a otro comunidad que vive en Mèxico.

SESION 9
Fase 6 comprender la importancia del español como lengua común.
 Observa las palabras o frases de la tabla y las lenguas de donde procede.
 Discutir de forma grupal las ventajas y desventajas que tienen los mexicanos que poseen lenguas maternas diferentes al españolç
 Observar el letrero del aeropuerto y responder: ¿en que idiomas crees que están escritas estas palabras? ¿Por qué crees que aparecen juntas?
¿Qué finalidad tendrá escribirlas en distintos idiomas?

CIERRE
SESION 10
Fase 7 valorar nuestras reflexiones y aprendizajes en un conversatorio.
 A partir de las siguientes preguntas organizar un conversatorio: ¿en que consiste la diversidad lingüística? ¿Qué ventajas tiene para un país o
región el tener lenguas diversas? ¿ es mas recomendable mantener vivas muchas lenguas o usar una sola para toda la población? ¿Por qué lo crees
así? ¿ qué cambios harás en tu propio uso del lenguaje, ahora que entiendes la diversidad lingüística en la que vives? ¿Cómo podrias conseguir el
objetivo que acabas de plantear?

Completar la información de la tabla para evaluar el conversatorio.


Planeación didáctica Español BLOQUE 3 1er grado.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE APRENDIZAJES CLAVE
Escuela:
Clave:
Localidad:
Municipio:
Grado y grupo:
Turno:
Profesora:
LENGUA MATERNA ESPAÑOL I
Secuencia 13 ESCRIBIR CARTAS FORMALES
Ámbito Participación social. Sesiones: 8
Duración de la sesión: 50 min.
Práctica Social del Lenguaje Producción e interpretación de textos para realizar tramites y gestionar servicios.
Aprendizajes esperados Escribe cartas formales.
Orientaciones didácticas Escribe cartas con otra finalidad
Propósito nivel educativo Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como
para mejorar su comprensión de los mensajes.
Instrumento de evaluación Análisis del desempeño (Rubricas, listas de cotejo, portafolio)
Intención didáctica Promover en los alumnos el uso de cartas formales para expresar opiniones, solicitar servicios, presentar una queja o exponer
algún problema que requiera solución considerando las características y función de este tipo de texto, asi como los elementos
del lenguaje que le son propios para el logro de un propósito comunicativo.
Estrategia didáctica Cartas formales
Materiales
Recursos audiovisuales Lluvia de ideas
Aprendiendo a corregir un texto
Carta de recomendación
Nexos y conectores para enlazar ideas.
Lograr la cohesión en un texto
Formulas de cortesía.

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1 y 2
PARA EMPEZAR.
 Plantear de forma grupal ¿Qué vamos a hacer?
 Imagina una situación en la que un par de estudiantes tienen planeado realizar un proyecto escolar para el que necesitaran usar el patio de la
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escuela durante algunas tardes y al terminar su proyecto emplear ese espacio como foro. Para lograrlo deben hacer una petición espcial al director.
 A partir de la situación anterior llenar la tabla con las diferentes opciones y sus ventajas y desventajas.
 Reflexionar de forma grupal sobre: ¿Qué opción representa mayores ventajas en comparación con las otras? ¿Qué ideas deberían plantear los
estudiantes solicitantes en la carta para obtener la respuesta que espera?
 De manera individual escribir la propuesta de carta que sirva para hacer la solicitud.
 Intercambien las diferentes cartas escritas.
 De forma grupal analizar el esquema de las 4 fases para esta secuencia.

DESARROLLO
SESION 3
MANOS A LA OBRA.
Fase 1 planear la escritura de la carta
 Observar el audiovisual Carta de recomendación.
 Identificar que proyectos les gustaría llevar a cabo para obtener mejoras en su comunidad o sobre situaciones cercanas al lugar donde viven y que
afecten la convivencia.
 Analizar los problemas identificados como el ejemplo de la tabla.
 Discutir que situaciones realmente se pueden resolver y cuales son mas importantes.
 Identifiquen en cual situación harían uso de una carta formal para solucionarlo.
 En parejas responder las siguientes preguntas: ¿Qué queremos lograr con la carta? ¿Qué situaicones buscamos atender? ¿Qué hechos debemos
describir: cual es el origen de la situación que queremos atender, a quien o a quienes afecta, por que y desde cuando ocurre?
 Anotar las respuestas del ejercicio anterior de forma individual.
 Responder: ¿cuentan con la información suficiente para redactar las ideas que plasmaran en su carta? ¿tienen datos sobre la situación por resolver
y evidencias que los ayuden en el proceso de descripción?
 Observar el recurso audiovisual lluvia de ideas.
 A partir de sus ideas elaboraran un índice o listado con el orden que deberán seguir en su carta.

SESION 4
Fase 2 escribir el borrador de la carta.
 Tomando en cuenta los siguientes puntos redacten el borrador de la carta: piensen en el destinatario ¿es una autoridad? ¿saben que cargo tiene?
¿saben si es hombre o mujer? ¿Cómo se dirigirán al destinatario de manera informal o formal? Consideren las ideas importantes que desan
transmitir ¿le explicarían en que consiste la situación a atender? ¿le informarían quienes son ustedes y por que les afecta esta situación? ¿le
solicitarían algo?
Planeación didáctica Español BLOQUE 3 1er grado.

SESION 5
Fase 3 revisar modelos de cartas formales y hacer ajustes a la propia.
 Reúnanse en parejas o en equipos y lean las cartas contenidas en la sesión.
 Reflexionen sobre las cartas que acaban de leer. Determinen cual es la situación a resolver de cada carta y comentar de forma grupal. ¿Cómo
describirán la estrategia seguida en cada texto para lograr los propósitos que plantea? ¿Qué coincidencias encuentran en la forma en que están
organizados los elementos del texto?
 En la tabla de la sesión identificar las parte de la carta.
 Contrastar las respuestas con el esquema de carta formal, corregir en caso de errores.
 Revisen si su carta esta cumpliendo con todos estos elementos marcados en el esquema
 Intercambiar con un compañero su carta y valuar los aspectos marcados en la tabla.

SESION 6

Fase 4 reescribir la carta incorporando nexos y conectores adecuados.


 Revisar en que consiste un nexo y poner de forma grupal algunos ejemplos
 Clasificar los nexos de acuerdo al color indicado en el punto 4.
 Intercambiar los resultados y con ayuda del maestro corregir en caso de error.
 Revisen su carta y añadan los conectores que consideren que hacen falta
 Observar el recurso audiovisual Nexos y conectores para enlazar ideas y tomar nota.

SESION 7
Fase 5 escribir la versión final usando formulas cortesía.
 Piensen la siguiente situación: es su cumpleaños y reciben diferentes regalos, uno es de su mejor amigo, otro es de su abuela, otro mas de sus primos y
otro de un compañero de trabajo. ¿usan la misma forma para agradecer el regalo a cada persona? ¿Por qué?
 En la tabla escribe las fórmulas de cortesía que usarías en las siguientes cartas e indica si es formal o informal.
 Relacionar columnas siguiendo las fórmulas para saludos y despedidas.
 Observar el recurso audiovisual Formulas de cortesía.
 Observar el audivisual ¿Cómo escribir con mejor ortografía?


CIERRE
Planeación didáctica Español BLOQUE 3 1er grado.
SESION 8
Fase 6 enviar la carta y evaluar su alcance.
 En parejas decidan como van a hacer llegar la carta a su destinatario.
 Con ayuda del profesor ver que tan viable es el medio que escogieron.
 Elaboren un posible seguimiento a la carta.

En binas evaluar el desempeño seguido para la elaboración de la carta.


Planeación didáctica Español BLOQUE 3 1er grado.
Planeación didáctica Español BLOQUE 3 1er grado.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE APRENDIZAJES CLAVE


Escuela:
Clave:
Localidad:
Municipio:
Grado y grupo:
Turno:
Profesora:
LENGUA MATERNA ESPAÑOL I
Secuencia 13 ENTREVISTAR A ALGUIEN DE LA LOCALIDAD.
Ámbito Participación social. Sesiones: 8
Duración de la sesión: 50 min.
Práctica Social del Lenguaje Participación y difusión de información en la comunidad escolar.
Aprendizajes esperados Entrevista a una persona relevante de su localidad.
Orientaciones didácticas
Propósito nivel educativo Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como
para mejorar su comprensión de los mensajes.
Instrumento de evaluación Análisis del desempeño (Rubricas, listas de cotejo, portafolio)
Intención didáctica Que los estudiantes reconozcan la entrevista como medio para obtener información y sean capaces de emplearla en otras
situaciones.
Estrategia didáctica Reporte de entrevista.
Materiales Hojas blancas,marcadores,laptop.
Recursos audiovisuales ¿Qué son los textos periodísticos?
Participación oral ordenada
¿Cómo resolver dudas ortográficas?
Entrevista a una persona de mi comunidad
Técnicas para mejorar la oralidad
Registros orales.

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
PARA EMPEZAR.
 De forma individual leer la situación que se plantea en el punto 1 y observar las imágenes.
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 Responder en la libreta las siguientes preguntas: ¿Qué propósito podría tener el reportero para entrevistar a uno de los campesinos? ¿Por qué
piensas que recurre a una entrevista para recabar la información y no a la consulta de un libro o a internet? ¿en que casos es conveniente obtener
información mediante una entrevista?
 De forma grupal plantear lo que haremos durante esta secuencia.
 Observar de forma grupal la imagen de la actividad 1 y anotar los elementos que se requieren en una entrevista.
 Individualmente responder en la libreta: ¿has leído alguna entrevista? ¿de que trata? ¿Qué aprendiste de ella? ¿en que casos es mejor obtener
información mediante una entrevista? ¿Cuál es la diferencia entre una entrevista y otras fuentes de información? ¿Cómo se prepara y se realiza
una entrevista? ¿Cómo se hace su registro de forma escrita?
DESARROLLO
SESION 2
MANOS A LA OBRA.
De forma grupal analizar el esquema de las 4 fases de esta secuencia.
Fase 1 planear la entrevista.
 En equipos definir el propósito de la entrevista y responder las siguientes preguntas: ¿Qué información sobre nuestro entrono nos gustaría
conocer? ¿Por qué sería mejor obtener la información mediante una entrevista y no de otra manera?
 Definir igual en equipo al entrevistado ¿Quién podría explicarnos, darnos información o compartir sus experiencias sobre lo que queremos saber?
 En una hoja en blanco completar lo siguiente: nuestra entrevista estará dedicada a conocer mas sobre… por lo tanto entrevistaremos a… ya que
nos podrá contar sobre… después de escribirla nos gustaría compartir la entrevista con…

SESION 3 y 4
Fase 2 preparar el guion.
 Leer en forma grupal las entrevistas: entrevista con Gregorio, hablante de mazateco, entrevista con don Sandro, zapatero y peletero en Jiutepec,
Morelos.
 Reflexionar de forma grupal a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es el propósito de cada entrevista? ¿Qué información aportan los
entrevistados? ¿Qué les pareció interesante en cada entrevista? ¿Por qué es diferente la información que se recaba mediante una entrevista que la
que se obtiene de libros, revistas o artículos en internet? ¿de qué se vale el entrevistador para obtener información en una entrevista? ¿Qué
diferencias y semejanzas identifican en la manera de presentar las preguntas y respuestas en cada una de las entrevistas? Si tuvieran que elegir
entre estas dos opciones ¿Cuál elegirían para presentar su entrevista por escrito y por qué?
 Observar el audiovisual ¿Qué son los textos periodísticos? Con la finalidad de conocer y reafirmar las características de las entrevistas.
 Recuperen el propósito de la entrevista y agreguen ¿Qué quieren saber del tema? ¿Qué tipo de preguntas tienen que hacer para obtener
información?
 En equipo escribir una serie de preguntas enfocadas a lo que quieren saber. Pueden guiarse en el ejemplo de la tabla.
 De la misma forma revisen sus preguntas y reflexionen si hay necesidad de formular preguntas adicionales o complementarias.
 Respondan ¿Qué otras preguntas podrían complementar o apoyar sus preguntas principales? ¿Cuál es la diferencia entre la pregunta central y las
Planeación didáctica Español BLOQUE 3 1er grado.
preguntas complementarias o de apoyo?
 De forma individual leer el fragmento de una entrevista y comenten de forma grupal el tipo de pregunta utilizado.
 Regresando a la lista de preguntas elaboradas ahora individual clasifíquenla en principales y complementarias, lleguen a un acuerdo en el equipo.
 Lectura del dialogo a un zapatero y responder ¿creen que la primera respuesta responde completamente la pregunta? ¿Qué hizo el entrevistador
para obtener la respuesta que esperaba?
 Hagan una revisión de las preguntas que se harán durante la entrevista.
 De forma individual escribir la versión en limpio del guion de preguntas de entrevista.
 En plenaria tomar acuerdo para invitar u organizar la entrevista.
 En equipo añadan en el guion fecha y hora en que realizaran la entrevista.
 Observar el recurso audiovisual Participación oral ordenada, que trata sobre las formas adecuadas para interactuar oralmente con una o varias
personas.

SESION 5
Fase 3 realizar la entrevista.
 Consideren estos puntos antes de realizar la entrevista: busquen un espacio tranquilo, alejado de ruidos o interrupciones que puedan
entorpecer el dialogo. Tengan a la mano los recursos que emplearan para registrarla.
 Observar el audiovisual Entrevista a una persona de mi comunidad.
 Observar el recurso audiovisual Técnicas para mejorar la oralidad ¿Cómo incorporar las preguntas de apoyo?
 Durante la entrevista deber considerar lo siguiente: saluden y agradezcan al invitado, informen brevemente el propósito, apliquen el guion,
tomen notas y den un tiempo razonable al entrevistado.
 Al terminar no olviden agradecer al entrevistado.
 Responder las siguientes preguntas, con la finalidad de evaluar su desempeño hasta ahorita: ¿consideras que has cumplido con todos los pasos
para realizar y escribir una entrevista? ¿Por qué lo crees así? ¿Qué procesos te resultaron complicados? ¿Qué acciones llevarías a cabo para
mejorar tu desempeño? ¿piensas que en este momento cuentas con los requerimientos necesarios para continuar con las actividades?

SESION 6

Fase 4 escribir el borrador de la entrevista.


 Lectura en silencio del cuadro ¿Cómo se inició usted en este oficio?
 De forma grupal responder ¿Qué partes se eliminaron y por qué piensan que se ajustó de esa forma?
 Elaborar un escrito del fragmento ¿Por qué considera que es importante su trabajo?
 Redactar en equipo la versión preliminar del registro de la entrevista. Consideren lo siguiente: escriban las respuestas que se enfoquen a resolver
sus dudas iniciales, eliminen las partes o contenido que desvían la atención del tema que se esta tratando ya que no aportan contenidos, elimien las
repeticiones innecesarias y las muletillas.
 Observar el recurso audiovisual Registros orales.
Planeación didáctica Español BLOQUE 3 1er grado.
 Revisen la ortografía y redacción de su escrito y corrijan en caso de ser necesario.
 Revisen el contenido de su reporte para ver que no hayan omitido nada importante.

SESION 7 y 8
Fase 5 revisar el borrador para escribir la versión final.
 Observar el recurso audiovisual Estilo directo o indirecto.
 De forma grupal analizar los ejemplos de estilo directo y respondan: ¿Cómo se estructura u organiza el reporte de la entrevista en este estilo?
¿Cómo se indica quien es el participante en este estilo? ¿Qué signo de puntuación se usa después del nombre del personaje? ¿Qué signos se usan
para identificar preguntas?
 Comparar los dos ejemplos de estilo directo y comentar semejanzas y diferencias.
 Volver a leer de forma individual la Entrevista a don Sandro, zapatero y peletero, y respondan las siguientes preguntas: ¿de que recursos se vale el
autor para presentar las preguntas? ¿Cómo se integran las respuestas del entrevistado en este estilo?
 Comparen la información contenida en la tabla de estilo indirecto y directo.
 Responder en la libreta: en el estilo indirecto, cual es la palabra que refiere a la intervención del entrevistado? En este estilo ¿Qué expresión
introduce lo que respondió el entrevistado?
 A partir del fragmento sobre los zapatos, escribir una pregunta y una respuesta que responda a esto.
 Observar el video como incluir información de otras fuentes de un texto propio.
 Definan que estilo utilizaran para redactar su entrevista.
 Escriban el titulo y una introducción con base en lo que presentaran y añadan una conclusión o cierre.
 Al finalizar verificar que se cumplan los siguientes aspectos: introducción y conclusiones.
 Revisen los aspectos incluidos en su reporte y verifiquen que no falte ninguno.
 Observen el recurso audiovisual Como resolver dudas ortográficas.

CIERRE
SESION 9 y 10
Fase 6 compartir la entrevista.
 Formar una antología de las entrevistas, para lo cual deberán compilar las que se produjeron en su grupo y añadir una portada y un índice.
 Definir donde o como se van a presentar las entrevistas, puede ser una revista o un periódico mural.

Evalúa tu desempeño a partir de los siguientes indicadores:


Participe en la determinación del objetivo de la entrevista y en la selección del entrevistado.
Propuso preguntas para elaborar el guion de la entrevista.
Participo en la realización de la entrevista, la escritura del borrador y la versión final.
Planeación didáctica Español BLOQUE 3 1er grado.

RUBRICA PARA EVALUAR LA ENTREVISTA


Planeación didáctica Español BLOQUE 3 1er grado.
Planeación didáctica Español BLOQUE 3 1er grado.
ESCUELA TELESECUNDARIA RUBRICA DE DESEMPEÑO
Bloque_ . GRADO

RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN CLASE NOMBRES DE LOS ALUMNOS

EXCELENTE BIEN REGULAR INSUFICIENTE


CATEGORIA A (10) B (9/8) C (7/6) D (5)

Calidad del Proporciona trabajo de Proporciona trabajo Proporciona trabajo que, Proporciona trabajo que,
la más alta calidad. de calidad. ocasionalmente, necesita ser por lo general, necesita ser
Trabajo comprobado o rehecho por comprobado o rehecho por
otros miembros del grupo otros para asegurar su
para asegurar su calidad. calidad.

Trabajando con Casi siempre escucha, Usualmente escucha, A veces escucha, comparte y Raramente escucha,
comparte y apoya el comparte y apoya el apoya el esfuerzo de otros, comparte y apoya el
Otros esfuerzo de otros. Trata esfuerzo de otros. No pero algunas veces no es un esfuerzo de otros.
de mantener la unión causa "problemas" en buen miembro del grupo. Frecuentemente no es un
de los miembros el grupo. buen miembro del grupo.
trabajando en grupo.

Contribuciones Proporciona siempre Por lo general, Algunas veces proporciona Rara vez proporciona ideas
ideas útiles cuando proporciona ideas ideas útiles cuando participa útiles cuando participa en el
participa en el grupo y útiles cuando participa en el grupo y en la discusión grupo y en la discusión en
en la discusión en clase. en el grupo y en la en clase. Un miembro clase. Puede rehusarse a
Es un líder definido que discusión en clase. Un satisfactorio del grupo que participar.
contribuye con mucho miembro fuerte del hace lo que se le pide.
esfuerzo. grupo que se esfuerza.

Nunca critica Rara vez critica Ocasionalmente critica en Con frecuencia critica en
Actitud públicamente el públicamente el público el proyecto o el público el proyecto o el
proyecto o el trabajo proyecto o el trabajo trabajo de otros miembros trabajo de otros miembros
de otros. Siempre tiene de otros. A menudo del grupo. Tiene una actitud del grupo. A menudo tiene
una actitud positiva tiene una actitud positiva hacia el trabajo. una actitud positiva hacia el
hacia el trabajo. positiva hacia el trabajo.
trabajo.

Busca y sugiere Refina soluciones No sugiere o refina No trata de resolver


Resolución de soluciones a los sugeridas por otros. soluciones, pero está problemas o ayudar a otros
Problemas problemas. dispuesto a tratar soluciones a resolverlos. Deja a otros
propuestas por otros. hacer el trabajo.
Trae el material Casi siempre trae el Casi siempre trae el material A menudo olvida el material
Preparación necesario a clase y material necesario a necesario, pero algunas necesario o no está listo
siempre está listo para clase y está listo para veces necesita instalarse y se para trabajar.
trabajar. trabajar. pone a trabajar.
PUNTAJE TOTAL

REDONDEO

EVAL. CUALITATIVA

Evaluar señalando el nivel de desempeño


VALORACIÓN:
A = destacado = 10 D =
Planeación didáctica Español BLOQUE 3 1er grado.
insuficiente = 5
B = satisfactorio = 9/8 C=
suficiente = 7/6

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