Aprendizaje Basado

en Proyectos
Luis Guerrero Ortiz | Lima, abril de 2021
EL ABC DEL ABP
 Parte de una situación problemática,
de una incertidumbre, que propicia
una búsqueda de solución. EL MÉTODO
Se razona el problema planteado,
formulándose las primeras conjeturas
DEWEY
que lo explican.

Se ensaya diferentes hipótesis para

Es una adaptación
poner a prueba diferentes propuestas del método científico
de solución.
al proceso de
Se hace una reelaboración intelectual
de las hipótesis originales a la luz de
aprendizaje, a través
los ensayos previos. de una metodología
Se investiga para hacer la verificación
de resolución de
respectiva, lo que puede dar lugar a
diversos replanteamientos.
problemas.

«Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñamos a los de ayer, les robamos el mañana»
 LA ACCIÓN COMPETENTE
¿Cómo respondemos de forma competente a un problema?

Confronto un Decido la que creo La pongo a

problema o un reto más pertinente prueba
Pienso y me esfuerzo Analizo mis Reviso mis
por entenderlo opciones posibles resultados

Experiencia Reflexión Experiencia Reflexión

1 2 3 4
 COMPETENCIA: QUÉ ES Y QUÉ NO ES

DATOS INFORMACIÓN CONOCIMIENTO COMPETENCIA

No es reunir y No es recoger, No es reflexionar, Es emplear el

repetir datos valorar y vincular e conocimiento
aislados reproducir interpretar para resolver
información información problemas
CARACTERÍSITICAS PRINCIPALES

1 Articular y utilizar conocimientos en contextos reales

2 Desarrollar tareas que exijan razonamiento

3 Demostrar capacidad de aprendizaje autónomo

4 Automotivación para aprender a partir de su interés

5 Trabajar colaborativamente con los compañeros Howard Barrows (1986)

 RUPTURA

Tradicionalmente, primero se El ABP, primero, presenta el problema;

expone a los alumnos la teoría o la segundo, se identifica las necesidades
información; y luego se les pide de aprendizaje; tercero, se busca la
aplicarla en la resolución de algún información necesaria; finalmente, se
problema práctico. vuelve al problema.

DEDUCCIÓN INDUCCIÓN
LOS PRODUCTOS
▪ Son construcciones exhibibles realizadas
durante el proyecto, para cuya elaboración
los estudiantes deben entender, sintetizar
y aplicar los aprendizajes logrados durante
su indagación previa.
▪ Los productos deben ser pertinentes,
relevantes y a la vez interesantes para los
alumnos. Es decir, deben tener directa
relación con el problema a resolver, ser
motivador y dar la oportunidad de
demostrar lo aprendido.
LAS ETAPAS
 ETAPAS DEL PROYECTO
PASOS SIGNIFICADO
Surge del análisis del docente sobre alguna situación en el aula, la escuela, contexto local o global, que repercute
1. Preparación en la vida del estudiante y genera una necesidad o interés. A partir de aquí define el proyecto y los aprendizajes
que deben lograrse, y la forma en que se evaluarán.

El docente piensa y formula las preguntas con las que presentará el problema seleccionado (en fase de
2. Formulación
preparación), y el producto final del proyecto con los respectivos indicadores con los que será evaluado.

Se realiza el plan de trabajo en interacción con los estudiantes a partir de las preguntas preparadas, acordando los
3. Planificación
ajustes necesarios. Se organiza a los estudiantes para trabajar el proyecto.

Se construye el marco teórico en relación con las variables del problema, se procesan los datos obtenidos. El se
4. Investigación
asegure de que sus alumnos puedan realizar las búsquedas de información de manera sistemática y organizada.

Consiste en el acompañamiento y mediación del docente al proceso de los estudiantes para brindarles apoyo
5. Evaluación necesario. Se valora la calidad de la retroalimentación y el aprovechamiento pedagógico de los errores. También
corresponde a los indicadores del producto final propuesto en la fase de formulación.

Modelo de los 5 pasos de la DIFODS (Minedu)

 ETAPAS DEL PROYECTO
PASOS SIGNIFICADO
1. Aclarar conceptos y términos Se aclaran posibles términos del problema, de manera que todo el grupo comparta su significado.

Un primer intento de definir el problema planteado. Tras los pasos 3 y 4, podría volverse sobre esta
2. Definir el problema
primera definición si se considera necesario.

Los estudiantes aportan todos los conocimientos que poseen sobre el problema, y las conexiones
3. Analizar el problema
que consideran plausibles. Es el momento de hacer lluvia de ideas.

Generado el mayor número de ideas posibles sobre el problema, el grupo las sistematizar y
4. Resumir las explicaciones
organizar resaltando sus conexiones.
Los estudiantes deciden qué aspectos del problema requieren ser más indagados, constituyendo
5. Formular objetivos de aprendizaje
los objetivos que guiarán la siguiente fase.
Definidos los objetivos de aprendizaje, los estudiantes buscan y estudian la información faltante.
6. Buscar información adicional
Puede abordarse todos o no, según se acuerde.
La información aportada por los grupos se discute, se contrasta y, finalmente, se extraen las
7. Síntesis y elaboración del informe
conclusiones pertinentes para el problema.

Modelo de las 7 fases de la Universidad de Maastricht (Holanda)


PASOS
1. Leer y analizar el escenario del
problema
2. Hacer lista de hipótesis o corazonadas
3. Hacer una lista de lo que se sabe
4. Hacer lista de lo que se desconoce
5. Planear la investigación
6. Definir el problema.
7. Obtener información.
8. Presentar resultados.
Modelo de los 8 pasos de la Universidad Jesuita de Wheeling (EEUU)
ETAPAS DEL PROYECTO
SIGNIFICADO
Se busca con esto que el alumno verifique su comprensión del escenario mediante la
discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.
Los alumnos deben hacer hipótesis sobre las causas del problema y cómo resolverlo. Deben
ponerse en lista, la investigación las confirmará o no.
Los alumnos hacen una lista de aquello que conocen acerca del problema o situación.
Hacen una lista de aquello que consideran se debe saber para resolver el problema. Puede
relacionarse con conceptos o hechos que deben estudiarse para resolver la situación.
Hacer una lista de las acciones que deben realizarse para resolver el problema
La definición del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el
equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.
Localizar, acopiar, organizar, analizar e interpretar la información de diversas fuentes.
Presentar un reporte o hacer una presentación con las recomendaciones, predicciones, inferencias
o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema.
Minedu
1. Preparación Presentar
2. Formulación solución o
1. Aclarar conceptos y términos producto
Maastricht

2. Definir el problema
3. Analizar el problema
4. Resumir las explicaciones 4
1. Leer y analizar el escenario del problema 5. Evaluación
Investigar y
Wheeling

2. Hacer lista de hipótesis o corazonadas

7. Síntesis y elaboración del informe
3. Hacer una lista de lo que se sabe elaborar
4. Hacer lista de lo que se desconoce 3 conclusiones 8. Presentar resultados

Formular y 4. Investigación
entender el 6. Buscar información adicional
problema 7. Obtener información.
1 2 3. Planificación
5. Formular objetivos de aprendizaje
Planificar 5. Planear la investigación
la acción 6. Definir el problema.
EL PROBLEMA
Cuidamos nuestra salud
Desde que se inició el aislamiento social por la propagación de la
pandemia del COVID 19, se han generado normas para proteger
y conservar la salud de la población. En ese sentido,
continuamos conviviendo en armonía con la familia
demostrando afecto y comprensión, para desarrollar actividades
de aprendizaje colaborativo, actividades pedagógicas y
socioemocionales que permitirán a nuestros niños disfrutar y
aprender a través de la interacción social con su familia.
Asimismo, se ha podido observar que durante el aislamiento
social muchos ciudadanos arrojan la basura en cualquier lugar.
Eso indica su poca cultura sobre el cuidado y conservación del
medio ambiente. Como consecuencia de ello, se está afectando
el derecho a la vida y salud del ser humano. Si no promovemos
con anticipación la clasificación de residuos sólidos, esto traerá
muchas enfermedades desconocidas que complicarán la labor
que realizan los médicos y enfermeras en los centros de salud.
En ese sentido nos proponemos los siguientes retos o desafíos:
¿Por qué debemos clasificar la basura?
¿Qué consecuencias tiene la basura en la salud?
¿Qué podríamos crear con los plásticos reciclados?
¿Cómo podemos clasificar los residuos sólidos?
María
María, estudiante del cuarto grado de
primaria de la Comunidad de Vicos, se
levanta a las 5:00 de la mañana para
realizar las siguientes actividades: recoger
alimentos (habas, arvejas y papas), lleva a
los animales a la chacra para que se
alimenten y finalmente antes de ir a la
escuela trae forraje para los animales
menores que están en su casa (cuyes,
conejos y chanchos). Terminando sus
actividades, recién se alista para ir a su
colegio, que está a una distancia de 35
minutos a pie. Es por ello que en varias
ocasiones llega tarde, lo cual le genera
malestar personal.
 QUÉ ES UN PROBLEMA
Una situación que representa una dificultad, que no
tiene una solución ni un camino automático (previsto,
conocido) para resolverla y que requiere deliberación e
investigación para poder solucionarla.

¿De qué material y

tamaño debería
construir una balsa
para que pueda
navegar en el río, con
dos personas a bordo
y sin hundirse?
Problemas reales
Una situación que ha ocurrido,
que está ocurriendo o que
podría ocurrir en la vida real y
que se relaciona con
experiencias cercanas al
estudiante: cercanas al
espacio que habita, a su
interés o a sus emociones.
Situaciones reales pueden ser:
• Situaciones de su mundo
local o el mundo global
• Experiencias sociales,
familiares o personales
• Hechos objetivos o vivencias
subjetivas
Problemas significativos
Una situación que impacta
emocionalmente a los estudiantes,
que estimula su curiosidad, que
despierta su interés y por tanto los
motiva a indagar para llegar a una
respuesta.
Se facilita la identificación de los
estudiantes con estas situaciones
cuando se proponen en forma de
casos que los incluyen o involucran
personajes que les son
significativos.
Problemas abiertos
Una situación que desencadena
un proceso de reflexión e
investigación, ya que no
propician una respuesta
memorística ni una búsqueda
directa en fuentes conocidas. No
suponen una respuesta única
deja la posibilidad de más de
una respuesta válida.
La reflexión exigida por la
pregunta supone mover, cotejar,
cuestionar las propias ideas, a la
luz de otras informaciones
recogidas y analizadas
críticamente.
LAS TAREAS
 TIPO DE ACTIVIDADES
O TAREAS
Tareas para obtener información (observar,
escuchar, preguntar, leer, recolectar)

Tareas para elaborar o transformar información (organizar,

explicar, asociar, deducir, crear, diseñar, evaluar y decidir)

Tareas para comunicar información (oral, escrita,

gráfica, audiovisual, dramatizar)

Pedro Cañal
TAREAS: CRITERIOS DE CALIDAD

1.  Son indispensables para la resolución del problema

2.  Son pertinentes a las competencias previstas
3.  Permiten la verificación de los criterios asignados
4.  Demandan elaborar o transformar información
5.  Permiten relacionar dos o más competencias
 Aprender conocimiento por comprensión

Clase invertida

Antes de la clase Durante la clase Después de la clase

▪Leer ▪Poner en común ▪Realizar un proyecto
▪Ver videos ▪Aclarar dudas ▪Hacer una investigación
▪Hacer síntesis ▪Discutir opiniones ▪Elaborar un producto
▪Reunir datos ▪Analizar casos ▪Ampliar conocimientos
▪Resolver cuestionarios ▪Resolver problemas
EN SÍNTESIS