Pensamiento Lógico Matemático

ELECTIVA CP
PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO
30028

Karen Hernández
ID: 517224
Emma Guerrero
ID: 516208
Lina Ortiz
ID:389459
Mayerly Osorio
ID: 515404

VIII Semestre

San José de Cúcuta 03- marzo- 2019

Pensamiento Lógico Matemático

ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN INICIAL

La Educación Inicial como objeto presente en nuestra sociedad durante muchos años, la propuesta de trabajar matemática estuvo orientada por una concepción que trataba de

desarrollar y ejercitar la noción del número, presentándolo de uno en uno, solo y de acuerdo con el orden de la serie numérica esto trajo como consecuencia que el trabajo didáctico

se centrara sólo en los aspectos lógicos del número como prerrequisito indispensable para el trabajo numérico. Para que los niños y niñas descubran cómo funcionan los distintos

sistemas de notación y puedan operar con ellos, deben utilizarlos en diversas situaciones, sin segmentaciones artificiales impuestas por el adulto.

El niño y la niña, desde los primeros años de vida experimentan con la forma de los objetos y las personas (juguetes, utensilios, rostros, otros), y van construyendo progresivamente

las relaciones espaciales entre estos, a través de sus acciones. No sólo las experiencias que los niños y niñas viven en forma espontánea les permiten adquirir conocimientos acerca

de su entorno y su organización espacial, es necesario que los adultos les planteen problemas sencillos que los/las lleven a explorar los distintos espacios y analizar los resultados de

dicha exploración.

El objetivo no es enseñar los números de la manera que la escuela tradicional lo hizo de uno en uno y proponiendo la escritura de los mismos en forma de caligrafía, haciendo hincapié

en el trazo. Se trata de proponer situaciones didácticas donde se utilice el número en diferentes contextos.

Bermejo (2004), considera que el niño poseería desde el nacimiento unas predisposiciones generales que servirían de base para el desarrollo numérico posterior y por tanto, del

conteo, de tal modo que comprensión y procedimientos se irían desarrollando más o menos paralelamente y en constante interacción a lo largo de la infancia, integrando así posiciones

en la adquisición del conteo como la teoría de las habilidades primero y la teoría de los principios después de Gellman y Gallistel, citado por Duhalde y González (2007).
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Desde esta postura cognitiva y atendiendo lo planteado por Coll y Martín (1994), se entiende que el conocimiento significativo no puede ser impuesto desde el exterior, sino que debe

elaborarse desde adentro, pues, así el niño manifiesta interés por todo lo que le rodea y, partiendo de ese interés, explora el mundo y aprende algunos conceptos matemáticos como

más, menos, arriba, abajo.

Podemos decir que el niño o la niña construye el concepto de número natural a partir de los conocimientos previos que proporciona el medio en que vive y coordinando las actividades

sistemáticas de aprendizaje que le brinda el contexto educativo.

En conclusión, se puede decir que un niño sabe contar si utiliza procedimientos tales como: Asigna a cada uno de los objetos a contar una palabra y sólo una, que es el nombre de

un número. Estas palabras (nombre de los números) deben pronunciarse en un orden fijo, siempre igual, es decir respetando el orden de la serie numérica. Reconoce que el último

número nombrado de la serie utilizada durante el conteo corresponde a la cantidad total de objetos. El orden en el cual cuenta los elementos de una colección no afecta el resultado

del conteo. El hecho de contar en forma correcta no es siempre garantía de correspondencias cuantitativas. La acción de contar implica algo más que el recitado de la serie numérica;

involucra, también un procedimiento de correspondencia término a término entre el conjunto de los números y de los objetos que se deben contar.
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PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS

Principio de la Está relacionado con la habilidad de trabajar y pensar Principio del orden
en términos de números y la capacidad de emplear el estable
correspondencia uno a uno
razonamiento lógico.

Es la habilidad de emparejar un elemento de La secuencia de números a utilizar ha de ser

un set, con otro elemento de otro set. estable y estar formada por etiquetas únicas,
Uno niño que maneja de buena manera y poder repetirse en cualquier momento para
la correspondencia uno a uno, es capaz de facilitar su aprendizaje a los niños.
decir un número por cada elemento contado. PRINCIPIOS DEL CONTEO

Principio de la
Principio de la cardinalidad
Principio de abstracción
irrelevancia del orden

El número en una serie es independiente de

Se refiere a que el niño advierta que el Se refiere a la adquisición de la noción por
cualquiera de las cualidades de los objetos que se
orden del conteo es irrelevante para el la que el último numeral del conteo es
están contando; es decir, que las reglas para contar una
resultado final. El niño que ha adquirido representativo del conjunto, por ser cardinal
serie de objetos iguales son las mismas para contar
este principio sabe que: ... que se consigue el del mismo. El niño puede poder dentro de
una serie de objetos de distinta naturaleza, el niño
mismo cardinal con independencia cajitas o recipientes pequeños tantos objetos
puede contar canicas y piedras, zapatos, calcetines y
del orden de conteo de los elementos seguido. como indica un número que hay a su lado.
agujetas.