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UNIDAD: I - Sentido y significado

de la matemática en la
formación del niño.

SEPARATA
ASIGNATURA: Desarrollo del pensamiento
matemático y su didáctica.
DOCENTE: Mg. Lisbeth Yamunaqué Tapia
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Construcción de conceptos matemáticos

Los conocimientos matemáticos existen en forma de conceptos que se fijan en el

lenguaje, en el sistema de signos. Asimilar un sistema de conocimientos matemáticos
significa asimilar dichos conceptos. De la forma en que se estructure este proceso en
la enseñanza de la Matemática, depende en gran medida el dominio de estos por
parte de los alumnos en cada nivel de enseñanza. Las particularidades de este
proceso no son iguales en cada etapa escolar, pues ello está en correspondencia con
el nivel de desarrollo del alumno, en particular con el nivel de desarrollo del lenguaje
y del pensamiento.

Conceptos base para la construcción del concepto de número.

Ortiz (2016) señala que el proceso de construcción del concepto de número es muy
complejo. Antes de ingresar a la escuela los niños poseen un sentido natural del
número, que les permite distinguir cantidades entre pequeños conjuntos de
elementos, saben cuántos años tienen, la cantidad de hermanos que poseen, etc.
Pero aún no logran interiorizar el concepto de número. A esto se le conoce como
conocimiento informal de la matemática. Los niños saben distinguir fácilmente las
nociones de “más que”; sin embargo, la noción “menos que”, aparece cuando los
niños van a la escuela. Esto lo hacen al percibir la extensión que cubren los elementos
en el espacio así no sepan contar. Por ello, señalan los autores, la enseñanza formal
debe partir del conocimiento informal que el estudiante posee. Rencoret (citada por
Sáenz, 2018), menciona que el concepto de número surge como característica de un
conjunto de objetos, es decir como clase. El concepto de número representa una
relación de inclusión, pues el niño conoce que un número contiene a otros. Por
ejemplo, cinco, es uno más que cuatro, que a su vez es más que tres y a su vez es
más que dos, no se representan como valor aislado. Para presentar un número se
debe de realizar la presentación del numeral, el nombre y este debe de estar ordenado
en la recta numérica. Así mismo, este se obtiene por un proceso de abstracción que
tiene una secuencia. Se parte de la utilización de material concreto que permite intuir
a través de relaciones el manejo del concepto. Luego, se debe verbalizar el concepto,
nominando y graficando. Finalmente, se pasa a simbolizar.
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Dicha autora, también menciona que para la iniciación matemática se requiere que
tanto la habilidad cognitiva como la habilidad psicomotora se desarrollen
correctamente.

Conservación de cantidad. Piaget (citado por Saldarriaga, 2016) señala que la

matemática está fundamentada en el principio que la cantidad sigue siendo la misma
a pesar de los cambios que ocurran para modificar su apariencia externa. De no ser
así no se podrían realizar operaciones. El niño pre operatorio no ha independizado su
pensamiento de la percepción, por lo que no puede hacer una interpretación
elaborada de los datos; es decir, no los interpreta, sino que solamente acepta lo que
puede percibir por medio de sus sentidos. Al tener un pensamiento centrado no
relaciona varios elementos entre sí, por el contrario, centra su atención en un solo
aspecto y pasa por alto los demás. Rencoret (citada por Peña, 2018), señala que el
niño se deja llevar por la percepción, asume que la unidad que cambia de lugar,
cambia también de valor; es decir, el número parece ser expansible.
Las tareas de conservación de cantidad demuestran las limitaciones del pensamiento
intuitivo del niño. Previamente al conocimiento numérico formal, se debe desarrollar
un periodo pre numérico en el que niño pueda adquirir el concepto de conservación
discontinua. Al observar un conjunto de elementos, los niños deben de ser capaces
de comprender que el número de elementos no cambiará así el orden o estructura de
perspectiva cambie. La conservación de cantidad puede realizarse con material
continuo o discontinuo. Material continuo, son aquellos que no pueden dividirse en
partes contables. Para compararlos es necesario utilizar una unidad de medida. En
una situación en la que el niño está frente al niño dos recipientes con las mismas
características físicas y la misma cantidad de arena y se le pide al niño que mencione
cual tiene más. El niño pre operatorio, mencionará que los dos tienen la misma
cantidad. Pero si delante de él se coloca la arena de uno de los recipientes de la
arena, en una bandeja, es probable que el niño mencione que la bandeja tiene más.
Materiales discontinuos, son aquellos que pueden separarse y contarse como
elementos sueltos. Es decir, son contables y numerables. Por ejemplo, si se colocan
cuentas frente al niño, cuentas de dos colores diferentes, rojas y azules, la misma
cantidad en cada caso y se juntan las cuentas azules cuando se le pide al niño que
mencione dónde hay más cantidad, probablemente, el niño mencione que hay más
cuentas rojas. Aun habiéndolas contado previamente, se puede concluir que la
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conservación, permite interiorizar, que una cantidad será invariable,

independientemente de los cambios en la apariencia física que se puedan dar, ya que
no se le quitará ni agregará nada. Al ser el número una representación abstracta, que
comprende la formación de una estructura mental, que comprende la cardinalidad y
la ordinalidad, es necesario vencer el obstáculo de la “no conservación”,
experimentando con materiales concretos. La constante experiencia directa, logrará
que le niño pueda interiorizar este concepto.

Correspondencia. Cuando se habla de correspondencia se hace referencia a la

relación biunívoca o término a término que existe entre los elementos de dos o más
conjuntos para poder compararlos cuantitativamente. El concepto de número irá
madurando conforme los niños vayan desarrollando operaciones de correspondencia,
seriaciones, clasificaciones y actividades de conservación de cantidad (Villegas,
2011). Es decir, al realizar la correspondencia término a término, los niños relacionan
los elementos de dos conjuntos y con ellos forman pares. Los elementos de ambos
conjuntos deben de coincidir y si esto ocurre se establece que ambos están igualados
en cantidad. Sin embargo, al quedar uno suelto, se establecerá que uno es mayor y
el otro menor. Al coincidir la misma cantidad de elementos, se podrá mencionar que
ambos conjuntos son iguales. Sin embargo, si alguno queda sin emparejar al
compararlos se podrá estableces que uno tiene mayor o menor cantidad que el otro
(Fernández, 2007).

Seriación. Esta noción pre lógica permitirá la posterior interiorización de los

conceptos de cardinalidad y ordinalidad del número. Puesto que significa establecer
un orden de jerarquías en el que le niño puede utilizar criterios de tamaño, grosor,
peso, etc. para ordenar los objetos sistemáticamente. Es importante interiorizar este
concepto, ya que permitirá al niño realizar conteos teniendo en cuenta la cantidad de
objetos que tiene cada conjunto numérico. Es decir, una serie es un conjunto de
objetos ordenados de acuerdo a un criterio prestablecido. Así mismo, al ordenar los
objetos el niño deberá comparar cada uno de los elementos hallando sus diferencias
y posteriormente estableciendo patrones de orden.

Clasificación. Bautista (2014) señala que al clasificar objetos el niño observa las
características que estos tienen como el tamaño, el color y la forma, para
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posteriormente encontrar similitud entre ellos y poder agruparlos. Posteriormente,

será capaz de relacionar los criterios más comunes y aislará los otros para finalmente
clasificarlos. Al clasificar, el estudiante es capaz de percibir las características de los
objetos identificando sus semejanzas y diferencias y ser capaz de agruparlos o
separarlos después de haber observado estas características. Como se ha
mencionado el concepto de número es abstracto y no se puede llegar a él de manera
abstracta o memorística, ya que existen conceptos básicos que se deben aprender
antes de este. El no trabajar estos conceptos básicos de manera significativa pone en
riesgo los aprendizajes posteriores, que los esquemas mentales no estén lo
suficientemente preparados para organizar información posterior y tener aprendizajes
significativos, lo que podría conllevar a serias dificultades en la competencia
matemática. Cabe resaltar que el niño pre – operatorio tiene que explorar con los
conceptos básicos, haciendo uso de material concreto, ya que es una necesidad
propia de su edad y de sus características mentales. Los niños de educación inicial,
aprenden matemática en tres momentos. Primero, a través del movimiento de su
propio cuerpo, luego manipulando material concreto, sea este estructurado o no y,
finalmente, se da paso a la parte gráfica.

Referencias:

• Fernández – Bravo, J. (2010). Neurociencias y Enseñanza de la Matemática. Prólogo

de algunos retos educativos. Revista Iberoamericana de Educación, 1(1), 1-10.
Recuperado de https://rieoei.org/historico/expe/3128FdezBravo.pdf

• Ortiz, M. (2009). Competencia matemática en niños en edad preescolar. Revista

Psicogente Universidad Simón Bolívar– Colombia, Vol 12 (N°22). Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/4975/497552354012.pdf

• Peña, Y. (2018). Aprovechamiento de los Medios audiovisuales para mejorar la

verbalización de las nociones básicas matemáticas en niños y niñas de cinco años del
nivel inicial de la Institución Educativa N° 049 Nuestra Señora de Guadalupe del
Rimac (Tesis de Segunda especilidad Pontificia Universidad Católica del Perú).
Recuperado de http://hdl.handle.net/20.500.12404/13738

• Saenz, S. (2018). Desarrollo de las nociones matemáticas a través del juego

manipulativo para promover la comunicación matemática en niños y niñas de cinco
años de la Institución Educativa N° 088 Señor de los Milagros de Collique (Tesis de
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Segunda especialidad Pontificia Universidad Católica del Perú). Recuperado de :

http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/20.500.12404/15210 Saldarriaga, P.
(2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su significado para la pedagogía
contemporánea. Revista científica Dominio de las ciencias, 2(3), 127- 133.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5802932

• Villegas, G. (2001). Construcción del concepto de número. (Material de apoyo para

maestros Coahuila, México). Recuperado de
http://web.seducoahuila.gob.mx/biblioweb/upload/Cuad%20Mat%
201er%20a%C3%B1o.pdf