Ideas lógicas

implicadas en la
construcción del
concepto de número
NOMBRE: Nayelis Esther Segura Encarnación
MATRICULA: 100384431
SECCION: 25
MAESTRA: DOMINICANA ASENCIO
INTRODUCCION
En el presente trabajo estaremos hablando
sobre los conceptos de numeros el
Desarrollo y la nocion de los nios, sobre el
aprendijza y sobre la capacidad innata de
realizar conteos
 EL DESARROLLO
DE LA NOCIÓN
DE NÚMERO EN
LOS NIÑOS
• El número es la capacidad que tiene el niño de
clasificar y ordenar objetos de su entorno, esto le da
la doble naturaleza al número de ser cardinal y
ordinal. Para llegar a este proceso el niño inicia
estableciendo pequeñas comparaciones de objetos;
los cuales lo va colocando uno frente a otro al haber
identificado una o más características iguales o
semejantes, es decir logra la correspondencia. La
correspondencia puede ser objeto-objeto (un objeto
igual a otro), correspondencia objeto-objeto con
encaje (un objeto y su complemento),
correspondencia objeto-signo (un objeto y la
escritura de su nombre) y correspondencia signo-
signo (el nombre del objeto y una representación
simbólica del mismo
COMO COMPRENDE EL NÚMERO EL NIÑO

• Desde una perspectiva Piagetiana, los niños no pueden tener una comprensión
significativa del número hasta tanto ellos alcancen el periodo de las operaciones
concretas, más o menos a los 7 años. Las conclusiones contrastantes alcanzadas por
Piaget y Gelman pueden ser producto, por lo menos en parte, de una perspectiva bien
diferente sobre lo que significa entender el número. Para Piaget el número es producto
de la fusión de la inclusión y la seriación en una única totalidad operaria a los conjuntos,
haciendo abstracción de sus cualidades
La doble naturaleza
de número
•Los niños tienen una capacidad innata de realizar conteos con
diversos objetos de su entorno, de igual manera ordenan
objetos, estas capacidades se ven influenciadas por su
contexto sociocultural al observar o escuchar a los adultos
realizar conteos o mencionar cantidades por ejemplo el niño
escucha que la mamá menciona “señora véndame diez panes”,
“compra dos huevos”, “pon en la mesa dos vasos”, etc. de
igual manera el mismo realiza conteos al contar sus juguetes
(yases, bolitas, etc.), de igual manera observan a los adultos
ordenar objetos ya sean en grupos o por hileras (vasos, tazas,
zapatos, etc.)
 NUMERO

• Es un concepto lógico, ya que se construye a través de un proceso de abstracción

reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número.

• •Los números no pueden estudiarse como conceptos abstractos, esperando la

construcción interna del niño y su entorno.

• •Se deben estudiar en cambio como procesos operativos por medio de situaciones
escogidas y la actividad constructiva del niño.

• •Se debe llegar a la construcción del numero por medio de aprendizajes significativos,
es decir por medio de actividades de la vida cotidiana.
 PRINCIPIOS DEL CONTEO
• Principio de la correspondencia

• uno a uno La correspondencia uno a uno consiste en la asignación de una sola etiqueta o rótulo verbal a cada ítem de la
colección. De esta manera, para contar la totalidad de sus elementos, es necesario que a cada uno de ellos se le asigne una
sola palabra de la secuencia numérica convencional. Según los autores, así se establece la correspondencia término a
término entre la serie ordenada de los números naturales y un conjunto determinado de elementos que forman una
colección.

• Principio del orden estable

• A través de los ensayos de conteo las etiquetas o rótulos verbales deben ordenarse en la misma secuencia, es decir, el
orden de las palabras dichas ha de ser el mismo y no se puede alterar. Es necesario que los niños aprendan la secuencia
verbal de los números que ha sido convencionalizada por nuestra comunidad matemática y no modificarla a lo largo de
las diferentes ensayos de conteo. Inicialmente las secuencias que el niño utiliza son aleatorias y poco a poco, con una
práctica que requiere memorización y experiencias diversas, va aprendiendo la secuencia estandarizada, hasta que se
vuelva fija e inmodificable.
Principo de la irrelevancia del orden

El orden que el niño utilice para contar los elementos de una colección no importa, es decir que los objetos
pueden rotularse siguiendo cualquier orden, en tanto los otros principios del conteo no se violen. De esta
manera cualquiera que sea el recorrido que el niño realice para contar, por donde se empiece o se termine,
siempre obtendrá la misma cantidad.

Principio de abstracción

Este principio le permite al niño saber que cualquier clase de objetos se puede juntar con el fin de contarlos. En
un sentido más amplio “todo se puede contar”, y los niños utilizan criterios para organizar por si mismos los
objetos en colecciones de objetos enumerables, es decir suceptibles de ser contados. Esta es la propiedad de
selectividad que tienen las colecciones en general.

Principio de la cardinalidad

La última etiquela o rótulo verbal utilizado en la secuencia durante el conteo, es el símbolo de ítems en la
colección. Según los autores, cuando un niño ha terminado de contar y se le pregunta: “Cuántos hay?”, la
respuesta a éste interrogante es una palabra-número con doble significado: Representa el nombre dado al
último objeto contado. Nos informa sobre la cantidad de objetos que fueron contados.
Propiedades potenciadas con los juegos de
lógica infantiles para niños

•La propiedad de correspondencia está

relacionada con la capacidad del niño para
observar grupos de objetos que se corresponden
con otros conjuntos del mismo número de
objetos. De esta forma, de manera sencilla, el
niño aprende a desenvolverse en el campo de la
observación lógica de conjuntos. La seriación,
por su parte, es la propiedad que tiene que ver
con la capacidad del niño para, dado un conjunto
ordenado de números, identificar la operación
que permite pasar de un número a otro.
Competencias en la formación del concepto de número
• Constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen
por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y
se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen son las
semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que
pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte).

• • Seriación:

• • Es colocar objetos ordenadamente en base a un criterio elegido como altura, longitud,

peso, capacidad, tonalidad, tiempo en que ha sucedido, etc...

• • El reconocimiento de patrones:

• • El hecho de detectar patrones implica la realización de una abstracción, es decir, se

asimilan a los esquemas previos del alumno aquellos hechos que va descubriendo en su
interacción con objetos, materiales y situaciones que planteemos en el aula.
CONCLUSION
BIBLIOGRAFIA
 
• Concluyendo este trabajo, estuvimos   Habilidades de resolución de problemas en los n
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