Orientaciones Didácticas

Contenido matemático
Concepto de
Número
Orientaciones Didácticas
Contenido matemático

Concepto de
Número
Orientaciones didácticas contenido
matemático: Concepto de Número

Contenido adaptado de la obra original

desarrollada por el autor: José Miguel
Meza Ortiz para Fundación Integra.

Edición:
Fundación Integra

Diseño, ilustraciones y diagramación:

M. Soledad Céspedes Montes

Fundación Integra 2020

Alonso de Ovalle, Santiago, Chile.
 Índice

Introducción 7

Concepto de Número 9

Objetivos de aprendizaje asociados al contenido

matemático de Concepto de Número 17

Experiencias de aprendizaje Concepto de Número:

Nivel medio mayor 19

Consideraciones sobre aspectos didácticos-matemáticos del

Concepto de Número 31

Ideas Fuerza 33
6
 Introducción
E n el marco de la educación concebida como un derecho que niños y
niñas tienen desde la primera infancia, la Educación Parvularia juega un rol
trascendental, otorgando experiencias educativas donde los párvulos se
sientan plenamente acogidos, considerados, y valorados en cuanto a sus
características, necesidades, intereses y formas de aprender, generando
sentimientos de aceptación, seguridad y protagonismo en su aprendizaje
y desarrollo integral, a partir del disfrute y goce por aprender mediante el
juego.

La organización curricular de Educación Parvularia contempla tres importantes

ámbitos de aprendizaje, estrechamente relacionados. Entre ellos, el Ámbito
de Interacción y comprensión del entorno que comprende entre sus núcleos
el Pensamiento Matemático, que corresponde a los procesos a través
de los cuales niños y niñas interactúan con el entorno y con los objetos,
conformando nociones básicas sobre sus características y sobre las relaciones
existentes entre ellos. De esta forma a través de esta interacción y con la
mediación de adultos y sus pares, los párvulos logran habilidades, actitudes y
conocimientos que les permiten desenvolverse en la vida cotidiana, ampliar
su mundo, comprender la realidad, enfrentar desafíos, imaginar soluciones,
hacer uso de ideas, palabras, símbolos y signos, expresar relaciones lógicas,
desarrollando progresivamente un pensamiento crítico.

En este contexto, Fundación Integra en su compromiso con una Educación

Parvularia de calidad, ha desarrollado un enfoque de enseñanza de las
matemáticas denominado “Potenciando el Pensamiento matemático de
niños y niñas” sobre la base del cual se desarrollan las siguientes orientaciones
didácticas con el propósito de:

Orientar la implementación del enfoque institucional

de matemáticas para potenciar en los niños y niñas
habilidades, actitudes y conocimientos, de forma integral y
en el marco del proyecto educativo institucional.

7
 El siguiente cuadernillo presenta el contenido matemático de: Concepto de Número desde
una perspectiva de implementación didáctica en el aula, corresponde a una adaptación
de la obra original desarrollada por el autor José Miguel Meza, asesor que colaboró con
Fundación Integra en el desarrollo del enfoque de matemática, estas orientaciones didácticas
incorporan ejemplos que permiten complementar la profundización del contenido.

La estructura de estas orientaciones didácticas presenta las principales distinciones del

contenido matemático de Concepto de Número y posibles prácticas pedagógicas para su
desarrollo en aula. Junto con esto se incorpora el análisis de un registro de planificación
educativa con énfasis en las interacciones pedagógicas que realiza el educador, para finalizar
con las principales consideraciones didácticas a tener presente en la implementación o
puesta en marcha de las experiencias educativas de este contenido matemático, que
tienen como objetivo potenciar los aprendizajes de niños y niñas, en el marco del Núcleo
Pensamiento matemático.

Finalmente, queremos expresar nuestros agradecimientos al equipo educativo del

jardín infantil Amulén de la Región Metropolitana Nor Poniente el cual colaboró con la
planificación y puesta en marcha de la experiencia educativa que hizo posible la elaboración
de estas orientaciones didácticas y la grabación de la experiencias de aprendizaje vinculada
a este contenido matemático y que se encuentra disponible en la comunidad educativa de
intranet.

¡Las y los invitamos a utilizar este material!

8
 Concepto de
Número
El niño y la niña adquieren la noción de número a partir de la interacción que ejerce con los objetos,
mediante su descubrimiento y exploración, con todos sus sentidos. Conocer y asimilar los atributos
propios de cada objeto les permitirá identificar las características comunes o diferentes entre ellos.
De esta manera progresivamente establecen correspondencia entre los objetos y realizan relaciones
lógicas de orden, agrupándolos desde la clasificación a partir de sus similitudes, y seriando desde sus
diferencias1. Cuando la construcción del número natural es concebida a partir de sus características o
propiedades esenciales responde al sustento teórico de la Teoría Piagetana.

De esta manera la noción de número basada en las capacidades de agrupar objetos (clasificación) y la
capacidad de ordenar los mismos objetos (seriar), adquiere la doble naturaleza de ser cardinal y ordinal.
Transitar desde la Teoría Piagetana2 a la formación del número natural, involucra que los niños/as,
profundicen en determinadas relaciones lógicas. En este sentido:

La función cardinal del número: tanto el uso de cuantificadores (que se relacionan directamente
con la clasificación) imprecisos, como por ejemplo, todos/algunos/ninguno, como los que implican
comparación, por ejemplo, más que o menos que aproximan a los niños/as a efectuar relaciones con mayor
exactitud y motivan la aparición del conteo, les permiten establecer relaciones lógicas para comprender
cuantitativamente el mundo.

1
Revisar documento Enfoque Pensamiento Matemático, pág. 58.
2
Las teorías que están a la base de la construcción del número natural, en el Enfoque de Pensamiento Matemático en Integra son, la Teoría
Piagetana y la del Procesamiento de la información. Esta decisión que se sustenta en el abordaje que se evidencia en el Núcleo Pensamiento
matemático de las BCEP 2018.

9
 Figura 1. Relación entre clasificación piagetana y la construcción del número natural

Estudio cualitativo de la Estudio cuantitativo de la Construcción aditiva del

clasificación piagetana clasificación piagetana número natural

• Uso de cualidades. • Uso de cuantificadores. • Uso del número natural.

• Un ejemplo de pregunta sería:
“Si aquí están los lápices
delgados y con tapa y acá,
los lápices gruesos, ¿cómo
podemos ordenar los objetos
para considerar ‘grueso/
delgado’ y ‘con tapa/sintapa’?”
• Un ejemplo de pregunta sería:
“¿En este grupo hay más lápices
o lápices gruesos?”
• Un ejemplo de pregunta sería:
“Si aquí tengo 3 lápices gruesos
y con tapa y acá tengo 2 lápices
gruesos y sin tapa, ¿cuántos
lápices gruesos tengo en total?”

• La función ordinal del número, permite definir la posición de objetos o sucesos en una serie, para
ello es necesario identificar el primero y el último de la serie(s). La relación entre la seriación y la
construcción del número, se evidencia en la medida que se logra establecer el orden en una serie y
coordinación simultánea dos series.

Figura 2. Relación entre la seriación y la construcción del número natural

Estudio de la seriación con Estudio de la seriación con Estudio de las relaciones

una colección dos o más colecciones de orden

• Un ejemplo de actividad sería: • Un ejemplo de actividad sería: • Un ejemplo de actividad sería:

Los niños/as ordenan hombres Los niños/as ordenan veleros de Estando ordenadas dos colecciones,
de papel, desde el más pequeño papel, en función de las velas se reflexiona respecto a la posición
al más grande. que ya están ordenadas por él. de cada elemento en alguna de las
series.

Es así como los contenidos de seriación, clasificación y construcción del número

están relacionados; por lo tanto, se deben intencionar pedagógicamente de
manera articulada.
Por otro lado; el aprendizaje del número desde el enfoque del pensamiento
matemático de Fundación Integra, se enmarca además, en la Teoría de
Procesamiento de la información en aquello relacionado con el acto de contar y
procesos cognitivos que de él emergen.

10
Principios del conteo

A partir de la teoría de procesamiento de la información es posible identificar los siguientes 5 principios

que se encuentran a la base en el logro del aprendizaje del conteo.

Principio de Abstracción

Principio de Orden Estable

Pr i n c i p ios Principio de Correspondencia

del conteo

Principio de Irrelevancia de Orden

Principio de Cardinalidad

11
 Principio
ABSTRACCIÓN
Descripción ¿Qué debe hacer el equipo
pedagógico?
Requiere saber qué es lo que se va a contar, cuál
es la categoría a contar, y también reconocer • Intencionar la reflexión con los niños/as
que se pueden contar elementos tangibles respecto de lo que se está contando para que
como intangibles. Por tanto este principio es logren reconocer los objetos a contar, describir
adquirido por los niños/as siempre que logren funciones y/o propiedades de los elementos y
omitir características como los colores (por por tanto, describir o elaborar categorías para
ejemplo, si se le presentan bloques de colores ser contadas.
debiese contar todos y no solo los rojos). • Algunas preguntas a intencionar pueden ser
¿Qué elementos vamos a contar?, Si queremos
saber cuántas piedras hay, ¿Vamos a contar
todas o solo las grandes?

Principio
ORDEN ESTABLE
Descripción ¿Qué debe hacer el equipo
pedagógico?
Implica un manejo de la cantinela en relación • Considerar las etapas o fases de logro del
a los números naturales, es decir, saber dominio de la cantinela numérica en los niños
empezar desde un número X continuar sin y niñas: nivel de cuerda, cadena irrompible,
repetir ni saltarse ninguno. cadena rompible, cadena numerable, cadena
bidireccional3.

Principio
CORRESPONDENCIA
Descripción ¿Qué debe hacer el equipo
pedagógico?
Implica asignar un número o etiqueta a cada
elemento o material que se usa; es uno de • Considerar que este principio se puede
los principios que más dificultades puede abordar de forma oral o concreta, dependiendo
presentar donde las más comunes son dar del contexto.
dos etiquetas iguales a un elemento u omitir
Es uno de los principios que más dificultades
algún objeto.
puede presentar donde las más comunes son
dar dos etiquetas iguales a un elemento u
omitir algún elemento.

Estos se ejemplifican en la próxima página.

3

12
 Principio
IRRELEVANCIA
Descripción DE ORDEN ¿Qué debe hacer el equipo
pedagógico?
Implica comprender que independiente del
orden de los elementos la cantidad no varía • Intencionar experiencias donde los niños/as
(siempre que se cuenten todos los elementos, organicen los materiales a contar en diferentes
no se salten ni se repitan y no se saque ni posiciones en fila, círculo o desordenados, para
agregue ningún elemento). contar todos los elementos. Algunas preguntas
pueden ser por ejemplo: al estar los legos
organizados en fila “si se cuentan estos legos
desde este lado” ¿habrán más o menos?, “Si
cambiamos el orden de estos legos en círculos
¿ahora habrán más o menos legos?”.

Principio
CARDINALIDAD
Descripción ¿Qué debe hacer el equipo
pedagógico?
Implica reconocer que el último elemento • La principal pregunta a realizar es: ¿cuántos
contado representa el total de la colección o hay? es decir que el niños/a logre reconocen
de la serie; aquí lo que se pone en juego es que el último número mencionado,
que el niño/a logre retener la cantidad para representa al cardinal o la cantidad total de
poder darla a conocer. elementos de un conjunto.

El conteo es un aprendizaje que requiere de ciertos conocimientos o

consideraciones a la base:

Saber qué elementos serán contados, conocer la cantinela; saber que a cada
elemento a contar se le debe asignar un número-palabra; comprender que si no
existe un cambio aditivo en la colección a contar, el total de objetos no cambia,
reconocer que el último número mencionado, representa al cardinal de un conjunto.

13
 Fases en el dominio de la cantinela numérica, correspondientes al principio
de orden estable

El conteo implica comprender la relación del número con la cantidad de elementos que se cuentan, para
que los niños y niñas puedan contar requieren entre otros conocimientos lograr manejar la cantinela o
secuencia oral de los números naturales.
En este sentido y para intencionar pedagógicamente el concepto de número en los niños y niñas, es
importante que el equipo pedagógico pueda reconocer las fases de logro en el dominio de la cantinela
numérica en los párvulos. Veamos los siguientes ejemplos a partir de cada indicación:

Tres, dos,
“Contemos hasta el N° 7”
cuatro, seis
Cuerda:

• Enuncia la secuencia oral

mencionando los número-palabra
ligados y sin separación.
• Aun no re­conoce la identidad de
cada término.

Uno, dos, tres, “Contemos hasta el N° 7”

cuatro, cinco,
seis, siete, ocho, Cadena Irrompible:
nueve, diez.
• Inicia la secuencia oral desde el N° 1.
• Menciona cada número como elemento
independiente.
• Ante la solicitud de detenerse en un
número determinado, muestra difi­cultad
o imposibilidad de detenerse.

Dos, tres, cuatro,

cinco, seis, siete, ocho,
“Contemos hasta el N° 7”

nueve.
parte en el N° 2.
Cadena Rompible:

• Inicia el conteo desde cualquier

número y termina donde lo desea.
• Inicia el sobre conteo (contar a
partir de un número distinto a 1).

14
 “Contemos hasta el N° 7”
parte en el N° 2

Dos, tres, cuatro,

Cadena numerable:

cinco, seis, siete. • El conteo ya está consolidado.

• Posee mayor dominio y control de
la secuencia numérica oral.
• Puede iniciar la secuencia desde
un número distinto a 1 y detenerse
en un número determinado.

Contemos de manera creciente hasta el N°7

Contemos de manera decreciente partiendo
desde el N°7
Uno, dos, tres,
cuatro, cinco, seis,
Cadena bidireccional:
siete.
Siete, seis cinco,
• Inicia la secuencia desde un número

cuatro, tres, dos,

determinado.
uno. • Detiene la secuencia desde un número
determinado.
• Cuenta en forma creciente.
• Cuenta en forma decreciente.
• Menciona todos los números
dentro de su secuencia.

La representación del número

Involucra el conocimiento del sistema de numeración decimal que utilizamos culturalmente y

que nos permite comunicarnos, de esta manera la representación de cantidades no se remite
solo a como simbolizamos o registramos, sino que además, en la comprensión de cómo se
procede en el sistema de numeración.
En este sentido, intencionar la lectura y escritura del número con los niños y niñas debe
considerar un orden progresivo en dicho aprendizaje, la cual presenta grandes similitudes
con el proceso de alfabetización en la lengua materna, no obstante los párvulos inician este
aprendizaje a partir de la lectura del número y luego a partir de una necesidad real de su
escritura. De esta manera el escribir los números no es el foco más relevante en educación
parvularia, ya que los desafíos que implican estas tareas no son de carácter lógico matemático
sino de carácter viso motriz.

15
16
 ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje asociados al contenido matemático
de concepto de número en los diferentes tramos educativos?

Analicemos los objetivos de aprendizaje correspondiente a cada tramo educativo

Tramo Objetivos de Habilidad Conocimiento Medio o

aprendizaje y/o Actitud situación

Sala cuna OA6: Emplear cuantificadores Emplear Cuantificadores (más/ En situaciones co-
(más/menos, mucho/poco en cuantificadores menos, mucho/poco) tidianas.
situaciones cotidianas.

Medios OA5: Emplear cuantificadores, Emplear Cuantificadores, tales Al comparar can-

tales como: más/menos, mu- cuantificadores como: más/menos, tidades de obje-
cho/poco, todo/ninguno, al mucho/poco, todo/ tos en situaciones
comparar cantidades de obje- ninguno cotidianas.
tos en situaciones cotidianas.

OA6: Emplear progresivamen- Emplear los Contar, identificar, En situaciones co-

te los números para contar,
identificar, cuantificar y com-
parar cantidades, hasta el 10
e indicar orden o posición de
algunos elementos en situacio-
nes cotidianas o juegos.
números cuantificar y compa- tidianas o juegos.
rar cantidades, hasta
el 10 e indicar orden
o posición de algunos
elementos.

OA7: Representar progresiva- Representar Números y cantidades En forma concre-

mente números y cantidades hasta el 10. ta y pictórica.
en forma concreta y pictórica
hasta el 10.

Transición OA4: Emplear cuantificadores, Emplear Cuantificadores, tales En situaciones co-

tales como: “más que”, “me- Cuantificadores como: “más que”, tidianas.
nos que”, “igual que”, al com- Comparar “menos que”, “igual
parar cantidades de objetos en que”.
situaciones cotidianas. Comparar cantidades.

OA6: Emplear los números
para contar, identificar, cuan-
tificar y comparar cantidades
hasta el 20 e indicar orden o
posición de algunos elemen-
tos en situaciones cotidianas o
juegos.
Emplear los Contar, identificar, En situaciones co-
números cuantificar y tidianas o juegos.
Indicar comparar cantidades
hasta el 20
Orden o posición de
algunos elementos.

OA7: Representar números y Representar Números y cantidades En forma concre-

cantidades hasta el 10, en forma hasta el 10. ta, pictórica y sim-
concreta, pictórica y simbólica. bólica.

17
 Experiencia de
Aprendizaje

2 7
6 3
5

18
 Concepto de
Número
A continuación, se explicita el análisis de un registro de planificación educativa asociada al contenido
matemático de concepto de número de un nivel medio mayor en un jardín infantil de Integra4. La
planificación presentada reúne los distintos factores curriculares que considera una experiencia de
aprendizaje, aun cuando para efectos del análisis nos concentraremos en las interacciones que realiza
el adulto mediador, es decir en aquellas estrategias que implementa el educador para desarrollar
el concepto de número por parte del niño o niña5. Estas se destacan en color azul en el registro de
la planificación y se retoman en una tabla posterior, para evidenciar el sentido y significado de esa
interacción, así como para explicitar otros elementos que potencian esa práctica pedagógica.

Nivel medio mayor

4
El registro de planificación educativa, se complementa con la implementación de la experiencia de aprendizaje en aula, la que fue grabada y
está a disposición en la Intranet de Integra: Comunidad educativa/Material técnico pedagógico/Enfoque pensamiento Matemático.
5
El registro mencionado ha sido ajustado en alguna de sus partes, con la finalidad de evidenciar con mayor claridad aspectos referidos a las
interacciones pedagógicas a implementar.

19
 Objetivos de la experiencia de aprendizaje:

Ámbito/Núcleo Objetivos de Objetivos de ¿Qué aprenderán los

aprendizaje aprendizaje niños y niñas?
específico

Interacción y OA6: Emplear progresiva- Desarrollar el reci- Comenzar el recitado de

comprensión del mente los números para tado de la secuen- la secuencia oral empe-
entorno
Objetivos contar, identificar,
de la experiencia cuantifi- cia oral en nivel de
de aprendizaje: zando desde el N°1.
car y comparar cantidades, cadena rompible, Mencionar cada núme-
Pensamiento
hasta el 10 e indicar orden en un ámbito nu- ro-palabra como un ele-
matemático
o posición de algunos ele- mérico hasta el 20. mento independiente.
mentos en situaciones coti- Detener el recitado de la
dianas o juegos. secuencia oral en un nú-
mero determinado.

Desarrollo personal y OA7: : Resolver desafíos Resolver situaciones

social prácticos en situaciones
Coordinación de sus mo-
Corporalidad y cotidianas y juegos,
vimientos.
Movimiento incorporando mayor
precisión y coordinación
en la realización de
posturas, movimientos
y desplazamientos, tales
como: esquivar obstáculos
o mantener equilibrio al
subir escalas.

20
21
 Planificación
período con intencionalidad pedagógica variable

Descripción de la experiencia de aprendizaje

¿qué harán los niños/as? (Conformación del grupo y distribución del espacio)

Inicio: (Grupo completo junto a todos los adultos en la sala)

Conocen, en un relato, los momentos que tendrá la experiencia y los juegos en los que podrán participar.
Además, acuerdan reglas de convivencia.
1. La educadora invita a los niños a realizar juntos el juego “Simón manda” para contar a los niños/as a
partir de indicaciones tales como: contar a las niñas que tienen trenza. Cuentan la cantidad de niños en
sala y luego la cantidad de niñas, para asegurarse de que estén todos y saber cuántos niños/a habrá en
cada juego. Para esto, la educadora va colocando su mano en cada párvulo durante el conteo, enfatizando
que cada vez que se toque a alguien, se dice un número-palabra.
Desarrollo: (Grupo pequeño, se invita a los niños/as a jugar en los diferentes espacios del patio)
• Juego el camino de colores:
En una bolsa/caja se encontrarán pelotas o papeles de diferentes colores, según los que están en el
camino. En otra bolsa/caja, habrá papeles del 1 al 20. Los niños deben sacar un color y un número. 2.-El
color indica el camino que deben seguir y el número, hasta dónde deben recitar la secuencia numérica.
Cada número-palabra es un paso. 3.- Un niño/a, en la cinta numerada, va avanzando en los números a
medida que el niño/a que juega va recitando la secuencia oral.

• Luche sin número:

En una bolsa/caja habrá papeles del 1 al 20. Los niños/as deben sacar un papel de la bolsa/caja y 4.-disponer
los últimos números en el luche (los de mayor tamaño) en el luche de atrás hacia delante, desde el final
hasta el inicio del juego marcado en el suelo. 5.-Si el número en el papel es menor a la cantidad de
espacios, los niños/as recitan la secuencia saltando según ese número, 6.-pero si el número es mayor
a la cantidad de espacio del luche, los niños/as mencionan los números saltando hasta que lleguen al
número que ya está dispuesto en el luche. Los niños/as van contando los saltos. Un niño/a, en la cinta
numerada, va avanzando en los números a medida que el niño/a que juega va recitando la secuencia oral.

• Juego con cuerda:

En una bolsa/caja habrá papeles del 2 al 20. Los niños/as7.- sacan un papel de la bolsa/caja y saltan en
la cuerda, sin tocarla, hasta llegar al número indicado, donde tendrán que dar un salto hasta salir de la
zona de juego. Los niños/as van contando sus saltos.
Cierre: (Grupo completo junto a todos los adultos en un lugar del patio)
8. Comentan los juegos realizados y responden a preguntas movilizadoras que activan y potencian
cognitivamente:
¿Cómo había que decir los números si salía el número XX de la bolsa/caja?
9. ¿En qué hay que pensar cuando uno va diciendo la secuencia oral?

22
 Recursos Procedimiento de Evaluación

• 3 cintas numeradas Instrumento de evaluación:

• 4 cajas/bolsas
• Pelotas o papeles de los colores.
• 3 set de papeles con números
del 2 al 20 de mayor tamaño (10
x 10 aprox.).
• 6 perros de ropa de dos colores
diferentes.
• Cuerda.
Indicadores de logro:
• Comienza el recitado de la secuencia oral
empezando desde 1.
• Menciona cada número-palabra como un elemento
independiente.
• Detiene el recitado de la secuencia oral en un
número determinado.
• Expresa solución a desafíos en momentos de juego.

Participación de la familia

Se propone a las familias motivar experiencias de

recitados de números, comenzando desde el uno y
terminando en un número diferente de 10 y menor a 20.

1 2 3 4 5

23
 Análisis de la práctica pedagógica planificada para el aprendizaje del
contenido matemático, desde las interacciones del adulto
INICIO
Estrategia metodológica
1. La educadora invita a los niños a realizar
juntos el juego “Simón manda” para contar
a los niños/as a partir de indicaciones dadas,
enfatizando que cada vez que se toque a
alguien, se dice un número-palabra.
Utilizando el juego “Simón manda”, la
educadora intenciona el conteo mediante
cantinela o secuencia oral, vinculados a la
Teoría de Procesamiento de la información del
Enfoque de Matemática de Integra.
La educadora dice “Simón manda contar a las
niños y niñas que tienen trenza”, (en aula hay
5 niñas con trenza y todos comienzan a contar)
Esta primera indicación de contar sólo a los
niños y niñas que tienen trenza incentiva el
desarrollo del Principio de abstracción ya que
invita a contar a solo los que tienen esa cualidad.
Cuando la educadora orienta el conteo de cada
niña, intenciona dos importantes aspectos:
El principio de correspondencia uno a uno y la
diferenciación de cada número con su nombre.
De esta manera promueve el desarrollo del
nivel de cadena irrompible de la cantinela.
En este momento de la experiencia cuando
los niños/as siguen el conteo después de
llegar al número 5, da cuenta que aún no han
desarrollado por completo el principio de
cardinalidad y/o que aún no lo logran coordinar
con el principio de correspondencia, por lo
tanto, no reconocen que el último número
verbalizado es el que representa la cantidad.
24
¿Cómo se potencia el aprendizaje?
• Establecer el contenido con los niños/as,
por ejemplo, en este caso contar a todos
los integrantes del grupo como un juego.
Esto se relaciona con la Teoría Piagetana, ya
que si bien hay un conocimiento cultural de
trasfondo en la acción, la intencionalidad
está puesta en lo matemático (conteo).
• Para intencionar el principio de abstracción
la condición debe estar siempre asociada a
una cualidad determinada de los elementos
a contar.
• Para intencionar el principio de cardinalidad
y correspondencia, el adulto mediador se
puede anticipar diciendo: “Recuerden que
cuando no hay más niños o niñas, debemos
dejar de contar”, “recuerden que solo
debemos decir un número por cada uno de
los niños/as que estamos contando”.
• Para articular los principios de cardinalidad
y correspondencia, el adulto mediador
puede decir: “Si no tenemos más niños o
niñas que tocar y contar, entonces significa
que terminamos de contar y podemos
saber cuántos niños y niñas hay”.
• Incentivar juegos de cantinela en diversos
momentos de transición con los niños/as
permite fortalecer la cadena irrompible.
 DESARROLLO

Estrategia metodológica ¿Cómo se potencia el aprendizaje?

2. El color indica el camino que deben seguir y el • Intencionar experiencias diversas que permi-
número hasta dónde deben recitar la secuencia tan a los niños y niñas identificar los símbolos
numérica. numéricos en juegos y actividades cotidianas.
Este juego intenciona que el niño y niña pueda • Promover experiencias donde puedan rela-
verbalizar el nombre del número a partir de su cionar el concepto de número con la cantidad
reconocimiento visual.
con diversos elementos que le sean significa-
Implica dominio de la cantinela para recitar la
secuencia correspondiente hasta el número que tivos.
corresponde.
• Realizar juegos verbales y canciones que invo-
A partir del dominio de la secuencia oral, se lucren el conteo.
espera que el niño/a sea capaz de establecer
correspondencia entre los pasos que va a dar
y el número correspondiente, es decir, asociar
número cantidad.
La utilización de la banda numérica en el juego
permite que los niños y niñas se inicien en la
lectura de los números, en su codificación y en la
identificación del orden.

3. Un niño/a, en la cinta numerada, va avanzando • Intencionar sistemáticamente juegos que

en los números, a medida que el niño/a que permita a los niños y niñas iniciarse en
juega va recitando la secuencia oral. los números, en su codificación y en la
identificación del orden.
En este extracto de la experiencia ya se logran
evaluar los dos primeros indicadores de la
planificación, ya que a medida que el niño/a,
avanza en su camino se espera que por un lado
comience su secuencia desde el uno (pese a que
la experiencia no lo incluya en las tarjetas) y por
otro lado establezca que por cada paso que da
en su camino existe un número involucrado.
Aquí aplica el conocimiento sobre el orden de
los números, ya que el niño/a encargado de
mover el marcador en la recta numérica debe
atender a las respuestas de los demás. Al igual
que toda la experiencia el foco está en contar
y en saber parar, ya que el niño/a a cargo de la
secuencia debe avanzar según el coro, no desde
su propia cuenta.
En otras palabras, en este punto de la experiencia
se establecen vínculos con la TPI (Teoría de
Procesamiento de la información), debido a que
se ponen en práctica los principios de orden
estables (nivel de la cantinela mencionado en el
extracto anterior), principio de correspondencia
(cada paso un número independiente, y principio
de cardinalidad (el último paso y el último
número dicho representan el total de todo el
camino recorrido).

25
 DESARROLLO
Estrategia metodológica
4. Disponer los últimos números (los de mayor
tamaño) en el luche, de atrás hacia delante,
desde el final hasta el inicio del juego.
Al igual que en el extracto anterior, se continúa
abordando el conteo hasta 20; con la diferencia
de que se espera que sean los niños/as quienes
logren armarlo con las tarjetas. Aquí se pueden
realizar las primeras relaciones con la teoría
piagetana ya que se espera que la función
ordinal de cada uno permita establecer el orden
entre los números: para ello debiesen reconocer
el primer número y el último del luche.
5. Si el número es menor a la cantidad de
espacios, los niños recitan la secuencia saltando.
En este extracto se menciona qué debe hacer
cada niño/a con los números que sean inferiores
a los dispuestos en el luche, siendo su acción dar
saltos por cada número hasta llegar al señalado.
Aquí nuevamente se aplican los principios del
conteo, ya que se espera que cada niño/a haga
correspondencia entre salto y cada número,
comience desde uno (orden de la secuencia) y
que su último salto sea equivalente al número
que tiene en su tarjeta.
6. Pero si el número es mayor a la cantidad de
espacio del luche, los niños/as mencionan los
números saltando hasta que lleguen al número
que ya está dispuesto en el luche.
Esto atiende a aquellos números que son
mayores a los espacios del luche (tales como
18). Lo que se necesita en este momento de la
experiencia es que el niño/a además de contar
los espacios que va a saltar en el luche, sea capaz
de establecer un sobreconteo, es decir, que
cuente o que siga la secuencia numérica a partir
el último número dispuesto en el luche.
26
¿Cómo se potencia el aprendizaje?
• Es importante considerar que la instrucción
requiere que el trabajo ocurra con los
números de mayor tamaño, ya que con
estos puede ocurrir un trabajo más ligado
al conteo y sus principios. Esto quiere
decir, que si bien se usarán número más
pequeños, el foco está en los otros para
que logren ejecutar un conteo dentro del
juego.
• Es importante visualizar que este
momento en la experiencia permite
evaluar el último indicador que atiende al
objetivo transversal, ya que se espera que
el niño sea capaz de resolver su problema
(hacer el conteo y coordinar los saltos).
• Intencionar a que los niños y niñas
además de contar los espacios que van a
saltar en el luche realicen sobre conteo.
Para lograr esta sobrecuenta cada niño/a
necesita dominar los principios del conteo
para poder llegar a la cantidad más grande
del luche, y a partir de esta, recodar la
cantidad total o el último número dicho en
voz alta (aumentando la secuencia oral)
hasta el que tiene en su tarjeta.
Aquí el niño/a de forma implícita realiza
una comparación entre números, ya que
si el que tiene en su tarjeta es mayor al
del luche, necesita entender que no está
presente porque viene después.
 DESARROLLO

Estrategia metodológica ¿Cómo se potencia el aprendizaje?

7. Sacan un papel de la bolsa/caja y saltan en • Intencionar experiencias de juego que le

la cuerda, sin tocarla, hasta llegar al número permita a los niños y niñas avanzar en el
indicado, donde tendrá que dar un salto hasta orden convencional de la secuencia, para
salir de la zona de juego. favorecer el aprendizaje del conteo, adición
y sustracción.
Nuevamente se ponen en práctica los
principios del conteo, siguen estando en
juego los conocimientos culturales y lógicos
para poder llevarlos a cabo, ya que se espera
que el grupo entienda la representación de
los números gracias a la cultura en la que se
encuentran inmerso.
A partir de estas representaciones el
conocimiento matemático es puesto en práctica
mediante diversos juegos que implican conteo
de estos, identificando cuándo detenerse y
cuándo comenzar a contar.
Este momento de la experiencia atiende
directamente al indicador de evaluación N°3,
ya que espera que el niño/a logre terminar de
saltar cuando llegue alcance al número que
corresponde: no parar antes ni después, solo
cuando alcance el número.

27
 CIERRE

Estrategia metodológica ¿Cómo se potencia el aprendizaje?

8. Comentan los juegos realizados y responden • Incorporan preguntas movilizadoras que

a preguntas movilizadoras que activan y
potencian cognitivamente:
¿Cómo había que decir los números si salía el
número XX de la bolsa/caja?
activan y potencian cognitivamente a los niños
y niñas favoreciendo que sean conscientes de
sus aprendizajes, fortalezas y en qué proceso
de avance se encuentran respecto de los
objetivos.

Esta pregunta atiente a que el niño/a sepa

decir la cantinela adecuada al número que se
muestra, por ejemplo: si sale la tarjeta con el
número 8, la respuesta debiese considerar
que su cuenta llegue hasta el ocho. Con la
información disponible en la planificación se
desconoce si se llevaron a cabo experiencias de
conteo, es decir que involucraran algún material
para un mayor desafío: por lo que se puede
decir que permite evaluar el nivel de cantinela.

Además, se evalúan los indicadores de

evaluación 1, 2 y 3, ya que para llegar al
número 8 debe comenzar desde el uno, tiene
que decir cada número por separado (a no ser
que se encuentre en cuerda) y tiene que lograr
detenerse en el 8 que se está mostrando. En
síntesis, se está evaluando el nivel de cantinela
luego de todo el trabajo previo.

9. ¿En qué hay que pensar cuando uno va

diciendo la secuencia oral?

Esta pregunta requiere de un mayor dominio

del conocimiento lógico matemático, ya que
apunta al proceso que llevan a cabo cada uno,
es decir, necesita de la pregunta anterior para
ser respondida. Aquí lo que se espera es que
el niño/a pueda comentar en sus palabras qué
principios del conteo está llevando a cabo, por
ejemplo: que diga que por cada paso tuvo que
decir un número, o que debía detener sus pasos
cuando alcanzaba el número de la tarjeta.

28
29
 Consideraciones
Didácticas

1 2 3

30
Consideraciones sobre aspectos didácticos-matemáticos del concepto de
número
Para trabajar y desarrollar experiencias de aprendizaje del concepto de número, en los niveles de
educación inicial:

1. Considerar para la presentación de los números:

• Realizar presentación en rangos, no uno a uno, por ejemplo, invitar a los niños y niñas a contar
cantidades entre intervalos de números como 6 y 10: esto quiere decir que trabajan conjuntos de
cantidades. Por esta razón al momento de formular indicadores de evaluación no se deben redactar
como cuenta hasta 6 ,ya que si un niño llega hasta 6 y otro hasta 3 estarán igual de logrados porque
no se delimitan los rangos a potenciar.

2. Considerar el Enfoque de Matemática de Fundación Integra:

• En relación a los aprendizajes relacionados con el concepto de número, las experiencias educativas
de corte innatista permitirán a los niños y niñas relacionarse con el medio y dotar de vivencias para
iniciarse en el uso de cuantificadores, los que dan cuenta del desarrollo del pensamiento numérico
y de la identificación de cantidades.
• Respecto de las experiencias educativas de corte interaccionistas, permitirán profundizar en las
funciones del concepto de número.

3. Es importante organizar el ambiente educativo:

• Considerar estrategias diversificadas que permitan a todos los niños acceder al aprendizaje a partir
de sus diversas formas de aprender.
• Disponer de variado material para que niños y niñas puedan explorar e iniciarse no sólo en el
descubrimiento de atributos de los objetos a través de sus sentidos, sino también puedan comenzar
a cuantificar esos objetos.
• Desarrollar aprendizajes asociados a la construcción del número. En este sentido la organización del
ambiente debe disponer de los materiales con un orden determinado, clasificados, que motiven el
conteo.
• Otorgar una mayor cantidad de elementos, es decir, al ofrecer experiencias de conteo de X elementos,
que siempre existan más de ese X, para que el recurso no entregue en sí mismo la respuesta, sino
que permitan que sean los niños/as quienes encuentren la cantidad solicitada.

31
 4. En la evaluación de los aprendizajes se requiere:

• Utilizar para la elaboración de indicadores de evaluación, algunos de los principios de conteo, es

sugerente utilizar algunos de los principios de conteo asociados a un rango numérico en particular,
en función del objetivo de experiencia que se ha definido. Una articulada presencia de estos
elementos en las planificaciones permitirá orientar de mejor manera la gestión en aula y mediación
de los aprendizajes. Ahora bien, es fundamental no dar mayor énfasis a los principios de orden
estable, correspondencia y cardinalidad, pues se podría caer en realizar un tratamiento didáctico
centrado en el procedimiento.
• Intencionar en los indicadores de evaluación, las distintas etapas de dominio del conteo, proveyendo
de este modo una evaluación diversificada al grupo de niños y niñas.
• Considerar que el aprendizaje del conteo tiene a la base cinco principios fundamentales: abstracción,
orden estable, correspondencia, irrelevancia de orden, cardinalidad.

5. Es relevante la participación de la familia:

• Socializar y compartir con las familias los aprendizajes que se intencionan con los párvulos, ya
que ellos como primeros educadores cuentan con múltiples espacios para recoger información,
pudiendo compartir la tarea de monitorear el proceso de desarrollo y aprendizaje, así como brindar
oportunidades de interacción que se complementa con lo realizado en el aula en actividades
cotidianas en el hogar.

32
 IDEAS FUERZA
1. En Fundación Integra se concibe la construcción del número desde: La Teoría Piagetana y la
Teoría de Procesamiento de la Información.

2. La construcción del número ocurre de forma integrada a otras áreas de matemática, se

recomienda trabajar seriación, clasificación y construcción del número en una misma semana debido a
la incidencia de un contenido sobre otro. El conteo no necesita de conductas o habilidades previas, ya
que los errores estarán presentes siempre.

3. Escribir los números no es el foco más relevante en educación parvularia, ya que los desafíos
que implican estas tareas no son de carácter lógico matemático sino de carácter viso motriz.

4. El proceso de lectura y escritura del número es más o menos similar al del aprendizaje de
la lengua materna, no obstante, el niño/a ingresa a partir del significado del número y no desde su
significante.

Recordemos los principios transversales, para favorecer aprendizajes

matemáticos en las experiencias pedagógicas con los niños y niñas:

El JUEGO, estrategia pedagógica fundamental en el aprendizaje.

Ofrecer oportunidades de resolución de problemas genuinos y reales a los

párvulos.

Ofrecer experiencias basadas en la interacción con el medio social, natural

y cultural.

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www.integra.cl
Financiado por la Subsecretaría
de Educación Parvularia del
Ministerio de Educación.