REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL
UNIDAD CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EN EDUCACIÓN INICIAL
PROFESORA: IRIS CASTILLO

CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE NÚMERO

EN LOS NIÑOS
 CONTENIDO
1. Origen
2. Historia de los números
3. Definiciones de los números
4. Tipos de números
5. Investigación sobre la escritura numérica
6. Proceso Lógico-Matemático-Clasificación y su proceso, Seriación
(Objetivos de enseñanza y actividades sugeridas)
7. La cantidad numérica para el niño (actividades sugeridas)
8. Proceso mediante el cual el niño adquiere el manejo del número
9. Etapas en el aprendizaje de las matemáticas según Zoltan P. Dienes
10.Serie numérica (Actividades sugeridas)
11. Oportunidades que puede ofrecer la docente a los niños y niñas
(Actividades sugeridas)
12.La cuantificación en la vida cotidiana del niño (Actividades sugeridas)
13.Métodos y Estrategias didácticas (Áreas de Aprendizajes)
14.¿Cómo evaluar el conocimiento del número? (ejemplos)
1.-Origen

Necesidad de contar del ser humano

El hombre aprendió a contar y a conocer los eventos estelares

antes que escribir, pues así lo indican claramente su
conocimiento de las posiciones de los astros, del inicio de las
estaciones y sus calendarios lunares.
El conteo se debió iniciar mediante el uso de objetos
físicos (tales como montones de piedras) y de marcas
de cuenta, como las encontradas en huesos.

 29 muescas grabadas en un hueso

de babuino, tiene unos 37.000 años
de antigüedad. 
 Lebombo
 Origen de los números en su forma escrita

Su origen estaría en primitivos

símbolos con diferentes formas
como los que se han encontrado
en Mesopotamia inscritos en
tablillas de arcilla que a su vez
habían venido a sustituir
progresivamente el conteo de
diferentes bienes mediante
fichas de arcilla.
Los símbolos numerales más
antiguos encontrados se sitúan en las
civilizaciones mesopotámicas
usándose como sistema de
numeración ya no solo para la
contabilidad o el comercio, sino
también para la agrimensura o la
astronomía como, por ejemplo,
registros de movimientos
planetarios .
 2.-Historia de los números
Desde el tiempo de las cavernas, el hombre ya contaba. Los clanes
que se componían por hombres y mujeres, se dieron cuenta que
algunos eran más numerosos que otros, así mismo, las manadas de
animales también eran más abundantes algunas, y así pasó con las
plantas y los diferentes tipos de frutos.

El hombre sintió la necesidad de diferenciar las cantidades de éstos

y con ello aparecieron los números en forma de rayas.

Representación pictórica

El sist. num. maya

 3.-Definiciones de los números
Hist. número que se escribía con caracteres de oro en los sitios
públicos de Atenas, y correspondía al año en que, cada 19, se volvían
a repetir las fases lunares en las mismas fechas, según el ciclo que
descubrió Metón en 432 a. C. (RAE)

Mat. Expresión de una cantidad con relación a su unidad. (RAE)

Un número es una entidad abstracta que representa una cantidad (de

una magnitud). El símbolo de un número recibe el nombre
de numeral o cifra. Los números se usan en la vida diaria como
etiquetas (números de teléfono, numeración de carreteras), como
indicadores de orden (números de serie), etc. (WIKIPEDIA)
 Definiciones de los números
Es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico
o social, ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas
de los objetos ni de las convenciones sociales, sino que se
construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las
relaciones entre los conjuntos que expresan número.
(T. Psicológica)

Es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y

la seriación. (PIAGET)

Por ejemplo: cuando agrupamos determinado número de objetos o

lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales sólo pueden tener
lugar cuando se logra la noción de conservación, de la cantidad y
la equivalencia término a término.
 4.-Tipos de números

Números naturales
Son aquellos que normalmente utilizamos para contar. Estos son
números positivos y sin parte decimal.
   N= { 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 ...}

Números enteros
Son todos los números naturales y sus opuestos, es decir, los
números enteros positivos y negativos. No tienen parte decimal.
Z = { 1 , -1 ,2 , -2 , 3 , -3 , 4 , -4... }

Números racionales
Son todos aquellos que se pueden escribir en forma de fracción.
Incluyen los naturales, enteros.
Números irracionales
Son los números que poseen infinitas cifras decimales.
π =3,141592354....
 

Números reales:
Un número real es el valor que puede tener la distancia entre dos
puntos cualesquiera en una recta o, también el cero o el opuesto de
un número positivo. 
  
 Números algebraicos

Números transcendentes

Números hiperreales

Números complejos

Cuaterniones

Números infinitos

Números transfinitos

Números negativos
 5.- Investigación sobre la escritura numérica

En los últimos tiempos, La propuesta de trabajar

han surgido matemática en Educación
investigaciones desde el Inicial estuvo orientada
campo de la matemática, por una concepción.
donde los niños y niñas
antes de ingresar a
cualquier contexto
educativo, han Anteriormente Presentar los números de
construido ciertas uno en uno, sólo y de
nociones de matemática acuerdo con el orden de la
en interacción con su serie numérica.
entorno y con los adultos Ej: ejercitación escrita
que la utilizan. con trazado correcto.

Fuente: Currículo 2005

En la actualidad

Para que los niños y

niñas descubran cómo
funcionan los distintos
sistemas de notación y
puedan operar con
Ejemplos en las
ellos, deben utilizarlos
diversas acciones
en diversas
que se realizan en la
situaciones, sin
vida cotidiana.
segmentaciones
artificiales impuestas
por el adulto.

Fuente: Currículo 2005

 6.-Proceso Lógico-Matemático

El conocimiento lógico se estructura paulatinamente, siguiendo su

patrón evolutivo y teniendo como base determinadas habilidades
previas que permitan consolidar las nuevas destrezas. El
egocentrismo, la descentración, la irreversibilidad, la no
conservación y el carácter intuitivo del pensamiento del niño
menor de 7 años.

Es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La

fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye
por abstracción reflexiva.

Fuente: Guía práctica de actividades para niños preescolares. Tomo I

 Clasificación

Es la capacidad de agrupar
objetos haciendo coincidir
sus aspectos cualitativos y
cuantitativos, combinando
grupos pequeños para hacer
grupos más grandes y
haciendo reversible el
proceso y separando de
nuevo las partes del todo.

Fuente: Guía práctica de actividades para niños preescolares. Tomo I

 Seriación

Es la capacidad para
ordenar un grupo de
elementos de acuerdo a una
o varias dimensiones
dadas, coordinando
relaciones transitivas sin
recurrir al ensayo y error.
Ej: ser capaz de entender
que si D es más corta que
C; si C es más corta que B;

BA
si B es más corta que A.

DC
Fuente: Guía práctica de actividades para niños preescolares. Tomo I
 Las orientaciones fundamentales del eje de
pensamiento lógico matemático
Objetivo y principios orientadores
Docentes Alumnos
El conocer reflexivo asociado a la construcción del conocimiento
matemático.

Principios Orientadores

1. Enseñar matemática para generar la diversidad.

2. Comprometer los conceptos para establecer su relación con los
procedimientos.
3. Favorecer la construcción de una actitud positiva hacia la
matemática. (entender y construir el conocimiento)
4. Plantearse una matemática “en la vida”. (legitimar los conocimientos)

Fuente: El desarrollo del Pensamiento lógico-matemático por: Martín A. Zabala

7.-La cantidad numérica para el niño

El niño preescolar la establece de acuerdo a la experiencia y no

de acuerdo al número de objetos.
Ej: si le preguntamos “¿Dónde hay más, aquí en este grupo de
botones negros o en este de botones amarillos?”

Fuente: Guía práctica de actividades para niños preescolares. Tomo I

Clasificaciones simples Clasificaciones complejas
Color y forma Clasifiquen su casa objetos:
Cosas del mercado
Cosas de una biblioteca
Cosas de una tienda.
8.- Proceso mediante el cual el niño
adquiere el manejo del número.
1. Memoriza los números: Es capaz de decir de memoria los
números del 1 al 10, 1 al 20, etc., pero no entiende el significado
de los mismos ya que no tienen la capacidad de conservar.
2. No hace correspondencia uno a uno, es decir cuenta más rápido
de lo que señala o cuenta dos veces.

Fuente: Guía práctica de actividades para niños preescolares. Tomo I

3. Cuenta de manera consistente.
4. Cuenta de 2 en 2, 5 en 5 ó 10 en 10. Luego de 3 en 3 ó de
4 en 4.
5. Conservación de número. Es capaz de comprender que la
alteración de la apariencia o configuración espacial de los
objetos, no varía la estructuración numérica.
¿Qué capacidades debe lograr un niño en el área
lógico-matemático?

• Identificar conceptos: adelante-atrás.

• Identificar : arriba-abajo.
• Ubicar objetos: dentro-fuera.
• Ubicar objetos: cerca-lejos.
• Ubicar objetos: junto-separado.
• Reproducir figuras geométricas y nombrarlas.
• Clasificar objetos de acuerdo a su propio criterio.
• Realizar conteos hasta diez.
• Comparar conjuntos muchos-pocos.
• Reconocer tamaños en material concreto: grande, mediano,
pequeño.
 9.- Etapas en el aprendizaje de las matemáticas
según Zoltan P. Dienes

1916 -
Húngaro matemático cuyas ideas sobre la educación
(especialmente de los niños) han sido muy populares en algunos países.
De fama mundial e incansable practicante de la "nueva matemática" -
una aproximación al aprendizaje de las matemáticas que utiliza juegos,
canciones y baile para hacerlo más atractivo para los niños.

Fuente: Educación preescolar, técnicas y organización. Año 1998

Conocido por su obra psicológico-matemática y principalmente
por ser el inventor del material para la enseñanza de las
matemáticas tan conocido como bloques lógicos o los bloques
multibase.

48 piezas

Fuente: Educación preescolar, técnicas y organización. Año 1998

Sirven para poner a los niños ante unas situaciones que les permitan llegar a
determinados conceptos matemáticos.

A partir de las actividades los niños llegan a:

1. Nombrar y reconocer cada bloque.
2. Reconocer las variables y valores de éstos.
3. Clasificarlos atendiendo a un solo criterio.
4. Comparar los bloques estableciendo semejanzas y diferencias.
5. Realizar seriaciones siguiendo unas reglas.
6. Establecer la relación de pertenencia a conjuntos.
7. Emplear los conectivos lógicos (conjunción, negación, separación,
implicación).
8. Definir elementos por la negación.

Fuente: Educación preescolar, técnicas y organización. Año 1998

10.- Serie numérica
Es un conjunto de números ordenados que siguen un patrón. El
patrón es la relación que existe entre los números que forman la
serie.

La serie numérica oral y la acción de contar, son herramientas

muy valiosas tanto para evaluar cantidades de objetos, como
para resolver los primeros problemas aditivos.
El recitado de los números es uno de los primeros aprendizajes
de los procesos matemáticos.
El hecho de contar en forma correcta no es siempre garantía de
correspondencias cuantitativas. Implica algo más que el recitado
de la serie numérica.

Fuente: Currículo 2005

11.- Oportunidades que puede ofrecer el/la
docente a los niños.

1. Ampliar el conteo de la serie numérica oral conocida.

2. Usar adecuadamente la sucesión oral en las situaciones de
enumeración de objetos, es decir, que el número dicho
corresponda con el objeto contado.
3. Detenerse ante un número dado.
4. Continuar la sucesión partiendo de un número diferente de
uno.
5. Reconocer el sucesor o antecesor de un número.
6. Uso de relaciones entre los números: estar entre, uno más
que, uno menos que.

Fuente: Currículo 2005

12.- La cuantificación en la vida cotidiana del
niño.
El niño y la niña utilizan muy pronto un vocabulario relacionado
con la cantidad: todo, nada, algunos… y también con las parejas de
contraste: mucho-poco, más-menos.
Ejemplo: “dame muchos caramelos”, “dame un poquito de agua”,
“esto pesa mucho”, “esta cuerda es más larga que la otra”. Todos
estos términos se utilizan para comparar.

Fuente: Currículo 2005

 13.- Métodos y estrategias didácticas

Métodos didácticos

1.- Sistema de iniciación de Gastón Mialaret

 Los números del 1 al 4 son reconocidos instantáneamente por los niños.

 El esfuerzo didáctico debe ir más por juegos que permitan reconocer,
afirmar, contar y agrupar.
 Se puede variar la distribución de la disposición de los elementos que
forman el número, para evitar así que se identifique con una forma o
apariencia fija.
 Los números que van del 5 al 9 ya no se captan de un solo vistazo, por lo
que se debe dar un aspecto de cada uno.

Fuente: El currículum matemático en la educación infantil. Autor: Jaime M. Montero

Ventajas:
 Permite la composición interactiva de los
números.
 Visualiza muy bien la diferencia par e impar.
 Explica por qué siempre la suma de los
números pares es siempre un número par ,
así como la suma de impares; y la suma de
par con impar que da como resultado impar.
 Facilita las composiciones y
descomposiciones de números.
 Es muy fácil la ordenación.
 El material es muy sencillo. Lo ideal es
realizarlo sobre láminas transparentes.

Fuente: El currículum matemático en la educación infantil. Autor: Jaime M. Montero

Ejemplos según G. Mialaret

Pares

Impares

Pares e impares
2.- Caja de S. Dillon

 Se trabaja con una caja abierta por la parte superior, de

dimensiones 30cm x 5cm x 5cm, que posee ranura y en
ella se pueden colocar cuñas con distintos signos
aritméticos.
(+, -, =, x).
 Los elementos utilizados pueden ser varios, semillas,
canicas, tacos, etc.

Fuente: El currículum matemático en la educación infantil. Autor: Jaime M. Montero

Pasos a seguir:
1. Emparejar
2. El uno
3. El dos

Con el ejercicio de formar parejas con los elementos que

formen un número adquieren los alumnos la noción de par
e impar.

Fuente: El currículum matemático en la educación infantil. Autor: Jaime M. Montero

 3.- El método “Cifras”
Moreno y Rodríguez (1979)
Preparación exhaustiva de las cifras o grafías de los (9) nueve primeros
números.
Un número determinado de elementos va adoptando sucesivas
configuraciones y perdiendo determinados rasgos para que al final de 5
momentos se convierta en la cifra ordinaria que conocemos.

Como Conjunto ordenado

Como Conjunto estructurado

Fuente: El currículum matemático en la educación infantil. Autor: Jaime M. Montero

 Como cifras con referencia al cardinal

Como cifras con trazo vacilante

Como cifras con trazo normal

Fuente: El currículum matemático en la educación infantil. Autor: Jaime M. Montero

 4.- Método de agujeros
Gómez Martínez y Juanés Peces (1981)

 Relación conjuntos – cifras.

 Relación conjuntos – cifras. Ordenación de conjuntos.

Se procede de la misma disposición de la fase anterior.

Se cambia el orden de las cajitas.
Los alumnos han de establecer el orden y ser capaces de llevar a cabo la
fase anterior.
Fuente: El currículum matemático en la educación infantil. Autor: Jaime M. Montero
 Series creciente y decreciente de números.

 Se coloca el cero, y al lado la cajita vacía. El resto

de los números está aparte.
 Se sube la caja y se echa una clavija. El niño ha de
buscar la cifra que corresponda, y comprobar si es
la correcta poniendo y quitando a la vez que se
cuenta.
 Se repita el mismo proceso con los números dos,
tres y cuatro.
 Se repite el proceso, pero ahora en sentido
decreciente.

Fuente: El currículum matemático en la educación infantil. Autor: Jaime M. Montero

 Ordenación progresiva y regresiva

 Se colocan, sin orden, las 5 cajitas que

se corresponden con los números
0,1,2,3,4
 Los números las ordenan de manera
creciente.
 Una vez ordenadas, se colocan a la
izquierda la cifra que corresponda y
cubriendo con clavijas, si es la
acertada.
 Se repite la secuencia, pero en sentido
decreciente.

Fuente: El currículum matemático en la educación infantil. Autor: Jaime M. Montero

 Algunos números especiales

Todos los números representan alguna peculiaridad.

El 0 y el 2 son números especiales

Cero (0)
Los niños les puede plantear problemas este número que indica,
precisamente, porque no hay cantidad.

M. Montessori “Nada es igual a cero”

Recomendación: El sistema de S. de Dillon.

Fuente: El currículum matemático en la educación infantil. Autor: Jaime M. Montero

 Dos (2)
Son de lenguaje común los términos PARES, DUO, GEMELOS.

Recomendación: Algunos ejercicios sugeridos por Mialaret.

 Presentar 2 objetos, otros dos, otros dos.
 Encontrar pares, nombrarlos.
 Descubrir lo que el alumno tiene de a dos.
 Movimientos de los niños en grupos de dos.
 Reconocer los doses que hay en el dominó.

Fuente: El currículum matemático en la educación infantil. Autor: Jaime M. Montero

 Ambientes de Aprendizajes

Para Iglesias, citado por Zabalza (2001)”El término

ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las
relaciones que se establecen en él ( los afectos, las
relaciones interindividuales entre los niños, las niñas y
los adultos, entre niños, niñas y sociedad en su
conjunto)”.
Fuente: Currículo 2005

Alcances

Intereses y habilidades
Diferencias individuales
Estilos personales
Estrategias didácticas
1. Contar las partes del cuerpo humano.
2. Contar las piezas de los rompecabezas, cubos, legos.
3. Agrupar los legos por colores y contarlos.
4. Armar torres y contar los cubos.
5. Desarmar la torre e ir contando.
6. Pegar y contar los puntos a la mariquita.
7. Juegos de dados con el método de cifras.
1. Buscar objetos que pertenezcan a la misma
clasificación y luego contarlos.
2. Buscar 3 amigos y colocarles 1 sombrero, cachucha o
gorra a cada uno.
3. Disfrazarlos y contar cuantos sombreros, pelucas,
camisas corbatas, entre otros.
4. Disfrazar a los niños con cartulinas llamativas en
forma de número para dramatizar.
1. Presentarles varias tasas con medidor llenas de agua,
contar las rayas que tiene cada una.
2. Darles reglas para que midan algún objeto.
3. Realizar un germinador y contar cuántas caraotas o maíz
tienen y luego contar cuantas ramas posee.
4. La balanza.
5. Pescando en la pecera.
6. Objetos de diferentes texturas para su clasificación.
1. Contar cuántos objetos hay en el salón (libros, lápices,
marcadores, creyones, pinceles, pinturas).
2. Pegar papelitos de colores en un dibujo y contarlos.
3. Identificar el número en un dibujo y pintarlo.
4. Colorear el número que identifique su edad.
5. Se dibujan los números en un papel bond y se le pedirá a
cada niño que lance un dado al número que corresponda
según su edad.
6. Juego de bolos.
 14.- ¿Cómo evaluar el conocimiento del número?

1. Permitir al niño que juegue de forma libre en una situación dada,

generalmente, el juego en el niño representa situaciones de la vida
real e imita patrones de comportamiento que le son interesantes.

2. Establecer el juego reglado, es decir, con reglas o normas que deben

respetarse para el buen desarrollo de éste. Las reglas de los juegos
suponen una expresión lógica con la que los niños creen que deben
regirse los intercambios y los procesos interactivos entre los
jugadores.

3. Realizar operaciones de adición y sustracción sencillas modificando

colecciones de objetos (agregar, quitar).

4. Cuantificar y establecer relaciones numéricas entre grupos de objetos

y personas.
Gracias