SÍNTESIS DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

Pensamiento Lógico – matemático
en el niño pequeño (pre escolar)
 Los niños y
niñas

Desde el nacimiento y durante

su infancia mantienen un
intercambio permanente

Medio Medio
Natural Social

Interactuando con el y conociéndolo a través de

sus percepciones y experiencias

Desarrollando un vinculo con su entorno y

progresivamente un sentimiento de pertenencia
a su grupo familia
LA MATEMÁTICA Y LOS PROCESOS COGNITIVOS

LENGUAJE

PENSAMIENTO

METACOGNICIÓN

MEMORIA

PERCEPCIÓN

ATENCIÓN

SENSACIÓN
El conocimiento lógico-matemático se construye
en el niño al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulación de los objetos.
 ABSTRACCIÓN

REPRESENTACIÓN
GRÁFICA Y SIMBÓLICA

MANIPULACIÓN
(Cinestésica y mental )

MANIPULACIÓN

VIVENCIACIÓN
 ÁREA MATEMÁTICA
TIENE SU ORIGEN EN LA CAPACIDAD DE

ESTABLECER LAS RELACIONES CONSTRUIR MODELOS DE

ENTRE OBJETOS SITUACIONES

ACCIÓN - CONCRETA
 ÁREA MATEMÁTICA
TENIENDO EN CUENTA:

SABERES PREVIOS

Para capitalizar las ideas y lenguaje intuitivo del niño a

través de actividades significativas que integran las
nociones matemáticas con el desarrollo.

SOCIAL INTELECTUAL EMOCIONAL

 ¿Qué es una operación mental?

Piaget (1964, p. 8) había definido la operación mental como "acción

interiorizada que modifica el objeto de conocimiento". Feuerstein,
amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales como el
"conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por
las cuales se elabora la información procedente de las fuentes
internas y externas de estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106) Si las
operaciones mentales se unen coherentemente van configurando la
estructura mental de la persona. Es un proceso dinámico: unas
operaciones posibilitan, dan paso a las otras; las más elementales, a
las más complejas; las más concretas, a las más abstractas.
 NIVEL
PREESCOLAR

EL NIÑO/A MANEJE
CIERTAS NOCIONES

CLASIFICACIÓN CONSERVACIÓN
SERIACIÓN
DE CANTIDAD

NOCIÓN
DE NÚMERO
Se inicia descubriendo las cualidades
perceptivas de los objetos.
 Esquema de cómo se construye
el concepto de número:
Nociones básicas Desarrollo
Acto prensor
digital

Esquema corporal Picar

Comparación Rasgar
Modelar
Espacio-temporal Recortar
Conjunto Ensartar
Cantidad

Puntear Marcar
Nociones Correspondencia
Contornear
de orden Clasificación Acto
Patrones. Bordear Colorear
Seriación grafo
lógico Calcar
Conservación de motor
matemático Dibujar libremente
cantidad
Copiar modelos.

NÚMERO NUMERAL
HABILIDAD COGNITIVA HABILIDAD MOTORA
 NOCIONES BÁSICAS

Esquema corporal: primer objeto de estudio matemático.

Comparación: descubrir semejanzas y diferencias.

Espacio-temporal: ubicación en el espacio y tiempo.

Conjunto: agrupaciones de objetos descubriendo

cualidades comunes.

Cantidad: importancia del conteo en el proceso.

 Relaciones espaciales de ubicación,
dirección y posición:
SE UBICA, SE DESPLAZA, DESCRIBE, GRAFICA

- localización:
dentro, fuera, cerca de, lejos - códigos de desplazamiento
de, a un lado, al otro lado, - direccionalidad
delante, atrás, a la derecha,
a la izquierda
 Uso de cuantificadores
Mucho - Poco

Cantidades no Cuantificables, por ejemplo: Cantidad de cabellos

 Uso de cuantificadores

Más que – Menos que – tantos como

Identifica
Relaciona
Operativiza
CLASIFICACIÓN
 Clase - color

Pertenencia
Y no pertenencia

Identifica cualidades comunes

- Clasificación y descubre nuevas relaciones
formando subclases
 Árbol de clasificación:
Atributo Forma AtributoTamaño Atributo Color

Cilindro
grande
Cilindro
rojo
grande

Cilindro
cilindro
mediano

Cilindro
pequeño
 CLASIFICACIÓN,
Proceso por el cual se agrupan o reúnen
determinados elementos que presentan una o
más características comunes.

Distinguir las Ordenarlas de

características de las Separarlas
acuerdo a esas
cosas. 2
características.
1 3
 Clasificaciones simples:

• Se les proporciona a los niños bloques

lógicos y se les invita a jugar libremente.

• Es conveniente que el niño al inicio

realice agrupaciones libres y luego sea
la docente quien proponga las
agrupaciones interactuando con el niño:
¿Qué observas? ¿Qué puedes hacer con
ellos? ¿Porqué los estas agrupando de
esta manera...?
Conjunto de figuras
geométricas según tamaño:
¿Cómo se llaman estas
figuras? ¿De qué tamaños
son? ¿Puedes agruparlos?
¿Crees que este debería ir
allí? ¿Busca en otro lado, tal
vez encuentres otro igual a
este?

Conjunto de figuras
geométricas según tamaño:
¿Cómo se llaman estas figuras?
¿De qué tamaños son? ¿Puedes
agruparlos? ¿Crees que este
debería ir allí? ¿Busca en otro
lado, tal vez encuentres otro igual
a este?
 Operaciones mentales

• Conservación de cantidad: Un objeto o conjunto

de objetos se consideran invariantes respecto a la
estructura de sus elementos o cualquier
parámetro físico, a pesar del cambio de su forma
o configuración externa, con la condición de que
no se le quite o agregue nada.
 Operaciones mentales

• Correspondencia: Es el
establecimiento de las
equivalencias a través de una
correspondencia uno a uno.

Hacer pares es la forma más

simple y directa de comparar
para ver si los conjuntos de
objetos son equivalentes.
Los niños en el período pre-
operacional son altamente
influenciables, si dos dimensiones
se alteran al mismo tiempo, el
niño pre-operacional centrará su
atención solamente en una de
ellas e ignorará la otra.
Son incapaces de abarcar
mentalmente dos dimensiones al
mismo tiempo.

Se puede ejercitar a los niños con actividades de equivalencia

establecida: Se le coloca una bola de barro de medio Kg, y luego con la
misma cantidad se hacen varias bolitas, luego se pregunta a los niños
¿ dónde hay más cantidad ?
¿Hay más cantidad en alguna de las
dos porciones? Los niños contestan
hay más en donde hay más bolitas,
los niños justifican su respuesta.

Los niños tienden a enfocar la

atención en el producto final en vez
de fijarse en la transformación del
objeto que ni quita ni aumenta
cantidades.Las respuestas de los
niños reflejan irreversibilidad del
pensamiento.
Correspondencia

Establecer relaciones
equitativas o no equitativas
entre dos grupos
de elementos
Correspondencia

Establecer una relación o

vínculo que sirve
de canal, de nexo o unión
entre elementos.
 A. Correspondencia objeto a objeto con encaje
El niño logra comparar objetos y encuentra una relación de complemento directo
entre un objeto y otro
La docente le sugiere al niño que realice la correspondencia de los
Ejemplo: elementos según corresponda.

Niña Chaleco

Recuerda que el niño al establecer una relación entre un objeto u otro, primero
puede hacerlo concretamente, luego oralmente y después gráficamente.
B) Correspondencia objeto a objeto :

Se vinculan los elementos de dos conjuntos mediante la relación o

introducción de un elemento del otro
 C) Correspondencia objeto a signo:
Establece vínculos entre objetos concretos y signos que la representan :

PELOTA

MANUEL
 Operaciones mentales
Seriación :
Es una operación lógica que permite establecer relaciones
comparativas, a partir de un sistema de referencias, entre los
elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias,
ya sea en forma decreciente o creciente.
Los niños pequeños son capaces de comparar el tamaño de dos
objetos a la vez; sin embargo, cuando el número de objetos
aumenta, tiene dificultad para coordinar las relaciones.
 La Seriación
Se realiza a partir de diferencias. Se inicia con la comparación con su
cuerpo y objetos.
• Jugar con material concreto.
• Descubrir y seguir patrones.
• Ordenar en forma creciente y decreciente.
 IDENTIFICA
Seriación RELACIONA
AGRUPA

1 2 3 4 5
Noción de seriación:
Seriación significa establecer una sistematización de los objetos siguiendo un
cierto orden o secuencia determinada previamente. Está basada en la
comparación y en la noción de transitividad, que consiste en saber que, por
ejemplo, si la niña Aes más alta que la niña B y la niña B más alta que la niña
C,entonces la niña Aesmás alta que la niñaC.
Secuencia metodológica para la
enseñanza de la matemática

SIMBÓLICO

GRÁFICO

CONCRETO

VIVENCIAL
 Nociones lógico matemáticas

Medición
Concepto
numérico
Cuantificadores
Seriación

Clasificación
Estructuración
espacial
Comparación

Propiedades
de objetos
 DESARROLLA LA MODIFICA ESQUEMAS DE
CAPACIDAD COGNITIVA INTERPRETACIÓN DE LA
REALIDAD

CAPACIDAD APOYA EL
DE MATEMÁTICA GUSTO POR
ANÁLISIS APRENDER

DESARROLLO DEL DESARROLLA LA RESOLUCIÓN DE

PENSAMIENTO CREATIVO LÓGICA PROBLEMAS
Operaciones lógico matemáticas
TEORÍAS PSICOGENÉTICAS:
• Las operaciones lógicas de clasificación y seriación son el
fundamento de la noción de número en la medida que ésta
sería resultado de la síntesis de la cardinalidad y la
ordinalidad.
• Dicha síntesis sólo es posible como consecuencia de un
proceso genético de construcción de la noción de la
conservación de la cantidad.
• Los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la
construcción de un tipo de pensamiento lógico a partir de
formas prelógicas del pensamiento intuitivo.
 En consecuencia, para las teorías psicogenéticas, la adquisición de
número está precedida por las siguientes nociones matemáticas:

• 1.- Clasificación: correspondencia.

• 2.- Conservación de cantidad.
• 3.- Relaciones de orden: Principio de Seriación.
• 4.- Utilización de cuantificadores: muchos- pocos, algunos-
ninguno, más que, menos que, igual que al interactuar con los
objetos.
 Contrastando los distintos puntos de vista respecto de la
adquisición de la noción de número:
• Las teorías psicogenéticas sostienen que es un proceso de todo o
nada, producto de una reestructuración constructiva que tiene
lugar ante la aparición de un nuevo tipo de pensamiento lógico
en el desarrollo infantil.
• Los planteamientos más recientes sostienen que es resultado de
un proceso gradual, adquisición progresiva relacionada con la
experiencia de atender a las cantidades de las cosas a través del
“conteo” y las actividades asociadas al mismo. (Gelman,
Newman, Kamii, Yoshida, entre muchos otros).