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El concepto de nmero:

Es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento

fsico o social, ya que no se extrae directamente de las
propiedades fsicas de los objetos ni de las convenciones
sociales, sino que se construye a travs de un proceso de
abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que
expresan nmero.

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Por eso Piaget considera el concepto de nmero y su
aprendizaje va ligado al desarrollo de la lgica en el nio/a. El
desarrollo de la lgica a su vez va ligado a la capacidad de
realizar clasificaciones y seriaciones con los objetos del
entorno. Por ejemplo: cuando agrupamos determinado nmero
de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales
slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de
conservacin, de la cantidad y la equivalencia trmino a
trmino.

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 Nmero:
Es un concepto lgico, ya que se construye a travs de un
proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los
conjuntos que expresan nmero.
Los nmeros no pueden estudiarse como conceptos abstractos,
esperando la construccin interna del nio y su entorno.
Se deben estudiar en cambio como procesos operativos por
medio de situaciones escogidas y la actividad constructiva del
nio.

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Se debe llegar a la construccin del numero por medio de
aprendizajes significativos, es decir por medio de actividades de
la vida cotidiana.

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 Requisitos para la construccin del
nmero

Comprensin de los contenidos de aprendizaje.

Utilizar los conocimientos numricos y experiencias de los nios para

construir e interpretar nociones aritmticas

El nmero es un concepto abstracto, por lo que requiere de la

conceptualizacin de ciertas relaciones lgicas y aspectos a considerar:

*Los nios pueden establecer comparaciones y clasificaciones de los objetos

mediante diversas caractersticas tales como: Tamao, color, peso, sin son
iguales o diferentes.
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* Clasificacin por medio de relaciones temporo especiales : Arriba-abajo,
encima-debajo, cerca- lejos, abierto-cerrado, da- noche, ahora- despus,
delante-detrs, dentro-fuera, primero-ultimo, de frente-de espaldas, pronto-
tarde.

* Relaciones de cuantitativas : Muchos- pocos, lleno- vaco, nada- todo, igual,

diferente, mas, quitar-poner, conservacin de cantidades y seriacin.

* Formacin de patrones: descubrir y completar patrones

*Introducir la correspondencia uno a uno.

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 Construccin del concepto de
nmero

El experimento de Piaget relativo a la conservacin de la cantidad

discreta. Se presenta a un nio pequeo dos conjuntos de igual
cantidad de objetos de la misma clase, dispuestos en filas simtricas,
de forma que estn en correspondencia de uno a uno fcilmente
perceptible de modo visual, como sugiere el siguiente dibujo:
000000
000000
Pero si se alejan:
000000
0 0 0 0 0 0
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Segn la teora de Piaget, saber contar no significa entender el
concepto de nmero, como el ejemplo de arriba nos acaba de
demostrar. Entender el concepto de nmero requiere entender dos
ideas:

La conservacin: se refiere al hecho de que si dos conjuntos son

iguales en numero, ponga como ponga los objetos en cada uno de
ellos (por ejemplo, apilndolos en le primer conjunto y esparcindolos
en el segundo conjunto), habr siempre el mismo numero de objetos
igual en ambos. En otras palabras, el nmero se conserva, es decir,
no se altera porque se altere la configuracin perceptual.
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 Etapas de la nocin del nmero
durante la edad preescolar:

Primera Etapa: (Sin conservacin de la cantidad, ausencia de

correspondencia trmino a trmino. Se da de 4 a 5 aos
aproximadamente).

Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia trmino a

trmino pero sin equivalencia durable. De 5 a 6 aos
aproximadamente).

Tercera Etapa: (Conservacin del nmero. A partir de los 6 aos

aproximadamente).
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 Nocin del nmero.

Los nios comienzan a desarrollar la nocin de clase numrica a

partir de la observacin de conjuntos fsicos. Se valen de la
apreciacin visual para identificar las equivalencias cuantitativas
entre distintos conjuntos e ir, paulatinamente, elaborando la idea de
clase numrica.
Otra relacin lgica importante para la comprensin del concepto de
nmero, es la nocin de orden. Cuando contamos sabemos que
debemos colocar los objetos en orden, ya sea fsica o mentalmente, a
fin de evitar contar dos veces uno mismo, o dejar de contar alguno.
Los nios llevan a cabo sus primeras experiencias de conteo, por lo
general no sienten ninguna necesidad lgica de poner los objetos en
orden.
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En este sentido, podramos considerar que el nmero est
conformado por la fusin de las relaciones lgicas implicadas
en la clasificacin y en la seriacin entendidas stas como
operaciones mentales y no simplemente como acciones
concretas ya que la clasificacin permite al nio entender las
relaciones de clase numrica y de inclusin jerrquica
implicadas en los nmeros, en tanto que la seriacin le
posibilita para reconocer las relaciones de ordenacin numrica
en funcin de la comparacin entre sus distintas magnitudes.

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 Competencias en la formacin del
concepto de nmero

Clasificacin:
Constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales
los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se
define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella
subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son las
semejanzas, diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y la
clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclases y
la clase de la que forma parte).
Seriacin:
Es colocar objetos ordenadamente en base a un criterio elegido como
altura, longitud, peso, capacidad, tonalidad, tiempo en que ha
sucedido, etc...
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El reconocimiento de patrones:

El hecho de detectar patrones implica la realizacin de una

abstraccin, es decir, se asimilan a los esquemas previos del
alumno aquellos hechos que va descubriendo en su
interaccin con objetos, materiales y situaciones que
planteemos en el aula.

Contar:
Cuando el alumno es capaz de dominar la secuencia
numrica. Con dominarla es decir, que es capaz de empezar
esta secuencia en cualquier termino de la misma y contar
progresiva o regresivamente a partir de el. 14
Nivel de cuerda: la sucesin comienza en uno, pero los trminos
parecen estar unidos (uno, dos, tres, cuatro cinco,...)
Nivel de cadena irrompible: la sucesin comienza desde uno y los
trminos estn diferenciados. Es el caso ms comn.
Nivel de cadena rompible: a diferencia del anterior, la sucesin puede
comenzar a partir de cualquiera de sus trminos, aunque en sentido
ascendente.
Nivel de cadena numerable: la sucesin se utiliza en procesos en los
que se comienza por un trmino cualquiera, contando a partir de l
para dar otro trmino por respuesta (cuatro, cinco, seis, siete, ocho).
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A travs de repetidas experiencias de conteo, los nios llegan a
reflexionar y descubrir regularidades importantes de los nmeros en
al accin de contar. Los descubrimientos que el nio realiza pueden
sintetizarse en los siguientes principios:

Principio del orden estable

Principio de correspondencia
Principio de unicidad
Principio de abstraccin
Principio del valor cardinal
Principio de irrelevancia del orden
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 Representacin de los conceptos
numricos:

-Se puede dar nicamente cuando la construccin del nmero

se lleva a cabo, es decir cuando el nio lo interioriza.

-Si se ensea a un nio muy pronto a leer y escribir

nmeros, no se esta enseando conceptos numricos, sino que
se esta realizando un aprendizaje puramente memorstico.

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MUCHAS
GRACIAS! 18